幼儿园论文：析《指南》在一日生活中的实际操作
我的生活 我做主——把《指南》的实施融入幼儿一日生活之中 - 幼儿园教学策略论文
我的生活我做主——把《指南》的实施融入幼儿一日生活之中-幼儿园教学策略论文把《指南》的实施融入到一日生活中，就是在幼儿园的每一天的每一个环节或者所有活动中，渗透《指南》的精神，引导幼儿朝着指南的目标的方向学习与发展。
幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的，一日生活的各个环节都蕴含着丰富的学习与发展的契机。
下面以生活环节为例：为幼儿营造安全、卫生、温馨、自主的生活环境，密切关注幼儿身体状况、情绪反应和情感体验，提供自我服务、服务他人的机会，学习保护自己，体验健康安全生活的重要，感受共同生活的乐趣，养成文明生活的习惯。
幼儿园一日生活环节是幼儿园一日环节中的一个环节，它包括入园、盥洗、进餐、喝水、如厕、午睡、离园。
一日生活环节最重要的是生活、卫生习惯的养成()，生活能力、文明生活方式的培养。
而且这一环节很重要，占幼儿园生活的大部分，同时具有它不可替代的作用，因此一日生活环节我们要做的丰富、细致、到位。
一、开心入园1、重点关注孩子入园的情绪，让孩子拥有积极的情绪体验，开启一天的快乐时光。
方法：多彩晨练、趣味点名等。
2、让孩子拥有良好的自主意识，促进对集体生活的适应。
方法：快乐小值日。
3、参与多种入园活动，引发学习、活动的积极兴趣。
方法：智慧屋、时空任意门、玩转科学等。
二、幼儿自主如厕、盥洗、喝水本学期我们把集体如厕、盥洗、喝水等活动，以分散、自主的方式安排在除集体教学活动之外的各个活动环节之中。
只要幼儿有需要，就可以去，但近2个月的实行下来，我们发现幼儿在幼儿园喝水的问题，看似一件简单的事情，实际并非如此。
有些幼儿不提醒就不去喝水，或者喝水的量很少，为了保证幼儿每天的喝水量、健康饮水。
我们运用了插爱心牌子的方法，每个人有一个专属的瓶子，当你喝了一杯水就去插一个小水滴。
谈谈将《指南》目标融入幼儿一日生活的具体做法 - 幼儿园教师经验论文
谈谈将《指南》目标融入幼儿一日生活的具体做法-幼儿园教师经验论文《指南》科学领域，目标1亲近自然，喜欢探究。
我以我园开展的种植园地为例，谈谈将《指南》目标融入幼儿一日生活的具体做法。
我们幼儿园的孩子虽然生在农村、长在农村，与大自然贴得那么近，却很少有机会与大自然亲近，甚至有的孩子根本没到过田里，他们不认识稻谷，分不清麦苗和小草，不知红薯长在哪儿。
而著名教育家陶行知说："要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
"为了给孩子们一个实践的环境，我们在园内开辟了7小块土地，作为孩子们的种植园地。
而我园地处农村，周围有着广泛的农业植物种植地，充分利用农村的有利条件，挖掘其中的教育资源，利用幼儿生活密不可分、并为之所熟悉与感知的植物作为幼儿观察探索的对象，引导幼儿对身边植物的生长过程、生长规律进行主动探究，从而形成积极的情感和态度，掌握相关的科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验。
幼儿是活动的主体，幼儿是活动的实施者，在我们的种植园地中，各种蔬菜的种子都是孩子们带来的。
如我们种植了萝卜、油菜、韭菜、黄豆、蚕豆、菠菜、大蒜、花生、红薯、土豆、棉花等，让幼儿观察各种特色、形状的植物。
孩子们也很好奇自己的种子会长出什么样的果实来。
于是中、大班孩子都排值日生，每天早晨入园时要去照顾一下自己种的植物宝宝。
他们会看看自己的种子长得是什么样的？长大后是什么样？每天餐后散步，幼儿园里就会有一道独特的风景，孩子们会排着整齐的队伍去观察自己的种子；离园的时候，也会和爸爸妈妈一起去观察；每周的种植劳动课上，老师也根据植物生长的不同时期定期或不定期带领幼儿去观察植物的变化。
孩子们通过以上的活动，对种植园地的植物越来越有兴趣。
评估指南下的幼儿一日生活存在的问题及反思
评估指南下的幼儿一日生活存在的问题及反思示例文章篇一：《评估指南下的幼儿一日生活存在的问题及反思》嘿！大家知道吗？在幼儿园里，小朋友们的一日生活可重要啦！不过，通过评估指南一瞧，这里面还真有不少问题呢！就说早上入园的时候吧，有的小朋友开开心心地跑进来，跟老师和小伙伴们大声打招呼，可有的小朋友呢，却拉着爸爸妈妈的手，哭哭啼啼，一脸不情愿。
这是为啥呀？难道幼儿园不是个好玩的地方吗？这就好像一个大花园，有的花朵迫不及待地绽放，有的却还在花苞里犹豫。
在做游戏的时候，问题也来了。
老师准备了好多好玩的游戏，可是有的小朋友不遵守规则，到处乱跑乱闹。
这多不好呀！就像一场精彩的足球比赛，有人不按规则踢球，那不是乱套了吗？还有吃饭的时候，有的小朋友吃得干干净净，还会主动说“谢谢老师”。
可有的小朋友呢，挑三拣四，这也不吃那也不吃。
这能行吗？我们可是正在长大的小树苗，需要各种营养才能茁壮成长呀！午睡的时候呢，有的小朋友很快就进入了甜甜的梦乡，可有的小朋友翻来覆去，就是睡不着。
这可不好哟，就像小火车没了燃料，下午怎么能有精神玩耍学习呢？那这些问题到底是怎么回事呢？我觉得呀，可能是有些小朋友还不太适应幼儿园的生活，还没找到这里的乐趣。
也有可能是老师和家长没有给他们讲清楚规则和习惯的重要性。
那该怎么办呢？老师得更有耐心，多和小朋友们交流，让他们知道幼儿园有多好玩，多温暖。
家长也要在家里培养小朋友的好习惯，不能太惯着他们。
小朋友们自己呢，也要努力去适应，去改变。
大家一起加油，让幼儿园的每一天都充满快乐和收获，不好吗？我觉得呀，幼儿园就像一个大家庭，我们每个人都要努力，让这个家更温馨，更美好！示例文章篇二：《评估指南下的幼儿一日生活存在的问题及反思》嘿，大家好！我是一名小学生，今天我想来跟你们聊聊幼儿园小朋友们一日生活中存在的那些问题，这可太值得说一说啦！你们知道吗？幼儿园的小朋友们每天都过着看似快乐又简单的生活，可实际上这里面也有不少让人头疼的事儿呢！就比如说早上入园的时候吧，有的小朋友那是又哭又闹，紧紧拉着爸爸妈妈的手不肯放，嘴里还喊着：“我不要上幼儿园，我要回家！”这像不像一只胆小的小兔子，不敢离开自己熟悉的小窝？这难道不是个大问题吗？老师和家长得费好大的劲儿才能哄好他们。
关于天津市幼儿园一日生活指南学习体会
关于天津市幼儿园一日生活指南学习体会全文共5篇示例，供读者参考关于天津市幼儿园一日生活指南学习体会1在假期学习中，我发现《指南》讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果更好。
《指南》从健康、语言、社会、科学和艺术这几个方面详细地指出了幼儿在每个年龄阶段所该达到的发展目标，以及我们成人在帮助孩子们达成目标时的教育建议。
明确了孩子们在每一个年龄阶段末期该知道什么，能做什么，也让我们教师教育不同年龄段幼儿的不同方式方法有据可循。
看了语言领域的第一点听与说的教育建议，我自认为能较好地做到这些。
如多给幼儿提供倾听和交谈的机会。
我经常和孩子们一起谈论他们感兴趣的话题，坚持给他们讲故事，一起看图书。
并且我也注意培养他们的倾听习惯。
以前发现有孩子不够认真，我总是即时提醒，现在我说话相应放轻，语速放慢，让孩子们不由静下心来细细地听，这样也较好地养成了他们的倾听习惯。
同时，在和孩子们进行交流时，我总是注意说话的语气，总是能结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。
特别是讲故事时，注意语音、语调，配上表情，尽量把人物的心情表现得清晰，让孩子一下就能理解。
这样操作，我希望能给孩子们做个榜样，让他们也能爱说、会说。
但是，我却发现，孩子们不怎么说话，或者说，说得没有我预期的那么多。
每天上课的时候，发言的总是那几个，难得有匹黑马冒出来，让我欣喜一下。
这让我很是郁闷。
但仔细想来，问题总还是出在我的身上，于是，慢慢寻找，慢慢发现，再慢慢改变。
能力强的孩子总是很能说，也表现很积极。
那些知道却不愿意说的，我采取激励措施，让他们从懒洋洋的状态中清醒过来，把自己的想法与同伴共享。
能力较差的孩子尽量提问些简单的问题，或把提问放在能力强的孩子的后面，让他们如小鹦鹉般跟着其他孩子学说。
在语言活动时，有时候让孩子们看着图说一句话，请一个孩子说了后，我不断要求其他的孩子，能不能说得更完整?能不能说得更好听?这样也刺激大家一起动脑筋，说得更好。
怎样把《指南》的实施融入幼儿的一日生活中
怎样把《指南》的实施融入幼儿的一日生活中摘要：研究幼儿的生活容不得急功近利，容不得好大喜功。
要特别注意捕捉幼儿真实的问题，结合教育的实际，紧扣幼儿的发展进行扎实而认真的研究。
通过研究幼儿的一日生活，促进幼教范式的变化，促进幼教观念层面的变化,促使教师更多地思考和关注幼儿的生活，从而从根本上提高教师的专业素质，促进幼儿园教育质量的提高。
关键词：幼儿教育一日生活质量提高去年我园就已经把《指南》发到我们每位老师手里了，但是在工作中还没有真正运用它，没有真正认识它，也没有真正理解《指南》对我们的意义到底在哪里。
通过这次培训，首先给我印象最深的是要想做深入研究或者说是想准确定位，应该抓住关键词。
《指南》是导向，而不是标准。
通过学习《指南》我知道了要创新自己的教育理念，一切活动要从有利于发展幼儿的角度出发,耐心、细心和真心地对待每一位幼儿，了解他们的需要,倾听他们的内心想法，更好地教育幼儿。
《指南》的核心理念抓住了尊重一词，尊重幼儿学习和发展的权利；尊重幼儿的主体性；尊重幼儿的发展规律；尊重幼儿的学习方式与特点；尊重幼儿的经验；尊重其生活价值。
听了李老师给我们讲述的有关《指南》的内容，我了解到《指南》不仅是幼教工作者对自己关注幼儿、尊重幼儿、了解幼儿的导向，而且是家长、社会关注幼儿、尊重幼儿、了解幼儿的导向。
以下是我理解的如何在幼儿的一日生活中综合实施《指南》。
一、一日生活各环节中都蕴含着丰富的学习与发展契机《指南》对各年龄阶段的幼儿的学习与发展提出目标，纵观幼儿在园生活的每一个环节，不难看到《指南》各领域的目标与幼儿的生活是密切相关的，生活的每一个环节都蕴含着实现《指南》各领域目标的机会,具有极大的教育价值。
我举个例子说明。
在健康领域，如:情绪安定愉快（经常保持愉快的情绪；表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气)；幼儿来园时是否有哭闹现象（主要是针对小班幼儿）等。
在语言领域，如：早上来园是否能主动问老师好,离园时是否会和老师说再见；愿意讲话并能清楚地表达（能大方地与人打招呼；愿意表达自己的需要和想法;愿意与他人交谈）等。
解读《指南》,幼儿园一日生活实施
瑞吉欧教育： 儿童的一百种语言
• 孩子，是由一百种组成的。 • 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法， • 一百种思考、游戏、说话的方式。 • 一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。 • 一百种歌唱与了解的喜悦。 • 一百种世界等着孩子们去创造， • 一百种世界等着孩子们去梦想。
• 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。 • 学校和文化把脑袋与身体分开。 • 他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。 • 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦， • 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 • 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， • 而一百种当中，他们偷走了九十九种。
• 尊重幼儿发展的个体差异。
• 理解幼儿的学习方式和特点。
• 重视幼儿的学习品质。
•
（《指南》）
思考与讨论：
• 分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画， 反映和体现了我国哪些错误的儿童观？联 系自己的工作实际谈谈你的想法和启发。
高 柜 台
心 碎
陶行知的儿童观和教育观
• 解放孩子的手 • 解放孩子的脚 • 解放孩子的身体 • 解放孩子的口 • 解放孩子的心智 • 解放孩子的头脑
的表现
性表现
教育建议
《指南》链接
目标 认真听并能听懂常用语言 （各年龄段的典型性表现）
思考与讨论：
• 《指南》与《纲要》都提出五大领域，请分析它 们之间有什么区别？
• 《指南》将所有目标内容归为个子领域，提纲 挈领，条理更加清楚，重点更加突出，更反映 五大领域对幼儿学习与发展的核心价值。
• 更突出幼儿的主体地位，更反映问题的实质 • 教师和家长更容易了解和把握幼儿的发展水平
经常问候父母，主动做家务。 礼貌地对待老年人，如坐车时主动为老人让座。 看到别人有困难能主动关心并给予一定的帮助。（ 《指南》
如何在一日生活中体现和落实《指南》
如何在一日生活中体现和落实《指南》“一日生活”的含义杜威以前说过：“一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与体现的历程，是个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程。
”幼儿园一日生活都是教育。
《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，再一次又让我们重回一日生活，才发现：幼儿的学习与发展是在一日生活中实行的，一日生活的各个环节都蕴含着丰富的学习与发展契机。
在一日活动中体现和落实《指南》，这就要求我们转变观点，以人文本，科学、合理地安排幼儿园一日生活，重视一日生活的每一个环节。
以游戏为基本活动，让教育自然的融入各项活动之中。
将活动的目标、内容、手段有机融为一体，体现“动静交替、室内户外结合、集体自由结合、游戏学习结合，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快、自主、有序的生活”。
同时要树立“一日生活皆课程”的理念。
要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。
（一日活动顺利展开必需要有支撑，制定《园本课程体系》为依据。
例举我园以礼仪教育为特色的园本课程计划以及集体备课形式）下面我就从一日生活的主要环节：晨间活动、室内学习活动、生活活动、游戏活动、过渡环节、户外活动、离园活动几方面内容来观察与指导幼儿，寻找教育契机，融入指南精神。
（一）适宜的晨间活动安排，注重幼儿的情绪情感及社会性学习、有计划地开始一天的生活（以入园环节为例）晨间活动包括入园接待、晨检、早操、自由活动等。
要想把握好入园环节的教育功能，促动幼儿学习与发展，教师要意识到幼儿的一日生活本来就是课程的一部分。
即“一日生活皆课程”，课程和生活的这种统一性和相融性要求教师进一步转变课程观点。
幼儿从一入园开始就已经处于课程实施的范畴中，就要去思考针对不同的儿童理应用什么样的方法确立什么样的目标。
晨间活动，也是幼儿从家庭进入集体生活的过渡环节。
在这个环节，需要有更多的安全、温馨的感觉，教师给幼儿一个微笑、一个拥抱，或者摸摸头或者闲聊几句，都能协助幼儿建立起对幼儿园、对教师的信任情感。
如何将《指南》真正运用到孩子的一日生活中
如何将《指南》真正运用到孩子的一日生活中对于《指南》给我的第一印象就是内容清晰详细，它分为五个领域：健康、语言、社会、科学、艺术。
每个领域中还包括大目标和小目标，每个小目标中又分三个年龄段来讲述，让我们一目了然。
如健康领域中的一个大目标动作发展中分三个小目标：具有一定的平衡能力，动作协调灵敏、具有一定力量和耐力、手的动作灵活协调，内容非常全面。
为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础。
那么如何将《指南》真正运用到孩子的一日生活中，我个人有以下感想：1.明确幼儿学习与发展目标，依据《指南》目标，把握教学活动方向。
作为年轻教师的我来说，仍然缺乏一些实际经验，不知道如何具体更好的实施每个目标到每个年龄段。
而《指南》中把学习与发展目标分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，让我可以在教学实践中有所依照。
如健康领域中提到的幼儿要具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。
《指南》中对每个年龄段都有所划分，3-4岁能身体平稳地双脚连续向前跳。
4-5岁能助跑跨过一定距离，或助跑跨过一定高度的物体。
5-6岁能连续跳绳。
这无疑对我来说，是对我工作细化的一个指导、是一个参照，能帮助我根据幼儿的年龄特点选择适当的目标进行教学活动。
然而我们在中班时，曾经盲目要求孩子完成学习跳绳的教学目标，虽然孩子们经常练习，很努力，仅有一两个孩子能做到，但绝大多数孩子不能完成教学目标，效果不尽人意。
后来依照《指南》要求，我对大班孩子提出学习跳绳的教学目标，没想到，孩子们经过努力，大部分孩子能够容易的掌握跳绳的技能技巧，教学目标轻松圆满地完成了。
这一实践足以提醒我们要根据孩子的年龄特点要求其顺应发展，，而不能盲目的引导逼迫孩子，切忌揠苗助长。
2、细化领域内容和建议，努力使幼儿的学习与发展得到具体落实《指南》按领域、分年龄提出了比较具体的学习与发展目标，可以进一步细化的是：幼儿要出现哪些具体行为才能表明他们是在朝着这个目标努力；要实现这些具体目标，幼儿园需要选择哪些具体的教育教学内容；教师需要哪些具体策略上的支持；需要有哪些师生互动策略。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿园论文：析《指南》在一日生活中的实际操作 1教育无痕成长有迹析《指南》在一日生活中的实际操作：[摘要]：《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
如何科学、合理的安排幼儿一日生活，是幼儿学习与发展的基本保证。
为了让幼儿在生活中学习、在生活中获得发展，寓教育于无痕之中，自然融入一日生活中，使用各种具有趣味性、可行性的操作材料让幼儿以操作摆弄的方式进行学习，树立以幼儿为本的理念，保证在促进幼儿健康生活的同时，也让幼儿自由、自主、快乐地活动、快乐地学习。
[关键词]指南一日生活渗透课程来自于生活，一切生活都是课程。
在幼儿期，幼儿的吃、住、行、玩、交往、游戏等活动中蕴含着取之不尽的教育资源，幼儿在生活中不断习得成长所需的知识，同时，这些知识被他们不断地在生活中运用、验证，以此形成了幼儿的能力内化，促进幼儿的全面发展。
在生活中对幼儿进行教育，才更符合幼儿的发展特点。
因此我们应当正视生活的教育价值，珍视生活的教育机会，转变1/ 9教育观念，以幼儿全面成长为培养目标，突出幼儿在前，教师在后的教学方式。
通过对《指南》的学习，学会尊重幼儿、了解幼儿在生活中每一个行为背后所蕴含的教育契机，并学会紧抓契机，通过各种教育手段，让《指南》自然地融入到幼儿的一日生活中，真正做到教育无痕，成长有迹。
一、正视生活教育价值，发现教育培养契机只有教师能够正视生活教育的价值，善于寻找与幼儿学习经验、兴趣、能力、需要的契合点，根据《指南》指导，实现教育生活化、教育游戏化。
生活中的每个环节都蕴含着教育的机会，而幼儿的理解能力不是很强，无法将生活经验内化成为自己的能力。
需要教师在生活中抓住教育契机，学会捕捉儿童的真趣，设计贴近幼儿生活、符合幼儿兴趣与需要的教学活动，要学会活用《指南》，抓住教育机会，引发幼儿的兴趣和情感共鸣，调动幼儿主动参与的积极性，让幼儿在教师的指导下更向着《指南》中提出的合理期望迈进。
如：户外活动时，中班强仔和小宇开始为谁做小汽车的司机吵起架来，强仔委屈地跑到教师跟前跟老师告状：老师，小宇抢了我的汽车司机，不还给我。
在这个时候，教师抓住了这个教育的机会，给了他们思考对错的机会，通过这样的方式，很容易就让幼儿从别人的角度考虑了事情，通过这样的方式，即轻松解决了两位幼儿的矛盾，同时又提高了两位---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿解决问题的能力、交往能力，促进了幼儿社会性的发展。
教师在发现幼儿的行为后，要有针对性地对其进行了个性化的指导，就必须要通过对幼儿的表现分析，并与《指南》中的期望、教育建议的合理融合，将幼儿从一个阶段引向了更高阶段。
在生活中，教师要通过望、闻、问、切四步完成对幼儿的观察与针对性策略给予，如：望，教师在区域外观看幼儿的游戏，此时教师只作为一个观察者，不做任何的策略指导；闻则是在望的基础上，教师发现点点在几次在想加入到别人的游戏中而不能达到目的，只能灰心地站到最角落去；而问是在确定了问题已经出现，需要进一步了解时对幼儿的提问，此时，教师走到点点旁边直接提出问题：点点，怎么站在一边幼儿课程类论文 2不去玩呢？通过一个问题打开了解幼儿的大门，最后切则是根据幼儿的问题作出策略性的帮助：来，点点，你看他们在玩医生的游戏呢，娃娃家的娃娃生病了，我们带着娃娃去看病吧。
四步完成对幼儿的成长帮助，这个过程如医生诊脉，是具有一定的规律与层次感的。
教育可以发生在生活中的每一个瞬间，需要教师去观察、去发现，只有正视了生活的教育价值，才能发现在生活中的教育机会，而后去进行教育实施。
3/ 9二、转变传统教育观念，自然融入《指南》精神教师要转变传统的教育观念，从以往以教育教学为主要的培养方式，到将教育融入到生活中去，用与幼儿兴趣相符的方式，才能让幼儿欣然接受。
（一）自然融入幼儿为本一日活动皆课程，生活中的每一个环节都值得受到教育者重视。
要让生活与教育实现一体化，就要把《指南》精神自然地融入到生活中去，在不影响幼儿的自然发展的前提下，以幼儿为本，凡事从幼儿的角度进行思考，让教育与生活的互相融合为幼儿谋取最大的教育价值，这是目前许多幼儿园所追求的教育的无痕与自然。
如：喝水、如厕、盥洗等活动，以前都是集体进行的，缺少幼儿的自由度，在排队等待时难免会有消极现象，为了改变这个现状，做了以下调整，运用分散法、自主法等自然地融入在除集体教学活动之外的环节中，让幼儿根据自己的需要，自由、自主地安排。
还有在入园和离园的时候，很多幼儿园都进行着小天使活动，让幼儿自由报名通过轮流在班级或幼儿园门口迎接其他孩子的到来，在迎接的过程中，幼儿会主动地微笑、问好、鞠躬等，教育者利用来园离园的时间对幼儿进行有意识地社会性教育，在这样的活动中，幼儿了解了如何向他人问好、用什么样的表情别人更喜欢、自己的心情要保持愉悦等等，当他们从这个环节中感受到成就以后，这些正面的体验就会被他们迁移到平时的生活中，使幼儿更有礼貌、语言更丰富、情绪更稳定。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 这正是教师从幼儿的角度进行思考，帮助幼儿通过自我表现、荣誉心理的满足而获得的关于礼仪的认知，在以幼儿为本、凡事先考虑幼儿感受的基础上，为幼儿选择适合幼儿发展的方式。
（二）趣味操作层次分明幼儿对于死板说教式的教育方式比较排斥，教师在将《指南》融入一日生活中时，可以进行更多的趣味性操作，让幼儿觉得有趣的物品往往是他们有能力操作，并且能够在其中获得成长的。
这点可以在区域活动中得到充分体现，在区域设计中，为了让幼儿在操作材料的过程中获得整体水平的提高，教师可以根据班级幼儿的整体发展与幼儿的个体水平差异，投放不同层次的材料，从最简单的成品游戏材料提供到需要幼儿亲手制作的玩具的原材料。
如：在区域设计中，为了让幼儿在操作材料的过程中获得整体水平的提高，教师可以根据班级幼儿的整体发展与幼儿的个体水平，投放不同层次的材料，《指南》在健康领域中提出了教育建议：创造条件和机会，促进幼儿身体的动作和灵活协调。
通过投放材料，让幼儿在操作的过程中提高动手能力、艺术想象力，并且提高幼儿的自我探索能力，让幼儿通过操作获得自我满足感，提高幼儿的自信心。
在对幼儿进行观察后，教师给幼儿在美术区提供了调好的颜料、各种不同的纸张、画笔，并在墙上挂着很多艺术作品营造艺术氛围。
5/ 9一段时间以后，教师尝试给幼儿添加了彩纸、剪刀，这段时间里，幼儿的绘画作品上增添了很多的 3剪贴物，慢慢地教师在美术区中增添了更多的材料，画笔、剪刀、废旧材料、调好和没有调好的颜料等等，幼儿在进入区域以后，需要根据自己的需求去自己选择、自己调整材料的适宜度等等，为了增加操作的趣味性，教师还在教室中开辟了一片小小的我今天的好作品区域，幼儿完成作品后马上就能够将自己认为很好的作品展现给所有人看。
一步步的投放让幼儿慢慢地了解各种材料，并渐渐地能够运用自如，他们的自信心、动手能力与审美感受在这个过程中也渐渐地形成了。
（三）创设情境自由表现（三）创设情境自由表现为了让教学和游戏完美的相结合，让幼儿在一日活动中获得更好的情感体验，因此在很多教学活动中都采取了情境设计的方式，这样的设计让幼儿能够有机会将自己代入到情境中去，在快乐轻松的氛围中主动地去学习。
对于幼儿来说，他们不担忧自己的未来，很多时候不会去理解教师严厉对待的目的，方法不当的的情况下，幼儿往往会产生抵触，而将情境式教育运用到日常生活中来，提供幼儿参与操作机会和动作表现机会的活动，这不仅有利于幼儿理解和记忆，也使幼儿在一日活动过程中变得更轻松。
如：小班小宇不喜欢喝水，平时家里都给他带一些果汁及饮料，每到---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 别的孩子喝水时，他往往就抱着自己的果汁瓶喝，老师发现他尿液偏黄，于是与家长商量，要将他不喜欢喝水的习惯慢慢纠正过来。
教师通过区域创设小蚂蚁喝露水的情境，并不说是喝水，小宇跟着其他蚂蚁一起游戏，将甜甜的露水喝完了；第二天，教师带着所有幼儿在自动饮水机旁做着魔法师变变变的游戏，做完后，大家抢着去接水，每个幼儿都在说，自己变出来是什么味道的魔法水；通过不同的情境不同的游戏组织在幼儿喝水的时候进行着，慢慢地小宇的果汁瓶里的果汁越来越少，他也渐渐融入到了其他孩子喝水的队伍中。
从这个案例中我们不难看出来，寓教育于一日生活中的教育需要有方法，不是强硬的要求，很多时候是需要教师去进行刻意的设计与组织的，合理地利用这些教育机会，才能让幼儿获得良好的发展。
（四）自主活动保证时间《指南》强调，要保证幼儿的户外活动时间，幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，而游戏是幼儿最喜欢的活动方式，在游戏中幼儿有权决定游戏的一切，自己选择游戏同伴、自己制定规则、自己选择游戏内容，因此我们除了尽力为幼儿创设宽松自由的环境，提供丰富多样的游戏材料，主要保证充足的活动时间，鼓励幼儿主动参与，尊重幼儿的喜好，让幼儿做游戏的正真主人。
如：户外活动时，组织了一次走独木桥的游戏，在游戏开展前，允许幼儿自己决定游戏方式，讨论了一会儿，幼儿决定了要行走在跑道前7/ 9画好的线上、还要真的经过一条用按摩环道铺设的小道，幼儿们在自主选择的小道上行走，感受着在不同材料上行走的感觉，只有给他们充分地时间，才能让他们在说一说、走一走中，获得了遵守规则的体验。
在生活中发现幼儿的问题时，教师首先要想一想，用什么样的方式才能够被幼儿所接受，要让幼儿爱喝水、主动排队喝水就必须要在喝水的时候想办法解决，想办法教育；要让幼儿会用筷子吃饭，最好就是在吃饭的时候使用策略引导，让幼儿感受自己夹起饭粒放到嘴巴里的成就感，符合当下发展的教育，才是最适宜的教育。
你不能这样，不能那样的说法对幼儿来说，可能会有短期作用，但是会被他们所排斥，而在与幼儿共同生活的过程中，自然 4地做给他们看、吸引他们学，通过游戏、交往等行为，让他们有所模仿并自然成长，给幼儿快乐体验的同时实现教育的目的，这正是《指南》精神在一日生活中的体现。