《教育心理学》考试试卷

研究生课程进修班试卷封面姓名：

单位：

专业：汉语言文学教育

考试科目：教育心理学

考试分数：

2010年 07 月 15 日

东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表

东北师范大学研究生课程进修班《教育心理学》考试试卷

一、名词解释题（每小题4分，共20分）

1、学习策略

答：学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。

2、先行组织者

答：先行组织者( )，简称组织者，是指在上课前为学生提供的有关本课学习内容的从总体上组织起来的引导性材料。先行组织者的概念是由奥苏伯尔最早提出来的。作为促进学生有意义学习的一种教学策略，先行组织者是新旧知识发生职系的桥梁。按照奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料呈出之前呈现的一个概括与包容水平较高的引导性材料。奥苏伯尔提出两种类型的组织者即说明性组织者和比较性组织者。

3、场独立性

答：场独立性( )是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力；场独立性的人，有极大的独立性，并且不易受暗示，比较容易完成要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务，场独立性的人的行为是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，自信、自尊心强，关心抽象的概念和理论，喜欢独处等。

4、习得性无力感

答：习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。

5、教师的威信

答：教师威信是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。它是教师的人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上

引起的信服而又崇拜的态度，它是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。教师的威信有两种：一种是权力威信，一种是信服威信。教师威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。

二、简答题（每小题10分，共50分）

1、教师的主要角色有哪些？

答：教师主要充当学习的指导者；班集体的领导者，行为规范的示范者，心理保健者，教育科研人员五种角色。

2、斯金纳提出的程序学习的编程原理有哪些？

答：斯金纳提出的编制程序的五条基本原理（原则）是：（1）小步子原则：把学习的整体内容分解成由许多片段知识所构成的教材把这些片段知识按难度逐渐增加排成序列，使学生循序渐进地学习；（2）积极反应原则：要使学生对所学内容做出积极的反应，否认“虽然没有表现出反应，但是，的确明白”的观点；（3）及时强化（反馈）原则：对学生的反应要及时强化，使其获得反馈信息；（4）自定步调原则：学生根据自己的学习情况，自己确定学习的进度；（5）低的错误率：使学生尽可能每次都做出正确的反应，使错误率降到最低限度。斯金纳认为程序教学有如下优点：

循序渐进；学习速度与学习能力一致；及时纠正学生的错误，加速学习；利于提高学生学习的积极性；培养学生的自学能力和习惯。

3、简述复述和组织在陈述性知识学习过程中的作用？

答：复述和组织是两种主要的认知加工策略。

复述是指在工作记忆中重现信息。复述有两种类型即维持性复述和精制性复述。

维持性复述是指一遍遍地、原封不动地重复要记忆的信息。维持性复述的主要作用是使信息暂时地保存在工作记忆中以便使用；维持性复述的第二个作用是使工作记忆中的部分新信息通过反复的、充分的复述而转换到长时记忆中去贮存。通过维持性复述进入长时记忆的信息，通常是一些意义性不强的学习材料，如电话号码、外文单词、数学公式等等。由于维持性复述只是原封不动地重现新信息，而没有和已有知识建立任何联系，因此，即使通过简单的维持性复述进入到长时记忆的信息，也容易从长时记忆中遗忘。

精制性复述是指将要记忆的信息与已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程。精制性复述是通过运用精制策略实现的。所谓精制是指在工作记忆中完成的对新信息的精心制作或精细加工，是

对要记住的新信息附加额外的信息的过程。精制是一个主动的信息加工活动，学习者必须有主动精制的意识，主动地考虑如何在新旧知识之间建立联系，主动地以新信息为线索去激活长时记忆中贮存的有关信息。

精制性复述的作用有两个：

第一，通过新旧知识建立联系，促进对新知识的理解，并使新知识进入长时记忆，更长久地保持；

第二，通过精制性复述而进入长时记忆的新知识，当需要从长时记忆中提取时，能够更容易对信息进行检索。

所谓组织是指对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程。

精制和组织都是在工作记忆中对信息进行加工的方式，但又是两种不同的方式。精制性复述有助于建立新知识与已有知识之间的联系，但却没有建立新知识之间的内在联系。组织则是建立新知识之间的内在联系，使之结合成一个整体。

组织的作用包括两个方面：

第一，经过组织的信息最容易进入长时记忆中贮存并在长时记忆中建构命题网络；

第二，经过组织的信息，也便于从长时记忆中提取(回忆)信息。

4、在学校中激发与维持外来动机的措施有哪些？

答：外部强化可激发外来动机，影响学生的学习行为。在课堂情境中，教师可以运用以下强化手段激发与维持学生的外来动机。

（一）向学生提出明确、具体的学习目标

（二）利用学习结果的反馈作用

（三）正确评价，适当表扬与批评

（四）适当开展竞赛

5、举例说明维纳的二维归因理论？

答：维纳的归因理论是一种成败归因理论。对于成功与失败的归因应包括两个维度：第一，内在的还是外在的。第二，稳定的还是不稳定的。稳定的内在因素指个人的能力，稳定的外在因素指任务的难度，不稳定的内在因素指个人的努力，不稳定的外在因素指运气。例如：在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩表现所作反馈的影响。

三、论述题（每小题15分，共30分）

1．论述布鲁纳的学习理论的基本观点及其在教学中的应用？答：基本观点：

(1).学习的实质在于主动地形成认知结构，布鲁纳非常重视人的