咖啡之道：精细化管理模式下的校本教研
校本研修：以专业维度拓展教育的深度和广度
校本研修：以专业维度拓展教育的深度和广度作者：尹德明来源：《辽宁教育·管理版》2019年第02期西方有句谚语：教育的本质不是把篮子装满，而是把灯点亮。
我想，校本研修也不在于形式和内容有多丰富，而在于把教师的教育智慧“点亮”。
因此，在校本研修的管理上，我们一直在思考：“点亮”教师的教育智慧，我们应该做什么？本着区域引领、校本研修、自主成长的教师专业发展原则，我们加大区域推进校本研修力度，形成了“系统运作，区校联动;以校为本，自主研修;专业支持，面向全员”的良好运行机制，在实践中形成了“五环四驱”联动式区域推进校本研修模式，推动中小学校本研修深化发展。
在“五环四驱”联动式区域推进校本研修模式中，“五环”指主题引领、课题牵动、项目管理、课程自助、专业跟踪;“四驱”指行政推动、内需驱动、网际联动、评优促动。
“五环”建立了校本研修管理链条，“四驱”加强了校本研修管理，是提升研修质量的动力和保障。
（一）主题引领，区校联动大连市中山区以课堂教学改进为工作重点，提出了“课堂转型”的区域教学发展要求，以“问题化学习”为研修主题，立足课堂转型，通过转变教师教学方式和学生的学习方式，构建“以生为本，以学定教”的“生本课堂”。
我们积极探索区、校两级以“问题为中心，课标为基础，案例为载体，校本研修为依托”的研训模式，创新教研内容和形式，突出规范性、针对性和实效性，着力有效地解决学科建设中的焦点问题。
我们力求从以教材教法为中心的文本研修转向以师生共同发展为中心的人本研修;从以灌输为主的指导性研修转向以互动探究为主的反思性研修;从单一封闭的个人研修转向多维互动的群体性研修;从以校为本的具体问题研修转向校际间沟通协作的类问题研修;从指定时间地点的固定性研修转向网络即时性研修;从就课论课的课例实践研修转向课题牵动、项目驱动的课程建设研修。
（二）课题牵动，知行合一区域层面，以“区域推进中小学课堂转型实施策略研究”和“基于学科素养培育的问题化学习实践研究”两项省级课题为牵动，以中山区的名师、名师培养对象、学科教学能手、教师进修学校研训教师为骨干师资，深入开展省、市、区级课题立项研究，在校本研修中积极发挥辐射和带动作用。
“三新”背景下校本教研精细化管理研究与实践
“三新”背景下校本教研精细化管理研究与实践作者：杨锋江妙浩来源：《中学教学参考·文综版》2024年第02期［摘要］对校本教研进行精细化管理，有助于提升校本教研的效果和质量，为构建高质量的教育体系提供支持。
文章基于“三新”（新理念、新格局、新本领）背景，从教材的深入研究、教师的教学方法优化、学生的学习效果提升三个方面实施校本教研的精细化管理，旨在通过对校本教研的精细化管理提升校本教研的效果和质量。
［关键词］“三新”；校本教研；精细化管理［中图分类号］ G633.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）06-0046-04一、研究背景在新理念、新格局、新本领“三新”背景下，如何对校本教研进行精细化管理是一个非常重要的研究课题。
在“新理念”下，强调教学内容和教学方法的创新，校本教研管理应着重引入新技术和新理论，以提高教师的教学质量和学生的学习效率。
在“新格局”下，强调的是教育系统内部各个部分之间的协调与整合，这要求校本教研管理不能仅限于课堂教学，还应包括课程设计、教材编写、教师培训等多个方面。
在“新本领”下，强调教师专业素养和学生综合能力的提升，这意味着校本教研管理需要重视教师的专业发展和学生核心素养的培养。
立体几何是数学教育的一个重要分支，其校本教研管理的实践策略对提升数学整体教育教学质量具有重要的指导意义。
通过对立体几何校本教研的精细化管理，不仅可为立体几何教学提供新的视角和策略，还可为构建高质量的数学教育体系提供支持。
本研究以立体几何校本教研为例，旨在深入分析和實践如何通过精细化的管理策略来提升校本教研的效果和质量。
具体从教材的深入研究、教师的教学方法优化以及学生的学习效果提升三个方面实施校本教研的精细化管理。
通过这样的校本教研管理，试图为数学教学，尤其是立体几何教学，提供新的思路和方法。
在新课程标准下，数学学科教学的要求发生了显著变化。
其一，更强调学生在数学学习中的主体地位，将教学重心从单向的知识传授转为引导学生主动学习和探索。
世界咖啡屋：家校合作的班本化实践
世界咖啡屋：家校合作的班本化实践作者：聂黎萍来源：《江苏教育·班主任》2019年第07期【摘要】基于“世界咖啡屋”沟通理念展开的家校合作实践，不仅搭建了教师与家长、学校与家庭沟通的桥梁，更为家庭之间教育智慧的碰撞提供了平台与机会，教师与家长成为学生成长过程中的教育合伙人。
【关键词】家校合作;世界咖啡屋;教育合力【中图分类号】G459 ;【文献标志码】B ;【文章编号】1005-6009（2019）55-0050-02【作者简介】聂黎萍，南京市北京东路小学（南京，210008）教师，二级教师，曾获2018年度南京市职工职业（行业）技能大赛中小学班主任基本功技能竞赛（小学组）一等奖、2018年江苏省中小学班主任基本功大赛（小学组）一等奖、第七届长三角地区中小学班主任基本功大赛（小学组）一等奖。
一、“世界咖啡屋”理念的提出在社会关系多样化的背景下，家校合作已经成为当前中小学班主任工作的一个重要组成部分。
在教育教学实践中，笔者把“世界咖啡屋”的沟通理念运用到家校合作中，进一步明确家长在家庭教育中的主体责任，引导家长系统掌握科学的家庭教育理念。
创新的家校合作模式不仅搭建了教师与家长、学校与家庭沟通的桥梁，更为家庭之间教育智慧的碰撞提供了平台与机会。
教师与家长作为教育合伙人，共商共议，用正确的思想、方法、行动引导孩子。
“世界咖啡屋”是一种集体的讨论方式，这种讨论方式最早由美国的朱尼特·布朗和伊萨斯·戴维提出，是一种在轻松的氛围中围绕同一个话题、通过小团体之间的对话讨论，产生团体智能的讨论方式。
“世界咖啡屋”不仅是一种特别的讨论方式，更是一种重要的思维模式，同时也是一种卓有成效的合作学习模式。
二、“世界咖啡屋”的班级实践1.一个团队。
教育部2012年发布的《关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》要求，中小学幼儿园成立家长委员会，“把家长委员会作为建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度的重要内容”。
校本教研工作总结(15篇)
校本教研工作总结(15篇)校本教研工作总结1本学期我努力工作，为了使自己在研修中不断提高教育教学水平，加强自己的业务潜力，提高自己的综合素质，从各个方面不断提高完善自己。
为了更好地开展以后的工作，现就本学期自己在校本研修方面所做的工作总结如下：一、加强理论学习，提高思想认识开学初，透过学习有关校本研修的文件精神，了解了校本研修的重要性，参加了学校校本研修知识培训，进一步了解到校本培训的好处，方式，途径，作用等使自己改变观念，提高了对研修工作的认识。
为了使自己的研修工作做的有计划，有实效性，制订了个人研修计划。
二、用心参加校本培训活动和教研组活动，提升自己的专业知识。
每周三是我校的校本培训时光，我一向坚持按时参加，并在活动中做好笔记。
在校本培训活动中透过学习《对备课的新认识》《怎样写好教后反思》《语文新课标》等专题进一步提升了自己对教学新理念，新方法的认识和理解；透过电脑技术的培训，提高了对运用电脑技术上课的潜力；在教研组活动中，我用心参加各种专题学习和研讨活动，大胆发表自己的见解，认真填写个人研修工作手册，力争在研修中有收获。
用心参加学校组织的听课评课活动，能透过听课评课多学习别人的优点和长处，提高自己的教学水平。
三、参加多种研修模式，全面提升自己素质1、用心参与网络研修，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的'视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。
2、自主学习模式。
学习教学理论、每月撰写4篇教学反思，找出自我在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身潜力的方式。
四、用心参加学校安排的各种培训学习，提高自己的教研潜力。
根据学校安排，我参加了省上组织的《“名师之路”之“新理念、新课程”》，主动报名参加20ｘｘ年度网上国培学习--《新课标教育教学潜力》，同时还用心订阅了一份与教学有关的书籍，透过这些活动，学习其中先进的教育教学经验，提升自己的专业知识。
其他(心得)之教学管理精细化之我见
其他论文之教学管理精细化之我见内容提要：学校教学管理精细化一要健全管理制度，是提高教学质量的重要保证。
二要落实教学常规，是提高教学质量的基本前提。
三要夯实校本教研，不断拓展“校本教研”的内涵与外延，是提高教学质量的有效途径。
关键词：教学管理精细化精细化管理既是一种理念，又是一种文化。
我国古代伟大的哲学家和思想家、道家学派创始人老子说得好：“天下难事必做于易，天下大事必做于细。
”宋朝的大教育家朱熹也曾说道：“言治骨角者，既切之而复磋之；治玉石者，既琢之而复磨之。
治之已精，而益求其精也。
”意思是说，对任何事情要做到精密细致，好上加好。
所谓学校精细化管理，就是通过管理的计划、组织、控制、领导等工作流程，对学校的师资管理、学生管理、教学流程、后勤保障、基础建设等诸多方面，进行精当的细节“分块”，进而有序、按部就班地实施管理，达到一种“滴水不漏”的管理境界，实现管理的无缝化对接。
学校精细化管理的核心内涵有三：一是“精”，即学校管理工作要突出重点；二是“细”，即学校管理覆盖的环节要全；三是“化”，即学校管理制度化，将学校制度内化为师生自觉遵守的行为规范。
学校教学管理精细化是教育改革和发展的必然要求，也是解决目前教学管理“无序”状态的有效措施。
素质教育背景下，推动教学管理精细化，更是提高教学有效性的管理方式。
笔者在多年的学校教学工作管理过程中，就教学管理精细化进行了一番摸索与探索。
一、健全管理制度健全管理制度，是提高教学质量的重要保证。
多年来，我根据学校自身实际，通过起草——讨论——试行——修订等环节，重点出台了学校教学工作管理六项制度，并装订成册。
一是校本培训制度校本培训我们注重建立“三个机制”，采用“两个结合”。
三个机制是：领导学习机制。
要求学校领导起示范带头作用，规定学校领导一期做两次以上专题辅导报告，写有万字以上的业务笔记，一学年至少两篇教研论文获省级及以上级别奖励。
榜样导向机制。
做到无论什么时候都首先推崇肯学习的教师，我们每期都要评选三至五名学习积极分子。
谈谈学校的精细化管理
谈谈学校的精细化管理消息来源台州市书生小学苏为纲一、精细化管理的内涵精细化管理是源于发达国家的一种管理理念，它是社会分工的精细化以及服务质量的精细化对现代管理的必然要求，它是建立在常规管理的基础上,并将常规管理引向深入的关键一步.现代管理认为，管理的第一层次是规范化，第二层次是精细化。
精细化管理强调将工作做细、做精。
“精细”是一种意识，一种态度，一种理念,一种文化.精细化管理是“精细"的系统化和理论化。
精细化管理已成为学校进行内涵建设的重要手段。
老子说过：天下难事,必做于易；天下大事,必做于细。
宏大的事物和点滴的微小是有着紧密联系的。
在学校中形成精细化的理念并应用于学校建设的方方面面，完善学校各项管理制度,拥有科学、规范的工作流程，形成善于在细微之中做学问、做事情的风格,培养精益求精的精神,能够提高学校的教学水平和管理质量，是搞好学校内涵建设的重要手段。
在日常管理中,它要求每一个步骤都要精心,每一个环节都要精细，每一项工作都是精品，精心是态度，精细是过程，精品是成绩。
精细化管理在教育中是“用心工作，爱心育人，真心服务”的教育思想在管理中的具体体现，其目的就是把大家平时看似简单的、容易的事情用心、精心地做好。
反之，学校教育管理的“粗放式",必然导致学校的“客户"-—家长和学生不满意:学生成绩上不去、生活照顾不周、特长培养不实、特色教育效果不明显。
我们认为：学校管理上的“粗放"是困扰学校生存与发展的“瓶颈"，它导致了家长抱怨增多，学校声誉受损，学校办学水准不高。
在学校中引进精细化管理的理念、原则、方法，可以解决办学过程中曾经存在由于管理不细致带来的诸多问题。
二、精细化管理的内容1、制度的精细化制度的精细化包括制定与落实两方面。
一所规范的高水准的学校，其管理制度必定是周密而比较合理的.学校管理的方方面面，都有相应的规定可以参照执行。
这些制度包括学校各部门人员的岗位职责、学校各项工作的流程及规范、教师的激励制度、教师的考核制度等等。
实施精细化管理，促进学校高质量发展
实施精细化管理，促进学校高质量发展摘要：学校管理需要重细节、重过程、重落实、重效果。
实施“精细化”管理有利于提高管理效能，有利于克服学校教育管理的模式化、功利化、碎片化等问题，是深化教育教学改革，促进学校高质量的必要举措。
关键词：精细化管理效能实施“精细化”管理有利于提高管理效能，有利于克服学校教育管理的模式化、功利化、碎片化等问题，有利于促进学校科学发展。
在办学实践中，我们要锁定制度建设、队伍建设、课堂教学三个大块，狠抓师生的思想教育，深化课堂教学改革，促进学校高质量发展。
一、完善管理制度，保障学校工作规范有序1.完善精细化管理制度。
严格执行各级教育行政部门规定的各项规章制度的过程中，根据学校实际及时修订和完善学校管理、班级管理、教师管理、学生管理等各项精细化制度，编印《学校章程及现代管理制度汇编》《青年教师“成长导师”制度》，确定重点、突破难点，形成横到边、纵到底、全覆盖的学校管理制度体系。
每年的学校绩效考核方案都会在实施前修改。
绩效考核方案善微调不易大动，但如何改动，都要从学校实际出发，从教师利益出发，让教师大胆发表修改建议或意见，经教代会充分讨论并决定。
这样，全体教师了解了方案的设置原由、实施举措，从内心接受并理解，实施起来能不断趋向全面、科学、客观、真实地考评师生的成绩，这样就能充分调动师生的积极性，促进教学质量的提高。
2.优化精细化管理体系。
学校工作中心是师生，核心是育人，关键在管理，重点是落实，没有计划的工作是盲目的，没有落实的计划是无用的，没有落实的机制是无效的。
学校积极构建分工合作，齐抓共管，相对分工，绝对合作的管理体系，形成学校决策层到管理层再到执行层的管理结构。
实行校长全面抓，科室主任负责抓，班主任重点抓，科任教师协同抓，学生干部配合抓的叠加式管理网络体系，这样就形成了事事有人管，人人有事做，层层有任务，时时抓落实的高效管理体系。
二、加强教师管理，努力打造优秀教师团队1.加强师德建设。
校本教研工作计划方案10篇
校本教研工作计划方案10篇校本教研工作计划方案篇1高质量的教育离不开一流的学校，一流的学校必须有一支专业化的、具有先进教育理念和较强的教育教学能力的师资队伍，学校根据自己的实际情况，立足本校提高教师业务能力和教育教学水平的一项重要措施，特制定校本教研工作计划如下：一、指导思想本学期，学校以继续以人为本，促进学生发展，有效教学，实施素质教育。
教学工作以“以学定教、以教促学、教学相长”为核心理念，实践“把课堂还给学生，把创造还给教师”的教育理念。
二、工作目标1、加强教师队伍建设，提升师资整体素质。
2、注重课程管理，规范办学行为。
3、把国家级课题“纵横信息数字化学习研究教学实验”的课题研究再深入，做好两个课题的结题准备工作。
4、创新学科教研组活动、备课组活动、课题组活动的形式，与学校全面工作整合，提高教研、备课活动的实效，加强校际教研的活动。
5、加强学生体育、艺术等特长的培养。
6、继续做好学科渗透法制教育工作，宣传法律知识，让学生知法、守法。
三、工作举措（一）加强常规管理，规范办学行为1、严格课程管理。
按国家课程计划“开齐、上足、教好”各类课程，不随意增减课程和课时，不随意调整课程难度和教学进度。
2、严格常规管理。
扎实抓好备课、上课、听课、批改作业、常规检查、考核等课堂教学的基本环节，提升教师的教学技能。
3、继续开展“阳光大课间”特色体育，壮大足球队伍，增强学生的健康体质。
（二）推进课程改革，实施高效教学1、认真组织集体备课，发挥教研组、备课组的集体力量集体备课是一项充分发挥集体智慧的一种极好的研修形式，我校采取电子备课，提倡“个人初备、集体统备、个人再备”的备课流程，既体现教师个体的智慧，又发挥教研组、备课组集体的力量，坚决杜绝“一人备课，全体分享”的现象。
2、抓实上课，追求以学生为本的课堂教学按照“先学后教、少教多学、以学定教”的理念，各学科都要积极探索适合生本课堂的新的教学模式，真正做到课堂气氛活，学生思维活，教学方法活，知识生成活。
大连第八十中学：“生命教育”办学特色彰显
大连第八十中学：“生命教育”办学特色彰显近日，从大连市第八十中学传来一个好消息，该校的生命教育校本课程在辽宁省校本课程评课中荣获一等奖。
近年来，八十中学致力打造生命教育”办学特色，让学生认识生命的本质，捍卫生命的尊严，激发生命的潜能,提升生命的品质,实现生命的价值。
学校通过生命教育，让学生们认识生命，活在理性的世界里；敬畏生命，活在感恩的世界里；激活生命，活在个性的世界里；发展生命，活在成长的过程里；实现生命，活在幸福的体验里。
学校以“教育要为学生的全面发展和师生的终身幸福奠基”为宗旨，树立“理念为先、课程实施为主、学科渗透为辅”的思想，依据课程开发理念，遵循“知我、知人、知物、知天”四个纬度，根据《校本课程标准》开发了一套生命教育教材。
从唤醒生命意识、关注生存环境、提高生命质量、训练生存技能等方面渗透生命教育的内涵，各单元之间逻辑严密，遵循认知规律，由生命到个体，由抽象到具体，由自我推至他人和社会，由内而外，由知到行，循序渐进，深受学生欢迎。
生命如虹教育如歌——解读大连市第八十中学丛滨校长办学思想教育要唤醒学生生命的意识，捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。
教育要为学生的全面发展和师生的终身幸福奠基。
——丛滨渤海之滨，梭鱼湾畔，矗立着一所知名学府——大连市第八十中学。
学校创建于1978年，位于甘井子区中部，环境幽雅。
1996年，搬进崭新的教学楼。
2003年，成立八十中学分校和小学部。
2012年，增设八十中学附小新华部。
如今，八十中已发展成为一校三址的九年一贯制学校。
现有学生3300余人，教职工207人。
其中，省特级教师1人，省级骨干教师4人，省市优秀教师6人，市级品牌教师2人，市区骨干教师29人等。
大爱无疆，教育留痕。
学校荣获全国初中教育改革创新示范校、中国当代特色学校、全国教育科研先进集体、全国生命教育示范校、全国十一五教育科研先进集体、国家“健康促进学校”金牌，辽宁省教育系统先进集体、省文明单位、省教育科研百强校，大连市先进集体、市文明单位、市德育先进学校、市模范学校、市实验教学优秀学校等殊荣。
大数据赋能的校本教研：价值、模式与实施策略
大数据赋能的校本教研：价值、模式与实施策略一、大数据赋能校本教研的背景和意义随着信息技术的飞速发展，大数据已经成为了当今社会的重要资源。
大数据技术的应用不仅在各行各业产生了深远的影响，而且在教育领域也发挥着越来越重要的作用。
特别是在教育改革和发展的过程中，大数据技术为校本教研提供了新的发展机遇和挑战。
大数据赋能校本教研，有助于提高教师的教育教学能力，促进教育质量的提升，实现教育公平与优质教育资源共享。
大数据赋能校本教研有助于提高教师的教育教学能力，通过对大量教学数据的分析，教师可以了解学生的学习特点、需求和潜能，从而制定更加科学、有效的教学策略。
大数据技术还可以为教师提供丰富的教学资源和工具，帮助教师拓展教学方法和手段，提高教学质量。
大数据赋能校本教研有助于促进教育质量的提升，通过对教学数据的分析，学校可以发现教学过程中存在的问题和不足，及时进行调整和改进。
大数据技术还可以帮助学校进行精准的教育评价，为教育决策提供有力的支持。
通过大数据赋能校本教研，学校可以更好地满足学生的个性化需求，提高教育的适应性和有效性。
大数据赋能校本教研有助于实现教育公平与优质教育资源共享。
在传统的教育模式下，优质教育资源往往集中在城市和发达地区，而农村和欠发达地区的教育资源相对匮乏。
通过大数据技术，我们可以将优质的教育资源进行数字化、网络化和智能化处理，实现优质教育资源的共享和传播。
这将有助于缩小城乡、区域之间的教育差距，促进教育公平。
大数据赋能校本教研具有重要的现实意义和深远的历史价值，在新时代的背景下，我们应该充分认识大数据对教育发展的重要作用，积极探索大数据赋能校本教研的新路径、新模式和实施策略，为推动我国教育事业的发展做出更大的贡献。
1. 大数据时代的到来在21世纪的今天，我们正处于一个大数据时代。
大数据已经成为了一个热门的话题，它不仅在商业领域、科研领域产生了深远的影响，而且在教育领域也发挥着越来越重要的作用。
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咖啡之道：精细化管理模式下的校本教研
作者：孔维薇
来源：《天津教育》2013年第03期
个人简介
孔维薇，女，1972年5月出生，大学本科学历，小学高级教师，中国共产党党员，现任天津市红桥区佳园里小学党支部书记。
西方流传着一首民谣：丢失一颗钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。
无独有偶，我国亦有一句名言：千里之堤，溃于蚁穴。
民谣和名言说的是同一个哲理：细节决定成败。
随着义务教育学校现代化标准建设的实施，精细化管理成为我们进一步提升管理理念、管理层次、管理水平的重要一环。
特别是以校本教研的精细化管理促进教师专业成长，更是我们不断深入思考并实践的课题。
道理很简单，一项工作的管理，应是全封闭的，环环紧扣、一丝不苟，否则，管理的效应将大打折扣，甚至一无所成。
就像一只有孔的皮球或轮胎，无论你怎样打气，它都要撒气瘪掉。
为师之道，犹如调制一杯咖啡，如果什么调料都不加，那么这杯咖啡注定是苦涩的；如果在咖啡中注入“爱”与“研究”这对“伴侣”和“糖”，咖啡就会散发出浓浓的香气。
我们作为管理者就应当为教师提供一张“咖啡桌”，让每位教师都有属于自己的“咖啡时间”，这个“咖啡桌”就是具有我校特色的校本教研平台。
创设和谐环境，让教师在温馨的氛围中研究。
我们提供的“咖啡桌”是“圆形”的。
在这里，“咖啡桌”属于每一位教师，管理者与教师是平等的，教师之间也是平等的。
“咖啡”可以独饮，也可以与朋友共享同乐。
教师可以各抒己见，可以聆听来自各个方向的声音，也可以争得面红耳赤。
我们实施“教研日”制度，让教研组成为教师的精神家园。
将校本教研排入课表，固定教研活动时间。
单周进行主题化教研，双周进行研讨式集体备课，围绕教学中存在的具体问题畅所欲言，问题可由教研组组长提出，也可由教师们提出。
在交谈和讨论中，教师收获着个人单独学习所得不到的知识。
以课例为载体的校本教研为教师提供了研究的沃土，评课采取互动研讨的方式，教师们从不同角度进行广泛而深入的探讨，在研讨中碰撞出新的设计方法，显著地提高了课堂教学的有效性。
活动证明，课例剖析式教研具有简捷、可操作性强等特点，它立足于自然状态下的课堂教学现场，教师作为研究主体，努力改进教学实践，在思维的交流中，教师的专业素养和能力得到了进一步提升。
另一个方式是课题带动。
将课题实验与校本教研融为一体，使教师在“经验+反思”中不断成长，教师把日常教学中的问题作为研究对象。
在研究过程中，管理者把具有共性、典型性的问题提升为学校研究课题。
我们提供的“咖啡桌”是“立体”的。
组织校本教研的形式多种多样，如以教师个人形式为主，以年级教研形式为主，以学科教研形式为主，以学校全科教研为主等。
通过网络式的管理，多种教研形式相互联系、相互渗透、互为补充，形成提高教师技能的一个有机整体。
组织校本教研的手段是丰富的。
一是每学期人人参与的“课堂练兵”，给教师搭建展示、交流、研讨与提高的平台。
录制典型课的视频，进行研究、剖析，同伴互助共同提升，不断提高课堂效率。
二是将虚拟的“咖啡桌”搬到网上，建立QQ群，打破时空界限，让教师随时随地都可以进行互动交流。
建立教学资源库，使教师分享更多的教学设计、课件、课堂实录等，促进教师之间的深度交流与沟通。
三是课堂观察。
许多教师的听、评课不够专业，具有一定的主观性、随意性，而执教者在面对评课的“多元冲突”时，因缺少一定的聚焦和整合能力，所以感到无所适从。
为此，我们采用管理细节的量化方式，将听、评课内容以量化的形式提出要求——采用课堂观察的方法，减少听、评课的随意性，促进教师专业成长。
课堂观察分为前期准备、现场观课、诊断剖析3个环节。
前期准备阶段，我们设计了7张课堂教学观察量表；现场观课阶段，根据前期准备阶段设计的量表，观课教师从不同角度详细记录学生、执教者在课堂中的情况，做好定性的描述性记录和定量的记录；诊断剖析阶段，由观课教师根据课前确定的观察主题，结合从课堂上收集到的数据资料，提出结论和行为改进的具体建议。
观课让我们体会到了研究的“味道”，分析时教师围绕自己观察的主题进行，可以作基于数据的推理。
这样，思考的问题更深刻了，策略的提出也更加具有针对性和实用性。
我们提供的“咖啡桌”是“开放”的。
校本教研不能只局限于本校，管理者要具有前瞻性，要有海纳百川的胸怀，吸纳一切有益的内容。
一是邀请教育教学专家举办专题讲座，为教师带来课改前沿信息，不断更新教师的理念；二是把教师送出去，参加各种形式的讲习班和研讨会，学习先进经验，提高业务能力；三是在校内组织教师观看有关教育科研的录像；四是举办有关校本教研的经验交流会。
校本教研这张“咖啡桌”，让教师在这里进行研究，这张“桌”前的每位教师都是研究中的“家人”。
每位教师带着自己的经验来，带走的将是集体的智慧。
我们以精心精细的管理为教师提供了一张“小桌”，以摆放对教师的爱。
（责任编辑邓蕙）。