高校的教学方法改革探讨
新时代高等教育教学方法改革
新时代高等教育教学方法改革随着社会的不断发展，高等教育教学方法也面临着不断的改革和创新。
新时代高等教育教学方法的改革成为了全社会关注的焦点，各大高校也纷纷加大了教学改革力度，探索出了一系列符合时代发展潮流的教学方法。
本文将从教育理念、技术手段、课程设置等多个方面探讨新时代高等教育教学方法的改革。
新时代高等教育教学方法的改革要与时俱进，积极践行以学生为中心的教育理念。
传统的教学模式更注重教师的教导，而忽视了学生的主体性。
然而在新时代，高等教育教学方法改革提倡“以学生为中心”的理念，强调学生的自主学习和能力培养。
在课堂教学中，教师不再是简单的传授知识，而更要充分调动学生的学习积极性，引导学生独立思考和解决问题的能力。
这也需要教师拓展学生的学习方式和思维方式，注重培养学生的创新能力和实践能力，让学生在实践中学习，在学习中实践。
新时代高等教育教学方法的改革也需要积极借助现代技术手段，拓展教学手段和途径。
随着信息技术的飞速发展，教学手段不再局限于传统的黑板和讲台，而是可以借助多媒体、互联网等现代技术手段，为教学提供更加立体和生动的展示方式。
传统教学模式中，学生们只能通过教师的口述和书本的文字来获取知识，而在新时代的高等教育教学中，学生们可以通过图形、动画等多种形式来获取知识，这样不仅可以提高学生们的学习兴趣，还可以更好地激发他们的学习潜能。
新时代高等教育教学方法的改革也需要注重课程设置的创新和完善。
传统的教学模式中，课程设置往往过于注重理论性知识的传授，而忽视了学生的实践能力和应用能力。
然而在新时代，高等学校要注重整体素质的培养，课程设置需要更多地融入现实生活和工作需求。
并且，还应该注重专业知识和实际能力的结合，促使学生更好地掌握专业知识并能够真正应用于实践中。
在课程设置方面还需不断更新，结合社会需求和学生需求进行灵活调整，确保教学内容具有前瞻性和实用性，为学生的未来发展提供更全面的支持。
在新时代的高等教育教学方法改革中，需要不断借鉴国外先进的教学理念和方法，汲取外部的教育资源和经验。
高校教师教学方法改革的建议与对策-精选教育文档
高校教师教学方法改革的建议与对策一.完善高校教学环境和管理体制政策是否到位，制度是否配套，都将直接影响到广大师生主动参与教学改革的积极性和持久性。
建立和完善高校教学环境和管理体制，是促进高校教学改革、实现最终目标的必要保障[1]。
（一）完善教学相关设施，提供有效教学媒体一切理想都是依托一定的物质来实现的，教育也不例外。
教育离不开教育手段、教育环境、教育场地、教育设备等物质条件。
高校要加强各种实验室及设备、图书馆等相应的助学场地的投资，以促进现代教学方法的实施运用。
同时要增强教学设施建设，教学方法的创新，必然涉及到方法创新的物质技术条件和创新方法的应用环境问题。
必须结合教学的长远发展规划，配备必要的教学方法创新的硬件，以及新教学方法使用的环境。
因此完善教学设施，提供有效教学媒体，是保障高校教师教学方法创新的有效措施。
（二）加强师资力量科学合理的教学方法的实施，必须依赖于教师知识水平、教学才能和教师的素质。
高校在引入师资时，要严格把综合素质关，选拔有真正学时、有能力、热爱教育事业的人才进入教学第一线。
同时，加强对教师教学方法的相关培训，提升教师教学理念。
高校是人才培养的基地，是发展科学技术和先进文化的基地，是知识创新的中心和源泉。
首先要强化人才引进机制，其次注重对现有教师的培养提高[2]。
学校可以举办青年教师教学培训班，开展上岗教师试讲、示范课观摩、教学培训讲座等一系列活动，并采取校教学督导团整体监督与老教师个别指导相结合的方法，积极进行教师校本培训。
在教学过程中加入案例教学和讨论式教学，加强师生的交往与互动，提高学生的学习兴趣，加强现场教学与实验教学等理论联系实际的教学方法的运用。
（三）建立合理的教学管理营造高校教师教学方法创新研究所需要的良好环境，需要合理的教学管理，需要高校教学管理层的努力。
据调查，阻碍高校教师教学方法创新的因素和开展教学方法创新的可能性途径，大多与高校的教学管理有关。
高校教学管理中存在的问题，以教学方法创新的物质支撑条件问题及教学与科研难以协调的问题尤为突出。
高校教学改革实践(3篇)
第1篇随着社会经济的快速发展，我国高等教育事业取得了长足的进步。
然而，在当前的教育环境下，高校教学还存在一些问题，如教学方法单一、教学内容陈旧、教学评价体系不完善等。
为了适应时代发展和社会需求，高校教学改革势在必行。
本文将从以下几个方面探讨高校教学改革的实践探索。
一、改革教学理念，树立以学生为中心的教学观1. 确立学生主体地位在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
教师要从“教”转向“导”，引导学生主动学习、探究和解决问题。
2. 强化素质教育高校教学要注重培养学生的综合素质，包括思想道德素质、文化素质、专业素质、身心素质等。
教师要在教学中融入素质教育元素，关注学生的全面发展。
二、创新教学方法，提高教学质量1. 采用多元化的教学方法（1）讲授法：教师通过系统、连贯、深入地讲解知识，使学生掌握基本概念、原理和方法。
（2）讨论法：教师组织学生围绕某一主题进行讨论，激发学生的思维，培养学生的表达能力和团队协作精神。
（3）案例教学法：教师通过典型案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
（4）实验教学法：教师组织学生进行实验操作，让学生在实践中掌握知识，提高动手能力。
2. 利用现代教育技术（1）多媒体教学：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（2）网络教学：利用网络平台，实现资源共享，拓宽学生视野。
（3）虚拟仿真技术：利用虚拟仿真技术，为学生提供真实、生动的学习环境。
三、优化教学内容，提升课程体系质量1. 紧跟时代发展，更新教学内容教师要根据学科发展和社会需求，及时更新教学内容，引入新理论、新技术、新成果，提高课程的时代性和实用性。
2. 优化课程体系，构建合理课程结构（1）加强课程之间的衔接，避免重复教学。
（2）注重理论与实践相结合，提高学生的实践能力。
（3）开设选修课程，满足学生个性化需求。
四、完善教学评价体系，激发学生学习积极性1. 建立多元化的评价体系（1）过程性评价：关注学生的学习过程，鼓励学生主动参与课堂活动。
高校课堂教学方法的改革与创新
高校课堂教学方法的改革与创新高校课堂教学方法的改革与创新是当前教育领域中一个热门话题，随着时代的变迁，传统的黑板白板讲授形式逐渐落后，需要对课堂教学进行改革与创新，以更好地适应新时代的教育需求。
本文将从三个方面分别展开，分别是教学理念的转变、教学方式的创新以及教学技术的应用。
一、教学理念的转变在传统的教育理念中，教师起着引导和支持学生学习的作用，而现如今的教育理念是以学生为中心，让学生更多地参与到课堂中来，发挥学生在教育中的积极性和主动性。
因此，教师需要从教育者转变为学习者的引导者，通过激发学生的学习兴趣、培养学生自我探索的能力、鼓励学生自主学习等方法，来实现教育目标。
二、教学方式的创新目前，许多高校已经开始探索和实验性地改变传统的课堂教学方式，尝试将各种先进的教学手段融入到课堂教学中来，以期提高教学效果。
比如说，使用案例教学法，引入多媒体教学技术、互动式课堂、MOOC等，来丰富教学内容，激发学生的自主学习兴趣，提高教学效果。
同时，教师也可以通过在线教学平台，开展线上课堂教学，使学生可以随时随地利用互联网资源进行自主学习，以满足时代发展的需求。
三、教学技术的应用随着信息技术的不断发展，教育技术也在不断地走向成熟。
在高校教育中，教学技术的应用已经成为不可或缺的一部分。
例如，利用课件制作软件、视频制作软件、交互式教学软件等，可以使教学内容更加直观、具体、生动，能够更好地吸引学生的注意力，提高学生的学习效果。
同时，教学技术的应用还可以促进教师对学生的考核和评价，借助人工智能、大数据等技术手段，实现对学生成长情况的普及性、多维度的评估，以有针对性地对学生的学习成果进行评价。
总之，在高校课堂教学方法的改革与创新中，教师应当积极探索、开拓进取，适应新时代的教育需求和学生的学习需求，推动课堂教学更好地发展和创新，以满足教育教学中真正的发展需求。
浅谈高校教学管理工作的改革与创新
浅谈高校教学管理工作的改革与创新教学管理是高校的重要工作之一，直接关系到学校的教学质量和整体实力。
随着社会的发展和高校教育的普及，教学管理也需要不断地进行改革与创新，以适应新时代的要求。
本文将从学校层面和教师层面分别探讨高校教学管理工作的改革与创新。
一、学校层面的改革与创新1.建立多层次的教学管理体系传统的高校教学管理体系大多由教务处主导，这种单一的管理结构很难满足现代高校的需求。
因此，学校应建立多层次的教学管理体系，形成教学管理的全员参与。
例如，可以设立学院教务委员会，由各学院院长和教务处长共同组成，共同参与教学计划的制定和教学质量的监控。
2.推进教学评价改革传统的教学评价主要依靠学生的意见反馈和教师的自我评价，无法全面地了解教学实际状况。
为了促进教学质量的提高，学校可以探索建立多维度、多元化的教学评价体系，包括教学成果评价、教学方法评价和学生学习效果评价等。
同时，要倡导公开透明的评价机制，让评价结果能够为全校师生参考。
3.支持教师教学创新教师是教学工作的主体，他们的教学创新能力直接影响到教学效果。
因此，学校应该为教师提供良好的教学创新环境和资源支持，鼓励教师进行教学改革与创新。
可以成立教师创新教学基金，通过资助教师的教学研究项目，提高教师的教学改革积极性。
同时，学校还可以建立教师交流平台，促进教师之间的教学经验交流和互相借鉴。
二、教师层面的改革与创新1.提高教师的教育教学能力高校教师是教学管理的主要参与者，提高他们的教育教学能力是教学管理改革的重要内容。
学校可以加强对教师的培训和研修，组织一些教学法培训班、课程设计培训班等，提高教师的教学设计和教学方法的水平。
同时，学校还可以鼓励教师参与教学研究，鼓励教师进行教育教学改革探索，不断提高教学质量。
2.强化教师的教学责任意识教师是学生的引路人，他们的教学质量直接关系到学生的学习效果和发展。
因此，教师需要提高教学责任意识，牢记自己的职责和使命。
学校可以建立考核机制，将教师的教学质量纳入绩效考核体系，通过奖励和惩罚机制激励教师提高教学效果。
高等院校实践教学改革(3篇)
第1篇随着社会经济的快速发展，高等教育在培养高素质人才方面扮演着越来越重要的角色。
实践教学作为高等教育的重要组成部分，对于提高学生的实际操作能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
然而，我国高等院校实践教学仍存在一些问题，亟需进行改革。
本文将从实践教学改革的必要性、存在的问题以及改革措施三个方面进行探讨。
一、实践教学改革的必要性1. 社会发展对人才培养的需求当前，我国正处于经济转型升级的关键时期，社会对高素质人才的需求日益增长。
这些人才不仅需要具备扎实的理论基础，还要具备较强的实践能力和创新精神。
实践教学正是培养学生这些能力的重要途径。
2. 提高学生综合素质的迫切要求实践教学有助于学生将理论知识与实际操作相结合，提高学生的动手能力、沟通能力、团队协作能力和解决问题的能力。
这些能力对于学生未来职业发展具有重要意义。
3. 增强高等教育竞争力的需要在国际高等教育竞争中，实践教学能力是衡量一所高校综合实力的重要指标。
通过改革实践教学，提高学生的实践能力，有助于提升我国高等教育的国际竞争力。
二、高等院校实践教学存在的问题1. 实践教学理念滞后部分高校对实践教学重视程度不够，实践教学理念滞后，导致实践教学效果不佳。
2. 实践教学资源不足实践教学资源包括师资力量、实验设备、实习基地等。
部分高校由于经费投入不足，实践教学资源匮乏，制约了实践教学的发展。
3. 实践教学课程体系不合理部分高校实践教学课程设置不合理，理论与实践脱节，难以满足学生综合素质提升的需求。
4. 实践教学评价体系不完善目前，我国高校实践教学评价体系尚不完善，评价方式单一，难以全面、客观地反映学生的实践能力。
三、高等院校实践教学改革措施1. 转变实践教学理念高校应充分认识实践教学的重要性，树立以学生为中心的教育理念，将实践教学贯穿于人才培养的全过程。
2. 加大实践教学资源投入政府、高校和社会应共同加大对实践教学资源的投入，提高实践教学条件，为实践教学提供有力保障。
简述现代高校教师教学方法的改革与创新
简述现代高校教师教学方法的改革与创新近年来，随着科技的发展和教育理念的更新，现代高校教师教学方法正在经历着一场革命。
教育部门和高校不断提倡创新教学，以满足学生对于知识获取和技能培养的要求，为其未来就业做好准备。
本文将从课堂教学、课外教学、信息化教育三个方面来探讨现代高校教师教学方法的改革与创新。
课堂教学传统的课堂教学方法是以教师为中心，他们通过口头讲授、板书、PPT演示等方式将知识传授给学生，而学生则被动的接受。
然而，现代高校教师的课堂教学方式开始走向以学生为中心，注重学生的参与度和实践操作。
教师不再只是简单的口头讲述，他们还会组织学生通过小组讨论、案例研究、实验模拟等方式来增强学生的主动性和自主学习能力。
这种教学方法可以提高学生的学习兴趣和学习效果，并培养学生的合作意识和团队精神。
课外教学传统的课外教学主要是依靠学生自己的独立学习，课后作业和考试来检验学生的知识掌握程度。
然而，现代高校教师注重通过全方位的教育手段来促进课外教学，包括社会实践、科技创新、文化体验及体育锻炼等。
在这些活动中，学生可以结合课堂所学，将理论与实践相结合，培养学生的综合素质及创新能力。
信息化教育随着信息技术的飞速发展，数字化和信息化的教育方式越来越受到高校教师的青睐。
具体而言，现代高校教师通过数字化的教学资源、网络化的学习平台、以及移动化的终端设备来优化教学效果，提高教学质量。
比如，通过网络教学，学生在互联网上可以访问大量的教学资源和交流平台，让学习不再受限于教室和时间，大大丰富了知识来源和学习方式。
综上所述，现代高校教师教学方法的改革与创新主要表现在课堂教学、课外教学以及信息化教育三个方面。
这些改变使得现代高校教师的教学方式更加优化和细致化，也有利于学生全面地发展自身素质和能力，适应复杂多变的社会发展要求。
高校课程教学模式的改革思路及其实践探讨
高校课程教学模式的改革思路及其实践探讨当前，高校教育正面临着严峻的挑战。
传统的课程教学模式已经不能满足学生的需求，同时也不能适应社会的需求。
因此，改革高校课程教学模式已经成为高校教育改革的重要内容。
本文将从课程教学模式的理论基础出发，探讨高校课程教学模式的改革思路及其实践探讨。
一、课程教学模式的理论基础课程教学模式是指教师在课程教学中所采用的教学方法、教学手段和教学环境等教学要素的组合。
在高校教育中，课程教学模式是影响学生学习效果的重要因素。
课程教学模式的理论基础是教育学理论、心理学理论、传播学理论、信息学理论和管理学理论等学科理论。
教育学理论认为，教育是人的发展过程，其目的是促进学生的全面发展。
因此，课程教学应该使学生通过知识的习得和技能的培养，促进其思维、情感、意志、品德等方面的全面发展。
心理学理论认为，学生的学习效果和他的心理状态密切相关。
因此，教师应该在课程教学中注重培养学生的积极性和创造性，创造良好的学习氛围和心理环境。
传播学理论认为，教育是一种传递知识的过程。
因此，课程教学应该注重信息的传递和引导，提高学生的信息素养。
信息学理论认为，信息技术的应用已经渗透到课程教学中的各个领域。
因此，教师应该善于运用信息技术，提高课程教学的效益和质量。
管理学理论认为，管理是组织、领导、协调和控制的过程。
因此，教师应该注意规划、组织、实施和监测课程教学的全过程，为学生提供高质量的教育服务。
基于课程教学模式的理论基础，高校课程教学模式的改革思路应该包括以下几个方面：（一）灵活多样的教学方法教学方法是课程教学中最基本的要素，直接影响学生的学习效果。
随着社会的快速发展，教育的多元化和个性化需求也越来越强烈。
因此，高校课程教学模式的改革应该注重灵活多样的教学方法的运用。
教师应该根据不同学科的特点和学生的兴趣、能力、需求等因素灵活运用讲授、讨论、实验、案例分析、课堂互动、网络教学等教学方法，提高教学效果和学习兴趣。
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高校的教学方法改革探讨教学方法一直是学者们关注的热点，不同学者也从不同侧面阐述了对教学方法的认识。
但是长期以来大多学者较为重视中小学教学方法的研究，而忽视了高校教学方法的研究。
目前，高校存在在教学中忽视学生的核心地位、轻视实践教学的作用和学生隐性逃课率较高等问题，需要通过扬弃传统教学方法、引入现代教学方法、引导学生改进学习方法和采用多元成绩考核办法进行改革。
标签：高校；教学方法；改革人们常说“教学质量是高等学校的生命线”。
随着社会全方面迅速的发展，对人才质量的要求不断提高，高等教育的质量引起了世界各国普遍的重视。
随着对高等教育研究的不断深入，人们逐渐认识到教学方法对于培养人才的重要性。
对创新人才的培养依旧使用传统灌输式的教学方法已经捉襟见肘了。
对于学生的培养不仅仅是教会他们专业内的知识，更要使他们掌握独立学习与更新知识的方法和能力。
这种对教会学生学习能力的教育目标的转变也意味着教学方法上的深刻变革。
1教学方法概述关于教学方法涵义的研究，不同的学者从不同的角度分别阐述了各自的见解，也有很多学者专门区分了方法、教学方法和高校教学方法。
关于教学方法的界定不同学者从多角度进行了阐述。
日本教育学家佐藤正夫在其所著的《教学论原理》中从步骤的角度把教学方法界定为：“引导、调节教学过程的最重要的教学法手段，是教学中旨在实现课程所计划的目标和接受一定的教学内容师生必须遵循的原则性的步骤。
”我国学者王策三在《教学论稿》中从活动的角度对教学方法进行界定，认为：“教学方法是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。
”也有著作把教学方法界定为一种手段，“是为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，包括教师的教的方法和学生学的方法。
”巴班斯基在其所著的《教育学》中从办法的角度对教学方法进行了解释，他认为：“教学方法是教师和学生在教学过程中为解决教学、教育和发展任务而开展有秩序的、相互联系的活动的办法。
”王道俊和王汉澜在其所著的《教育学》中从方法的角度对教学方法进行了界定，认为：“教学方法是为完成教学任务而采用的办法。
它是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
”而李秉德则认为教学方法是一种方式，是“在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
”虽然众多学者对教学方法的界定不尽相同，但是总体看来都趋向于体现教与学的双边性、教法与学法的相互作用关系。
概括来讲，教学方法是教师激发学生学习兴趣的活动顺序、行为方式的体现，是教授者与学习者根据教学论原理和法则所规定的操作顺序，使教学内容合乎教育目标，并达成教学成果，从而实现对教学过程有目的、有计划和有效益的指导。
教学方法起着联系教师、学生和教学内容三者的桥梁的作用。
在整个教学过程中，教学内容是相对固定的，而教学方法是灵活多变的，可以根据不同的教学内容、教师授课风格和学生的不同情况进行灵活选择，教学内容是通过一定的教学方法而完成，教学目的的最终达成也是通过选择恰当的教学方法而实现，教学方法更是提高教育质量的关键所在。
“在教育发展过程中，一种新理论的提出，一个新成果的取得，无不与教学方法的改革与创新密切相关。
”长期以来，学者们把更多的精力放在了对基础教育教学方法的研究上，忽视了对高校教学方法的研究。
而且在高校普遍存在“讲究教学方法是中小学的事，大学无教法”、“高校教师应当以科研为重”等思想。
在这种思想的影响下，高校教师往往忽视了对于课堂教学的设计，只是选用自己惯用的教学方法来完成教学任务。
在进行学术研究时，也大多注重对自己专业领域的内容进行研究，忽视了教学方法的研究。
惯用的传统教学方法极易造成“填鸭式”、“满堂灌”的现象，养成学生被动接受、不思考、不质疑的习惯，不利于更好的培养学生的创新能力、独立思考能力和实践能力。
2高校教学方法存在的问题2.1忽视学生的核心地位教与学是教学过程的两大核心环节，两者相互依存、相互制约，有着密不可分的联系。
教学目标的达成不仅仅要依靠教师生动、恰当的教，更离不开学生认真、踏实的学。
而教学方法是“在教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的相互作用的活动方式的总称。
”教学方法中蕴含了教师和学生两大主体的共同努力。
在教育部发布的本科教学工作合格评估指标和基本要求中，把课程与教学专门作为一个二级指标，并把教学方法与学习评价作为39个观测点之一。
而学生的学法难以通过一定的考核或评价体系进行督促，加之传统的以教师为中心的传统教学观念的作用，学生学法的提升往往成为教学改革中被忽略的部分。
根据现代教学论的观点，学生的学法才是直接影响教学效果的因素。
教师的教法只有与学生的学法相适应才能达到良好的教学效果。
如果没有调动学生学习的积极性和主动性，很容易使课堂成为填鸭式教学，不利于教学目的的达成，也不利于教学质量的提升，更不用说学生能够在以后的警务实践中灵活运用。
2.2轻视实践教学的作用从教学方法的角度来说，教师不仅仅要重视理论教学，更要发挥实践教学的作用，让学生不仅了解各项专业理论知识，而且经过一定的训练能够真正的应用到日后的工作中。
中国著名诗人陆游曾云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”就是说所学的知识只有经过自己的亲身实践才能真正的领会其中的要义。
中国近代教育家陶行知也主张“教、学、做”要贯穿教学的全过程，并且提出了“行是知之始，知是行之成。
”的教育观点。
根据《教育法》的规定，专科教育的重点是技能培养，强调人才培养的应用性和技能性。
本科教育也要求掌握必要的基本技能。
因此，对于实践性较强的课程在给学生讲授时应当主要侧重于应用、实践，实践教学占较大的比重。
对于课程中的基础理论，以必须、够用为度，更多采用说教式的讲课，让学生理解并懂得实际工作中如何应用。
2.3学生隐性逃课率较高对学生实行的管理模式，虽然能够保证学生的到课率，但是隐性逃课率很高，即学生到课堂但不听课。
据对各专业学生的随机调查显示，大多数学生不听课的原因是觉得教师的授课没有趣味性，教学方法一成不变，经常课堂气氛沉闷，即便刚刚上课认真听课，一会也会不自觉的走神。
也有学生提出，教师课堂讲授的知识在课本上都能找到，需要时自己看书就行了。
由此可见，在课堂上如果仅仅是灌输式教育，没有充分调动学生学习的积极性，教法和学法没有有机的结合起来，是很难达到良好的教学效果的。
因此，迫切需要改革教学方法，改变现有的专科教学的课堂现状，也防止这种隐性逃课的现象在本科教育中延续。
教学过程应该是一个知识信息传输反馈的过程，也是一种人际交往过程，在这一过程中教学方法的选择与运用其实起到桥梁与纽带的作用。
教学是一门科学，也是一门课程，在教学过程中，要充分发挥教师自身特长，选择合适的教学方法，才能调动学生学习的积极性，才能激发学生学习的主动性和创造性。
3高校教学方法改革的方式3.1注重扬弃传统教学方法课程体系的内容总体可以分为两大部分：第一部分为基础理论，主要包括：任务、原则、组织、手段和各方面管理的核心概念、相关规定等内容；第二部分为理论应用。
对于理论的讲授，传统的教学方法不外乎为最佳选择。
运用讲授法给学生讲解出现的基本概念、理论、规定等；运用讨论法让学生对现有的管理手段、方法等可以灵活变通的工作方式进行思考；运用提问法加深学生对重点知识的记忆和理解。
值得强调的是，运用传统的教学方法并不意味着教师“一言堂”，也绝不是满堂灌、填鸭式的教学方法，而是吸取传统教学方法的长处，侧重引导，注意与启发式教学的结合运用，将理论教学与实践教学相结合，这样才能更好的培养学生的创新能力和实践能力。
3.2积极引入现代教学方法课程的理论应用部分可以根据不同的教学内容引入模拟教学法、任务教学法、问题教学法、案例教学法等现代教学方法，进行启发式、参与式教学。
比如：，可以以情景模拟法为主，模拟不同的现场情况，让学生在实践中掌握不同的动作要点、注意事项等内容；可以以案例教学法为主，通过对案例的分析讨论让学生掌握基础知识并充分认识到重要性，等等。
运用这些现代教学方法时，教师要注意提醒学生课前预习，课堂讲授要重点突出，围绕学生预习的疑难点采用双向交流的授课方式启发学生积极思考，激发学生进行创新思维。
特别是对本科生授课时，要更为偏重理论教学，重视教学内容的系统性，不仅要讲解课程中出现的基本概念、基本观点、基本框架体系，更要介绍学科内容中的学术背景、不同观点及前沿理论，引导学生思考。
并介绍对同一管理事项的不同管理办法，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
3.3引导学生改进学习方法教学方法的改革涉及两个方面的问题：一是教师如何教的问题，二是学生如何学的问题。
教师的教法很大程度上受学生学法的制约，如果只强调教师教学方法而忽视学生的学习方法势必使教学方法的改革事倍功半。
要改变学法，一方面，要激发学生学习知识的积极性。
“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”教学方法的改革充分认识到学生在教学过程中的主体地位，并调动他们学习的积极性。
模拟教学法、案例教学法、问题教学法等这些方法在运用时，要特别注意启发学生树立明确的学习目的，激发强烈的求知欲望，培养浓厚的学习兴趣，使学生主动去发现问题、解决问题，达到掌握知识、形成能力、启迪创造性的目的。
另一方面，要改变学法，就要结合社会实践。
可以根据课程在不同学期开设的科目，把每门课的主要知识点在实习中运用或与实习经历比对。
这样，把学生的学习从静态向动态转变，从封闭型向开放型转变，从单纯继承向开拓创新转变，把课本的知识与实践相结合，真正做到学以致用。
3.4采用多元成绩考核办法对学生成绩的考核办法对教学起着导向作用，不仅影响教师的教学方法，而且影响着学生的学习方法。
无论作为考试课还是考查课，学生的成绩都会由平常成绩和期末成绩两部分组成，只是两部分占的比重有所不同。
如果仅仅是拿课后思考题或课本上现成的概念、法规等作为平常作业或期末试卷的试题，必然会导致学生抱有最后冲刺背重点的想法，甚至有学生下功夫制作考场小抄。
这种所谓的“考试技巧”会很快在专科生和本科生之间扩散，所以必然要改革学生学习成绩的传统评价方法。
对于平常成绩的评估，可以不拘于课堂笔记、学习态度等考评方式，根据学生上课辩论、报告、调查、模拟活动的信息收集程度、知识掌控程度等进行打分。
对于期末成绩的评估，一方面，可以让班干部、小组负责人参与评估，因为他们对同学学习任务完成情况更为了解。
另一方面，不论是期末作业还是期末考试，改变对课本基础知识的记忆的考核，给学生出开放式的题目，引导学生探讨，鼓励学生畅所欲言，大胆评议，使学生的学习技巧、学习能力有所提升。
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