小学英语开放式作业设计
小学英语开放式课外作业的有效设计
小学英语开放式课外作业的有效设计【摘要】在小学英语教学中，作业是巩固和加强课堂学习知识的载体，是师生沟通的主要形式，也是提高学生综合英语能力的有效途径。
重点关注当前的伊林小学英语教科书，探讨了多层次和多元化类型的作业设计。
【关键词】英语教学课外作业作业设计英语学习是一种心理活动的过程，专注于听，说，读，写和强调交流技巧。
随着英语学习的深入，除了必要的单词，句子和其他作业外，还应精心安排课外作业，激发学生的想象力，创造力和发散性，从“同一事物”变为“开放多样”。
”，将“一刀切”适合“个性化”。
1.依靠语音材料，设计聆听和模仿任务听力和阅读是理解能力，口语和写作是表达能力。
他们在语言学习和交流中相互补充和促进。
其中，听力是一种必不可少的输入法，它是表达和交流的基础，而语言是通过模仿逐渐学习的。
模仿听力的作业可以为学生创造听力环境，使学生可以更好地提高他们的意识和模仿英语发音和语调的能力，从而进一步理解说话者在日常会话中的意图和态度。
针对宜林《小学英语》五年级第7单元“中国节”的“故事时间”部分中单词过多且难以理解的情况，笔者设计了“听，读，听，听，听，听，听”的四步法。
模仿听力练习。
这项作业分为四个步骤：（1）整体聆听。
需要仔细聆听并感知整个文本的语音语调。
（2）句子聆听和句子阅读。
它需要听句子，模仿后续阅读并感知每个句子的语气。
（3）阅读文字并圈出单词。
要求独立阅读对话，并用以下单词圈出您无法阅读的单词：春节，端午节，中秋节，重阳节，饺子，rice子，月饼，年糕。
（4）反复听，集中阅读，独立阅读。
要求反复听录音，重点模仿无法朗读的单词，以达到正确的阅读效果；然后准确，流利地阅读文字。
通过四个不同级别的听力和阅读相结合的培训：“整体听力”，“短语听力，句子阅读”，“阅读对话，圈词”，“重复听力，重点阅读和独立阅读”，学生可以学习对话基于初步学习。
感知并有意识地模仿录音中的声音语调；同时解决大声朗读的问题，为准确，流利的阅读和熟练使用打下基础。
小学英语教学论文 浅谈如何设计开放式小学英语作业
浅谈如何设计开放式小学英语作业论文提要：传统的小学英语作业内容仅限于教材内容，内容封闭僵化，远离学生的生活实际。
作业形式单一，要求规范统一，违背了孩子的天性。
英语作业成了学生的负担，降低了学生学习英语的兴趣，无法发挥其应有的功能。
因此，改革传统的小学英语作业方式势在必行。
本文就谈谈笔者在实践中是如何尝试改革小学英语作业形式的。
笔者在实践中仅从发挥学生的自主能力，挖掘生活中的资源，注重学科间的横向联系这三个方面入手，尝试设计开放式的小学英语作业。
通过改变作业形式来激发学生英语学习兴趣，培养他们良好的学习习惯。
关键词：开放式自主能力生活资源学科横向联系《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
课堂教学是达成这一任务的主阵地，而英语作业则是课堂教学的延伸和补充。
小学英语作业的目的是让学生快乐地完成作业，从作业中取得成就感从而反作用于课堂学习，提高英语学习效率。
但是，传统的英语作业方法手段单一，作业程式规范统一，个别学生完成作业马虎甚至有抵触情绪，不愿意完成作业。
因此，我在实际教学中尝试改革传统的英语作业方式，努力设计开放式的小学英语作业，以下是我的一些尝试。
一、注重发挥学生的自主能力作业的自主性是指，学生根据所学的内容和课程要求，利用自己已有的知识对新学的知识进行创造性地消化、吸收和运用。
多设计一些需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业，既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化地发展。
1．自由选择作业内容在学习上，由于各方面的原因，学生之间会形成有的学得好，有的相对较差的局面。
同时由于社会上对英语学习的重视，许多父母都会让子女参加校外英语培训班等，这样又导致在校外学习和不在校外学习的学生之间的差异。
为此，教师布置课外作业时，必须兼顾到各个层次的学生。
小学英语开放性作业总结
小学英语开放性作业总结小学英语开放性作业总结小学英语开放性作业设计的实践与探索开发区小学禚文娟新《英语课程标准》引领我们提升了小学英语课外作业设计理念。
为了给孩子创造更多的学习机会，我们应树立大课堂教学观，通过教学过程中设计了一些精彩有趣的课外作业，使之成为课堂教学的补充和延伸。
教师设计的课外作业着眼于开拓学生的视野，激发学生的兴趣，培养学生主动学习的意识。
一、开放性英语作业的设计原则1．兴趣性原则兴趣是最好的老师。
孩子对喜欢、感兴趣的东西会全身心地投入，乐此不疲。
教师经常布置一些融知识性与趣味性一体的，学生感兴趣的作业，往往会带给学生无穷的乐趣，吸引学生主动、积极地去完成，使作业成为具体、生动的任务。
2．层次性原则由于学生在智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面存在差异，学习能力发展不均衡，所以作业布置时既要考虑本节课教学内容的难点和重点，又要考虑到不同程度的学生，让不同程度的学生做不同层次的作业。
在给学生布置课外作业时，教师应把不同层次作业的目的纲要向学生交代清楚，以便让不同程度的学生都能自觉地、积极地、有目的地、保质保量地完成。
3．多样性原则小学生是天生的喜新厌旧者。
同一类型的作业做的次数一多，他们便会渐渐失去兴趣。
作业任务设计要多角度（听、说、读、写）、多形式（字母、单词、句型、对话、短文等）、多题型（机械性的、复用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（供新授课巩固和复习用、课内和课外用）。
作业类型的多样化会不断激发学生学习的兴趣，从而提高其完成作业的主动性和学习的自觉性。
4．交际性原则英语是一门语言交流的工具。
只有在实践过程中才能体现其魅力。
因此，教师可以要求学生把课堂中学到的句子、对话运用到现实生活中去作为课外作业。
比如把学会的英语歌、英语儿歌唱给父母听，或和父母开展对话等，还可鼓励他们在节假日游玩时大胆和外国人交谈。
在这样的交流中，成功的喜悦自然更会增强他们学习和劲头。
小学英语开放性作业设计初探
2019摘要：作业作为一种课堂教学的有益补充，可以增强学习效果。
开放性作业突破了传统的英语作业形式，形式灵活，趣味性强，可以调动学生完成作业的积极性，培养学生的创新意识，促进学生英语知识和技能的转化，丰富学生的英语学习体验，让学生在多样化的英语作业获得知、情、意、行的全面提升。
关键词：小学生开放性作业设计作业的内容、形式直接决定着学生完成作业的兴趣和效果，也影响着作业辅助教学功能的实现。
一直以来，英语作业的形式固化，通常都是抄写、朗读、背诵等机械化的作业，学生完成作业的积极性不高、主动性较弱，大多数学生都是迫于外界压力而完成作业。
开放性作业可以引起学生的兴趣，调动学生完成作业的主动性，让学生体验英语学习的成就感，开阔思维，锻炼能力，提升素质。
下面结合实例谈一下小学英语开放性作业的设计。
一、结合学习内容，设计搜集型作业搜集型作业，顾名思义就是让学生通过各种渠道搜集有关信息，按照规定的方式呈现出来，旨在训练学生搜集、加工信息的能力，培养自主学习的良好习惯，帮助学生拓展知识面。
这一类型的作业难度较低，迎合小学生好奇心强、爱动手的特点。
在小学英语教学实践中，老师可以结合单元学习内容和主题，布置学生完成特定主题相关信息的搜集整理，丰富英语知识，锻炼学习能力。
例如，在学习译林英语5A 的Unit 5《What do they do?》时，老师在学生学习了story time 的内容后，布置学生完成一项作业，“Collect all kinds of current jobs and classify them according to the industries.”老师说道，并且提示学生可以通过网络查询、询问他人等方式完成作业。
学生完成作业的积极性很高，在班级展示时，给出了很多答案。
有学生说搜集了医疗行业的工作：doctor （医生）、nurse （护士）、lab technician （化验员）、pharmacists （药剂师）、clinician （临床医生）、pediatrics （儿科医生）等。
小学英语开放式课外作业的有效设计
小学英语开放式课外作业的有效设计摘要：随着我国双减政策的颁布与落实，以及减负新教学观念的提出，我国中小学乃至幼儿园，孩子们成长过程中不必要的负担被大大减轻，对于人才培养也有了不同于以往的新策略。
新形势下的教育模式更加关注学生的全面发展，更加重视在小学学习阶段为学生营造轻松快乐的学习环境。
本文根据笔者在教学工作中逐渐积累出的诸多教学经验，介绍了在当前形势下，对小学英语作业进行优化设计的意义并阐明了小学英语开放式课外作业的具体设计方式，通过高效且开放的作业设计，多方位提升小学英语的教学质量。
关键词：小学英语；开放式；课外作业在当前教育形式下，中小学生的课后作业是当下社会重点关注的内容。
因此，我们要创建出符合中小学生年龄特点和教育规律，高度体现素质教育理念及教育引导功能的基本课程作业体系，并且要做到积极布局分类，让小学英语作业的设计涉及“听、说、读、写”等多方面，让作业更有弹性，更加符合学生的身心发展规律。
对于英语课外作业的设计，应该在充分研究学生知识掌握情况，结合学生能力的基础上，确保各个阶段的学生均可利用合理有效且保质保量的课外作业来夯实教材中的知识点，从而提高学生的英语能力及知识掌握程度。
在进一步深入新一轮课程教育改革的大背景下，对小学英语课后作业的优化设计既是形势所趋，同时也是迫在眉睫的任务。
一、对小学英语作业进行优化设计的意义1、引领学生回归快乐学习的状态教师在小学英语作业的设计与布置上应该做到提质减量，为每位学生布置出更加符合我国新一代英语课程标准精神和真正有利于当代学生身心素质发展的更加科学化的英语作业。
让学生通过作业可以系统地巩固课上所学的知识内容，全面的夯实作为一门语言类学科的基础知识。
消除学生在日常学习中，因为太盲目的追求课外练习作业内容的重复数量而导致学生引发对英语学科的消极厌恶情绪。
通过合理优化作业的设计，激发学生对英语学习探索的内在积极性，使学生从中发现高效学习英语的方法，获得更好的英语学习体验。
小学英语开放性作业设计研究
《小学英语开放性作业设计研究》实施方案一、专题研究的现实背景及意义为了寻找教学的有效策略，我们将结合我校的教学实际，在各年级开展专题研究活动，我们六年级的专题定为：小学英语开放性作业设计研究。
随着课程改革的深入，课堂教学方法和教学形式的创新越来越被注重。
但是，英语作业的形式并未得到很大的改观，许多作业仍然局限于听磁带，抄写生词、新句型，背诵课文、对话这些形式上。
这些拘于书本、拘于读写、限于室内的作业形式，限制了学生的活动空间，不利于学生扩展知识视野和发展思维能力。
学生对这样的作业设计毫无兴趣可言，甚至于厌恶这样的作业，不愿意完成作业，从而导致恶性循环，对整个英语学习失去兴趣。
因此，必须改革传统的英语作业形式，特别是要尝试设计开放性的英语作业。
二、专题研究的目的：《英语课程标准（实验稿）》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
但现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。
笔者认为在家庭作业的设计上，应少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，多设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业。
这样有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力.三、本专题研究对象：六年级学生四、本课题计划从以下几方面展开研究：1、开放性英语作业的设计原则2、如何根据学生的身心特点，设计趣味性作业3、如何根据学生的不同知识和能力层次，设计个性化作业4、如何挖掘教材的潜能资源，设计实践型作业5、如何根据学生的个性特点，设计自主型的作业五、主要研究方法和手段1．比较观察法。
观察比较学生平时在课内外教学中表现出来的对不同教学方法的反映和取得的教学效果，加以记录和分析，并得出结论。
“双减”政策下小学英语作业的有效设计
“双减”政策下小学英语作业的有效设计“双减”政策是素质教育的深化和延伸。
“双减”政策的主要目的是在减轻学生的课业压力和心理负担的基础上，促进学生从知识到素质的全面发展。
在小学英语学科的学习过程中，“双减”主要目标是降低小学英语学习的负担，从而提升学生的综合学习能力和整体英语学习素养。
这就要求教师在小学英语作业设计过程中，要充分发挥主观能动性，为学生设计出优秀的作业，让学生在快乐作业过程中，夯实课堂所学知识内容。
一、设计趣味性、开放性、探究性的英语作业（一）设计更加具有趣味性的英语作业兴趣教学是教育领域中公认的优秀教学方式之一。
兴趣既是学生学习的第一动力，也是教师教学过程中的重要抓手。
运用好趣味性作业设计这一理念，能够为小学英语教师在作业设计和教学过程中消除困难，起到事半功倍的作用。
以《Where is the bird》一课的教学为例，教师可以鼓励学生们在课后画一幅画，画中的重点是教室附近的鸟。
鸟可以在窗台上，也可以在树上，在人的左边右边等等，随后鼓励学生学着表达bird到底在哪里。
上课的时候，大家一起来展示。
通过这样的教学方式，不光能够将发散性思维的训练形式运用到实际作业设计过程中，还能够锻炼学生的表达能力，可谓是一举多得。
（二）设计具有开放性的英语作业在小学英语作业设计的过程中，开放式的英语作业形式与趣味性的英语作业设计同样具有重要意义。
在小学英语作业中设计开放式的作业，不光能够让学生在做作业的过程中通过自身的优势表达，发挥出自身的优势，创造出新的事物，还能够发散学生的思维，激发学生对作业的探索热情。
以《Our animal friends》一课的教学为例，教师可以将角色扮演的方式引入到课后作业的设计当中。
在设计作业的过程中，教师可以将农场中的动物场景等，引入到课后作业当中，并将就近居住的学生分成一个学习小组，让学生们自行通过角色扮演的方式将our animal friends表现出来。
到了下一堂课上课的时候，老师就会发现在课堂上出现很多“小动物”，“小猫”“小狗”“小兔子”等，而且这些“小动物”的特点还各不相同。
小学英语开放性作业设计
小学英语开放性作业设计摘要】一份有效的作业设计不仅能提高学生的学习能力，还能增强学生的课外实践等其他方面的能力。
作为一名小学英语教师，我们的义务是让学生对英语有兴趣、对学习有信心，并且学生能够具有良好的学习习惯，具备有效的学习策略。
让学生具有自主学习的能力，具有与他人合作的精神。
这就需要我们除了在课堂上的引导以外，还应该设计一些开放性的作业。
学生通过完成这些开放性的作业，收获出课本知识以外的能力。
【关键词】小学英语；开放性；作业设计中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-161-01语言类的学习不仅要求学生在课堂认真听讲，课后作业的知识积累也很重要，特别是小学英语，需要教师进行指导，通过作业设计去引导学生学习英语。
具体有以下几类。
一、设计趣味性英语作业小学生抗拒做作业主要是作业内容太乏闷，不感兴趣。
因此在小学英语作业中需要增加适当的趣味性，趣味性是小学生快乐学习的源泉。
比如在学习小学英语 Look at me时，这课的内容主要学习身体部位的词汇，课上教师可以通过抢答的方式让学生初步掌握身体部位的相关词汇，课后设计作业让学生选择自己的照片或者喜爱的卡通人物照片作为道具，在照片上标注每个人体部位英语单词，用简单的英语给身边的人介绍图片主人公，并准确说出各个身体部位的英语名称。
再比如在学习At the zoo时，可以让学生课后以合作表演的方式来排练“导游带领游客参观动物园”，每个人扮演不同的角色，学生可以选择扮演游客、导游，甚至扮演对应的动物，在表演中掌握相关动物的单词。
这样一来学生就不用采用背诵的方式去学英语，每次作业都能带着愉悦的心情去完成，轻松掌握知识。
二、设计制作型英语作业小学生学习英语，需要充分调动他们动口、动耳、动手，小学生正处于模仿能力最强的时期，也是想象力最丰富的时期，教师可以结合这些特点给学生多设计一些制作型作业，让学生充分发挥自己的想象力，动手完成作业，把做作业当作做手工一样来完成。
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浅析多元智能理论指导下的小学英语开放式作业设计的改革
美国心理学家加德纳提出了多元智能理论，他认为人类除了拥有语言智能、
数理智能这两种基本智能外，还包括空间智能、音乐智能、身体运动智能、人
际智能、自我认识智能，并认为每个学生都在不同程度上拥有这七种基本智能，
智能间的不同组合表现出个体间的智能差异。
加德纳的多元智能理论及由此提
出的个性化教学思路为我们的作业研究提供了重要的理论依据，如果作业布置
以最大程度的个别化方式来进行，就能最大程度考虑到学生个人的强项而不是
否定或忽视这些强项，作业的功效也就能得到极大的提高。
《英语课程标准》指出：“活动不应该仅限于课堂，而是延伸到课堂之外的
学习和生活中。
教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，
让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、
应用。
”作业作为英语教学不可或缺的一部分，要求教师对作业的总体创意和设
计要符合课程标准要求，符合学生发展要求。
学生在课堂上一些非常态表现也
能为教师提供一定的启示：有人爱在课本插图上涂鸦，有人爱插嘴讲话，有人
遇到情景表演时就特别兴奋。
对此，教师应该结合多元智能理论，开展开放式
作业研究，设计好、实施好、评价好学生的作业。
一、设计自主型作业，提供选择的机会
任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机
等方面都存在差异。
所以，面向全体学生就要考虑各个层面学生的学习需求，
使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获，并能享
受到成功的喜悦。
这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”式作业。
教
师可将“自助餐”式作业分成A、B、C三类“套餐”:“套餐A”为比较简单的巩固性作业；“套餐B”的作业在难度和要求上略高；而“套餐C”的作业则偏
重于理解、想象和运用。
学生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业，从而
使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。
例如，教学对话后，教师可以设计一下三种类型的作业：“套餐A”——模仿录音，有感情地朗读或表演对话；“套餐B”——根据提供的信息替换词语，并表演对话；“套餐C”——在理解的基础上，想象类似的情景，创编对话并表演。
二、设计创造型作业，提供表现的机会
小学生喜欢动手操作性的活动，如画图画和做好手工等。
根据这一特点，
教师设计作业时应为学生提供充分展示自己的机会。
例如，教学《牛津英语小
学英语4A》Unit2 的的动物单类单词后，可以设计画图画的作业，即要求学生
回家后画出所学动物，并用英语在图旁写出所画动物的名称；第二天上课展示
自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的动物，也可以请同学配
合介绍。
比如，展示自己的作品时有的学生说：This is adog. I like dogs. 有的说：Look at this picture. It’s a monkey.课堂上让小组里的其他同学猜这些图片，激发学生的学习兴趣，并让学生在动脑、动口和动手的活动中巩固
了所学知识。
三、设计鉴赏型作业，提供评价的机会
优美的语音语调需要学生反复听录音和模仿才能形成；而单调合机械的重复听
读只会使学生产生厌倦心理。
如果能让学生模仿课文录音朗读并制作自己的英
语录音专辑，他们便会饶有兴趣地反复练习，以达到最佳的效果。
比如，让学
生准备一盘未制作专辑用的空白磁带，每周录制一次。
其中包括两部分：第一
部分时把本周所学课文、儿歌录下来，如有对话可邀请其他同学参加，也可自
演“独角戏”；第二部分时把本周自认为学得最好的内容录下来。
开始阶段，教
师要给与学生必要的辅导，如指导学生如何录音。
教师检查学生录音可以采用
以下几种方式：
1．教师检查
教师要及时停学生交上来的录音作业。
教师要准备一本记录本，听时记下
每个学生的优点和不足；听后把评语反馈给学生。
另外，教师要在全班表扬做
得好的学生，指出并纠正其中存在的共性问题。
教师还可以在做得好的学生的
磁带盒上画上一张笑脸或贴上一个彩色小星，评出每周的“Superstar”，以示鼓励。
2．学生互评
教师也可以让学生自己检查。
将全班学生分成若干组，选出组长，小组定
时间互听磁带，推荐本组的“最佳模仿星”的磁带，让全班同学一起听评出全
班的“优胜小组”。
四、设计生活型作业，提供体验的机会
为了使英语学习贴近学生的生活，根据学生的心理特点，设计了“找一找”的
作业。
让学生主动从生活中学习英语。
在信息时代的今天，学生接触、学习英
语的途径很多，应该在适当的时候鼓励学生收看电视、广播或上网去吸取丰富
的课外资源，增加信息输入，多多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自
己的词汇，例如：一些国家的英文缩写“USA”“UK”等；电视电台“CCTV”“BBC”等；一些知名商标如“Panda”“CoCo—Cola”；一些提示标语
“No Smoking.”“Push/Pull”等。
到了一些英美国家的节日，可以让学生去收
集有关万圣节(Halloween)，感恩节（Thanks Giving Day）、圣诞节(Christmas )等的传说和有关知识，更好地去体会英美文化，感受异域风情。
再如，学习数
字时，教师可以让学生找生活中的英语数字，如车牌号和电话号码等。
五、设计调研型作业，提供实践的机会
小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强。
“做一做”的作业既有较强的活动性
与趣味性，又能使英语作业生活化。
例如，教学《牛津小学英语4B》Unit3 “What’s your job ?”之前，教师可以先让学生想象自己20年后可能从事的职业；然后为自己设计一张名片，上课时用于师生之间的对话，操练“What’s your/her/his job ?”和“I’m/She’s/He’s …”句型。
这些具有启发性和
趣味性的作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳、整理所
学知识，还可以提高学生学习和运用英语的能力。
总之，小学英语教师应精心设计新颖、独特和具有吸引力的作业，使学生
能轻松、愉快地学习英语，并能做到学有所用。