小学语文阅读教学中的主题概括略谈
小学语文阅读教学中的主题概括探讨
小学语文阅读教学中的主题概括探讨随着教育教学理论的不断发展，语文教学作为学校教育的重要组成部分，一直受到广泛关注。
语文阅读教学作为语文教学中的重要环节，对学生的阅读能力和语文素养的培养具有至关重要的作用。
本文将探讨小学语文阅读教学中的主题概括，旨在解析如何有效地进行主题概括教学，达到促进学生语文素养全面提高的目的。
一、主题概括教学的重要性主题概括是阅读理解中的关键技能之一，它要求学生对所阅读的文章进行深入思考和分析，总结出文章的主旨和核心观点。
通过主题概括教学，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以促进学生的思维发展和语文素养的提高。
主题概括教学的重要性主要体现在以下几个方面：1. 帮助学生深入理解文章：主题概括教学要求学生对所阅读的内容进行归纳总结，这有助于学生深入理解文章的主旨和要点，提高阅读理解能力。
2. 提高学生的思维能力：主题概括教学要求学生进行概括和总结，这有助于培养学生的归纳和概括能力，促进学生思维的发展。
3. 增强学生的语文素养：主题概括是语文学习中的重要内容，通过主题概括教学，可以提高学生的语文素养，使其在语文学习中更加得心应手。
主题概括教学在小学语文阅读教学中具有重要的地位和作用，教师应该重视并加以有效地开展。
1. 激发学生的阅读兴趣主题概括教学首先需要激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过布置与学生喜欢的话题相关的阅读任务，或者选择生动、有趣的文章进行教学，让学生在阅读中感受到快乐，从而引发他们的阅读兴趣。
2. 提供适当的指导在进行主题概括教学时，教师需要为学生提供适当的指导，引导他们对文章进行深入分析和总结，帮助他们找出文章的主题和关键观点。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生逐步领会主题概括的要领和方法。
3. 注重实践操作主题概括教学不能仅限于理论的讲解，更需要通过实践操作来加以巩固。
教师可以设计一些实际的主题概括练习，让学生在实践中掌握主题概括的技能，培养其分析和概括能力。
小学语文阅读教学中的主题概括探讨
小学语文阅读教学中的主题概括探讨语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，其目的在于培养学生的阅读能力和阅读理解能力。
而主题概括作为阅读教学的一项重要内容，对于培养学生的语文素养和综合能力具有重要意义。
所以，如何在小学语文阅读教学中进行主题概括的探讨具有重要的实践意义。
一、主题概括的基本概念和特点主题概括是指通过阅读文章，抓住文中的中心思想，进行概括和归纳的一种阅读策略。
它要求学生理解文章的全貌，找出文章的重要内容，并进行概括表述。
主题概括不仅考验学生的语文综合能力，还能培养学生的阅读思维能力和文学鉴赏能力。
主题概括具有以下几个特点：1.要求抓住文章的中心思想。
主题概括要求学生能够从复杂的文章中找出其主题，进而概括表述出来。
2.要求系统化的理解和概括。
主题概括不仅要求学生理解文章的内容，还要求学生能够将理解的内容进行概括和总结，形成系统化的表述。
3.要求准确表达。
主题概括要求学生能够准确地表达所概括的主题，避免产生歧义和模糊性。
二、主题概括的教学方法在小学语文阅读教学中，教师可以采用多种方法来引导学生进行主题概括。
以下是一些常见的主题概括教学方法：1.全文阅读法。
学生首先通过全文阅读的方式了解整篇文章的内容，然后通过识别文章的关键词和句子，找出文章的主题，并进行概括表述。
2.逐段概括法。
将文章分成几个段落，每个段落都有一个主题，学生通过逐段概括的方式找出每个段落的主题，并进行概括表述。
3.关键词提取法。
学生通过识别文章中的关键词和短语，从而找出文章的主题，并进行概括表述。
4.主题归纳法。
教师可以给学生提供多篇相关的文章，让学生通过阅读和分析这些文章的共同点和相似之处，最终得出文章的主题，并进行概括表述。
三、主题概括的教学策略为了提高学生的主题概括能力，教师可以采用一些策略来辅助教学，例如：1.训练学生的关键词辨析能力。
教师可以通过识别和辨析文章中的关键词，帮助学生理解文章的内容，找出文章的主题。
小学语文阅读教学中的主题概括探讨
小学语文阅读教学中的主题概括探讨【摘要】本文探讨了小学语文阅读教学中的主题概括。
首先介绍了小学语文阅读教学的重要性以及主题概括的定义与意义。
在详细讨论了如何引导学生理解主题、主题概括在阅读教学中的作用、提高学生阅读能力的重要性、实际案例分析以及培养学生主题概括能力的方法。
结论部分强调了主题概括在小学语文阅读教学中的重要性，并呼吁未来的教学应更加重视主题概括。
通过本文的研究，可以更好地指导小学语文教学的实践，提高学生的阅读能力和理解能力。
【关键词】小学语文阅读教学、主题概括、理解主题、阅读能力、教学案例分析、培养能力、重视主题概括、结论、关键词1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学在学生语文学习中起着至关重要的作用。
作为语文教学的基础，阅读教学不仅可以提高学生的阅读能力，还可以帮助学生扩大知识面、培养语感，提升语文素养。
小学语文阅读教学不仅是学生学习语文知识的重要途径，也是培养学生综合能力的有效手段。
通过阅读，学生可以积累丰富的词汇量，提高语文表达能力，拓展思维视野，培养学生的创新能力和逻辑思维能力。
小学语文阅读教学是学生全面发展的基石，是学生提高语文素养的必由之路。
只有通过深入系统的阅读，学生才能提高自己的语文水平，扩展自己的知识面，培养自己的综合能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
在当今信息爆炸的时代，小学语文阅读教学更显得至关重要，只有通过不断地阅读，学生才能不断地增长见识，提升素养，实现自己的人生价值。
1.2 主题概括的定义与意义主题概括是指在阅读理解过程中，根据文章的内容和结构，抓住文章的中心思想，用简洁准确的语言概括出文章的主题或中心信息。
主题概括的意义在于帮助学生更好地理解文章的主题，掌握文章的主旨，提高阅读理解能力。
通过主题概括，学生能够更深入地理解文章的内涵，抓住文章的重点，准确表达自己的理解和看法。
主题概括能够帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的逻辑思维和归纳总结能力。
小学语文阅读教学中的主题概括探讨
小学语文阅读教学中的主题概括探讨导言主题概括是指读者对文章中所讲述的事情或情感提炼出一个总的、概括性的观点或主旨，也可以说是读者对文章的基本含义进行概括和总结的过程。
在阅读教学中，主题概括可以帮助学生的阅读理解和判断能力得到提升，同时还可以帮助学生更好地掌握文章，并为日后的写作和阅读奠定基础。
首先，主题概括可以帮助学生更好地理解文章。
当学生在阅读一篇文章的时候，如果能够抓住文章的主题思想，那么他们在阅读过程中就能更加有针对性地查找文章中的信息，从而更加深入地理解文章的意义。
其次，主题概括可以帮助学生更加准确地把握文章的要点。
通过主题概括，学生能够对文章中涉及的各个方面进行有效地分类和总结，从而更加明确文章的主题和要点，提高其阅读的效率和准确度。
最后，主题概括可以帮助学生更好地准备写作内容。
在完成了主题概括之后，学生不仅能够更好地掌握文章的内容和要点，而且还能够更好地在文章的基础上进行创作和写作，从而提高其写作能力和表达能力。
1. 培养学生的阅读兴趣学生在阅读的过程中，如果没有足够的兴趣和热情，那么其阅读的效果自然也会很差。
因此，我们在进行阅读教学的时候首先需要培养学生的阅读兴趣，使他们对阅读产生浓厚的兴趣和热情，从而更好地投入到阅读中去。
2. 提高学生的语文素养语文素养是指学生在语文方面的基本素质和能力。
在阅读教学中，如果学生的语文素养较高，那么他们在进行主题概括的过程中自然会更加得心应手。
因此，我们要提高学生的语文素养，比如加强语文基础知识的教学、提高学生的语文表达能力等。
3. 加强阅读课程结构的设计在进行阅读课程的设计的时候，我们要充分考虑学生的实际情况，合理安排课程的内容和形式。
比如，可以采用多种教学方法和手段，如分层阅读、逐步梳理文章要点、让学生画思维导图等，以帮助学生更好地理解文章和进行主题概括。
4. 注重课堂教学技巧的应用小学阶段的学生往往较为年轻，其精力和注意力也相对较短暂。
因此，在进行阅读教学的过程中，我们需要注重应用一些有效的教学技巧，比如演绎阅读、问答式阅读等，以使学生在课堂上更加投入和专注，从而更好地提高其主题概括能力。
小学语文阅读教学中的主题概括研究
小学语文阅读教学中的主题概括研究摘要：阅读中主题的探讨是教学过程中的重要环节，对于主题的把握程度意味着学生对于课文的理解程度。
因此教师在课堂教学过程中要总结出一套行之有效的主题概括探讨机制，让学生更快速高效地把握课文脉络。
关键词：语文阅读; 主题概括;研究新课标教学大纲对小学高年级学生语文阅读教学提出的要求是能够准确地分析文章的脉络，从情感等方面对文章主题和中心思想进行概括。
这一要求不仅考验学生对文字归纳总结的能力，还要求学生对于简单的情感分析作出正确的判断。
教师在日常教学过程中需要加大对学生这方面的培养，引导学生自己探索：作者通过作品意图，希望从文字中表达什么样的思想，或者想要解释怎样的一般道理。
充分发掘课文中的每一个细节，让学生以作者的角度去感受文章主题思想，在潜移默化的课堂训练过程中，学生对于不同类型课文主旨把握水平就能得到不断提升。
一、深挖课文内容的逻辑关联一篇课文的展开一定有作者在其中埋下的逻辑关系，即使是写景抒情类课文，作者也一定通过情感的递进程度来表现出文字想要传递的主题，对于借物明志类文章，物与作者想要追求的志向之间也一定有千丝万缕的关联。
因此教师可以以课文不同段落层次之间的逻辑关联，通过带领学生找到作者在文段中埋下的伏笔，深化他们对于文章主题的认知程度。
我们以四年级上册《走月亮》为例来探究在这篇文章中作者采用了什么样的逻辑抒发了怎样的情感？走月亮一课通过事件发生经过的顺序，沿着时间轴描写了我和阿妈在月光下行走的所见所闻，在每一个事物发生的过程中都伴随有作者对周围环境的赞美，这种赞美的过程流露出的是其对与阿妈在一起共同度过的这段快乐时光的怀念。
只要把握住作者在写景和抒情过程中的逻辑顺序，就能够很好地把握住文章情感透露和主题的渲染深化过程，这样就更容易让学生理解接受。
二、结合写作背景引申主题思想课文的背景往往是指引作者进行创作的动机，有些课文之所以难以被学生理解，是因为他们对于作者在创作过程中经历的情感变化没有了解。
小学语文阅读教学中的主题概括探讨
小学语文阅读教学中的主题概括探讨1. 引言1.1 教学目标的重要性在小学语文阅读教学中，制定清晰明确的教学目标是非常重要的。
教学目标可以帮助教师明确教学内容和方向，引导学生进行有效学习。
教学目标可以帮助教师设定教学重点，确定教学步骤和方法。
通过明确的教学目标，教师可以有针对性地设计教学活动，提高教学效果。
教学目标对于学生的学习也至关重要。
学生清楚地知道了学习的目标和要求，可以更有动力地去学习，提高学习的积极性和主动性。
最重要的是，教学目标可以帮助教师和学生明确学习的方向，避免盲目性的学习，提高学习的效率和质量。
在小学语文阅读教学中，制定明确的教学目标是非常重要的，可以有效地指导和促进学生的学习。
1.2 阅读教学中的主题概括在小学语文阅读教学中，主题概括是一个重要的教学内容。
通过主题概括，学生可以更好地理解文章的中心思想，提高阅读理解能力。
主题概括不仅有助于学生全面理解文章内容，还可以帮助他们写出条理清晰、逻辑严谨的文章。
在阅读教学中，主题概括通常是通过总结文章的中心思想或主题来进行的。
主题概括可以帮助学生抓住文章的主要内容，避免在阅读中迷失方向。
在小学语文阅读教学中，引导学生掌握主题概括的方法和技巧至关重要。
只有懂得主题概括，学生才能更好地理解文章，并且在写作和表达中更加得心应手。
通过主题概括的训练，学生的阅读能力和写作水平都会得到有效提高，为他们未来的学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 主题概括的定义和作用主题概括是指读者根据文章内容，通过总结归纳出文章的主题或核心思想的过程。
主题概括在阅读教学中扮演着重要的角色，它有助于帮助学生更好地理解阅读材料，抓住文章的重点，提炼出文章的主题，从而提高阅读理解能力。
主题概括能够帮助学生更好地整理文章内容，准确把握文章主旨，培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力。
主题概括可以分为表层主题概括和深层主题概括。
表层主题概括是指对文章直接表述的主题进行概括，而深层主题概括则是通过深入分析，挖掘文章背后的隐含主题。
小学语文阅读教学中的主题概括探讨
小学语文阅读教学中的主题概括探讨江苏省扬州市邗江区美琪学校 魏 扬【摘 要】 随着素质教育理念的逐渐深入，阅读教学的力度也在不断地得以加强，旨在培养学生的阅读能力以及理解力、分析力等。
其中，主题概括的方式是极具高效性的，它能够使学生从整体上感知文章主旨以及内涵，并且能够使得学生的语文素养得以更加全面的提升。
本文现就小学语文阅读教学中的主题概括方式进行探究，旨在为日后小学阅读教学提供积极的借鉴。
【关键词】 小学语文；阅读教学；主题概括在小学阶段实施阅读教学，应及时采用主题概括的方式，借此使学生的学习效率得以提升，并且能够使得教学质量稳步提高。
首先需要立足于阅读教学的基本理念，继而在理解主题之后将段落内容以及篇章进行适当的拓展，与此同时，需及时对语言点进行操练以及归纳，当学生掌握了一定的语言能力之后，可将阅读速度进一步加快。
积极培养学生良好的学习习惯，增强学生的语言运用能力。
一、小学阅读教学中主题概括的典型特征首先，主题概括具有典型的整合作用。
在主题概括的作用下，阅读材料中的重点内容能够清晰呈现，尤其是能够将部分零散的内容进行内在的关联，并且深度剖析其内在意义。
阅读教学的重要目标就是在学习语言文字的同时，更加深入地理解材料主题，借此对其有更加深入的理解。
其次，主题概括可有效转变传统的教学方式。
在传统教学中，常常会出现学习内容零散，阅读教学的语言形式较为孤立等问题，借助主题概括的方式能够使其得到高效转变。
事实上，若要让学生的语言能力得到发展，就必须及时将阅读主题的任务及时完成，同时将与之相关的内容进行探究，使其为阅读教学服务。
例如为学生创设有趣的情景，引导学生在适当的情境中了解语言文字的特殊意义，借此服务于学生学习素养的提升。
二、有效落实主题概括阅读方式的重要举措1.选择科学、合理的主题，并确保其科学导入事实上，在语言学习的过程中必须适当渗透一定的现实情境，增加其生活化的气息，从而确保其真实性以及内容性。
语文课阅读理解技巧主旨概括
语文课阅读理解技巧主旨概括主题：语文课阅读理解技巧主旨概括引言：在学习语文课的过程中，阅读理解是一个重要的环节。
但是，很多同学在阅读理解中难以准确把握文章的主旨，因此导致阅读理解的得分不高。
为了帮助同学们提高阅读理解的技巧，本节课将介绍几种常用的主旨概括方法。
一、字面意思法通过仔细阅读文章的内容，抓住关键的名词、动词等词语，依据这些重点词语的字面意思，来概括文章的主旨。
这种方法适用于文章的主题比较明确，作者表达比较直接的情况。
二、段落主题句法段落主题句是作者在段落中明确表达主题的句子。
通过仔细阅读段落主题句，我们可以得到段落的主题，进而概括整篇文章的主旨。
这种方法适用于文章结构清晰，段落主题句明确的情况。
三、逻辑推理法通过分析文章中的因果关系、转折关系等逻辑连接词，推理出文章的逻辑关系，从而概括文章的主旨。
这种方法适用于文章结构复杂，主题不明显的情况。
四、标题归纳法有些文章的标题已经明确了主旨，通过仔细阅读标题和文章内容之间的关联，可以概括出文章的主旨。
这种方法适用于文章标题与主题高度一致的情况。
五、情感猜测法通过揣摩作者的态度、感情色彩等，推测出文章的主旨。
这种方法适用于一些感情性较强的文章，能够帮助同学们更好地理解文章的内涵。
六、语言特点法通过筛选文章中的重复、激动、夸张等语言特点，概括文章的主旨。
这种方法适用于文章表达形式特殊，语言特点明显的情况。
七、综合运用在实际阅读理解中，我们应该综合运用以上的方法，根据文章的特点灵活运用。
不同类型的文章可能涉及到不同的概括方法，我们需要根据实际情况选择合适的方法。
结语：通过学习和运用以上的阅读理解技巧，我们能够更好地把握文章的主旨，提高阅读理解的能力。
同学们在平时的学习中，要多多进行阅读，积累各类文章的阅读经验，不断提高自己的概括能力。
相信通过不断努力，我们一定能够在语文课上取得更好的成绩！。
小学语文阅读教学中的主题概括探讨
小学语文阅读教学中的主题概括探讨一、引言阅读是语文学习中的重要环节，也是语文教学中的重要内容。
随着教学理念的逐步改变和教学模式的不断创新，阅读教学也不断地得到改进和完善。
其中，主题概括是小学语文阅读教学中的重要组成部分。
主题概括是指通过阅读一篇文本，抓住其核心主题，得出简洁、概括性的语言表述，在一定程度上体现出对文本的全面理解。
对于小学生来说，理解和掌握主题概括能够有效地提高他们的阅读水平和文学素养。
因此，本文将从以下三个方面对小学语文阅读教学中的主题概括进行探讨，谋求一份更为有效的教学方案。
（一）促进阅读理解和交流在小学语文阅读教学中，主题概括能够帮助学生更好地理解文本，从而提高阅读水平。
通过抓住文本的中心思想，学生可以更加有针对性地进行阅读，发现并掌握关键词语，有助于学生培养全面、深刻的阅读理解能力。
同时，主题概括也有助于学生之间的交流和沟通。
学生在小组讨论或者互相交流的过程中，可以将自己的主题概括作为开头，介绍自己的理解和看法，从而引领其他学生对文本的深入理解和探讨。
这样不仅能够促进学生之间的交流和互动，也能够丰富学生的思维和知识。
（二）培养学生的文学素养和审美能力主题概括还有助于提高学生的文学素养和审美能力。
通过学习主题概括的方法和技巧，学生能够更好地领悟文本的深层含义和主旨，培养对文学作品的欣赏力和鉴别能力。
同时，主题概括也能够促进学生对文学形式和风格的理解和把握，提高他们的审美能力。
（三）促进学生的创新思维和实践能力主题概括还有助于促进学生的创新思维和实践能力。
通过对文本主题的概括和归纳，学生可以将所掌握的知识与实际生活相结合，发挥自己的想象力和创造力，提高自己的思维创新和实践能力。
（一）课前热身在阅读教学中，课前热身是非常重要的，可以激发学生的学习兴趣和阅读热情。
针对主题概括的教学，可以在课前进行一些简单的启发性活动，如讲述与主题相关的故事，引导学生对文本主题的初步认知和了解。
（二）学生独立阅读学生独立阅读是阅读教学中的重要环节，也是学生自主学习的机会。
小学语文阅读教学中的主题概括探讨
小学语文阅读教学中的主题概括探讨摘要：小学中年级语文教学中，阅读教学，是较为困难的一个教学环节。
良好的语文阅读能力，对于促进学生全面发展有着十分重要的作用。
因此，怎样有效提高中年级小学生语文阅读能力，让其具有较为良好的语文概括能力以及文章理解能力，也是小学中年级语文阅读教学重点。
为达到这一目的，对小学语文阅读教学中的主题概括进行了相关研究。
关键词：小学语文阅读教学主题概括探讨在小学中年级语文阅读教学过程中，要明确阅读的重要性。
叶圣陶曾经说过，就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
叶老已经十分精辟地阐述了阅读的方法及重要性。
要想真正有效地发挥主题概括阅读教学的价值，还需要教师结合实际进行合理的设计，对整个阅读内容、形式以及过程进行合理的设计，以此来实现小学语文主题概括在阅读教学中的创新，极大程度地激发学生对语文阅读的兴趣，让学生语文阅读能力、综合素养都能够得到显著提升，最终确保语文教学质量。
一、小学阅读教学中主题概括的特征。
主题概括具有典型的整合作用，在主题概括的作用下，阅读材料中的重点内容能够清晰呈现。
尤其，是能够将部分散的内容进行内在的关联，并且深度剖析其内在意义，阅读教学的重要目标，就是在学习语言文字的同时，更加深人地理解教材的主题，借此对其有更加深入的理解，另外主题概括可有效转变传统的教学方式，在传统教中常常会出现学习内容散乱，阅读教学的形式单一等问题。
借助主题概括的方式能够使其得到有效的转变，若让学生的语言能力得到发展，就必及时将阅读主题的任务完成，同时将之相关的内进行探讨，借此服务学生。
二、小学语文阅读教学中的主题概括的策略。
1、指导学生投入课文的阅读，用富有启发性的语言引领学生感悟字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度、思想感情等，抓住重点词、句、段，仔细推敲，深入理解，从而把握课文的脉络，提炼课文的主题。
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第8期NO.8福 建 教 育 学 院 学 报2018年8月August.2018JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATION摘 要：解读每一篇课文，其主题思想是重难点。
教师往往立足文本，结合自己的教学经验，参考教学辅导书，引导学生归纳出课文的主题思想。
但是，当学生的主观认知与教师的设计意图互相冲突的时候，教师应当引导学生对课文的作者与写作背景进行深入了解，让学生走近作者、走进时代、跨越时空，与作者形成情感上的共鸣，才能更深切地感悟文章内容。
关键词：主题概括；写作背景；教学情境 ；多元解读中图分类号：G623.2 献标识码：A 文章编号：1673-9884（2018）08-0039-03文学文本的解读活动，是一个反映、实现、改变、丰富文本的过程，也是一个融会了解读者的感受、体验、联想、想象，以及审美判断等多种心理活动机制的特殊的认识活动和心理活动过程。
同时，文学作品具有很大的包容性，不同层次、不同年龄的人都可以阅读文学作品，都可以在自己喜欢的作品中找到吸引自己的语言，寄托自己的情感。
在小学语文阅读教学过程中，存在着教师、学生对相同的作品会有不同的解读方式和结果。
［1］根据现状分析，教师解读文本时，往往立足文本，结合自己的教学经验，参考教学辅导书，按部就班地引导学生归纳出课文的主题思想。
文本的主题思想是什么呢？——是作者通过作品意图表达什么样的思想感情或阐明一个什么样的道理的主张，也就是作者为什么这样写的问题。
我们每个人都是带着自己的生活经验进入阅读的，但这并不意味着文本可以被随心所欲地剖析，因为作品一旦形成就有它自身的逻辑存在，所以成功的文本研读不是我们依据自己的经验对文本做任意分析，而是结合作者的写作背景，将自己的阅读心得与文本的内在逻辑合二为一，才能够达到研读所需要的主客体的和谐。
假如在课堂上，学生对文本的主题思想有所质疑，也就是说，学生的主观认知与教师的设计意图互相冲突的时候，该怎么应对呢？一、挖掘写作背景，明确作者的写作意图人们总是说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，其实“哈姆雷特”就是“哈姆雷特”，不论怎么阅读都不能脱离开其基本的框架。
但是实际的情况是，很多教师在阅读过程中会过于强调自身的阅读体验，没有充分考虑学生的特点，大幅度脱离开文本主体的束缚，从而不自觉进入了“唯师独尊”的怪论里。
笔者曾听过一位教师执教人教版五年级上册《落花生》一文，当进行课堂小结时，教师告诉孩子：学了这节课，我们懂得做人要做一个像花生一样的人，不要做像桃子、石榴、苹果一样的人。
这时，一个响亮的声音响起：“老师，桃子、石榴、苹果不好吗？据我所知，桃子、石榴、苹果都是有用的水果，郭沫若老先生还写了一篇题为《石榴》的文章歌颂石榴呢！”执教者或许没有预设到孩子会提出这样的质疑，直接回应孩子：“桃子、石榴、苹果虽然好，但它们就是只注重绚丽的外表美，不如花生朴实、默默无闻。
”对于这一案例，显然教师的解释并没能解决孩子的主观认知与文本主题思想的冲突。
教师只是根据自己的阅读经验，把教学参考书的内容，把自己的阅读心得转接到学生身上，忽略了学生的认知水平和阅读体验！这样收稿日期：2018-05-24作者简介：方明坚，男，云霄县实验小学中级教师。
小学语文阅读教学中的主题概括略谈方明坚（云霄县实验小学，福建 云霄 363300）402018年第8期程林珊：”互联网+班级管理” 改进德育实效即便课上完了，学生还是不能口服心服。
教学辅导书只是一本辅助教学的书籍，并不完全可以替代教师教学方法的选择。
教师的预设并不能完全替代学生的创造性思维。
像上述教学案例，教师不如来个顺水推舟，适时引导：师：对。
据查证，桃子、苹果和石榴都富含维生素，不仅营养丰富还同时具有药物疗效作用，的确都是有用的水果。
那你们想想，假如让你来帮许地山先生润笔一下，这句话该怎么改好呢？生：老师，我们可以改为：我们做人要像花生一样朴实、谦虚，也要像桃子、石榴、苹果那样敢于表现自己，做个兼具外在美和内在美的人！师：有道理，当今社会既需要像花生一样朴实，谦虚的人，也需要像桃子、石榴、苹果那样敢于表现自己、推销自己的人。
那课文为什么不是这样写的呢？我们来交流课前查阅的资料，了解当时的背景。
如此一来，教师首先尊重学生的认知水平和情感体验，在此基础上引发学生思考，再引导学生交流课前查阅的背景资料，挖掘作者的写作背景，从而了解到许地山小时候，父亲以“落花生”作比，要求子女为人做事要脚踏实地，默默奉献。
许地山先生把花生跟桃子、石榴、苹果作对比，只是为了更好地突出花生的朴实无华、不求名利、默默无闻，而无丝毫贬低桃子、石榴、苹果之意！而郭沫若同样也是赞颂了石榴的不惧威压、奋发向上的品格精神，同时托物言志，抒发了自己坚定的信念和热切的追求。
这样，教师在不脱离文本主题价值的基础上，很好地结合了作者写作的背景材料和学生的认知体验，让学生不但“知其然”，还能够“知其所以然”，既激发了学生的学习兴趣，又加深对文本主题的印象。
二、营造文本的创作情境，在共鸣中发掘主题情境教学所创设的情境，因其是教师有意识创设的、优化了的，有利于学生发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的情境中，不仅影响学生的认知心理，而且促使学生的情感活动参与学习。
［2］教师在讲到课文的主人公不幸的际遇时，经常让学生难以理解，并反驳：“老师，真的是这样的吗？”或者“真难以相信！”笔者认为，教师不应当驳斥学生，以“一师独大”的蛮横态度对待学生，应及时创设一个情境，引导学生感同身受。
如《卖火柴的小女孩》一文中，学生对可怜的小女孩在大年夜还出来卖火柴，最后冻死在街头的故事始终难以相信。
这是一个教学难点，也是培养孩子同情心和人道主义的着力点。
其中，“大年夜”是故事背景，围绕这个特定的情境，笔者设计这样一个片段：师：小女孩大年夜还出来卖火柴，多么凄惨，多么可怜！生：老师，小女孩大年夜还出来卖火柴，多么凄惨，多么悲哀！难道没人同情吗？生：老师，小女孩擦燃火柴真的能看见大火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶吗？我就不信！师：孩子们，大家对春节都记忆犹新吧！你们大年夜都在干什么？生：老师，我们穿新衣，一家人高兴地吃团圆饭啊，吃完团圆饭，我们出去放鞭炮，还边看春晚边吃各色美食！师：是呀！大年夜本应该是举家团圆的好日子，可怜的小女孩却……我们先来了解作者安徒生所处的年代背景，再来重温一下课文……通过对文本的情境再现及对作者创作背景的了解，学生的疑虑打消了，再因势利导：“可怜的小女孩，她又冷又饿，孤独痛苦，她多么需要温暖，需要快乐，需要亲人来陪伴。
但当时她多么无助！卖火柴的小女孩是当时社会千千万万悲苦儿童的缩影，而我们生活在这社会主义新时代，幸福美满，更应有对美好生活的追求，应怀有一颗爱心、同情心。
”如此创设情境，结合背景，联系实际体验，学生深入文本与作者的情感产生强烈的共鸣，激发起对小女孩的深切同情，又充分体会社会主义制度的优越，心存感恩，珍惜现在的幸福生活。
三、在多元解读原著人物中提炼主题近年来对文本提倡“多元解读”，所谓“多元解读”，是指学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验的方式及结果。
而实际上文本主体和读者主体是两个相辅相成的重要部分，不能因为文本主体制约了读者主体的发挥，但更不应该因为读者主体的发挥而脱离文本主体妄加论断，需要两者很好的结合起来，互相制约，互相促进。
［3］课改后的语文教材选编了许多名著的精彩片段。
方明坚：小学语文阅读教学中的主题概括略谈福 建 教 育 学 院 学 报 41 2018年第8期教师解读这类文本的主题，往往“只见树木，不见森林”，完全抛弃了原著这个“源头活水”。
当个别知识面广的学生在课堂之上有自己的“多元解读”并提出来时，教师捉襟见肘，理屈词穷。
如人教版五年级下册《临死前的严监生》一文，对于严监生临死前伸出两根手指的诠释——家人点的两茎灯草恐费了油，由此咽不下最后一口气。
文本形象地描摹了一位爱财如命、极其吝啬的严监生。
编者在《教师教学用书》中写道“这个片段……刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
”学生提出质疑：“老师，严监生的两根手指头一定是指两茎灯草吗？是否另有隐情？会不会指他的妻儿呢？”这个问题关乎文本的主题，严监生是一个什么样的人？查找原著《儒林外史》，可以得知，原来严监生还有一个同母胞兄严贡生。
两人性情、品行大不一样：严贡生外向、阴险、奢靡；严监生内敛、懦弱、勤俭。
严监生与他同处屋檐下，不得不忍气吞声。
之前严监生常常勒紧腰带过日子，节衣缩食预留家产以备不时之需！而现在严监生即将咽气，未免担心财产被占，妻儿被欺。
临终前的严监生对妻儿对财产充满无限牵挂和担忧。
综合分析，严监生的两根手指头不仅是指着两茎灯草，还是在担忧娘儿俩今后的日子该怎么过呀！于是，笔者带着收集整理的原著资料从容不迫地理清这个问题，让学生加深对严监生这个人物形象的理解。
如此立足教材，追溯原著，学生客观地评价名著中的人物形象，也明白文本准确的主题思想。
师：同学们，根据原著来分析，我们读出了一个什么样的严监生？生：一个吝啬的严监生。
生：一个守财奴。
生：他还是一个对妻儿无限牵挂和担忧的人。
生：我觉得严监生还是一个有家庭责任感的人。
师：同学们说得真好！看来，我们阅读文学作品，一定要深入原著，客观公正地评价人物！欲要善其事，必先利其器。
对课文作者与写作背景的深入了解，不但不会影响课堂教学的时间，相反，适时适当的呈现还可以让学生更容易走近作者，走进时代，跨越时空，与作者形成情感上的共鸣，能够更深切地感悟文章内容。
综上所述，教师引导学生解读文本的主题思想时，既要立足文本，又要倾听来自学生的不同见解，让主题思想的解读水到渠成。
参考文献：［1］王大闯.解读写作背景 感悟文章主题［J］.阅读与鉴赏（中旬）， 2011（12）.［2］石建思.情境教学在小学语文教学中的运用研讨［J］.语文学刊，2015（24）.［3］孙绍振. 多元解读和一元层层深入——文本分析的基本理论问题［J］.中学语文教学，2009（8）.。