幼儿现代游戏理论
幼儿园游戏活动设计理论与实践 幼儿园游戏
活动设计是幼儿园教育中极为重要的一环，而游戏活动设计更是其核心部分。
本文将从理论和实践两个方面对幼儿园游戏活动设计进行探讨，希望可以为幼儿园教育工作者提供一些有益的思考和启发。
一、幼儿园游戏活动设计的理论基础1. 游戏的概念和作用游戏是儿童成长发展中不可或缺的一部分，它不仅是儿童的天性和需要，更是他们获取知识、发展技能、建立自信、认识世界的重要途径。
幼儿园游戏活动设计的理论基础之一是对游戏的概念和作用进行深入的理解和研究。
2. 游戏活动设计的原则在幼儿园教育中，游戏活动设计应当遵循一定的原则。
要符合幼儿的年龄特点和兴趣爱好；要注重培养幼儿的动手能力、观察能力和语言表达能力；要促进幼儿的社交和合作能力等。
这些原则是游戏活动设计的指导，也是其理论基础的重要组成部分。
3. 游戏活动设计与幼儿全面发展的关系游戏活动设计应当是幼儿全面发展的有机组成部分。
在设计游戏活动时，要充分考虑到幼儿的身心发展需求，促进其智力、情感、社交等各方面的发展。
只有把游戏活动设计与幼儿的全面发展结合起来，才能更好地实现教育的目标和意义。
二、幼儿园游戏活动设计的实践探索1. 游戏活动设计的内容和形式在实际操作中，幼儿园游戏活动设计的内容和形式是关键的方面。
内容方面，可以从生活实践、科学探索、艺术表现等方面入手，设计富有趣味和启发性的游戏活动；形式方面，可以有集体游戏、小组游戏、个别游戏等多种形式，以满足不同幼儿的需求和特点。
2. 游戏活动设计的实施过程游戏活动设计的实施过程也是需要认真考虑和精心安排的。
从游戏活动的准备、引导、实施到总结，都需要教师有系统的规划和巧妙的操作。
在游戏活动的引导过程中，教师可以通过提问、示范、激励等方式来引导和激发幼儿的参与和表现。
3. 游戏活动设计的评价和改进在实践探索中，游戏活动设计的评价和改进也是至关重要的环节。
教师需要通过观察、记录、访谈等方式来对游戏活动的效果进行评价，了解幼儿的反应和收获，并在此基础上不断改进设计，使之更贴近幼儿的需求和成长。
学前儿童游戏理论
谢谢
观看觉醒水平增高源自特殊性探究 （回复）最佳唤醒 水平
（回复）
单调、贫乏 的刺激
觉醒水平降低
多样化 探究
游戏的元交际理论
代表人： 人类学家贝特森（Bateson）
理论观点：
认为游戏是人类的一种元交际手段，即本原的 交往手段。
作为一种元交际，游戏是通向人类文化和表征 世界的途径和必需的技能，是组成人类文化的现 实与基础。
复演说
代表人物：复演说的代表人物是美国心 理学家霍尔。
主要观点：他认为儿童的发展复演了从 动物到野蛮人再到部落成员的人类发展，儿 童游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿 童身上的重演。
作业
查阅资料，述评四个经典游戏理论中的任
意一个，并结合实际阐明自己的看法。
（二）现代游戏理论
1.精神分析学派的游戏理论 2.认知发展学派的游戏理论 3.社会文化历史学派的游戏理论 4.后皮亚杰学派的游戏理论
学前儿童游戏理论
01 早期游戏理论（经典游戏理论） 02 现代游戏理论
（一）早期游戏理论
1.剩余精力说 2.松弛说 3.生活预备说 4.复演说
剩余精力说
代表人物：剩余精力说的代表人物 是德国哲学家、思想家席勒和英国的斯 宾塞 。
主要观点：游戏是机体的基本生存 需要满足之后仍存在的富余精力的产物。
3.社会文化历史学派的游戏理论
代表人： 苏联心理学家维果茨基、艾里康宁
理论观点： 游戏的发生：游戏的实质就是愿望的满足 游戏活动的特点：幼儿在游戏中创造了一种“想
象的情景”，表现在幼儿把一个东西来代替另一个东 西，以一种简缩的方式再现真实的生活情境。
4.后皮亚杰学派的游戏理论
游戏的唤醒理论
新异刺激
幼儿游戏活动设计理论支持
幼儿游戏活动设计理论支持引言：幼儿游戏活动是幼儿教育中重要的组成部分，通过游戏活动，幼儿能够获得全面的发展和培养各种能力。
本文将从认知理论、社会学习理论、发展理论等角度探讨幼儿游戏活动设计的理论支持，并且讨论这些理论的应用对幼儿的影响。
一、认知理论的支持1. Piaget的认知发展理论Piaget认为幼儿的认知能力逐渐发展，通过游戏活动可以促进幼儿的思维和理解能力的提高。
游戏中的探索和想象帮助幼儿建立内部模型，并促进他们在实际生活中的应用。
2. Vygotsky的社会文化理论Vygotsky认为幼儿的发展是通过与他人进行交互和合作中实现的。
游戏活动提供了合作的机会，使幼儿在与他人的互动中获得更高层次的认知和社会能力。
二、社会学习理论的支持1. Bandura的观察学习理论Bandura认为人的学习是通过观察他人的行为和结果而获得的。
游戏活动中，幼儿可以观察其他幼儿的行为，并通过模仿和试验来学习新的技能和行为方式。
2. Skinner的操作条件反射理论Skinner认为行为是通过积极或消极的结果来增强或抑制的。
游戏活动中，通过奖励和惩罚，幼儿可以建立积极的行为反应，逐渐形成良好的行为习惯。
三、发展理论的支持1. Erikson的个人身份理论Erikson认为幼儿的个人身份是通过解决各种发展阶段上的心理冲突而形成的。
游戏活动可以提供各种情境，帮助幼儿解决心理冲突，促进他们个人身份的形成。
2. Freud的心理分析理论Freud认为幼儿的发展受到本能和冲动的影响。
游戏活动可以提供一个安全的环境，让幼儿发泄和控制冲动，促进他们的心理调适。
四、理论的应用对幼儿的影响1. 认知能力的提高游戏活动提供了多种多样的情境，让幼儿通过观察、尝试和解决问题的方式来进行认知活动。
这种认知活动促进了幼儿的逻辑思维、记忆和注意力的发展。
2. 社交能力的培养游戏活动中，幼儿需要与其他参与者进行交流和合作。
通过这些互动，幼儿学会尊重他人、分享和合作，培养了他们的社交能力和团队合作精神。
国内外游戏理论
国内外游戏理论一、国外关于幼儿游戏的理论（连线题出处）1、剩余精力说——英哲学家斯宾塞2、练习说或生活准备说——德生物学家格罗斯3、游戏欲望说——荷兰生物学家拜登代克4、复演说——美心理学家霍尔5、社会情感表现说——奥地利心理学家弗洛伊德6、认知动力说——瑞士心理学家皮亚杰7、社会性活动说——前苏联心理学家维果斯基二、中国关于幼儿游戏的理论陶行知、陈鹤琴、朱智贤等认为：游戏是适合幼儿特点的一种独特的活动方式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。
表现在：1、游戏具有社会性，是人类社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。
2、游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活的简单翻板，而是对客观现实的一种特殊的反映。
幼儿游戏的有效指导△游戏的一般指导方法——1、准备工作2、游戏中的观察3、教师介入游戏一、方法：1、准备工作（准备时、地、材料等）2、观察（更好地了解幼儿的表现、需要、作出合理的指导）3、介入游戏平行→合作→指导二、各类游戏的指导1、角色游戏的指导（概括为如下八点）①丰富游戏的生活经验，以扩大游戏的构思范围，充实游戏的内容。
②为幼儿提供时间、场地和玩具。
③鼓励幼儿按自己的意愿提出主题进行游戏。
④教会幼儿分配和扮演角色。
⑤根据幼儿的不同特点进行个别指导。
⑥教师可直接参加游戏，以角色身份指导游戏。
⑦使幼儿愉快得结束游戏。
⑧根据需要，教师与幼儿共同对游戏作简要评价。
2、结构游戏的指导A：定型材料游戏的指导：①加深幼儿对物体和建筑物的印象。
②帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能。
③培养幼儿有目的地独立地进行构造，能按顺序建造内容比较丰富的物体，进而把单个结构物组合成较复杂的整体。
④教幼儿爱护结构材料和构造后果，整齐地收放材料，会欣赏和评价构造物。
B：不定型材料结构游戏的指导：①创造良好的游戏条件②掌握基本的玩法③建立必要的规则3、表演游戏的指导（教师指导时应该注意下面4个问题）①选择幼儿容易理解的、又便于表演的作品。
幼儿园游戏教育的理论与实践方法
知识专题：幼儿园游戏教育的理论与实践方法一、引言幼儿园作为儿童教育的起点，游戏教育在其中扮演着非常重要的角色。
游戏是儿童学习和成长的天然方式，而幼儿园作为儿童的第二个家庭，应该如何在游戏中进行有效的教育，是每一个教育者都需要思考和探索的问题。
本文将围绕幼儿园游戏教育的理论和实践方法展开讨论。
二、游戏教育的理论基础1. 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，儿童通过游戏，主动地建构认知结构和知识，实现认知能力的发展。
在幼儿园的教学实践中，教师应该根据儿童的认知水平和兴趣特点，设计丰富多彩的游戏活动，引导儿童积极参与，促进其认知的发展。
2. 文化历史理论文化历史理论认为，游戏是儿童学习社会文化的重要途径，通过参与各种游戏活动，儿童能够感受到社会文化的影响，并逐步习得和内化其中的规范和价值观。
幼儿园游戏教育要注重文化的引导和塑造，让儿童在游戏中感知文化，接受文化。
三、实践方法1. 创设情境，引导游戏幼儿园教师可以通过创设各种丰富多彩的情境和环境，来引导儿童展开游戏活动。
在室内外环境中设置角色扮演的游戏区域，让儿童扮演不同的角色，体验生活中的各种场景，从而发展他们的社交能力和情感体验。
2. 教师参与，引导游戏幼儿园教师在游戏中起到了至关重要的作用，他们应该成为游戏的参与者和引导者，引导儿童在游戏中学习知识、发展技能、实现情感交流。
教师要善于观察和记录儿童的游戏活动，及时给予肯定和指导。
3. 游戏评估，引导进展在游戏教育中，教师要及时对儿童的游戏活动进行评估，了解儿童在游戏中展示出来的能力和表现，然后针对性地给予反馈和引导，帮助儿童不断进步。
这需要教师具备较高的教育水平和专业素养。
四、总结与展望幼儿园游戏教育是一项复杂而重要的任务，需要教师们对儿童发展的认知理论有深刻的理解，同时能够结合实际情况，运用有效的教学方法来指导和辅助儿童的游戏活动。
未来，希望能够有更多的研究和实践成果，为幼儿园游戏教育提供更多有益的理论与方法支持。
幼儿游戏理论
幼儿游戏理论（一）剩余精力说该学说由英国哲学家斯宾塞提出，他认为生物都有保护自己生存的能力(精力)，身体健康的儿童除了维持正常生活以外，还有剩余精力需要发泄。
游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏便越多。
(二)练习说或生活准备说该学说由德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯提出。
他从生物进化论出发，认为游戏不是无目的的活动，而是为将来生活做准备。
游戏是人与动物都有的一种天赋的本能活动。
游戏时间的长短随动物进化的程度而异，越是高级的动物，在成年后维持生存所必需的基本技能越复杂，需要练习的时间越长，幼儿期越长，游戏的时间越长。
最初是实验性游戏，包括感觉运动游戏，这种感觉运动游戏逐渐发展到建造游戏和高级智能的练习。
然后是社会经验游戏，包括争斗、追逐、模仿、社会和家庭游戏等。
实验游戏的目的是发展自制能力，社会经验游戏的目的是为了发展人际关系。
(三)游戏欲望说荷兰生物学家拜登代克反对格罗斯的观点，认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动，游戏不是本能，而是一种欲望的表现。
引起儿童游戏的欲望有：发展个体主动性的欲望、适应环境的欲望、重复练习的欲望等等。
(四)复演说美国心理学霍尔认为，儿童游戏反映了从史前的人类祖先到现代人的进化过程。
游戏是祖先最早活动遗迹的再现，儿童的游戏无非是复演祖先的动作和活动，如儿童的攀爬和打秋千的游戏是人类处于动作阶段生活的复演，团体游戏是部落时期人类生活的复演等。
(五)社会情绪表现说奥地利心理学家、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，游戏是满足欲望和克服创伤性事件的手段。
游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束，给他们提供安全的环境，使他们发泄那些在现实中不被接受的、通常是攻击性的危险冲动，以满足其追求快乐的愿望。
随着自我的发展，那些不被理性所接受的追求快乐的愿望就不再以直接的象征性的游戏方式表现，而被更现实的、为社会所接受的一些活动，如俏皮话、玩笑、创造性艺术活动等取代，用这些更隐蔽的方式来满足早先通过游戏得以满足的愿望。
幼儿现代游戏理论
精选可编辑ppt
▲
4
埃里克森
一.认识埃里克森 埃里克森是美国著名的精神分析学家。著 作主要有《儿童期与社会》、《自我同一 性问题》、《游戏与真实》。他对新精神 分析和发展心理学有很大的贡献。 二.游戏观点 1）强调了游戏对人自我发展的意义，游 戏的作用在于帮助自我的心理性与和社会 因素的协调和整合。 2）将游戏与人的终生发展相连接，强调 了游戏对自我概念的形成
精选可编辑ppt
5
三.人的发展阶段说 埃里克森将人的发展分为8个阶段，他认为每个阶段都有其特殊目标，任务 和矛盾，从一个阶段到另一个阶段的过渡就是从一种矛盾到另一种矛盾。 埃里克森认为，游戏的每个阶段矛盾从图的解决都有重要意义，游戏帮助 儿童从一个阶段发展到另一个阶段。一些主要介绍5个阶段： 第一阶段，0~1、5岁，信任和不信任是这一阶段的矛盾。埃里克森认为游 戏对建立良好母子关系有重要意义 第二阶段，1、5~3岁，自主性和羞怯疑虑是这一阶段的矛盾。埃里克森认 为游戏在这一阶段有重要意义，游戏的自主自愿，使儿童认识到自己的意
现代游戏理论
精选可编辑ppt
1
一、 精神分析学派 1）弗洛伊德 2）埃里克森 3）班杜拉 4）佩勒 5）门宁格 二、 认知发展学派 1）皮亚杰
三 、社会文化历史学派 1）维果斯基 2）列昂节夫 3）艾里康宁 四 、两位哲学大师 1）维特根斯坦 2）伽达默尔
精选可编辑ppt
2
弗洛伊德
一、发展历程 19世纪末开始形成，20世纪20年代扩展到社会科学的各
它根据现实世界的要求活动，控制着本我的冲动 3）超我：是人的理性或意义，是社会规则的内化
精选可编辑ppt
3
四.对儿童游戏或成人游戏的分析 相同点：趋乐本质相同 不同点： 1）儿童游戏是身心同一的游戏 2）成人游戏（成人游戏是精神层面的游戏） 游戏方式：幻想或做白日梦 幻想原因：愿望未得到满足 类型：野心欲、控制欲 五.游戏对儿童人格发展有重要意义的表现 1）游戏使儿童的愿望得到满足 2)游戏能使儿童消除不愉快的体验 六.影响 弗洛伊德的游戏思想对20世纪以后的游戏思想 产生重大影响，他的游戏思想奠定了精神分析学 派关于儿童游戏理论的基调
幼儿园游戏教育理论
幼儿园游戏教育理论幼儿园游戏教育理论是一种基于游戏的幼儿园教育方法，旨在通过游戏活动促进幼儿全面发展。
该理论建立在儿童主体性、游戏的本质特征以及幼儿认知发展阶段性的基础之上。
以下将从教育目标、游戏种类、游戏设计、实施策略、教师角色等方面详细介绍幼儿园游戏教育理论。
一、教育目标幼儿园游戏教育理论最根本的目标是童年幸福。
通过游戏活动让幼儿在快乐中成长，创造出融洽、和谐的校园氛围，培养幼儿自信心、创造力、思维力、合作精神和探究精神。
同时，该理论还旨在促进幼儿身体、语言、心理、社会各方面的发展，增强幼儿的自我意识、自理能力和适应能力。
二、游戏种类幼儿园游戏教育理论主张将游戏分为自主游戏、合作游戏和角色扮演游戏三种。
自主游戏是指幼儿通过自己的兴趣和创造力，自行选择游戏方式和游戏对象。
合作游戏是指幼儿在游戏中相互合作完成任务和目标，增强互信、团结和协作能力。
角色扮演游戏则是通过幼儿扮演不同的角色和情境，激发情感、想象和创造能力，帮助幼儿建立自己的人际关系。
三、游戏设计游戏的设计应以幼儿的自主性和兴趣为出发点，体现游戏的多样性和游戏的安全性。
设计者也应该注重游戏环境的配合和游戏的阶段性，为幼儿提供一个丰富而又适合他们发展需要的游戏环境。
在智力游戏的设计方面，应该根据幼儿的认知水平和需要设置不同的游戏阶段和游戏难度，引导幼儿逐渐掌握新的知识和技能。
四、实施策略在幼儿园进行游戏教育时，我们需要营造好的氛围，为孩子们提供适当的材料和场地，并且尊重幼儿的自由选择，鼓励他们的创造性，从而充分发挥他们的想象力和创造潜能。
同时，我们还应该注意游戏教育和日常生活的结合，体现游戏教育中所注重的实践性和操作性。
此外，幼儿园教为最如何将文化与传统以适当有机的方式融入游戏中，让幼儿在游戏中感受到传统节日和鲜明文化特色，从而提高他们的文化意识。
五、教师角色幼儿园游戏教育理论要求教育者要注重幼儿的主体性，充分发挥他们的想象力和创造力，并且不能对孩子们的游戏活动进行限定或者干涉。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
游戏作为儿童活动的一种组织形成，是由于儿童的地位在社会发展的
一定阶段上发生了变化而出现的。他认为角色游戏是在儿童与成人的
新的关系中产生的。角色游戏中的角色是在成人与儿童的协调活动中
发生和发展起来的，儿童游戏是社会性的，游戏的主题来自儿童的生
活，儿童游戏的内容按照从再造成人之间的关系和成人与儿童之间的
关系来变化的
四 游戏对儿童个性形成的作用
他指出个性是包括“儿童——社会现象”，“儿童——社会成人”两
方面的关系系统，儿童在这两个系统中的活动是统一的过程，在统一
的过程中便形成了儿童的个性
▲
维特根斯坦游戏理论
人物：维特根斯坦 时期：20世纪下半期 主要思想： 1）语言游戏是维特根斯坦为了说明我们的日常语言实际作用的方式而发明的概 念 2）语言游戏是儿童刚开始使用语词的语言形式。研究语言游戏就是研究语言的 初始形式或初始语言 3）语言游戏的要旨在于：语言表达是的意义在于其使用，语言游戏是人类活动 的一部分，或是“生活形式”的一部分。句子、语词 没有独立、自足的“真正 的”意义。他们的意义要视它们被用在语言游戏中而定 4）语言游戏具有自主性，多样性和复杂性，是我们生活中的一部分，同时必须 遵守规则，不同的规则决定不同语言的用法 意义： 维特根斯坦的“语言游戏说”思想有重大的意义，他推动了哲学从认识论向语 言学的转变，不仅使语言成为哲学的核心问题，而且使西方的人文社会科学也 深深印刻着“语言”的烙印
现代游戏理论
一、 精神分析学派 1）弗洛伊德 2）埃里克森 3）班杜拉 4）佩勒 5）门宁格 二、 认知发展学派 1）皮亚杰
三 、社会文化历史学派 1）维果斯基 2）列昂节夫 3）艾里康宁 四 、两位哲学大师 1）维特根斯坦 2）伽达默尔
弗洛伊德
一、发展历程 19世纪末开始形成，20世纪20年代扩展到社会科学的各
三.人的发展阶段说 埃里克森将人的发展分为8个阶段，他认为每个阶段都有其特殊目标，任 务和矛盾，从一个阶段到另一个阶段的过渡就是从一种矛盾到另一种矛盾。 埃里克森认为，游戏的每个阶段矛盾从图的解决都有重要意义，游戏帮助 儿童从一个阶段发展到另一个阶段。一些主要介绍5个阶段： 第一阶段，0~1、5岁，信任和不信任是这一阶段的矛盾。埃里克森认为 游戏对建立良好母子关系有重要意义 第二阶段，1、5~3岁，自主性和羞怯疑虑是这一阶段的矛盾。埃里克森 认为游戏在这一阶段有重要意义，游戏的自主自愿，使儿童认识到自己的 意志和力量，增强了自信 第三阶段，3~6岁，主动和内疚是这一阶段的矛盾。埃里克森认为这一阶 段又称为游戏期，儿童通过游戏表现内心的冲突和焦虑，通过游戏的角色 扮演，明确了想象和可能性之间的最初界限 第四阶段，6~11岁，勤奋和自卑是这一个阶段的矛盾。埃里克森认为游 戏在此阶段主要是作为一种克服困难的经验和获得掌握的感觉的一种孩子 气的思维方法，帮助儿童获得胜任感和成功感 第五阶段，12~18岁，同一性和角色混乱是这个阶段的矛盾。埃里克森认 为游戏中的角色扮演能提高人的角色意识和角色认知，使儿童的性别角色 尽快社会化
2）游戏有助于儿童意志行动的发展（例：“哨兵实验”）
影响：维果斯基的游戏理论奠定了苏联现代游戏理论的
基石。他的观点得到了列昂节夫、艾里康宁等人的进一
步扩展和丰富，并对后来的游戏理论产生了相当深远的
影响
▲
列昂节夫的游戏学说
一 总体
列昂节夫从心理学的角度论述了儿童游戏的原因，论
证了游戏作为幼儿主导活动的理由，从而揭示了游戏
（1）积极:开拓了游戏研究的新领域，引导了游戏研究的方向，成为20世 纪60年代以后游戏与认知发展价值的认识
（2）消极:A.只把游戏作为例证之一来说明儿童认知发展特征，看到认知 发展对儿童游戏的制约，而没看到其积极作用，否认游戏独立的活动形式，低估 了游戏的认知发展价值 B.只强调智力对游戏的作用，忽略了其他因素对游戏的▲ 影响。
社会文化历史学派的游戏理论
时间：20世纪30年代 依据：马克思辩证唯物主义和历史唯物主义 基本观点 1）游戏是学前儿童的主导活动 2）强调游戏的社会性本质，反对生物本能论 3）游戏需要成人有目的、有计划干预的活动 代表人物 维果斯基 列昂节夫 艾里康宁 影响（P49）新视角/对人、特别是儿童的影响/两个结合
个领域 20世纪40年代到60年代，游戏逐渐拜托美学的影响，同
样占据统治地位 二、弗洛伊德的地位 弗洛伊德是精神分析学派的创始人，弗洛伊德的游戏观
点是精神分析学派游戏的核心观点。 三、弗洛伊德的人格说 由 本我、自我、超我 构成 1）本我：是最原始的，与生俱来的，无意识的结构部分 2）自我：是意识的结构部分，处于本我和外部世界之间，
▲
班杜拉的社会学习理论
主要内容 社会学习理论是阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）于1977年提出的。它着眼于 观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。 所谓社会学习理论，班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互 作用对人类行为的影响，即在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。 基本观点 1、观察学习2、交互决定论2、交互决定论4、自我效能理论 意义 (一)理论的积极意义 他把行为主义、认知心理学和人本主义加以融合，以信息加工和强化相结合的观点 阐述了学习的过程和机制，并把社会因素引人到研究中。他所建立的社会学习理论 开创了心理学研究的新领域。 (二)理论的局限与不足 第一，缺乏内在统一的理论框架。 第二，以儿童为研究对象建立起来的，但他忽视了儿童自身的发展阶段会对观察学 习产生影响。 第三，对于比较复杂的程序性知识，以及陈述性知识和理性思维的形成缺乏说服力。 第四，对人的内在动机、内心冲突、建构方式等因素没做研究，有较大的局限性。
的特点和游戏发展的规律
二 观点
1）游戏室学期儿童的主导活动（同维果斯基）
《学前儿童心理基础》
2）游戏的特点
游戏行为的动机的活动 过程不在结果
游戏过程的操作与行动是真实的
游戏是概括的行为
▲
艾里康宁的游戏学说
一 人物
艾里康宁是苏联现代游戏理论的主要代表人物
二 体系创立时间
20世纪60年代以后
三 主要观点
▲
伽达默尔的游戏理论
主要观点
伽达默尔认为
（1）游戏是艺术作品的存在方式
（2）游戏是在往返重复中更新自身的活动
（3）游戏的存在方式是自我表现
（4）游戏的主体是游戏本身
（5）游戏的整体由游戏者和观赏者共同组成，
观赏者比游戏者更重要
（6）游戏与严肃有本质上的关联
▲
（2）不同认知发展阶段决定不同游戏类型<思维水平标准：逻辑学> A.感知运动阶段（0～22岁）--练习游戏 自身为中心（6个阶段） B.前运算阶段（2～6、7岁）--象征游戏 开始自我中心主义向相
对的解除自身中心过渡 C.具体运算阶段 规则游戏（6、7～11、12岁） 获得运算地位
（3）游戏的功能是通过同化作用改变现实，以帮助儿童达到情感和智慧 上的平衡 5.意义：
▲
维果斯基的游戏理论
两个基本问题
一 游戏是怎样在儿童的发展过程中出现的
1）游戏的产生与本质
2）游戏活动的特点
3）想想情感与规则
4）游戏的发展（随着儿童的成长，象征性游戏逐渐减少，
规则性游戏居多）
二 游戏对于学前儿童的发展具有什么作用
1）是儿童的思维摆脱具体事物的束缚，使儿童能进行以
符号的使用为标志的思维活动（例：P49第四段）
▲
佩勒的精神分析论
主要内容： 佩勒认为，儿童对于角色的选择，基于他对于某 个角色的感情，游戏的背后隐藏着深刻的情绪原 因，对角色的选择具有高度的选择性。
佩勒（１９５４）还从发展的角度描述了儿童 性别心理发展阶段中的儿童游戏的结构的变化。 每一阶段心理性欲发展的矛盾冲突不同，游戏内 容也不同。 影响：
1）游戏使儿童的愿望得到满足
2)游戏能使儿童消除不愉快的体验
六.影响
弗洛伊德的游戏思想对20世纪以后的游戏思想
产生重大影响，他的游戏思想奠定了精神分析学
派关于儿童游戏理论的基调
▲
埃里克森
一.认识埃里克森 埃里克森是美国著名的精神分析学家。著 作主要有《儿童期与社会》、《自我同一 性问题》、《游戏与真实》。他对新精神 分析和发展心理学有很大的贡献。 二.游戏观点 1）强调了游戏对人自我发展的意义，游 戏的作用在于帮助自我的心理性与和社会 因素的协调和整合。 2）将游戏与人的终生发展相连接，强调 了游戏对自我概念的形成
的过分冲动的价值。
强调游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。游戏最重要的价值就是
为释放被抑制的攻击性提供了机会。
影响：
1. 使得游戏治疗手段和方法得到了丰富和发展，也促进了儿
童游戏的研究。同时，精神分析学派在研究游戏时将统计方法
的引入，对游戏研究方法的科学性也起了促进作用。
2. 对于人们重视游戏的情感发展价值具有重要启示。
它根据现实世界的要求活动，控制着本我的冲动 3）超我：是人的理性或意义，是社会规则的内化
四.对儿童游戏或成人游戏的分析
相同点：趋乐本质相同
不同点：
1）儿童游戏是身心同一的游戏
2）成人游戏（成人游戏是精神层面的游戏）
游戏方式：幻想或做白日梦
幻想原因：愿望未得到满足
类型：野心欲、控制欲
五.游戏对儿童人格发展有重要意义的表现
佩勒（Pelleｒ， １９５２）分析了儿童 在游戏中经常选择的特殊角色和人物，并讨论了 其选择背后的动机，丰富和发展了弗洛伊德的思 想。
▲
门宁格的精神分析论
主要内容：
门宁格（Menningeｒ）发展了弗洛伊德的这一思想，强调游
戏的益处在于宣泄和降低焦虑。游戏最重要的价值就是为释放
被抑制的攻击性提供了机会。门宁格突出了游戏对减低被抑制