《有的人---纪念鲁迅先生有感》说课稿
《有的人---纪念鲁迅先生有感》说课稿
执教者：渭城区文汇初级中学王慧
各位老师：
大家好！
今天我说课的题目是《有的人—纪念鲁迅先生有感》，下面我从教
材探究、教法、学法、教学过程四个部分向各位老师说课。
一、教材探究
1、教材特点：
《有的人》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，是一首
哲理诗，这首诗用对比的方法说明哲理。
诗的开头将构成诗意高潮的警
句呈现给读者，可谓奇峰突起。
接下来发挥诗歌的形象化的特点，用比
喻阐明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯手甘为孺子牛”
的革命精神。
嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了
人生价值的重大课题。
2、教学目标：
（1）通过有感情地朗诵诗歌，培养学生鲜明的爱憎感情。
（2）了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
3、教学重难点：
（1）重点句子赏析。
（2）深入体会对比手法。
4、学情分析：
在学习《有的人》以前，初二学生已经学习过诗歌，学生对诗歌已
经有了较充分的理解，能感受诗歌的节奏和韵律，能体会诗歌表达的丰
富的感情。
二、教法
我在设计这节课时充分突出学生的主体地位来选择教学方法。
1、朗读法：指导朗读，重在学生体验，我的做法是通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。
2、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
三、学法
1、朗读感悟，培养朗读能力，更多关注基础薄弱学生，落实本课最基础的目标。
2、探究法，培养信息搜索和概括能力，通过语言分析、信息整合，达成学生语文能力发展的隐性目标。
3、模仿学习，拓展思维，培养想像力，提高语言运用能力。
总之，在课堂教学过程中，我以“听说读写”为训练主线，学生通
过朗读、模仿续写、合作、探究的学习方式拥有更多的时间、空间和思
维形式。
四、教学过程
1、激情导入，板书课题。
用鲁迅先生病逝前最后的遗言：赶快收殓，埋掉，拉倒；忘记我，
管自己的生活。
导入课题。
2、出示学习目标，请学生齐读。
3、承前启后。
（1）请一位同学根据已划分好的节奏读诗，其余同学听读。
（意图
是让学生把握诗歌的节奏、重读和感情）
（2）听读完了，学生根据上节课学习的内容，抢答2个问题：
一是文中写了几种人？是哪几种人？为什么要写另一种人？
二是本文采用的表现手法是什么？
学生作答后，老师明确要点。
4、授新课
（1）分小组，完成以下2个活动：
一是小组内成员齐读诗一遍。
二是小组成员讨论文中具体运用对比手法的体现之处（分为小节内，节与节之间）。
在学生讨论过程中，老师参与指导。
（2）小组推选代表发言，老师评后补充。
课件展示学生讨论的内容：运用对比手法的地方。
（3）探究重难点：
一是通过分析诗歌指导学生探究两种人对人民的态度。
二是通过分析诗歌指导学生探究两种人的人生目的。
5、小结：诗人用对比的手法展现了两种人对人民的态度，人生目的，社会影响等方面的不同，这些不同让我们的爱憎变得分明起来，这恰恰
是对比手法运用的魅力体现。
6、领悟诗歌主旨：
让学生找见对鲁迅先生怀念的明确诗句，并明确。
7、拓展延伸：
出示问题：你还知道哪些为人民服务的典范？不同的人生观立场就不同。
那么你的人生观呢？你愿意做哪种人呢？并明确。
8、作业布置：
让学生用对比手法写身边的人和事，突出凡人善举。
同时阅读《自嘲》和《野草.题辞》。
9、板书设计：
有为自己---渺小
的对比做有价值的人
人为他人---伟大
10、课后反思：
这节课，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。
学生对课文
内容的感悟自然也得到了提升。
这样以读代教，让学生在读中品味，读
中感悟，取得了较好的效果。
不足之处是教学过程中对小环节与细节的
时间缺乏基本的预设，影响了教学目标的达成，另外，教师主导下师生
单向互动的时间过多，没有充分利用学生之间的互动。
这也影响了学生
参与的广度和深度。
部编人教版(五四制)语文六下22《有的人——纪念鲁迅有感》说课稿
部编人教版（五四制）语文六下22《有的人——纪念鲁迅有感》说课稿一. 教材分析《有的人——纪念鲁迅有感》是部编人教版（五四制）语文六年级下册第22课的一篇课文。
本节课的内容主要通过描述不同人对生活的态度和行为，来表达对鲁迅先生的怀念和敬意。
课文通过对比手法，展现了鲁迅先生为人民大众谋福祉、无私奉献的精神风貌。
本节课要求学生理解课文内容，感受鲁迅先生的伟大精神，并学会运用对比手法进行写作。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的语文基础，对于对比手法和课文内容的理解有一定的认知。
但在情感态度方面，学生可能对鲁迅先生并不是很熟悉，因此需要在教学中引导学生了解鲁迅先生的伟大事迹，感受他的精神风貌。
此外，学生对于对比手法的运用还不够熟练，需要在教学中进行指导和练习。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够正确流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会鲁迅先生的伟大精神。
2.过程与方法目标：通过对比手法，学会分析课文中所描绘的不同人物形象，提高写作技巧。
3.情感态度与价值观目标：感受鲁迅先生为人民大众谋福祉、无私奉献的精神风貌，培养尊敬伟人的情感。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会鲁迅先生的伟大精神。
2.教学难点：对比手法的运用，分析课文中所描绘的不同人物形象。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、对比教学法和情感教学法。
情境教学法是通过创设情境，让学生在具体的情境中感受课文内容；对比教学法是通过分析课文中的对比手法，让学生学会运用对比手法进行写作；情感教学法是通过引导学生在朗读和讨论中，感受鲁迅先生的伟大精神。
六. 说教学过程1.导入新课：通过创设情境，引导学生了解鲁迅先生的事迹，激发学生对鲁迅先生的敬意。
2.初读课文：让学生自读课文，注意生字的读音和词义，理解课文大意。
3.精讲细读：分析课文内容，引导学生通过对比手法，分析不同人物形象，体会鲁迅先生的伟大精神。
人教部编版《有的人——纪念鲁迅有感》精品教案
六年级上册说课稿-27 有的人——纪念鲁迅有感人教部编版《有的人——纪念鲁迅有感》说课稿一、说教材《有的人——纪念鲁迅有感》是部编版六年级语文上册第八单元的最后一篇课文。
本组课文集中了关于鲁迅先生的4篇文章，目的是让学生初步了解鲁迅先生，感受鲁迅先生的伟大精神。
《有的人——纪念鲁迅有感》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作。
诗人参观了北京的鲁迅故居，看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人.民的爱憎是分明的，对于为革.命作出杰出贡献的人，人.民是永远不会忘记的。
”由此他写下了这一首哲理诗。
这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革.命精神。
嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。
在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。
二、说教学目标1.能有感情地朗诵诗歌，懂得为人.民的人将获得永生，与人.民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。
3.结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。
语文新课标指出，阅读诗歌“要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，要通过诵读“体味作品的内容和情感”。
根据以上理念和本组课文的特点，结合学生实际情况，我将能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人作为教学重点，能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，了解诗歌中对比手法的运用作为教学难点。
三、说教法学法本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让学生在阅读和诵读中加以体会。
为此，我采用了以下教学方法：讨论法。
通过讨论、交流，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局的不同，理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。
2023年部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感说课稿(精推3篇)
部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感说课稿（精推３篇）〖部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感说课稿第【1】篇〗【教学目标】1.有感情地朗读诗歌，了解鲁迅先生是一个怎样的人。
2.了解诗歌中的对比手法，并体会运用这种手法的好处，多角度、多层次地朗读，在读中悟诗情，悟诗意，悟写法。
3.指导学生正确认识人生的价值，树立高尚的人生观。
4.在学习中培养学生美的情操，明白为人民服务的人在人民心中“永生”的道理，树立正确的人生观。
【教学重点】读懂诗歌内容，了解鲁迅先生是一个怎样的人。
【教学难点】了解诗歌中的对比手法，并体会运用这种手法的好处。
【教学策略】1.朗读诗歌这首现代诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。
在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有效结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。
通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内涵，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。
2.交流感受深刻的词句诗句中部分词句生动形象，朗读时通过关键字词想象画面，如“骑”“烂”“把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早”等词句。
3.体会情感这首诗是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作，歌颂了鲁迅先生为人民献身的美好品质和高贵精神。
在教学中，重点指导学生体会这种高尚品质，帮助学生树立正确的人生价值观。
【教学准备】1.预习提纲（1）课前收集、查阅了解与鲁迅相关的信息资料，并结合前面几篇课文的学习，了解鲁迅是个什么样的人。
（2）初读诗歌，了解诗歌内容。
2.课文录音视频【教学过程】一、谈话导入，了解背景1.同学们，上课前老师带给大家一句名言：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
小学语文六年级上册《有的人—纪念鲁迅有感》说课稿
小学语文六年级上册《有的人—纪念鲁迅有感》说课稿一、写作背景《有的人》是一篇纪念鲁迅的文章，作者以自己的亲身体验与感触，通过对现实人物的观察经历，向我们展示了一个真实的鲁迅形象，表达了对鲁迅先生的敬仰和怀念之情。
二、教学目标1.帮助学生理解并掌握《有的人》的主旨思想。
2.培养学生的阅读能力，提高其阅读和理解文章的能力。
3.通过本文的阅读和学习，加深学生对鲁迅先生的认识和敬仰之情，锻炼其情感经验和优美表达能力。
三、教学重难点1. 理解文章的主旨思想。
2.区分设问和回答，掌握隐喻和比喻的运用。
3.运用所学知识，展开对鲁迅先生的敬仰和怀念之情的表达。
四、教学过程1.导入（1）启发性问题：你们学过哪些名人和他们的事迹？这些名人给我们带来哪些启示？（2）教师出示鲁迅的照片，让学生看一看，看看大家是否认识这个名人，知道他的事迹。
2.阅读及理解（1）先让学生自己静读全文，使学生对全文有一个大致的了解。
（2）师生共读全文，引导学生理解文章中的重要词汇、短语等。
（3）解读文章中的比喻和隐喻，培养学生的语感和写作能力。
引导学生分析文中的隐喻：“你看那长咳嗽的人，已是三辈子前的事了。
”这里，“长咳嗽的人”是喻指鲁迅先生，但在文中没有明说；“三辈子前的事”是指时间，意味着已经很久很久以前了。
通过这种比喻和隐喻，不仅增加了文章的艺术感染力，而且具有深刻的思想内涵。
（4）师生共同分析《有的人》的主旨思想。
通过对文章内容的掌握和运用，揭示出文章深层次的意义，让学生领悟到作者对鲁迅先生的尊重和怀念之情，引导学生思考文化是民族的灵魂，文化人是一个国家和民族最宝贵的财富等问题。
3.写作训练及表达（1）学生自己先完成一篇以鲁迅先生为主题的作文，训练学生自主思考和独立表达能力。
（2）教师与学生一起讨论鲁迅先生的生平事迹、影响等方面的问题，引导学生幽深富有感情的文化表达。
（3）让学生根据所学内容和自己的情感经验，完成一篇关于鲁迅先生的故事或轶事的写作练习，培养学生的阅读和写作技能。
部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感说课稿(推荐3篇)
部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感说课稿（推荐3篇）【部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感说课稿第1篇】20.有的人------纪念鲁迅有感教材简析：《有的人》这首诗是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。
诗歌对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快。
教学目标：1.理解诗歌的深刻内涵，学习鲁迅的伟大精神。
2.了解本文运用的对比、对照的写作手法，体会运用这种写法的好处。
3.初步欣赏诗歌，对现代诗充满兴趣。
教学难点：理解两种人的含义教学安排：一课时教学过程：一、谈话导入师：通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗？师：这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。
正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。
”鲁迅先生不幸病逝时说：“赶快收敛，埋掉。
忘记我，管自己的生活。
”这是他最后的遗言。
然而，我们能忘记他吗？过渡：今天，我们学习1949年11月1日臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的诗歌《有的人》。
二、讲授新课师：(介绍背景)1949年10月19日，鲁迅逝世13周年，全国各地第一次公开、隆重地纪念鲁迅，著名诗人臧克家参加了首都的纪念活动，他深切追忆鲁迅为了人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，写下了《有的人》这首短诗。
(板书：有的人)三、初读，整体感知1.来，请同学们读读这首诗。
初次见面，一定要真诚：读两遍，不要忽视一个字。
2.指名读，纠正、评价。
3.听听别人是怎么读的。
听录音朗诵。
4.自己再读，边读边思考，看有什么发现。
四、读悟结合，深刻领会1.俗话说：书读百遍，其义自见。
我们一起来读读第一小节。
看你有什么发现。
出示第一小节：有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。
出示填空问题：两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？该怎么读这两句第一句：轻蔑地、鄙夷地读……厌恶地、痛恨地读……第二句：庄重地、惋惜地读……肯定地、赞颂地读……2.可是诗歌的魅力不仅仅表现在它有明显的节奏，更表现在它独特的写法上。
六年级语文上册：27有的人——纪念鲁迅有感说课稿-优质课配套说课资料word版-2019人教部编语文
《有的人——纪念鲁迅有感》说课稿一、说教材六年级语文上册：27有的人——纪念鲁迅有感说课稿-优质课配套说课资料word版-2019人教部编语文二、说教学目标1.能有感情地朗诵诗歌，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。
3.结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。
语文新课标指出，阅读诗歌“要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，要通过诵读“体味作品的内容和情感”。
根据以上理念和本组课文的特点，结合学生实际情况，我将能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人作为教学重点，能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，了解诗歌中对比手法的运用作为教学难点。
三、说教法学法本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让学生在阅读和诵读中加以体会。
为此，我采用了以下教学方法：讨论法。
通过讨论、交流，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局的不同，理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。
引导学生自主探究，和同学交流，享受自学成功的喜悦。
诵读法。
在理解诗歌的基础上，诗歌要用感情去读。
通过诵读，学生在大脑中能产生意向的联想，进而加深对诗歌的体验。
为此，教学中要让学生多方位、多形式去读，同时教师也注意指导朗读，让学生在读中体味诗意和诗情。
四、说教学过程（一）创设情境，揭示课题。
以前面学习的课文《我的伯父鲁迅先生》进行回顾导入，将学生再次带入到鲁迅逝世的场景中，感受人们对他的爱戴。
适时补充本诗的写作背景，奠定理解诗歌的感情基调，为学生理解内容做好铺垫。
（二）诵读全诗，整体感知。
给学生充足的时间让学生自主探究，读准字音，把诗句读流畅。
播放朗读音频，学生倾听，练习朗读。
指七名学生分节读，教师随机点拨。
部编版(五四制)语文六下22《有的人——纪念鲁迅有感》名师优质课说课稿
部编版（五四制）语文六下22《有的人——纪念鲁迅有感》名师优质课说课稿一. 教材分析《有的人——纪念鲁迅有感》是一篇抒情诗，通过对比的手法，赞美了鲁迅先生为人民无私奉献的精神，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者。
这首诗的内容浅显易懂，情感真挚，但其中的一些词语和句式较难理解，需要我们引导学生深入品味。
二. 学情分析本课的授课对象是六年级的学生，他们已经有一定的诗歌阅读基础，对于抒情诗的意境和情感有一定的理解。
但是，对于这首诗中的对比手法和一些深层次的含义还需要我们引导他们去发现和理解。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握其中的对比手法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的诗歌鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：引导学生学习鲁迅先生无私奉献的精神，培养他们热爱人民、热爱祖国的情感。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握其中的对比手法。
2.教学难点：理解课文中一些深层次的含义，如鲁迅先生的无私奉献精神。
五. 说教学方法与手段本课的教学方法以自主学习、合作学习为主，教师引导为辅。
同时，运用多媒体手段，如课件、视频等，帮助学生更好地理解和感受课文。
六. 说教学过程1.导入：通过播放鲁迅先生的照片和相关视频，引导学生回顾鲁迅先生的一生，激发他们对鲁迅先生的敬仰之情。
2.自读：让学生自由朗读课文，感受课文的韵律和情感。
3.讲解：讲解课文中的重点词语和句式，引导学生理解课文的大意。
4.讨论：分组讨论课文中的对比手法，引导学生发现课文的深层次含义。
5.总结：总结本节课的学习内容，强调鲁迅先生的无私奉献精神。
6.作业：布置相关的写作和阅读任务，巩固所学内容。
七. 说板书设计板书设计如下：有的人——纪念鲁迅有感对比手法深层次含义八. 说教学评价本节课的教学评价主要通过学生的课堂表现、作业完成情况和课后反馈来进行。
对于课堂表现，主要看学生是否能够积极参与讨论，对于作业完成情况，主要看学生是否能够正确地运用对比手法进行写作。
《有的人》说课稿、教案、教学反思
《有的人》说课稿、教案、教学反思第一章：说课稿一、说教材1. 诗歌背景：《有的人》是一首由现代诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而创作的长篇抒情诗。
2. 教学目标：通过学习本课，让学生理解诗歌内容，体会诗歌的表现手法，感受诗人对鲁迅先生的敬仰之情。
3. 教学重难点：理解诗歌的象征意义和深层含义，体会诗歌的节奏和韵律。
二、说学情1. 学生特点：学生对诗歌有一定的阅读基础，但对于象征手法和深层含义的理解尚有难度。
2. 教学方法：采用问题驱动法、情境教学法和讨论法，引导学生深入理解诗歌。
三、说教法1. 问题驱动法：通过设置问题，激发学生思考，引导学生自主学习。
2. 情境教学法：创设情境，让学生感受诗歌所表达的情感。
3. 讨论法：分组讨论，促进学生互动交流，提高理解能力。
四、说教学过程1. 导入：引导学生回顾鲁迅先生的生平事迹，激发学生对鲁迅先生的敬仰之情。
2. 自读诗歌：让学生自主阅读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
3. 问题探讨：设置问题，引导学生深入理解诗歌的象征意义和深层含义。
4. 分组讨论：分组讨论，让学生分享自己的理解和感受。
5. 总结提升：总结诗歌的主题，引导学生向鲁迅先生学习，为实现民族复兴努力奋斗。
五、说教学反思1. 反思教学目标：检查是否达到预设的教学目标。
2. 反思教学方法：思考采用的教学方法是否适合学生，是否有效。
3. 反思学生学习：关注学生的学习状态，发现问题，调整教学策略。
4. 反思教学效果：评估教学效果，为下一步教学提供参考。
第二章：教案一、教学目标1. 理解诗歌内容，体会诗歌的表现手法。
2. 感受诗人对鲁迅先生的敬仰之情。
3. 学会欣赏诗歌，提高文学素养。
二、教学重点1. 理解诗歌的象征意义和深层含义。
2. 体会诗歌的节奏和韵律。
三、教学难点1. 诗歌的象征意义和深层含义的理解。
2. 诗歌节奏和韵律的把握。
四、教学方法1. 问题驱动法2. 情境教学法3. 讨论法五、教学过程1. 导入（5分钟）引导学生回顾鲁迅先生的生平事迹，激发学生对鲁迅先生的敬仰之情。
部编版六年级上册语文《有的人――纪念鲁迅有感》教学说课课件
第二节
整体感知
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
整体感知—— 学习目标
1．能有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力，并感悟本 诗包含的深刻哲理，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民 的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。 2．了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
人的结局（多指不好 的）。
伟大：
形容某种精神或某个事 物千古流传。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
整体感知——朗读课文，整体感知课文
有感情地朗诵诗歌，感 悟本诗包含的深刻哲理，懂 得“生”与“死”在本诗中 的特殊含义。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
有的人 俯下身子给人民当牛
马。
师生合作读
这诗表达了臧克家对鲁迅深深的怀念，我们带着对这
伟人的崇敬和怀念之情来读读老师变序后的诗。
鲁迅死了
（师）
他还活着。
（生）
鲁迅俯下身子给人民当牛马。
（师）
给人民作牛马的，
பைடு நூலகம்
（生）
人民永远记住他！
（生）
鲁迅情愿作野草，等着地下的火烧。 （师）
只要春风吹到的地方，
（生）
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
整体感知—— 生字正音 读准节奏和字音。
xiǔ
不朽
kuǎ
摔垮
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
整体感知—— 理解词语
不朽：
永不磨灭；永远存在下 去。
摔垮：
文中指人民要推翻反动派， 打倒反动派。
2023年部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感教案(推荐3篇)
部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感教案（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感教案第【1】篇〗教学目标1.能有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力，并感悟本诗包含的深刻哲理，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学重点有感情地朗诵诗歌，感悟本诗包含的深刻哲理，懂得“生”与“死”在本诗中的特殊含义。
教学难点了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教具准备课件教学设计一、介绍鲁迅，导入新课1.出示【课件1】鲁迅画像，引入：大家认识他吗他是谁谁能用两句话来描述一下这个老人2.你对鲁迅了解多少谈一谈。
(在学生述说的基础上老师进行补充，并出示相关简介)3.导入：同学们，鲁迅先生自1936年10月19日离开我们已经很多年了，这么多年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的珍珠，随着时间风沙的流逝而更加光彩夺目。
这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》(板书)【课件2：课题】二、引导朗读，初悟诗情过渡：现在先让我们把这首诗读一读吧。
1.生自由读文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子读顺畅。
2.指名读，提示学生诗中“呵”的读法。
3.出示画好节奏的诗句【课件3】有的人/活着，他/已经死了;有的人/死了，他/还活着。
教师范读，进行引导：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。
读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。
如何把诗读出节奏呢我们可以把要突出来的字标上着重号，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再进行朗读。
4. 引导读出感情：读诗除了要读出节奏，还要读出感情。
本诗写了两类人，是哪两类(板书：“虽死犹生”和“虽生犹死”)对这两类人，作者表达的感情都是怎样的呢(前者是歌颂，后者是批判)(板书：歌颂批判)那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出来。