高中生物要注重实验教学
新高考下高中生物实验教学的困难与措施研究
新高考下高中生物实验教学的困难与措施研究生物实验是生命科学形成和发展的基础，对于提升学生学习思考的主动性和实践探究能力有重要作用。
在新高考模式的改革背景下，要认识到当前高中生物实验教学中存在的困难，积极探索高中生物实验教学的有效措施，进一步培养学生的实验能力和科学探究素养，推进高中生物实验教学的顺利实施。
一、新高考下高中生物教学存在的困难分析（一）高中生物实验教学理念尚未更新当前高中生物实验教学理念还较为落后，长期的应试教育束缚了教师的思路，在教学实践中缺乏对实验教学的充分重视，主要是相较于物理、化学等学科而言，生物学科计入的高考成绩最低，暴露出高中生物学科的较低地位。
（二）忽视对学生实验能力的培养高中生物实验教学对于培养学生的实验探究能力有重要作用，能够通过实验教学发展学生的学科核心素养。
然而，不少教师因课时少、教学任务重而过分关注实验知识的传输和讲解，而没有合理设计高中生物实验内容和过程，忽略了对学生科学实验思维和实验能力的培养。
同时，在高中生物实验教学中大多开设的是验证性实验和技能型实验，而缺少学生主动探究的实验，学生在实验过程中大多是带着结论开展实验，而没有积极主动地在探究性实验中思考、分析和实践，难以提高学生的科学实验探究素养。
另外，教师对于生物实验教学资源的开发利用明显不足，生物实验课堂的对外延展较为狭窄，缺乏生物实验教学与生活实际的紧密联接，不利于发展学生的综合实验能力。
（三）实验教学硬件配置不足新高考改革实施后的高中生物实验教学设备配置明显不足，实验设备和试剂相对匮乏，难以为一些特定的实验提供基础支撑。
尤其是在高中生物探究性实验教学之中，由于缺乏硬件设备的支持，导致实验教学实施效果差强人意，不利于培养学生的高中生物学科核心素养。
（四）教师的实验素养有待提升新高考下的高中生物实验教学离不开师资力量的支持。
然而，当前高中生物实验教师队伍的软实力不足，对生物实验教师的后续实验教学能力培训明显存在欠缺，缺乏生物实验教学培训时间和机会，导致教师的生物实验素养整体偏低。
有关高中生物课教学方法的一些建议6篇
有关高中生物课教学方法的一些建议6篇第1篇示例：高中生物课作为学生接触生命科学的主要途径之一，对于培养学生的科学素养和创新能力有着重要的意义。
由于生物课程内容涉及较广泛，涉及面较广，对于教师来说，如何有效地教授生物知识和激发学生的学习兴趣成为了一项重要的挑战。
在这篇文章中，我将分享一些关于高中生物课教学方法的一些建议，希望能够帮助老师们更好地教授生物课程。
第一，引导学生进行实践操作。
生物学是一门以实验为基础的科学学科，实践操作对于学生的学习起着至关重要的作用。
通过实验，学生可以亲身体验到生物学知识的奥妙，加深对知识的理解和记忆。
老师们可以通过设计简单的实验，引导学生动手操作，培养学生的实践能力和科学思维。
第二，引导学生进行探究学习。
生物学是一门探究性较强的学科，教师应该引导学生主动探索生物知识，培养学生的探究意识和创新能力。
在课堂教学中，教师可以设计一些问题性较强的案例分析或实验问题，引导学生主动探究解决问题的方法，促进学生的思维发展和能力提升。
培养学生的多元智能。
生物学知识的学习不仅仅是死记硬背，还需要学生具备综合运用知识、分析问题和解决问题的能力。
老师们可以在教学中多样化教学手段，培养学生的多元智能，激发学生的学习热情和积极性。
可以通过讨论、小组合作、辩论等方式，培养学生的合作与沟通能力，拓展学生的思维方式。
第四，关注学生的学习兴趣和实际需求。
学习兴趣是学习的动力源泉，老师们应该根据学生的学习兴趣和实际需求，灵活设计教学内容和教学方式。
可以通过引入有趣生动的教学媒介、生物故事、有趣生物现象等方式，激发学生的学习兴趣，激发学生对生物学的热爱和产生浓厚的兴趣。
第五，注重培养学生的综合素质。
生物学知识不仅仅是学习知识，还需要学生具备综合素质和能力。
教师们应该注重培养学生的批判性思维、创新意识、团队合作能力等综合素质，使学生在生物学知识学习的基础上，能够更好地适应社会的发展和变化。
高中生物课是一门涉及面广泛的科学学科，教师们需要不断探索教学方法，创新教学方式，激发学生的学习热情和兴趣。
高中生物实验教学的重要性及开展策略
高中生物实验教学的重要性及开展策略1. 培养学生的实践操作能力生物实验教学是学生在课堂实验中通过亲自操作、观察、实验分析、总结和讨论，从而使学生掌握实验技能、培养实践能力。
通过实验教学，学生可以学会使用显微镜、透射电子显微镜等现代科学仪器，掌握解剖、组织切片等操作技能。
这不仅可以培养学生的实践操作能力，还可以锻炼学生的观察力、分析能力和判断能力，为将来的科学研究和实践提供了良好的基础。
2. 提升学生的科学思维能力生物实验教学可以促进学生的科学思维能力的培养。
在实验过程中，学生需要观察、记录、验证假设、推理和总结，培养学生的逻辑思维、分析能力和创新能力。
这对于学生的科学素养的提升、思维方式的改变具有重要作用，有助于学生建立科学的思维方式和解决问题的方法论。
3. 加深对知识的理解和记忆生物实验可以使抽象的生物知识变得具体，加深对知识的理解和记忆。
通过实验，学生可以亲身体验生物知识的真实性和合理性，加深对知识的认识，激发学习的兴趣，提高学生的学习积极性。
这对于学生对生物学知识的掌握和运用具有重要意义。
生物实验教学中，学生需要通过合作、讨论，一起解决实验中出现的问题。
这有利于培养学生的团队合作能力和集体荣誉感，促进学生之间的交往和沟通，有助于学生的综合素质的提高。
高中生物实验教学对学生的实践操作能力、科学思维能力、学科知识的掌握和团队合作能力等方面都具有重要的意义。
开展具有针对性和实效性的生物实验教学对于学生的综合素质提升和未来科学研究发展具有重要的作用。
1. 积极引导学生参与实验在生物实验教学中，学生应该是实验的主体。
老师应当结合生物学课程特点，合理设计生物实验内容，激发学生的兴趣和求知欲，引导学生积极参与到生物实验中来。
可以采用“启发式教学法”，引导学生提出问题、假设和实验方案，让学生在实践中进行探究和发现，促进学生的主动学习和自主发展。
2. 开设多样化的生物实验在生物实验教学中，应当注重实验的多样化和专业性。
浅谈高中生物实验教学
浅谈高中生物实验教学高中生物实验教学作为高中生物课程的重要一环，不仅能够增强学生的实验操作能力和实验设计能力，同时也能够促进学生对生命科学知识的深入理解，提高学生的生命科学素养。
本文将从实验教学的目的、实验内容、实验方法等几个方面浅谈高中生物实验教学。
一、实验教学目的高中生物实验教学的主要目的是培养学生独立思考和实验操作能力，引导学生关注生命科学的研究方法和技术，进一步加深学生对生命科学的认识和理解。
同时，实验教学也能够提高学生的创新思维和科学素养，培养学生的科学态度和科学精神，从而使学生迈向未来的科学研究和实践道路。
二、实验内容高中生物实验教学内容应涵盖高中生物课程所包含的知识体系。
例如，实验内容可以涉及从细胞结构到生态环境的各个方面，既可以是在实验室内进行的实验，也可以在野外进行野外实验。
例如，细胞分裂、DNA提取、基因突变、植物生长发育、动物行为、生态环境等方面的实验内容，要循序渐进、由浅入深、由简及繁，以保证学生学习的难度和深度。
三、实验方法在实验教学中，教师应依据教学大纲和学生实验基础，选择适合的实验方法。
例如，通过演示实验的方式引导学生学习实验思路，在实验室中安排小组合作实验，或者在野外进行探究式实验等。
无论选用何种实验方法，都应重视实验数据处理结果的分析和讨论，以便于组织学生进行实验论文写作，从而进一步提高学生的学术写作能力和科学研究能力。
四、实验安全管理在实验教学过程中，教师应特别注意实验安全管理。
实验室实验时要严格按照规定进行，紧急情况和事故处理要有应急预案，学生的安全教育和监督要到位，在进行实验前要进行充分的预案和安全措施研究。
例如，在进行实验时要注意操作规程和实验操作技巧，保持实验环境的清洁和整洁，保证实验用品和材料的质量等等。
如何提高高中生物实验教学的有效性
如何提高高中生物实验教学的有效性一、引言高中生物实验教学是培养学生科学探究能力、实践动手能力和综合运用知识能力的重要环节。
通过实验教学，学生能够加深对生物原理的理解，培养实验操作和分析数据的能力，提高科学素养和创新思维能力。
然而，目前高中生物实验教学在一些学校普遍存在实验器材不足、实验内容陈旧、操作模式传统等问题，影响了实验教学的有效性。
本文将浅谈如何提高高中生物实验教学的有效性，以期改进教学实践，激发学生的学习兴趣和能动性。
二、建立现代化实验室建立现代化实验室是提高实验教学有效性的重要基础。
实验室的建设包括实验器材的更新、仪器设备的配备、实验室布局的合理设计等方面。
首先，学校应加强与实验器材供应商的合作，定期更新实验器材，保证各类实验所需器材的齐备。
其次，引进先进的实验设备，如显微镜、DNA测序仪等，提供更多实验手段和方法，拓展学生的实验视野。
最后，实验室的布局设计要符合实验教学的需要，合理划分实验区域和备课区域，使学生在实验中能够更加容易地找到所需材料和设备，提高实验教学的效率。
三、更新实验内容实验内容的更新是提高实验教学有效性的重要保障。
由于生物学科的快速发展，一些传统的实验已经不能满足学生的需求，甚至有些已经被淘汰。
因此，教师要及时关注最新的学科进展，结合学生的实际需求，优化实验内容，选择有代表性、有趣味性的实验来引导学生进行科学探究。
同时，可以引入一些与生活相结合的实验，如生物工程、生物医学等领域的实验，让学生体验到生物学科的应用价值，激发学生的学习兴趣和创新思维。
四、改进实验操作模式改进实验操作模式是提高实验教学有效性的重要手段。
传统的实验操作模式以教师为中心，学生只是机械地按照教师的指示进行实验，缺乏主动性和创造性。
而现代实验教学应该以学生为主体，培养学生的科学探究能力。
为此，教师可以采用鼓励学生自主设计实验、开展探究性实验的方式，让学生在实验过程中主动思考、自主发现问题，提高实验教学的针对性和实际性。
高中生物实验教学的重要性及开展策略
高中生物实验教学的重要性及开展策略生物实验教学是高中生物课程的重要组成部分，它不仅是理论知识的延伸和应用，更是学生培养实验精神和动手能力的重要途径。
通过生物实验教学，学生能够深入理解生物学知识，培养科学思维和实验技能，提高综合素质，为今后的学习和工作奠定坚实基础。
开展高中生物实验教学具有重要的意义。
本文将探讨高中生物实验教学的重要性，并提出一些开展策略，旨在提高生物实验教学的有效性和质量。
1. 激发学生学习兴趣。
生物实验教学能够使学生在实践中感受到生物学知识的神奇和有趣之处，激发他们对生物学的兴趣，增强学习的主动性和积极性。
2. 促进学生全面发展。
生物实验教学注重培养学生的实验技能、观察能力、分析推理能力和动手能力，有利于促进学生的全面发展，提高学生的实践能力和综合素质。
3. 培养学生实验精神和科学思维。
生物实验教学能够帮助学生认识到科学是一种追求真理的精神活动，要求学生遵循科学实验的基本原则，培养学生的实验精神和科学思维。
4. 提高学生的创新能力。
生物实验教学要求学生进行实验设计、操作和数据处理等，能够培养学生的创新思维和创新能力，为将来的科学研究和工程技术打下基础。
5. 让学生更加深入地理解生物学知识。
通过实验，学生能够亲自动手操作，亲眼观察生物现象，提高对生物学知识的理解和记忆，加深对抽象概念的认识。
6. 增强学生的安全意识和团队合作精神。
生物实验教学要求学生严格遵守实验守则，增强学生的安全意识，同时还能够培养学生的团队合作精神，加强学生的团队协作能力。
7. 为学生未来的学习和就业打下基础。
生物实验教学能够为学生未来的学习和工作打下坚实的基础，提高学生的实践能力和动手能力，为学生未来的学习和就业做好准备。
以上就是高中生物实验教学的重要性，可以看出生物实验教学对学生的综合素质培养和人才培养起着积极的作用。
为了提高生物实验教学的有效性和质量，我们可以采取一些科学的教学策略。
1. 选取合适的实验内容。
高中生物实验教学的重要性及开展策略
高中生物实验教学的重要性及开展策略1. 引言1.1 高中生物实验教学的重要性高中生物实验教学的重要性在学生学习生物知识的过程中扮演着至关重要的角色。
实验教学不仅可以提升学生的动手能力，培养他们的科学思维能力，而且还能加深他们对生物知识的理解。
通过实验，学生能够亲身参与到科学探究的过程中，从而更加直观地领悟到生物学原理。
实验教学还可以激发学生学习生物的兴趣，让他们更加主动地去探索和学习生物知识。
开展生物实验教学对于高中生的学习和成长具有非常重要的意义。
通过实验，学生可以在实践中掌握知识，在实践中培养能力，在实践中激发潜能。
高中生物实验教学不仅是传授知识，更是培养学生综合能力和创新精神的重要途径。
通过实践探究，学生才能真正理解生物学的奥秘，才能在未来的学习和生活中运用所学知识解决实际问题。
2. 正文2.1 实验教学能够增强学生动手能力实验教学能够增强学生动手能力，是因为通过实际操作，学生可以提高他们的手眼协调能力和操作技能。
在进行实验的过程中，学生需要亲自动手操作实验器材、调配试剂以及观察实验现象，这些活动都需要学生进行细致的动作控制和操作技巧。
通过实验，学生可以逐渐培养自己的动手能力，提高对实验操作的熟练度和灵活性。
实验教学也可以帮助学生建立起解决问题的实际能力。
在实验中，学生通常需要根据实验步骤和结果，进行数据分析和问题解决。
通过这样的过程，学生可以培养自己的实际动手解决问题的技能，提高自己的综合能力和实践能力。
实验教学的这种特点，有利于培养学生的创新意识和实践能力，使他们在今后的学习和工作中具备更好的综合素质和实际能力。
实验教学能够增强学生的动手能力，培养他们的操作技能和实际解决问题的能力，从而为他们今后的学习和工作打下良好的基础。
高中生物实验教学对于学生的成长和发展具有非常重要的意义。
2.2 实验教学有利于培养学生的科学思维能力实验教学有利于培养学生的科学思维能力，这是因为在实验过程中，学生需要通过观察、实验、推理等方式，思考问题、提出假设、验证实验结果。
2024年高一生物实验教学计划（五篇）
2024年高一生物实验教学计划一、教学宗旨与理念本学期高中生物教学将严格遵循素质教育的基本原则，坚持以培育人才为首要任务，以升学为次要目标。
全面贯彻高中生物课程的教学理念，旨在：（1）提升学生的生物科学素养；（2）面向全体学生，确保教育公平；（3）倡导探究性学习，激发学生主动探索；（4）强调与生活实践的结合，增强知识的实用性。
二、学生知识水平评估目前，高一年级共有若干班级，本人继上学期继续担任6（1-____班）的生物教学任务。
观察发现，相比其他班级，（5）（6）班的学生对生物学科表现出较高的兴趣，且基础较为扎实，但整体水平仍有提升空间。
而（1）-（4）班的学生基础相对薄弱，且日常学习不够勤奋。
鉴于每周课时有限，完成教学任务并顺利通过会考面临一定挑战。
因此，在教学过程中，教师需根据学生的实际情况，因材施教，耐心引导，力求提高学生的学习成效。
三、本学期教学目标与重点本学期的主要教学任务是完成高中生物必修1《分子与细胞》的教学。
在教学过程中，我们不仅要圆满完成教学任务，还要实现以下目标：1. 培养学生对生物学的兴趣，激发学生主动参与课堂，实现自主学习。
2. 培养学生良好的学习方法和习惯，强调学习方法的重要性，以及良好习惯对学生未来发展的深远影响。
3. 提高学生的生物学素养，确保学生扎实掌握生物学基础知识，为能力培养奠定坚实基础。
4. 注重学生能力的培养，提倡探究性学习，将探究式教学与讲授式教学相结合，提升课堂效率，培养学生的探究能力。
重视实验操作，增强学生的动手能力和实验技能。
关注生物学知识与生活、生产实际的联系，提高学生的知识迁移和运用能力。
5. 强调核心概念的教学，因为核心概念对学生知识概括和运用具有重要意义。
四、教材重点与难点解析本学期教学内容涵盖生物的遗传与变异、生物的进化、生物与环境、人与生物圈的基础知识。
教学重点包括生物遗传与变异的基本原理和规律、生物与环境的关系以及人与生物圈的和谐发展。
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高中生物要注重实验教学
生物学是一门实验性科学。
对高中学生来说,生物实验教学主要包括常见的仪器、器具、药品的使用能力,还有对实验程序的理解能力,对实验结果的分析能力,对实验中出现的异常情况的处理能
力等。
一、让学生明确仪器的原理和药品的特性,是培养学生使用它们的能力的基础
“知其然,应该知其所以然”。
对仪器的原理、药品的特性不了解,使用起来就会带有盲目性,就不可能形成使用能力。
例如,学生对低倍镜和高倍镜的选择上,经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择来使用,学生常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知,总是一上来就用高倍镜,认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。
这种盲目性,是由于学生不了解显微镜的基本原理,不了解高倍镜放大倍数大,分辨率高,但所看到的实际面积小,即视野小。
而且倍数越高,看到材料的厚度就越薄,高倍镜适宜观察局部和细节。
低倍镜所看到的面积大,适宜观察材料的整体结构,以及寻找观察目标。
只要学生了解了这些基本原理,才能正确选用低、高倍镜。
由低倍镜换高倍镜时,如果图像不太清晰,只需调节细准焦螺旋,就可以看清图象了。
至此学生只有了解了上述的基本原理和操作方法,才能正确使用高倍镜。
另外,如果镜中有污染的花斑或异物,就会影响对微细结构的观察,清除花斑或异物,也是形成使用能力
的一个方面。
清除污染物,首先应确定污染物在目镜、物镜还是装
片(或切片)上。
因此应让学生了解目镜在镜筒上可用手做圆周转动,装片(或切片)在载物台上可用手向任意一个方向移动或用移动器
上下左右移动,如污染物在装片(或切片)上,移动装片(切片),污染物则随之移动而反方向移动,否则,污染物就在物镜上。
在清除直镜筒的显微镜目镜和物镜上的污染物时,还应让学生了解先后顺序,
应先摘下物镜,然后再摘下目镜,试擦完毕装上时,则应先装目镜后装物镜,因为这样可以防止因摘装目镜时与镜筒摩擦下来的尘渣沿镜筒落入物镜的内部。
在明确学生实验中药品的使用能力方面:例如,在观察植物细胞的有丝分裂实验中,应让学生了解龙胆紫或洋红是与染色体结合的碱性染料,碱性染料是指有色离子是阳离子的染料,而不是染液的
ph呈碱性。
这样就引出了一个问题,醋酸起什么作用?应让学生了解2 %醋酸是染料的溶剂,在染色时增加了细胞的通透性,而不引起细胞膨胀,利于染液的离子进入细胞而使细胞核内的染色体着色。
在观察根对矿质元素离子的交换吸附现象时,要让学生了解自来水中有许多阳离子,可以将已交换吸附在根细胞表面的亚甲基蓝阳离子交换下来,使蓝色的根变浅,而影响实验效果,从而使学生明确为什么用蒸馏水冲洗根上的浮色,并且知道整个过程中所用的蒸馏水不能被污染。
在提取叶绿体色素中,要让学生了解叶绿体色素是有机物,可以溶于有机溶剂。
了解在叶绿素中的mg易被叶子的细胞液内的有些有机酸的h取代而转变成去mg 的叶绿素,影响对色素的观察,从而使学生明确为什么要用丙酮作提取剂,为什么一定不要让层析
液没及滤纸上的滤液细线,为什么在研磨前要加入碱性盐——少量的碳酸钙。
当然,也只是在这个基础上学生才能灵活地运用它。
总而言之,教师要善于把实验仪器及药品性质、使用原理讲清,这对提高学生使用它们的能力大有好处。
二、培养学生善于分析实验程序
一个较为复杂的实验过程是设计人员长期辛勤劳动的结晶,它
往往是经过几十次甚至上百次的反复摸索。
所以,学生实验中,不能单纯地用实验指导进行“按方抓药”出现结果就行了。
而要指导学生去分析实验中每一步骤的作用,每一个处理意义以及各步骤之间的联系,从中学习解决问题、研究事物的方法。
例如,在观察植物细胞有丝分裂实验过程中,大致为:培养→10%hci解离→漂洗→染色
→压片。
要让学生了解根尖放在10%hci溶液中是为了溶解细胞间的果胶质, 使根尖细胞间变得松散,便于压片,否则根尖细胞很难
压散,不利在镜下观察。
另外,通过10%hci的处理,使细胞迅速死亡, 让细胞分别保留各自的分裂状态。
漂洗是为了冲洗解离液(10%hci),否则影响染色效果。
又如用龙胆紫或醋酸洋红溶液染色的目的是,这两种染料易使细胞核内的染色体着色,从而增大细胞核与周围部分的反差,便于观察染色体分布和变化,压片的目的是使细胞分散开,变成单层,否则光线无法透过会影响观察。
加清水是起润滑剂和利于细胞分散的作用,压片时,在盖玻片上再加一片载玻片的目的
是防止手指与盖玻片直接触压,会将极薄的盖玻片压碎(在镜下观
察前应将载玻片取下,并注意不要让盖玻片移位)。
在叶绿体中色素
的提取和分离实验中,制备滤纸条时,应让学生了解将滤纸剪成长10厘米是因为胡萝卜素在纸条上扩散的距离约为9 厘米左右;宽1厘米是利于划出齐而均匀的滤液细线, 去两角为了使层析液在纸条上扩散速度均衡,后两者都是为了扩散出四条平行的色带。
在距去两角的一端1厘米处用铅笔画一横线, 目的是为划滤液细线提供参照线并且防止层析时在盛有3毫升层析液的烧杯(100毫升)中,滤液细线被层析液没及。
划滤细线时还应让学生知道干燥后重复划2—3次,是为了增加色素的分子数,以便在纸条上走出四条明显的色素带来。
如果在不干燥的情况下连续划线,色素会随滤液中的液体(如丙酮)在纸条上的扩散而扩散,划出的滤液细线较宽,其结果是相邻的两条色带会发生部分重叠。
因此,在实验中,应根据学生程度和涉及原理的难易不同,由教师讲清或提出问题让学生思考,使学生既知道实验应怎么做,也知道为什么这样做。
三、培养学生善于分析实验现象
在实验中,经常存在着对实验最后结果的记录,而轻视对实验过程中间出现某些现象的记录,重视结果而不重视分析结果,重视对成功实验的肯定,而不重视对实验中的失败查找原因等现象。
这不利于学生实验能力的提高。
例如,在观察植物有丝分裂的实验中,在显微镜的某个视野中,要让学生了解为什么看到的细胞多数为间期的细胞。
在质壁分离和复原的实验中要让学生了解液泡的体积大小、颜色变化如何。
在叶绿体中色素提取和分离实验中四种色素彼此分离的原理是什么,这一原理单靠高中教科书中的知识还不够,
应让学生了解滤纸是一种吸附剂,层析液是一种展开剂,四种色素的化学结构和性质不同,它们在滤纸上吸附能力不同,在层析液中(展开剂)溶解度不同,因此,四种色素随着层析液在滤纸条上的扩散速度就不同,胡萝卜素溶解度大而吸附力小,扩散速度快,叶绿素b溶解度小而吸附力大,扩散速度则慢。
在实验中,因某种原因,个别学生的实验结果不明显或失败,老师应指导学生查找原因。
如叶绿体中色素提取和分离的实验结果四条色素带部分或全部不明显,老师可提示:(1)是否丙酮用量过多, 滤液太稀;(2)是否用的新鲜叶,是否用的全部是幼嫩的叶;(3)划滤液细线时是否重复的次数少了一些;(4)层析时滤纸条上的滤液细线是否被层析液没及过。
在质壁分离和复原的实验中,有的学生很快就观察到质壁分离和复原现象。
但有的学生虽然在步骤方法上都按要求进行了,但没有发现质壁分离现象,教师应启发学生寻找原因:取下的表皮是否是死亡的角质层细胞?是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料?是否蔗糖溶液被原清水稀释而造成浓度不够?是否视野太亮,反差度小而未能看清?还有的学生虽然质壁分离了却不能复原,教师也询问一下,是否蔗糖溶液浓度自行加高了?是否质壁分离时间太久而造成细胞死亡?
总之,在生物教学过程中,教师应加强对学生的能力的培养,定会事半功倍,全面提高教学质量。