程晓堂-英语学科核心素养的实质内涵

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程晓堂：如何测评英语学科核心素养（上篇）

程晓堂：如何测评英语学科核心素养（上篇）引言从国际教育大背景来看，新时代要求重点培养人才的关键素质和综合能力，而核心素养正是在这种时代背景下孕育而生的，并在国际上形成了以素养为核心的新一轮教育与课程的改革浪潮。

世界上很多国家或地区的教育改革有一个共同或近似的重要举措，即根据本国或本地区教育目标，提炼学生应该具备的核心素养以及应达到的素养水平，在此基础上制定或修订课程标准，规定学习领域和教学内容，制定各学段、各学科的学业质量标准以及相应的考试与评价体系。

2014年，为了进一步深化基础教育课程改革，教育部启动了普通高中课程标准的修订工作。

此次课程标准修订顺应世界教育改革趋势，将提炼学科核心素养、研制学业质量标准、深化和促进考试改革等列为重点工作目标。

作为基础教育阶段的一门主要学科，英语学科在促进学生全面发展、贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务等方面具有非常重要的作用。

同时，作为一门以外国语言为主要学习内容的学科，英语学科又具有很多特殊性。

目前，关于英语学习对个人、社会和国家的价值的认识还不完全统一。

因此，就英语学科如何促进学生核心素养的发展、英语学科核心素养有哪些构成要素、英语学科核心素养如何测评等问题，已经引起国内外语界专家和一线教师的高度关注。

本文拟重点讨论英语学科核心素养的构成、英语学科核心素养在课程标准中的体现以及核心素养的测评等方面的问题。

一、英语学科核心素养的构成根据《中国学生发展核心素养》，核心素养指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。

学生核心素养的培养是一个长期的过程，培养渠道也是多方面的，但主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。

因此，基础教育阶段各学科的课程都要为发展学生核心素养服务，都要结合学科特点帮助学生形成必备品格和关键能力。

那么英语学科的特点是什么呢？英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家（甚至其他非英语国家）的文化有千丝万缕的联系。

某教师学习程晓堂教授解读新课标心得体会

某教师学习程晓堂教授解读新课标心得体会2022年4月21日，教育部颁布了新修订的课程方案和义务教育各学科课程标准。

5月7日上午我们工作室组织观看了崔允漷教授关于《新课标》（2022版）解读的讲座。

6月30日下午，工作室再次组织学习了程晓堂教授《落实义务教育英语新课标：我们准备好了吗？》线上直播讲座，让我们对《新课标》有了更深入地了解。

程晓堂教授从准确把握英语课程的性质、准确把握核心素养的内涵、准确把握英语课程的内容、准确把握考试的改革方向四个方面进行了解读。

程教授的讲解浅显易懂，实事求是，针对性强，把《义务教育英语课程标准（2022年版）》中涉及到的概念一一解答，解读过程中通过问题的提出，通过举例对比说明，让我们对新课程标准中提到的概念有了清晰的认识。

一、准确把握英语课程的性质2022年版课标对英语课程的性质是这样界定的：义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。

针对这个概念我认为在我们的英语课堂中，英语作为一门语言，它的工具性体现不出来。

语言的功能是理解和表达，但是由于各种原因，学生不愿意说，不会表达；老师为了赶课只能一味的讲。

程教授质疑我们：我们赶课的目的是什么？是为了教会学生么？不，大多数教师是为了完成教学任务而赶课。

我的工作不应该是教会同学们知识吗？如果说一味的为了完成自己的任务，那么我们的课程还有什么意义？其实在教课过程中，老师也通过一系列的活动调动同学的学习积极性，通过鼓励，激发同学们的表达能力；但是，收效甚微。

所以，我觉得我们应该重新去认识我们的课堂，我们的目的是教会学生用英语语言去表达，让他能够在日常生活中英语去表达，而不仅仅只是为了考试答题，针对这一点我感触颇深。

在我结束的这个学期中，每天都在备课，做题，讲课，讲题。

但是我却最终忽视了学生到底学到了一些什么？这是我要反思，并正视的一个问题。

英语学习是为了让学生们在以后的学习、生活和工作中使用的，而不仅仅是为了完成一张卷子。

专题选粹丨程晓堂：英语学科核心素养的内涵及培养途径

专题选粹丨程晓堂：英语学科核心素养的内涵及培养途径在今天下午，中国教育学会外语教学专业委员会副理事长、北京师范大学外国语言文学学院院长程晓堂为初中会场的研修学员以“英语学科的核心素养”为主题进行了一场专题报告。

什么是学科核心素养核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合能力。

核心素养不是简单的知识或技能。

它是以学科知识技能为基础，是整合了情感、态度或价值观，能够满足特定现实需求的综合性表现。

素养与其要素的关系关于素养的定义，涉及知识、技能、（综合）能力、情感、态度、价值观、品格、综合表现等方方面面。

素养=知识+能力+品格英语学科核心素养的构成要素语言能力语言能力即语言运用能力，是指在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。

语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分，也是发展文化品格、思维品质和学习能力的依托和基础。

文化品格文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括：评价、解释语篇反映的文化传统和社会文化现象；比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。

思维品质思维品质是人的思维个性特征，反映一个人在思维的逻辑性、创新性、批判性等方面所表现的水平和特点。

不同的语言体现不同的思维特质，学习英语有助于学生提高思维的逻辑性和缜密性，丰富思维的方式，促进多元思维的发展。

学习能力学习能力是指学生在英语学习过程中逐渐形成的主动学习，积极调试和自我提升的意识、品质和潜能，包括学习态度、兴趣、动机、习惯、意志、方法和策略等维度表征。

我们需要突破的难题是核心素养的培养从目前的课堂教学理念和实际操作情况来看，培养学生的英语核心素养还任重道远。

我们的英语教学中，存在以下问题：语言能力知识讲解偏多；单纯技能训练偏多；应试技巧训练偏多。

文化品格主要局限于国外文化的浅层次渗透；文化修养和行为取向未得到应有的重视；情感态度和价值观流于形式。

探究英语学科核心素养下的英语课堂教学

发展学科核心素养是深化基础教育改革的重大举措之一，而学科核心素养又要通过基础教育阶段各学科的教育教学实现。

新的教学理念和课堂教学发展方向要立足于培养学生的核心素养。

当前社会发展对人才的要求标准越来越高，学生不仅需要具备扎实的专业知识，而且要有较高的综合素养。

为了提高学生的综合能力，新的教学改革响应教育部提出的“立德树人”的育人要求，以培养学生的核心素养为目标。

培养学生的核心素养是促进学生德、智、体、美、劳全面综合发展的关键和促进学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面综合能力提升的重要手段。

1 英语学科核心素养的内涵英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面和两个关键。

三个方面包括语言能力、思维品质、文化意识；两个关键是指学习能力和情感态度。

语言能力、思维品质、文化意识三个方面互相影响，互相支撑。

而学习能力和情感态度则一直贯穿英语课堂教学的始终，支撑着语言能力、思维品质、文化意识的培育。

同时，这三个方面又能在一定程度上促进学习能力和情感态度的提高和形成。

如果说核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中探究英语学科核心素养下的英语课堂教学 □ 吕彪定西市安定区东方红中学[摘要] 《普通高中英语课程标准（2017年版）》把培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的人作为英语课程的总目标，提出英语学科素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成。

本文通过分析英语学科核心素养的内涵和当下英语课堂的教学现状，探究将英语学科核心素养融入英语课堂教学中的重要意义，分析将英语学科核心素养落实到英语课堂教学中的可行性，并提出把英语学科核心素养落实到英语课堂教学的策略。

[关键词] 学科核心素养；英语课堂教学；策略[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009-6167（2021）07-0128-03表现出来的综合能力，那么英语学科核心素养就不只是简单的知识或技能，它是以英语学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观，能够满足特定现实需求的综合性表现。

英语核心素养

核心素养全聚焦张连仲：北京外国语大学教授、教育部国家《英语课程标准》研制及修订专家组核心成员、全国基础外语教育研究培训中心常务理事长。

教育部在全面深化课程改革的要求中指出，新课改和高中课程标准修订要突出“立德树人”和“核心素养”的建构。

在明确学生发展核心素养的内涵与基本特征的基础上，我们应该做基本思考，英语是什么、英语课程的意义和内涵是什么等语言观、学习观、英语教育观等本质属性问题。

多年来，我们一直忙于实践，理性认知还有欠缺，也造成了理念不清，操作目标不明确，费时而效益不好等一系列问题。

在大的课程改革背景下，本刊将配合课改的推进，引导广大英语教师进入思考状态，共同研究英语的核心素养到底是什么我们认为，英语学科的核心素养，应该既体现英语学科能够落实的学生发展核心素养，也应该包括英语学科独特的一些核心素养要求。

英语学科核心素养的确立，是引导英语学科课程标准整体研制的关键要素，也将对广大教师的教育理解和教育实践起到重要的指导和指引作用。

课程改革不是一张蓝图，而是一次有目的的旅行。

借鉴美国知名教育学家古德莱德的思想，教育从理想的课程到学生实际掌握的过程需要层层传递。

英语学科核心素养作为对学生培养目标的一种带有结果性的规定，也必须要通过课程方案、课程标准、教材、教学和评价，以及各学段、教育各环节的有效传递与落实，最终体现在学生成长和发展上。

而这其中最为关键的是上百万英语老师的认识、信念和自觉行为。

本期我们特约刊登一些国内外关心我国基础英语教育的专家、学者和一线有思考的名师对于英语核心素养的理解和表述。

我们殷切希望，有更多老师带着来自实践的思考和需求，参与到关系外语教育科学、健康发展的大讨论中来。

本刊也将陆续发表老师们的精彩观点，并随着讨论的深入不断推出新的话题讨论，以促进先进教育理念传播，助力高中课程标准的修订，提升外语教师的思考力和实践力。

对高中阶段英语学科核心素养的自我认识孙大伟：东北师范大学附属中学英语教师。

程晓堂：义务教育英语课程发展的新方向（含新课标4大变动解读）

程晓堂：义务教育英语课程发展的新方向（含新课标4大变动解读）程晓堂教授的讲座为我们正确理解和把握2022 版《英语课程标准》的核心思想提供了依据。

程教授的讲座采用理论解读结合案例评析，对于老师们在一线教学中的实操有非常实用的指导价值。

这次修订的课程标准，有很多重大的变化，特别是全面的贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流，做了很多重要的修订。

具体来讲，有这几个方面的修订。

首先是重新界定了英语课程的性质，提出了旨在发展学生核心素养的课程理念。

核心素养是课程改革关键中的关键。

为了落实核心素养，为了培养学生核心素养，我们要有相应的课程理念。

课程理念包括课程设计、课程实施、课堂教学、考试与评价等方方面面的理念。

其次，本次修改重新设置了基于核心素养的英语课程目标，优化了英语课程的内容与教学要求。

课程目标变化大，而课程内容的变化就更大了。

之前三个版本的课标基本上没有提到课程内容。

2017 年版的高中课标和 2022 年版的最新课标用很大的篇幅来介绍课程内容和教学要求。

再则是重新规划了英语课程实施的路径。

新修订的义务教育英语课程标准，就英语教育提出了很多新理念、新目标、新内容和新方法。

一、核心素养的演变、内涵和构成第一个问题，核心素养的演变。

最左边是核心素养，然后是中国学生发展核心素养，然后是英语学科核心素养，最后是英语课程要培养的学生核心素养。

前三个都可以理解成一个概念或者一个术语，但是最后这个英语课程要培养的学生核心素养，不算一个概念，也不算一个术语。

最左边核心素养的概念最早是由世界各国基础教育改革过程中提出的一个概念，引起关注的是经合组织提出的核心素养框架，以及基于核心素养开展的学生评价。

中国基础教育课程改革推进到一定阶段的时候，在2014 年教育部启动了中国学生发展核心素养研究项目，在2016 年发布了中国学生发展核心素养框架。

从高中课标修订开始，就全面的落实核心素养。

高中英语学科核心素养的内涵及培养

高中英语学科核心素养的内涵及培养一、高中英语学科核心素养的内涵高中英语学科核心素养是指在学习和使用英语的过程中，学生具备的基本能力和知识，是培养学生综合运用英语语言能力的关键要素。

高中英语学科核心素养主要包括以下方面的内涵：1. 英语基本知识和技能：包括对英语基本单词、语法、语言规则、语音、语调和语言运用等方面的掌握。

学生应掌握基本的英语词汇量和句子结构，准确使用各种语法规则，并能够用正确的语音、语调和语言风格表达自己的观点和想法。

2. 跨文化交际能力：学生应了解英语国家的文化和社会背景，理解不同文化在交流中的差异和特点，并能够运用所学知识和技能进行跨文化交际。

他们应能够用英语进行国际交流，表达自己的观点和理解他人的观点，具备在不同文化环境下进行沟通的能力。

3. 信息获取和处理能力：学生应具备从不同的媒体和信息源中获取信息的能力，并能够准确理解和处理这些信息。

他们应能够通过阅读、听力和写作等方式获取所需的信息，并能够将其整理、组织和表达出来。

4. 学习策略和自主学习能力：学生应具备适应不同学习环境和任务的能力，能够选择合适的学习策略，加强自主学习能力和自我调节能力。

他们应能够利用各种学习资源和技术，对自己的学习进行有效管理和评估，提高学习效果。

二、高中英语学科核心素养的培养要培养学生的高中英语学科核心素养，需要多种教育手段和方法的综合运用。

以下是一些建议的培养方法：1. 创设真实语境：在教学中，教师可以通过实际的情境和材料，创设真实的使用英语的场景，使学生能够在真实的交际环境中学习和使用语言。

通过组织英语角、模拟面试等方式，让学生在真实的环境中和实际的人物进行英语交流，提高他们的口语表达能力。

2. 激发学习兴趣：教师可以利用多种教学资源和教学手段，激发学生学习英语的兴趣。

教师可以引导学生通过阅读英文小说、听英语歌曲、观看英文电影等方式，培养学生对英语文化和美语的兴趣，从而提高他们的学习积极性。

3. 多样化教学策略：在教学中，教师可以灵活运用不同的教学策略和方法，针对学生的不同需求和学习风格，提供多样化的学习体验。

高中英语学科核心素养的内涵及培养

高中英语学科核心素养的内涵及培养高中英语学科核心素养是指学生在学习高中英语过程中所需要掌握的核心能力和素质。

这些素养包括语言运用能力、跨文化交流能力、语言意识、创新意识和问题解决能力等多个方面。

这里我们将重点介绍高中英语学科核心素养的内涵及培养方法。

一、语言运用能力语言运用能力是指学生在交流和表达方面所需要具备的能力。

包括口语表达、写作能力以及听力和阅读能力等方面。

为了培养学生的语言运用能力，我们需要引导学生多进行语言输出练习，例如英语口语表达、写作作文等等。

同时我们还需要创造积极的语言环境，让学生有更多的机会使用英语来交流。

二、跨文化交流能力跨文化交流能力是指学生在跨文化交流和交往中所需具备的能力和素质。

这包括文化意识、文化适应能力以及文化沟通能力等方面。

要培养学生的跨文化交流能力，我们需要提高学生对文化差异的认知，以及让学生了解不同文化背景下的交往方式和沟通方式。

三、语言意识语言意识是指学生对语言内部规律和结构的认识和理解。

包括语音、语调、语法规则、词汇等多方面的内容。

要培养学生的语言意识，我们需要注意课堂教学方法，例如通过语言分析、翻译活动等让学生更深入地了解英语语言结构和特点。

此外，我们还可以给学生提供大量的英语阅读资料和相关练习，以提高学生对语言的理解和掌握。

四、创新意识创新意识是指学生在学习和交流中所需具备的创造性和创意思维能力。

为了培养学生的创新意识，我们应该鼓励学生开设更加开放和自由的教学模式，提倡学生在学习和实践中积极探索和创新。

同时，我们也可以通过相关课外活动以及其他英语工作坊等形式来引导学生更多地参与到英语学习当中。

五、问题解决能力问题解决能力是指学生面对各种问题时所需具备的分析、解决问题的能力。

在英语学习中，问题解决能力包括词汇理解、语法掌握、语言表达、阅读能力等多方面内容。

为了培养学生的问题解决能力，我们应该引导学生多进行课堂和课外练习，例如通过阅读和写作练习来帮助学生更全面、深入地掌握英语知识。

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英语学科核心素养的实质内涵程晓堂赵思奇摘要：发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。

在综述国内外学科核心素养理论与实践研究的基础上，论述了中国语境下发展学生英语学科核心素养的价值，着重阐释了英语学科核心素养的内涵，并为培养学生英语核心素养提出了建议。

关键词：英语学科；英语教学；核心素养一、引言2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。

《意见》发布以后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题。

但是，关于中国学生核心素养的研究仍处于起步阶段，有关核心素养的定义和内涵、核心素养的培养途径、核心素养的测评方法等问题，学界仍在探索之中，尚未形成相对成熟的认识。

在中国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。

各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。

所以，在核心素养这个大概念下，衍生出各学科核心素养的概念，如语文核心素养、数学核心素养、英语核心素养等。

因此，无论是从理论层面上，还是从实际操作层面上，都有必要开展基于学科的核心素养研究。

本文在国内外核心素养理论与实践研究的大背景下，探讨中国语境下发展学生英语学科核心素养的价值，着重阐释英语学科核心素养的内涵。

二、关于核心素养的理论与实践研究现状虽然国内从政策层面上提出核心素养的概念是近期的事情，但国内教育界对核心素养的概念并不完全陌生。

世界上很多国家和国际组织已经提出了适用于本国或相关地区（组织）的核心素养框架，并制定了相应的教育政策。

我国已有不少学者介绍了这些方面的情况，也探讨了对中国教育改革的启示。

（一）关于核心素养内涵的研究描述和界定学生核心素养是世界教育改革浪潮中反复摸索与实践的产物。

虽然现有文献对核心素养的内涵的阐述各有不同，但是这一概念所体现的以人为本的教育思想和回归教育“育人”本质的思想是被广泛认同的。

核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。

基于核心素养的教育，既包括传统的知识与能力的学习，更强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人与社会的统一和协调发展。

这一思想与经济合作与发展组织（简称“经合组织”）的核心素养模型中的人与工具、人与自己、人与社会三个维度也大致相符。

在阐述或定义核心素养时，许多研究者参考了国外已有的较成熟的概念体系，并探讨了这些体系对我国学生核心素养模型构建的启示，如裴新宁、刘新阳和张娜分别梳理了欧盟和经合组织的核心素养模型的发展历程和关键概念，并为我国核心素养的研究提出了建议。

这些建议主要集中在研究过程和对核心素养的遴选与界定。

例如，研究过程中应当综合各个学科领域专家意见，综合考虑利益相关者的意见，应得到大规模调查数据的支撑和政策支持。

描述和界定核心素养应注意结合我国的文化背景和教育情境，选取那些可教可学的、具有普遍性和关键性的素养。

虽然这些启示和建议仍有待落实，但为研究者借鉴国外经验提供了思路。

值得注意的是，一些研究者结合我国的教育文化背景，对研制学生核心素养提出了有建设性的建议，如柳夕浪认为，应借鉴核心素养的研究成果来丰富和完善我国的素质教育。

辛涛、姜宇提出，应围绕社会主义核心价值观构建我国学生核心素养模型。

辛涛、姜宇、刘霞从建立教育质量标准的需求、我国的教育目标、国外对核心素养的遴选原则等几方面解读了核心素养。

他们指出，“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。

学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现促进人的全面发展、适应社会需要这一要求。

核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。

（二）关于核心素养培养途径和措施的研究由于我国的核心素养研究刚刚起步，许多研究者都在关注其他国家和地区较为成熟的经验，探讨值得借鉴的培养核心素养的途径和措施。

最受关注的三项措施是基于核心素养的课程体系设计、评价体系设计和教学方法创新。

其中，课程体系、评价体系与核心素养有不同程度的结合或互动；教学方法是落实核心素养培养的主要手段之一，需要核心素养模型的指导。

1．核心素养与课程体系核心素养是对教育目标的诠释，与课程体系的结合是一种国际趋势，甚至有人说“核心素养是课程设计的DNA”。

要想通过课程设计将核心素养落实到教育过程中，一个关键问题是厘清课程设计与核心素养的关系。

辛涛、姜宇、王烨晖归纳了核心素养与课程体系互动的三种模式：第一种是核心素养独立于课程体系之外并相互融合，以美国、澳大利亚和我国台湾地区为代表；第二种是在课程体系中设置学生核心素养，两者紧密结合，以芬兰为代表；第三种是通过课程设置体现学生核心素养，而并没有单独规定核心素养的一部分，以日本和韩国为代表。

在探讨核心素养与课程体系的关系时，许多研究者提到了核心素养与各学科领域的关系（其中关于外语学科核心素养的内容将在下文详述）。

邵朝友、周文叶、崔允漷将两者的关系分为以新西兰为代表的“一对总”和以我国台湾为代表的“一对分”两类，即每个学科承担所有核心素养的培养、每个学科有针对地承担部分核心素养的培养。

成尚荣主张采取“一对分”的处理方式来研制学科核心素养。

曹培英以数学学科为例，探讨了数学思想——在欧盟、英国、法国等国家地区的核心素养模型中都包含数学素养——如何融人数学课程，体现育人价值。

这也可视为“一对分”的类型。

一些研究者还提出了“大概念”“大观念”“课程整合”“学科整合”这些相关概念。

例如，柳夕浪提出应关注“大概念”，并借鉴美国《K-12年级科学教育的框架》“更少、更高、更清晰”的教育标准，分析了生物课程标准对概念体系的精简和对重要概念的提炼。

2．核心素养与评价体系核心素养不仅与课程体系紧密结合，也是衡量教育质量的重要依据。

许多研究者借鉴了经合组织围绕核心素养实施的国际学生学业评价项目，认为应重视核心素养对教育质量评价的指导所体现的以人为本的教育思想和回归教育“育人”本质的思想是被广泛认同的。