新课标下因材施教的解读

新课标下“因材施教”的解读
摘要：“因材施教”作为有记载的教育行为始于孔子，作为明确的教育要求始于朱熹。

朱熹用“孔子施教，各因其材”陈述了孔子因人而异的教育方法，她一直是中华民族教育理论中的璀璨明珠，至今仍散发着夺目光芒。

新课程改革的今天，素质教育呼唤着学生的个性发展。

因此，教师要根据学生的个性差异和实际水平，因材施教。

关键词：新课程标准、因材施教、解读
作为世界历史文化名人之一的孔子，是我们中华民族的骄傲，他用一生的时间传道、授业、解惑，三千弟子七十二贤人是他从教的丰硕成果。

一本《论语》，集中体现了他的丰富的教育经验，系统的教育思想。

他在教育实践中发现了人与人之间存在着多方面的差异，“中人以上，可人语上也；中人以下，不可以与上也”。

朱熹也曾说“夫子教人，各因其材”，“圣贤施教，各因材，小以小成，大以大成，无人弃也“。

这些理论告诉我们，教师在教学中要依据学生的实际情况实行相应的、切实可行的教育，培养学生的学习兴趣，使学生各得其所，学有所成。

“因材施教”的理论是指在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法，有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面的发展。

孔子的“因材施教”思想第一次承认了人的先天遗传特质，就是人的个别差异，重视学生的个别差异。

教学受学生的个别差异的制约，又能长善救失，促进个
性的发展，培养出各种人才，这是因材施教教育思想的精华。

“十年树木，百年树人”，教育是培养人、造就人的一种社会活动。

在相当长的时期里，我们的教育采用的是“齐步走”的做法，抹杀了学生的个性差异，出现了优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象，保证不了全体学生素质的提高，致使我们的课堂教学中出现了学生不会自学，缺乏自学能力的病态，这与素质教育改革的诸多理论相背离。

而孔子“因材施教”的教学方法与新课程改革中强调培养学生“自主，合作，探究”的教学方法，“发展个性，表现个性，培养个性”的自主过程十分吻合。

因此，素质教育又赋予“因材施教”以新的内涵。

一、因年龄而教
根据皮亚杰的认知发展四阶段说，各年龄段的学生各有特征，因此，教师要深入研究年龄段的独特之处，根据学生独有的认知特点和接受水平，对不同年龄段的学生施以不同层次的教育。

二、因性别而教
现代医学的发展，认为男女在生理、心理上的确存在差异，女生在生理上较男生一般早熟一、二年。

因此，小学和初中低年级，由于女生的语言能力、机械识记能力一般优于男生，加上学习内容中抽象思维成分较少，所以此时女生成绩普遍高于男生，表现出早熟的独特优势。

但是随着年级的升高，学习内容中抽象思维的要求越来越高，男生优势开始发展，呈直线上升趋势，而女生成绩则开始下滑。

所以，教师应该在教学中密切注意男女生各自优势，因势利导，帮助并分别
保持，发展各自的优势，共同进步。

三、因能力个别差异而教
学习能力有大有小，基本上呈常态分布：两头大，中间小。

能力的发展也有早有晚，能力的结构也有差异，有的长于思考，有的长于想象，有的长于记忆，有的长于创造，故我们应因学生能力的差异而教，实行分层次教学。

四、因材施教与因教而学，因材择学相辅相成，共同促进学生全面发展。

教学活动中，教师的讲授活动和学生的学习活动客观的存在着相互适应。

教师因材施教，学生也应“因教而学”，“择其善者而从之，其不善者而改之”，还要允许学生“因材择学”，根据自己的能力，兴趣，爱好进行自由的发展，三者结合，重视教又重视学，达到教与学的和谐统一。

实施素质教育，实施新课程改革，就应从实际出发，因材施教，从而实现学生共同进步、共同发展、培养学生的个性特长的目标。

在对他们实施教育的过程中，既要有基本的统一要求，也要因人而异，只有这样，才能有的放失地进行教学，让每个学生都能扬长避短，获得各自最佳发展。

可见，因材施教是实现教育面向全体，培养出不同层次人才的保证，是孔子教育思想的延伸和发展。