语文课堂探究性学习教学浅谈
探究性学习在小学语文课堂中的应用
探究性学习在小学语文课堂中的应用
探究性学习是指学习者通过自主探究、体验、发现、实践和研究来获得知识和技能的一种学习方法。
它重视学习者的学习活动，强调整体性的主动性、自主性和创新性学习，强调学习者主动发现知识、构建知识和解决问题的过程。
探究性学习能够改变小学语文课堂的形式，提高小学语文课堂的科学性和实效性，也让学生在语文课堂中体验到学习的乐趣。
一方面，探究性学习可以更好地实现小学语文课堂的内容和要求，改善学生的学习兴趣，培养学生的探究方式。
比如，在小学语文课堂中，可以让学生通过探究、发现和实践的形式来完成语文任务，教师可以提供一定的指导，让学生根据自己的兴趣和能力自主完成语文任务，培养学生的自主性和创新性。
另一方面，探究性学习还可以通过情景教学和实践活动丰富小学语文课堂的教学形式和内容，以手段带动学生的学习兴趣，让学生在实际作文、写作、阅读和冲刺练习等实践活动中获得正确的知识和技能。
例如，可以给学生提供语言游戏和符号体系的实践活动，让学生探究以及体验不同的文体的特点。
另外，可以利用实验和现象等来教学，让学生在真实的环境中更好地接受和理解教学内容，纠正自己运用语言的误区，提升学生的综合能力和解决问题的能力。
总之，探究性学习可以改变小学语文课堂的形式，提高小学语文课堂的科学性和实效性，也让学生在语文课堂中体验到学习的乐趣。
浅谈语文课堂教学中的探究性学习
浅谈语文课堂教学中的探究性学习探究性学习能够激发学生的兴趣和主动性。
在传统的语文教学中，往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而探究性学习则不同，它注重激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动参与到学习中来。
学生在探究性学习中通过提出问题、寻找答案、进行实验、进行讨论等活动，逐渐培养了他们的学习兴趣和主动性，使他们在学习中更加积极向上。
探究性学习有利于培养学生的批判性思维和创新能力。
在探究性学习中，学生需要独立思考和探索问题，进行分析和判断，培养了他们的批判性思维能力。
学生在探究性学习中需要进行实验和尝试，不断寻求新的解决方法，从而培养了他们的创新能力。
这些批判性思维和创新能力将对学生今后的学习和工作都有着重要的意义。
探究性学习能够促进学生的自主学习和团队合作能力。
在探究性学习中，学生需要根据自己的兴趣和能力进行独立学习，找到解决问题的途径。
学生在探究性学习中需要和同学进行合作，分享信息、讨论问题、共同解决难题，这样既培养了学生的自主学习能力，也锻炼了他们的团队合作能力。
探究性学习有利于培养学生的综合素质和核心素养。
在探究性学习中，学生需要进行问题的提出、调研、实验、总结等一系列活动，这既培养了他们的动手能力和实践能力，也提升了他们的信息素养和协作能力。
这些素质和能力对学生的全面发展和终身发展都具有重要意义。
探究性学习在语文教学中具有不可替代的作用。
它能够激发学生的兴趣和主动性，培养学生的批判性思维和创新能力，促进学生的自主学习和团队合作能力，同时有利于培养学生的综合素质和核心素养。
在日常的语文教学中，我们应该更多地运用探究性学习的方法，让学生在实践中感受到知识的魅力，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
【2000字】。
浅谈语文探究性学习
让 学 生 自 由选 择合 作 对 象 。
探究性学 习是 围绕 阅读文本 而进行 的过程 ，需
五 、联 系生 活 实 际 。拓 展 探 究 的 空 间
要不 断地去发散学生的思维 ，伸长联想的空问 ，从课
探究性学 习强调理 论与社会 、科 学和生 活实 际
本知识 到课外 阅读 ，从古代到现代 ，从 民间俗语到诗 的联 系 ，引导学生关注 自己的情感体验和现实生活 ，
识 、应用 知识 、解决问题 的学习方式 。常言道 “授 之 活跃 、自由愉快 的氛 围 中才 能积极思 考 ，深入探究 。
以鱼 不 如 授 之 以 渔 ”，其 中 ，“鱼 ”就 是 指 现 成 的知 识 ， 所 以创 设 一 定 的 情 境 ，既 有 利 于语 文 课 程 的 生 动 展
而“渔”则是指解决问题 的办法 。新课改的精 神就是 开 ，也有利 于学生探究学习的有效实施 。
“变 学 生 被 动 的 学 习 为 主 动 的学 习 ”，并 且 在 自主 探
１．创设丰 富的教 学情景 ，激发 学生 的学 习动机
究 的过程中 ，体会到学习的乐趣 ，使学 习的过程成 为 和 学 习 兴 趣 ，调 动 学 生 的 学 习 积极 性 ，建 立 一种 接 纳
享 受 的 过 程 。
键 ，必须把课本内容和学生 实际结合起来 ，在故 事性 的生生合作才 会使语文课堂更加精彩。生生合作学
强 的地 方 提 问 ，往 往 能 收到 意 想 不到 的 效果 。
习 可 以 是 同 桌议 论 ，也 可 以 是 四人 小 组 讨 论 ，还 可 以
二 、运 用 联 想 ，探 究 文 本
力图使语文教学能和现代 生活实 际结合起 来 ，真正 探 究 ，在探 究 中 活 动 ，我 先 后 开 展 过 配 乐 朗 诵 ，课 本
浅议语文教学中的探究性学习
、
明确何谓 “ 究性学 习” 探
有众 多的教 学理论 专著 中 ， 家 、 者们对 “ 专 学 探究 性学 习” 有诸 多的阐释 。大致 可 以从两个 方面 理解 ： 广义 方面 ， 从 探究 性学 习泛 指 主动 探究 的学 习 的活动 ， 它是一 种 学 习的理 念 、 策略 方 法 ， 适用
生 活化 的观点 。我很 赞 同这些观 点 ． 尤其是语 文 的探究 性学 习 ， 你 不 走近 生活 ， 那你 能具体 探究 到些什 么呢？ 目前 ， 文课 改搞得 轰轰烈 烈 ． 语 也颇有 效果 ， 仍有部分 教 师固 但
守在课 堂教学这块 阵地 ， 愿走出课堂。 不 我认 为这样的语文教学 改革
具 有相 当大 的片面性 ， 限性 ， 局 我们 应该把 语文课 堂延伸到课 外 ， 这 样 才能让生活更贴 近我 们的语文教学 ， 真正实现探 索性的语文学 习。
于学生 对所 有学 科 的学 习 ； 狭义 方 面 ， 为一 门独立 的课 程 。 从 作 探 究性学 习指在 教学过 程 中以问题 为载体 ，创设 一种 类似 科学 研究
探 究性 学 习也 是需 要一定 环境 ． 讲究 氛 围的 。我 们 常说 ： 朱 近 者 赤 ， 墨者 黑。 见环境 氛 围对人确 有潜 移默化 的影 响作用 。 近 可 在 语 文教学 中。 认 为应该结 合语 文学科 的特 点 ： 我 工具 性人 文性 的统
等方面 去深思 、 反省 ， 更有 利于教 师发 挥其聪 明才 智 ， 扬其 个性 ， 张 逐 步形 成个性 鲜 明独 具特 色的教 学风格 ；也 有利于 解放 教 师的思 维 ， 发教 师创 造 性思维 能 力的 发展 ， 教 师更 关注 学生 ， 以往 激 让 从 教 师的主教 变成与 学生一 起探 索学 习语 文知 识。 ２ 开展“ 充性 学 习” ． 探 也有利 于学 生学 习方式 的转 变
浅谈语文课堂教学中的探究性学习
浅谈语文课堂教学中的探究性学习
语文课堂教学中的探究性学习是一种注重学生主动参与和探究的教学模式，其核心理念是通过引导学生的独立思考和自主学习，培养学生的学习兴趣和创造力。
语文课堂教学中的探究性学习能够激发学生的学习兴趣。
传统的语文教学往往以知识的灌输为主，学生只是被动地接受老师的讲解和指导。
而探究性学习则强调学生的主动探索和发现，通过提出问题、观察实验、分析归纳等方式，激发学生的好奇心和求知欲。
探究性学习能够培养学生的创造力和思维能力。
在探究性学习中，学生需要通过自己的思考和实践，寻找问题的解决方法，培养出色的观察力、分析力、判断力和推理能力。
这样的学习方式能够激发学生的创造力，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
探究性学习能够提高学生的学习效果。
在探究性学习中，学生是以问题为导向，通过自主学习的方式获取知识，这样的学习方式能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高学生对知识的理解和掌握程度。
学生在探究中需要进行自主学习和合作学习，这样的学习方式能够促进学生与他人的交流和合作，培养团队合作能力。
语文课堂教学中的探究性学习是一种注重学生主动参与和探究的教学模式，其可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和思维能力，提高学生的学习效果，并且培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
在实际教学中，老师应该通过设计启发性问题、开展实践活动、组织讨论等方式，创设良好的学习环境，引导学生探究和发现，培养学生良好的学习习惯和学习方法，促进学生全面发展。
小学语文课堂教学中的合作探究性学习
小学语文课堂教学中的合作探究性学习
合作探究性学习是一种在小学语文课堂中被广泛应用的教学模式。
它强调学生之间互
相合作、探究和交流，通过共同思考、讨论和解决问题的方式，培养学生的合作和创造能力，激发他们的学习兴趣和主动性。
在合作探究性学习中，教师扮演着引导者的角色，通过开放性的问题提出和情境引导，引导学生进行思考，激发他们的好奇心和求知欲。
学生们以小组为单位，共同合作完成任务。
他们通过相互讨论、互相交流和合作解决问题，不仅培养了他们的语言表达能力，还
锻炼了他们的合作和沟通能力。
合作探究性学习注重学生的主动性和参与性。
在这种学习模式下，学生们不再是被动
地接受知识，而是通过自主学习和合作实践，主动探究和发现。
教学内容贴近学生的生活
实际，注重培养学生的实际运用能力。
教师可以设计一个小组讨论的活动，让学生们针对
某一问题提出自己的见解，并互相交流和讨论。
这样一来，学生们不仅可以增加对该问题
的理解，还可以学会倾听和尊重他人的意见。
合作探究性学习能够激发学生的探索欲望和创造力。
在合作探究的过程中，学生们可
以尝试各种不同的解决方法，并通过合作讨论和实践来寻找最佳的解决方案。
这样一来，
他们的创造力和解决问题的能力得到了锻炼和提高。
合作探究性学习也促进了学生的自主学习和自我评价能力的发展。
通过小组合作，学
生们可以自主选择学习的方式和方法，并反思和评价自己的学习过程和成果。
这种自主学
习和自我评价的过程，使学生们更加积极主动地参与学习，培养了他们的学习动力和自学
能力。
浅谈初中语文教学中如何实施探究性学习
，
浅谈让高中语文课堂充满感动
范静岩 ． （ 河北省保定市清苑 中学
感动 是一 种深 化 了的情 感体 验 ，是一种 较 为强 烈的 心动 感觉 。语 文课 堂是文本、教师、学生多向合作的主阵地 ．是教师对学生进行成“ 人” 教育 的大 舞 台。如 果文 本与 教师 和学 生 的生活 体验 撞击 出火 花 ，就会 获得 很 多 感动 。拥 有感 动 的语文 课堂 是生 动活 泼 的，拥 有感 动 的语文 教学 ．是 极富 效率 的 。教学过 程 中 ，教 师应 该重视 文 本中 感动情 感 的开发 。
河北
保定
０ ７ １ １ ０ ０）
首先，我们需要乐于思考的教师，富有激情的教师。他们能够以自己 生活的广泛和学习的深度，带领学生学会思考，用 自己的对生命的热情感 染着学生。其实，把学生培养成什么样的人，往往不在于教师命令学生做 了什 么 ，而在 于 教师 本身 是什 么样 的人 。其 实，面 对 经典文 本 ，老师 不必 花太 多 的技 巧 ，只要 把学 生带 进文 本的 世界 ，他们 就 会被 吸 引，就会 产 生 多种奇妙的阅读快感。传统的课堂教学，似乎少了我们最最原始的阅读。 多 读 ，一遍 一遍 的读 ，慢 慢从 中领 悟精 髓 ，然后 教师 稍加 点拨 即可 。人 与 人之 间微妙 的心 灵相 通 ，是超 越语 言 的。 同样 ，教育 对心 灵 的滋 养 ，也 是 超越 技 巧的— — 太 多的技 巧 是教育 大打 折 扣的“ 根源 ” 。直接 的 带领学 生 去 读 伟大 的作 品 ，让他 们 自己直 接去 经历 最美 好 的事物 ，这 是教 育所 能给 予 学生的一种最美妙的“ 高峰体验” 。 请 设想 一下 ，如 果你 是学 生 ， 当你 发现 面前 的老 师还 是一 位诗 人 的时 候 ，你 会作 何感 想 ？你 也许和 老 师之 间默默 地发 生 了心灵 的交 流吧 ，沉 眠 于 你心 底 的那 点对文 学 的热爱 的种 子也 许被 催醒 了吧 。总之 ，你或 许突 然 觉得，自己与老师、与语文 （ 文学）建立了某种令人激动的精神联系。 我们需要这样的老师 ，他的举手投足，只言片语 ，都是文学，文化的 魅力在 自然流淌，因而对学生产生了不可抗拒的教育磁力。“ 腹有诗书气 自 华” ，这是 一个 语文 老师恒 久不 衰 的精神 吸 引力 ，也是 一个语 文老师 所 能拥 有 的最 好 的教育 气质 。 其次 ，我们 需 要创 设一 个环 境 。即通过 一些 能激 发 学生 兴趣 的活 动 ， 让 学 生真 正 的焕 发 生命 的灵气 和 人性 的活 力 ，从 而 真正 的激起 学 生思 维 的
浅谈语文课堂教学中的探究性学习
浅谈语文课堂教学中的探究性学习语文课堂是培养学生语言表达能力和人文素养的重要环节，传统的语文教学注重知识的灌输和应试技巧的训练，强调教师的讲解和学生的重复记忆。
随着教育理念的变革和学生培养目标的转变，探究性学习逐渐成为语文课堂教学的一个重要方向。
探究性学习是一种积极主动的学习方式，它要求学生通过自主探索和合作学习的方式掌握知识，培养创新思维和问题解决能力。
在语文课堂教学中引入探究性学习，可以提高学生的学习兴趣和主动参与度，激发学生的思维能力和创造力。
在探究性学习中，教师的角色由知识的灌输者转变为学习的引导者。
教师可以通过引入问题、提供资源和指导学生的思考，激发学生的学习兴趣和思维能力。
当学生在自主探索中遇到问题时，教师可以及时给予指导，帮助学生理清思路，培养问题解决能力。
教师还可以通过精心组织学习活动和设计探究任务，创设情境，激发学生的学习动机。
在探究性学习中，学生的角色由被动接受者转变为积极参与者。
学生在学习过程中可以根据自己的兴趣和需求来选择探究的方向，通过合作学习和交流讨论，培养团队合作精神和语言表达能力。
通过自主学习和解决问题的过程，学生可以提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养批判性思维和创新精神。
在探究性学习中，注重培养学生的阅读和写作能力。
学生通过参与探究性学习，可以学会提问、归纳和总结，培养发现问题和解决问题的能力。
在探究性学习中，学生需要进行大量的阅读和写作，通过阅读文献和资料的整理和分析，提高文献综合利用的能力；通过写作报告和总结，提高语言表达和写作能力。
这不仅可以加深学生对知识的理解和掌握，还可以提高学生的写作能力和思辨能力，为学生的综合素养发展奠定基础。
探究性学习在语文课堂教学中具有重要的意义。
它可以激发学生的学习兴趣和主动参与度，培养学生的思维能力和创新精神，提高学生的语言表达能力和人文素养。
教师在探究性学习中应扮演引导者的角色，通过合理的组织和设计，帮助学生充分发挥自己的主体性和创造力，提高学生的学习效果和学习质量。
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语文课堂探究性学习教学浅谈
摘要】：每个语文教师，在指导学生阅读这类文学作品时，应该充分发挥文学
作品的审美功能，使学生引起强烈的审美直觉，从而陶冶情操，美化心灵。
【关键词】：语文教师阅读学修养途?方法
一、学会并善于“探究文本”能有效提升教师自身的专业素养
“研究型教师”的一个显著标志就是文本探究能力胜人一筹。
在备课活动中，加强对文本
的研究，是一条提升自身素养便捷、有效的途径。
如《疱丁解牛》说的是“按自然规律办事”
还是“养生之道”，弄清楚这一问题的来龙去脉并找到满意答案，你就不免要去查阅有关文献
资料，了解当代对庄子研究最富有成果的学者是?，比较几家说法的真伪的优劣。
一来二去，你对这一领域就有一个初步的认识，获得许多新的知识。
如此长期坚持，“雪球”越滚越大，
何愁知识陈旧？
二、学会并善于“探究文本”有利于指导学生开展“探究性学习”
“探究性学习”是语文新课程标准倡导的新型学习方式之一。
假如教师唯“教参”是瞻，不敢越雷池半步，就很难想象如何去培养学生的创新品质。
语文不同于其他学科的一个显著特点是，语文课上教师不能用简单的“对”或“错”来裁判学生的答案。
比如，一篇文章的开头，一
百个人来写，可能有一百种开头法，很难说?对?错，应是各有千秋，至多是有高下之分。
因此，语文学科是一门最适合培养学生优良思维品质的学科。
它能最大程度上为学生提供锻炼
的机会。
通过讨论，各种思想火花发生碰撞，从而使学生得到锻炼。
一个富有挑战性的问题是，当我们在课堂教学中不再向学生奉送现成答案，而是重在展
示获得答案的过程，把“话语权”还给学生，课前准备和课中应变可能变得异常艰难。
假如有
学生说《小橘灯》大团圆式的结尾是“美化了白色恐怖”，你除了首先肯定学生敢于争辩敢于
求异之外，还应该说点什么？我们要做的工作是“带着儿童走向学科，而不是带着学科走向
儿童”。
三、学会并善于“探究文本”能促进教学科研的开展
教学科研往往起步于教材教法研究。
当教师从“教参”中解放出来，参与“文本”意义建构的时候，对教材的研究应该呈现出百花齐放、百家争鸣的景象。
由于许多文本充满了人文精神，为教师和学生的个性化阅读提供了广阔空间。
一旦产生个人独到的认识，并寻求诉诸于人，
或发言或写成文章，就有了研究成果。
研究?验的积累很重要，一些有学术建树的老师，都是从做这样的“小块文章”开始的。
四、“探究文本”——提高阅读学修养的若干方法途径
一是质疑，就是对文本中的纰漏直接提出疑问。
如：《曼哈顿的街头夜景》? “孤凄老人”
能代表资本主义制度的本质吗？《恐龙》? “鱼龙”和“翼龙”属于恐龙吗？《为了六十一个阶级弟兄》“阶级弟兄”包括哪些人？“假如我是一只鸟/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱/这被暴风雨打
击着的土地”“暴风雨”是指“共产党领导下反帝反封建的革命力量”吗？
二是考证，就是用文献资料证明某一说法、论断是否成立。
如：“这一天天气很好。
我一
大早就起来，先在户外做了早操，然后回到屋子里，拿起一本《唐诗三百首》来，正读到杜
甫的绝句‘两个黄鹂鸣翠柳’时，两个朋友跑来找我??”《唐诗三百首》没这样的绝句。
三是比较，就是比较几种观点的优劣，做出有倾向性的评论。
如：《项链》的主题：①这篇小说尖
锐地讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想，出乎意料的结尾加深了这种讽刺，又带有
一死酸楚的感叹——其中对玛蒂尔德的同情。
② 作者无意对人物做明确的价值判断：他感
兴趣的，或者说发生在人物身上的这种戏剧性的变化引起心灵震撼与深思的，是人自身对于
这种变化的无能为力。
《班羚飞渡》是一篇争议很大的文章，有人说它好，有人说它坏，争
论的内容真实性问题。
四是假说，假说是科学实验上常用的一种方法，援用到“文本探究”上，可以理解为：对文本意义作大胆的假定，然后进行推论。
如：李商隐的诗是写爱情，还是写
仕途，抑或是写别的什么？诗歌评论界对此莫衷一是、满腹狐疑。
《两小儿辩日》写“孔子不能决也”，课本中有一题：“孔子不能决”说明了什么？可否印证他自己说过的一句话：“知之
为知之，不知为不知，是知也。
”
五、“探究文本”应该抱着一种求真务实的态度
首先，应当做到搜寻信息、博览群书。
众所周知，语文新教材所选的课文涉及古今中外，天文地理，科学技术，风俗人情。
这就要求语文教师博览群书，广泛涉猎各种知识。
只有这样才能在课堂教学时驾驭自如，游刃有余，才能不被学生突如其来的“怪”问题所问倒，才能成为真正的好教师。
其次，应当做到情感交融、传播审美。
中学语文课本中的不少作品，塑造了具体而生动的感性形象，反映了社会生活的审美属性，表现了作者对生活的审美评价。
每个语文教师，在指导学生阅读这类文学作品时，应该充分发挥文学作品的审美功能，使学生引起强烈的审美直觉，从而陶冶情操，美化心灵。