关于中学物理教学的几点思考

关于中学物理教学的几点思考

摘要：

《中学物理课程标准》明确提出,“中学物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。”要让学生“学习终身发展必备的物理基础知识和技能,了解这些知识与技能在生活、生产中的应用,关注科学技术的现状及发展趋势。”要让学生“学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。”“发展好奇心与求知欲,发展科学探索兴趣,有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神。”

长期以来,中学物理教学的基本模式是:复习─导入─新授─巩固─作业。学生基本上处于上课听教师讲概念,推导定理、定律,分析解题思路,课后完成作业。为大量的机械性、重复性的练习而拼命,逐步形成了千篇一律的学习方式:吸收─存储─再现。这种单一的、呆板的教学方式,使学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会,仅以解题练习为主要形式,造成“投入多,产出少”,学习效率低下,不利于创造性思维能力的发展。中学物理教学要求中学物理教师应该把先进的教育教学理念同中学物理教学实践相结合,要以探索基础教育课程改革途径和学生发展的内在问题为出发点,以追求教学的最优化过程为动力,以增强教师的道德感为突破口,将教师“学会教学”与学生“学会学习”结合起来,为推进新课程改革,落实《中学物理课程标准》的目标,因此在中学物理教学中应采用新的教学策略。本文是笔者在初高中物理教学中面对中学物理课程标准而产生的一些思考。

关键词：探究学生主体物理情境物理学方法

1以探究性教育教学理念引领中学物理教学

长期以来,我国的中学物理教学形成了较为固定的教学模式,其教学效果主要体现在学生考试成绩的高低上,不能很好地反映学生的综合能力和科学素质。面对新时代的要求,国家正在推进新一轮基础教育课程改革,提出了一系列更加符合教育规律和教育本质的理念和做法。中学物理教学中,应树立新的教育理念,采取更符合学生身心发展规律的教学方法,以期进一步提高教育教学质量,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。

总的来讲,应以探究性教育理念为指导组织教学,改变过去那种过分强调被动接受结论性知识,以大量习题进行机械训练的现状,倡导学生主动参与概念、规律的建构过程,展现知识的形成过程,在学生已有知识结构的基础上,以主动探究的方式来建构新概念、新规律,在不断完善自己知识结构的过程中,获得内心深处的感悟,从而掌握方法,培养能力,提升科学素质。教师应改变过去单一的讲解接受式教学,积极创造条件,提倡探究式教学。在中学物理教学中,应逐步改变过去那种单纯地把知识以定论的方式“灌”给学生,过分依靠老师的理论分析的教学模式,倡导探究性教学理念,积极创设情景与条件,营造民主和谐的教学气氛,充分发挥学生的主体性。在建构物理知识的同时,通过激发学生兴趣,培养学生的探究意识、创新意识和实践能力,培养学生的科学素养与人文素养,从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标,促进学生学习方式的根本性转变,体现自主性、合作性与探究性,让学生在亲身经历中去体验、感悟、思考、理解,主动寻求对问题的解决。显然,以探究性理念为指导的教学过程,更符合青少年的认知结构,更能体现科学教育的本质,更有利于学生的全面发展和终身发展。与此同时,在进行探究式教学时应注意这样几个问题:一是注意恰当合理的问题设计。要注意问题的启发性、实践性、开放性与发展性。二是注意对课堂的有效控制和恰当引导。探究性课堂是民主、和谐、有序、合作的课堂,而不是放任自流的课堂,要注重引导,使学生对问题的探究和认识经历先感性再理性,先形象再抽象,先部分再整体的认知过程,逐步逼近问题的本质。三是注意探究形式的多样性。“探究”是一种教学理念,方式多样,不一定完全是实验探究,也可以是文献探究、演绎探究等。四是注意“探究”与“讲解”,“自主”与“引导”的恰当结合。整个教学活动要以达到教学目标为目的开展,不应把“探究式”与“接受式”完全对立起来。

2“弱化”教师主导,“强化”学生主体

让教师学做学生的助手,“弱化”教师主导,“强化”学生主体。做到“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。新物理课标下中学物理教学的出发点就是要发挥学生的主观能动性和创造力,以学生为中心,让学生自己去探索、辨析、历练,要留有足够的时间和空间让学生开展探究活动、自主学习活动。教师在教学中应该学做学生探究学习、自主学习的助手。学生在观察、实验

或讨论时,教师要积极地观察,设身处地地感受学生的所思所想、所作所为,随时掌握教学中的各种情况,设想下一步如何组织、指导学生开展探究活动、自主学习活动,对于学生在探究过程、自主学习过程中产生的问题,教师要及时做出反馈,反馈时不要直接给出问题的答案,而是要提供与问题相关的资料、资料来源或问题的解决方法,激励学生去搜集相关资料,解决问题。当探究进程受阻,学生无法继续探究时,教师在必要情况下,可以提供新信息或提出新问题,来推动探究的进行。例如,在探究“加速度与力、质量的关系”的教学中,在设计实验方案时,有的学生可能会提出用一水平力平衡摩擦力,教师不要立刻否定学生的方案,可给学生足够的讨论时间和空间。有的学生可能会提出小车质量变了摩擦力也会变,要重新测量平衡摩擦力所需的拉力,这样的设计操作麻烦,若将导轨的一端抬高,用重力的分力平衡摩擦力就可很好地解决这个问题。在分析a与m 的数据关系时,由于高中学生第一次遇到要寻找两个物理量成反比关系,要得出正确的结论可能会比较困难,甚至会得出错误的结论。教师不要直接指出学生的错误,要学会做学生自主探究的助手。教师可提醒学生:利用图象上有限的几个点是很难发现物理量之间关系的,要求学生多测几组数据,让学生自己发现错误并纠正错误。让学生直接检查a-m图象上的曲线是不是双曲线,这不是一件易事,教师可让学生根据a-m图象上的曲线,猜测a与m是否成反比关系,再改变横坐标、纵坐标表示的物理量,检查是否能用一条直线描述这些点的关系。

3注重物理情境的创设

在教学过程中,一个好的物理情境会使学生因“好奇”而自发产生“探讨”的念头,学习也就变得积极主动、苦中有乐了。例如,学习光的折射时,可以通过以下实验创设物理情境。演示实验一,在碗中盛满水,把筷子斜插到碗的底部,从侧面斜视水面,会发现水中的筷子看上去好像向上弯折了。演示实验二,在空的茶杯里放一枚硬币,移动杯子,使眼睛刚刚看不到硬币,保持眼睛和杯子的位置不变,慢慢地向杯里倒水,随着水面的升高,观察者看到了硬币,还会发现硬币“升高”了。这时老师用挑逗的眼神指出,同学们看见水中“弯折”的筷子和“升高”的硬币,是由光在水和空气的界面发生了一种光现象,今天我们来学习这种现象。

新课的导入是课堂教学成败的第一个重要环节。在传统教学中,常用复习旧课引入新课或提问引入新课等方法。总之,教师是用语言和声音来刺激学生感觉器官的,久而久之就形成教学定式,学生对其难免产生厌学和厌倦情绪。如果用多媒体和计算机辅助教学来导入新课,学生耳听优美音乐旋律,眼观色彩鲜明的变化画面,伴随着深入浅出的解说,学生有如身临其境,中枢神经兴奋了,思维活跃了,眼、耳、脑并用,印象深刻,兴趣盎然,自然地进入听课学习的最佳状态。如讲人造地球卫星时,先放一段有关地球同步卫星和其它卫星的空间运转特点和科技价值介绍的影像,通过观察提出问题,学生就会对诸如卫星运行的半径、速度、周期等问题产生浓厚兴趣,进而集中注意力去学习、思考和研究,课堂效率必然得到提高。

4注重物理学方法的学习

物理学是物理学理论体系和物理学方法相统一的整体,在中学物理教学中,如果只强调物理知识而不注重物理学方法的学习就不是完全意义的中学物理教学。一般说来,物理学方法应该包括物理学研究方法、物理学理论体系的建立方法以及物理学的学习与传播方法。我们这里只讨论物理学的研究方法中的一类具有一定规律和程式可循的常规方法,如观察实验方法、逻辑思维方法和数学方法。

4.1观察

观察是有目的、有计划、较持久的视觉。观察能力的最可贵品质是从平凡的现象中发现不平凡的东西,从表面上貌似无关的东西发现其因果关系。

在中学物理教学中,要培养学生观察的全面性。即对事物的一切方面都要进行观察,以求对事物有全面的、彻底的了解。在全面观察时,要先观察事物的各方面的各种特性,然后再观察它们之间的区别和联系,从而对事物有一个全面的认识。为此,要确定观察计划。如在观察水的沸腾时,观察提纲为:1)水的初温是多少?2)水在被加热的过程中温度怎么变化?3)水沸腾时的温度是多少?4)你在水沸腾的过程中看到了什么现象?5)水在沸腾的过程中温度是否变化?6)对沸腾的水停止加热,水是否继续沸腾?7)把停止沸腾的水移至低压玻璃罩内,你会看到什么现象?通过列提纲观察水的沸腾,学生能够较全面地掌握有关水沸腾的知识。在中学物理教学中,要培养观察的敏锐性。良好的观察心理品质是获得观察正确性、全面性的保证。引导学生在观

察时要开动脑筋积极思维,运用物理知识去观察日常生活和自然界中的物理现象,做到理论联系实际。如学习“杠杆”一节内容后,在学生掌握了杠杆的组成与工作原理的基础上,紧紧抓住“在外力的作用下能够围绕一个固定点转动”这一特点,鼓励学生观察寻找生活中的杠杆。相信不少学生会发现生活中的许多“新大陆”,并巩固了所学的基础知识。

4.2实验

物理学是以实验为基础的学科,这就需要我们尊重实验、尊重事实、尊重物理现象。在实验中决不能凑合,因为,误差是客观存在的,减小误差要从实验原理和步骤分析原因,让学生从小养成尊重事实的科学态度。

中学物理教师在演示实验中应强化训练,要求学生对物理现象进行搜索性观察,在实验过程中,要求学生严密注视实验过程中物理现象的发生、发展、结束的细节,并用准确的语言描述。

在中学物理教学中,有目的地让学生进行实验观察的训练。一是针对教材内容中学生缺乏感性认识的部分,认真做好演示实验,引导学生仔细观察;二是针对学生在日常生活中所形成的直观错误,设计针对性的实验,有的放矢地消除疑虑,培养学生的观察能力;三是演示实验要教给学生科学、准确的观察方法;四是演示实验中,不仅要学生观察现象,而且要观察实验装置的构造;五是进行演示实验,要引导学生集中注意力观察实验中的主要现象以及在极短时间内发生的现象,并有重点的记录下来。

物理学是以实验为基础的科学,教师应加强实验教学。理论为实验提供指导,实验为理论提供检验,物理学的发展离不开理论的指导和实验的检验,物理实验是物理教学的重要内容。目前,不少学校和教师对实验教学有弱化的趋势,把实验教学变成“讲”实验,而不是做实验,即使做实验,也是“被动式”的“照单抓药”。起不到实验教学应有的教育功能。为了提高学生的观察能力、实验能力和动手能力,培养合作精神,掌握科学方法,锻炼科学思维和创新能力,必须加强实验教学。要尽量做好课堂演示实验,把真实的情境和现象简单明了地呈现给学生,这样在形成概念和掌握规律时,才能有可靠依据。要保证落实学生分组实验,实验前应进行实验方案的讨论和优化,给学生充分发挥的余地,不应以书本为纲来限制,实验报告应该由学生独立设

计完成,避免使用现成的“报告册”而造成学生思维的限制。实验完成以后应进行必要的交流和延伸。

《中学物理课程标准》不仅阐明了以上一些课程理念,而且还阐明了其它一些课程理念。除此之外,在课程目标、内容标准和实施建议等方面的内容十分丰富。本文难以述及这些内容,容后续文章讨论。

参考文献:

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