引导小学生欣赏和吟诵古诗词的策略研究报告
试析小学古诗词吟诵教学策略与实践
试析小学古诗词吟诵教学策略与实践小学古诗词是中国优秀传统文化的重要组成部分，是中华民族文化的瑰宝。
古诗词的美，不仅体现在其文字、意境和表达方式上，更在于其内涵和情感的丰富。
小学古诗词的诵读教学，不仅有助于学生培养优美的语言表达能力，更能够潜移默化地传承和弘扬传统文化。
本文将试析小学古诗词吟诵教学的策略与实践，探讨如何激发学生的兴趣，提高他们的诗词素养。
一、了解学生的兴趣和水平在进行古诗词吟诵教学之前，首先需要了解学生的兴趣和水平。
学生对古诗词的认识和理解程度各不相同，有的学生可能对古诗词一窍不通，对其完全没有兴趣，而有的学生可能已经对某些古诗词颇有深入的了解和感悟。
老师需要在教学前对学生进行调查，了解他们对古诗词的认知和兴趣，确定学生的整体水平和特点，以便有针对性地制定教学策略。
二、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是古诗词吟诵教学的首要任务。
古诗词的美在于其优美的语言和深刻的情感，教师可以通过一些生动有趣的方式来引导学生对古诗词产生兴趣。
可以通过讲故事、模仿声音、配上音乐等方式来吟诵古诗词，让学生在愉悦的氛围中感受古诗词的魅力。
还可以组织古诗词吟诵比赛、诗词朗诵会等活动，让学生在活动中感受古诗词的魅力，培养其对古诗词的热爱和兴趣。
三、注重词语、句式训练古诗词是中国古代文学的瑰宝，其词语和句式具有独特的美感和表达方式。
在古诗词吟诵教学中，老师需要重视学生词语和句式的训练，帮助他们掌握古诗词的语言特点和表达技巧。
可以通过分析古诗词的用词、修辞手法、音韵格律等方面来引导学生学习和理解古诗词的表达方式，提高他们对古诗词的理解和感悟能力。
还可以通过课堂练习、诗词背诵等方式来加强学生的词语和句式训练，提高他们的语言表达能力。
四、注重诗词赏析和情感体验古诗词吟诵教学不仅要求学生掌握古诗词的语言特点和表达方式，更要求学生能够从中领悟其中的情感和情境，感悟其中的人生哲理和情感内涵。
在进行古诗词吟诵教学时，老师需要注重帮助学生对古诗词进行赏析和情感体验，引导他们领悟其中的意境和情感，感受其中的情感韵味和生活情趣。
古诗研究报告三年级
古诗研究报告三年级1. 引言古诗是中华文化的瑰宝之一，也是中学语文教育的重要内容之一。
通过学习古诗，可以培养学生的审美情趣，提高他们的语言表达能力和文学素养。
本篇报告旨在对三年级学生对古诗的学习情况进行研究和分析，总结他们在古诗学习中的困难和需求，并提出相应的改进措施。
2. 调查和分析为了了解三年级学生对古诗的学习情况，我们进行了一次问卷调查。
在调查中，我们给学生们提供了若干古诗，并要求他们回答相应的问题，包括对古诗的理解程度、朗诵能力以及对古诗学习的兴趣等。
共有100名学生参与了调查。
2.1 理解程度在对古诗的理解程度方面，调查结果显示，大部分学生对古诗的意义和主题有一定的理解。
其中，68%的学生表示能够理解古诗的基本含义，但有一些生僻词汇和典故引用的理解仍然存在困难。
2.2 朗诵能力在朗诵能力方面，调查结果显示，有近40%的学生表示能够熟练地朗诵古诗。
然而，仍有相当一部分学生在朗诵时存在语调不准确、停顿不自然等问题。
2.3 学习兴趣在对古诗学习的兴趣方面，调查结果显示，有近60%的学生表示对古诗有浓厚的兴趣。
其中，一些学生认为古诗给人以美的享受，有助于培养情感和情操。
3. 学习困难和需求根据调查结果，我们总结了学生在古诗学习中的主要困难和需求，并提出相应的解决方案。
3.1 困难学生在古诗学习中的主要困难包括：•生僻词汇的理解困难：古诗中常常包含一些生僻词汇，学生对其理解困难，影响对整首古诗的理解；•典故引用的理解困难：古诗中常常引用历史典故，学生对其理解和联系困难；•朗诵技巧的不足：学生在朗诵时存在语调不准确、停顿不自然等问题。
3.2 需求学生在古诗学习中的主要需求包括：•对生僻词汇的解释和讲解：学生希望老师能够对古诗中的生僻词汇进行解释和讲解，帮助他们更好地理解古诗；•对典故的解释和讲解：学生希望老师能够对古诗中引用的典故进行解释和讲解，帮助他们更好地理解古诗；•朗诵技巧的培养：学生希望老师能够帮助他们培养朗诵技巧，提高他们的朗诵能力。
试析小学古诗词吟诵教学策略与实践
试析小学古诗词吟诵教学策略与实践1. 引言1.1 背景介绍古诗词是中华优秀文化的瑰宝，承载着丰富的历史内涵和情感体验。
小学古诗词的教学是培养学生文学素养和审美情趣的重要途径。
由于传统文化教育的衰退和学生学科压力的增加，小学生对古诗词的兴趣逐渐降低，学习效果也无法令人满意。
为了改善小学古诗词教学现状，提高学生对古诗词的理解和吟诵能力，教师们需要探索有效的教学策略和实践方法。
只有通过激发学生的学习兴趣和提高他们的学习能力，才能真正实现小学古诗词教学的目标。
本文将结合相关理论和实践经验，试析小学古诗词吟诵教学的策略与实践，旨在为教师们提供一些有益的启示和方法，提升小学生古诗词吟诵能力，引导他们正确理解古诗词的内涵，激发对传统文化的热爱和尊重。
1.2 研究意义古诗词是中华传统文化的瑰宝，是中华民族的文化基因。
而小学古诗词吟诵教学在培养学生的语言表达能力、情感体验能力、审美能力等多方面具有重要作用。
对小学古诗词吟诵教学策略与实践进行研究，对于提升学生的文学素养，传承中华优秀传统文化，促进学生综合素质的全面发展具有重要的意义。
小学古诗词吟诵教学在学生阅读体验、情感体验、情商培养等方面都起着积极的促进作用。
通过研究小学古诗词吟诵教学策略与实践，可以为提升教育质量，推动学校诗词教学改革，促进学生全面发展提供理论支撑与实践指导。
2. 正文2.1 小学古诗词教学现状分析小学古诗词教学在目前的教学实践中存在一些问题和挑战。
由于古诗词语言古雅、精美，内容深刻丰富，许多小学生在学习过程中往往觉得难以理解和记忆。
古诗词教学往往以灌输式教学为主，缺乏趣味性和实践性，导致学生缺乏兴趣和动力。
古诗词教学过于注重诗词的背诵和传统吟诵方式，忽略了对学生综合语言能力和审美情感的培养。
古诗词教学现状也呈现出一些积极的方面。
一些学校和教师开始尝试采用多媒体教学手段，结合音乐、戏剧等形式，使古诗词教学更具趣味性和亲和力。
一些专业教育机构和学者也开展了针对小学生的古诗词教学研究和实践，提出了一些新的教学策略和方法，如情景模拟教学、游戏化教学等。
小学语文古诗词诵读策略探究
小学语文古诗词诵读策略探究1. 引言1.1 小学语文古诗词诵读策略探究在小学语文古诗词诵读策略探究中，我们将重点关注如何有效地教学小学生古诗词的朗读。
古诗词作为中华民族的文化遗产，具有深厚的历史积淀和丰富的情感内涵，对于学生的语言表达能力、情感体验能力以及审美情趣的培养都具有重要意义。
探究古诗词诵读策略对于小学语文教学的改进和提升具有重要意义。
在本文中，我们将探讨古诗词在小学语文教学中的重要性，阐述古诗词诵读的意义和作用，探讨不同的古诗词诵读方法，并结合实际案例介绍古诗词诵读在小学生中的实践应用。
我们还将重点分析古诗词诵读对小学生语文素养的提升作用。
通过深入研究和讨论，我们旨在为小学语文教师提供更加科学有效的古诗词诵读策略，提升小学生古诗词诵读水平和语文素养，促进中国传统文化的传承和弘扬。
2. 正文2.1 古诗词在小学语文教学中的重要性古诗词在小学语文教学中的重要性，不仅体现在文学欣赏的层面，更在于其对学生语言表达能力、情感体验能力、思维能力和审美情趣的培养起到了重要作用。
古诗词是中华文化的瑰宝，是历史的见证者，承载着民族的文化积淀和智慧结晶。
通过学习古诗词，学生可以更好地了解中国优秀传统文化，培养对祖国的热爱和文化自信。
古诗词中蕴含着丰富的情感，通过诵读古诗词，可以激发学生的情感体验能力，增强他们对美的感受和表达能力。
古诗词以其精炼、含蓄、形象生动等特点，有利于提高学生的语言表达能力。
学生在诵读古诗词的过程中，会接触到各种优美的词语和句式，有助于提高他们的语感和表达能力，丰富他们的词汇量和修辞手法。
古诗词还是思维的激发器和启蒙者。
古诗词所表达的内容丰富多彩，涵盖了人生、自然、社会等各个方面的主题，通过学习古诗词，学生可以拓展自己的思维领域，培养批判性思维和创造性思维能力。
古诗词在小学语文教学中的重要性不可忽视，通过深入学习和诵读古诗词，可以有效地提升学生的语文素养，促进他们全面发展。
2.2 古诗词诵读的意义和作用古诗词在小学语文教学中的重要性不言而喻，而古诗词诵读的意义和作用更是不可忽视。
小学“古诗词吟诵”教学方式的实践策略
小学“古诗词吟诵”教学方式的实践策略1. 引言1.1 研究背景古诗词作为中华传统文化的重要组成部分，在小学生的语文教育中占据着重要地位。
随着社会的发展和教育理念的转变，小学生对古诗词的兴趣和认识程度逐渐下降，学习效果也不尽如人意。
这种现象引起了教育界的广泛关注，学者们纷纷开始探讨如何改进小学生古诗词的学习方式，提高他们的学习兴趣和效果。
当前，小学生古诗词的学习方式以传统的背诵为主，这种方式在一定程度上限制了学生的学习积极性和创造性。
有必要对小学生古诗词的教学方式进行改革和创新，引入更多互动性强、富有趣味性的教学方式，激发学生学习的兴趣和热情。
为此，本研究将重点探讨小学生“古诗词吟诵”教学方式的实践策略，旨在为小学古诗词教学提供新的思路和方法。
通过研究和实践，希望可以引领小学古诗词教学向更加丰富多彩、生动有趣的方向发展，提升学生的学习效果和综合素养。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨小学生古诗词吟诵教学方式的实践策略，通过分析小学生古诗词学习的现状，发现问题并提出解决途径，以提高学生对古诗词的学习和理解能力。
通过针对实际问题的深入研究，旨在为教师提供有针对性的教学指导，促进学生对古诗词的喜爱与理解，培养学生的审美情感和语言表达能力。
研究也旨在探讨教师在古诗词教学中的角色转变，设计更加生动有趣的课堂活动，启发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
通过本研究对小学生古诗词吟诵教学方式的实践策略进行总结和展望，为未来的教学提供参考和借鉴，促进古诗词教学的持续改进和发展。
1.3 研究意义古诗词是中华传统优秀文化的重要组成部分，是我们民族的文化瑰宝，具有深厚的历史底蕴和审美价值。
小学生古诗词吟诵教学作为传承和弘扬优秀传统文化的重要途径，在学生的品格养成、语言表达、文学素养等方面具有重要意义。
探讨小学生古诗词吟诵教学的实践策略，具有重要的现实意义和教育意义。
通过研究小学生古诗词吟诵教学方式的实践策略，可以提高学生对古诗词的喜爱程度，激发学生学习兴趣，培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承意识。
小学生经典诵读策略的研究阶段研究报告
小学生经典诵读策略的研究阶段研究报告一、研究目标。
1.通过研究、实践，寻找易于调动学生参与兴趣、并能取得较好诵读效果的经典诵读活动形式，激发全体学生的参与热情。
2.通过研究、实践、探索出一条既不加重学生课业负担，又能开拓学生课外学习的诵读经验，为更多的学校诵读经典寻找捷径。
3.通过研究、探索、寻求经典诵读的教学方法，总结出行之有效的诵读策略。
二、研究内容。
1.开展丰富多彩的活动，培养诵读兴趣，研究诵读策略。
2.各班根据学生的基础水平、心理和年龄特点，自选若干篇目阅读、背诵，并结合学生的课外读物选本进行教学，及时交流经验，提出问题、探讨，总结提升出有效策略。
三、课题研究遵循的原则。
1.差异性原则：根据学生的实际情况因材施教，不搞一刀切。
最大限度挖掘潜能，达到最大限度的发展。
教师注重学生的进步和努力的过程。
2.激励性原则：鼓励和肯定学生的点滴进步，及时强化学生的积极行为。
让每一个孩子看到自己的成长，体验到读书的快乐。
3.主体性原则：充分尊重和相信学生和教师，把读书的主动权教给学生和教师，让学生和教师主动与作者进行思想的沟通，心灵的对话。
四、预期研究成果。
在大语文教育观的理念指导下，通过本课题的研究使学生走进经典阅读的殿堂，感受阅读的快乐，激发阅读的兴趣，培养良好的诵读习惯，为学生的健康成长和终身发展奠基——学生不仅会记住若干的名篇佳作，每学期至少读懂2本名著，写好一本读书笔记，还能理解与应用在日常中所学到的经典诵读内容。
同时在老师有效方法的引导下，还会把融会在经典诗文、名著中的中华民族的智慧、胸怀、以及健康的道德准则、学习方法、意志品质等，潜移默化地植根于学生的心田，并演化为日常学习生活中的点点滴滴。
五、研究方法。
1.调查法：此方法使用于课题研究的前测工作，对学生的经典诵读情况进行摸底，并做好统计工作，并使用于研究的后期，对学生的古诗文情况进行统计并作对比分析。
2.文献法：搜集一些资料，为课题研究提供有力的理论支持，并对国内的研究情况作动态了解。
小学“古诗词吟诵”教学方式的实践策略
小学“古诗词吟诵”教学方式的实践策略古诗词是中华民族优秀文化的重要组成部分，具有许多独特的魅力和价值。
在小学阶段，为了让学生更好地了解和体会古诗词的魅力，提高他们的审美能力和语言表达能力，教师需要采取有效的教学方式和策略。
本文将结合小学生的实际情况，探讨一些关于小学古诗词吟诵教学方式的实践策略。
一、增强学生古诗词的兴趣在教学古诗词吟诵之前，教师首先要做的是增强学生对古诗词的兴趣。
可以通过播放优美的古诗词朗诵音频或视频，组织师生共同朗诵古诗词，让学生感受古诗词的韵味和美感，激发学生学习古诗词的热情。
教师还可以引导学生欣赏古代的绘画作品，让学生了解古诗词与绘画、音乐的关系，培养学生对古诗词的跨学科兴趣。
二、选择优秀古诗词进行教学在进行古诗词吟诵教学时，教师需要选择一些优秀的古诗词进行教学。
这些古诗词既要有着丰富的意境和深刻的内涵，又要具有一定的易懂性和接地气，以便学生更好地理解和吟诵。
教师还可以选择一些与学生生活紧密相关的古诗词，如《静夜思》、《登鹳雀楼》等，让学生通过吟诵古诗词来感悟生活，增强学生对古诗词的认同感。
三、利用多媒体手段进行教学在古诗词吟诵教学过程中，利用多媒体手段是十分重要的。
教师可以在课堂上播放古诗词的音频或视频，让学生通过听、看、吟诵的方式来学习古诗词。
教师还可以利用幻灯片、图片等多媒体资料来展示古诗词的背景知识、作者简介等内容，让学生更好地了解古诗词的文化和历史背景，增强学生的学习兴趣和记忆效果。
四、进行情感化教学古诗词吟诵是一种富有情感的艺术表达方式，教师在进行古诗词吟诵教学时，需要注重情感化教学。
教师可以通过故事、情境、角色扮演等形式，引导学生深入理解古诗词的意境和情感，让学生通过情感表达来吟诵古诗词，增强学生对古诗词的感情投入，并提高学生的语言表达能力。
五、注重实践教学在古诗词吟诵教学中，注重实践教学是非常重要的。
教师可以组织学生参加古诗词吟诵比赛、朗诵会等活动，让学生有机会展示自己的吟诵成果，增强学生的自信心和表达能力。
培养学生诵读古诗文能力的研究课题总结
培养学生诵读古诗文能力的研究课题总结中华民族是诗的国度，中华诗词博大精深，渊源流长。
是艺术精品，民族瑰宝，也是中华文化的精髓。
诵读古诗文对于提升人的境界，丰富人的内涵、开阔人的胸襟、净化人的灵魂、启迪人的智慧有着极其重要的作用。
让学生从小诵读古诗词，不仅能拓展他们的知识面，培养对文学的兴趣爱好，打下扎实的文学功底，提高学生的人文素养，还能激发学生的爱国主义情感，陶冶他们的情操和审美情趣，全面提高整体素质。
吟诵古诗词活动对于塑造少年儿童的灵魂，增强民族的自豪感和民族凝聚力，更具有无与伦比的作用。
我校已经尝试多种形式开展古诗文诵读活动，参与各种大型活动，受到各界人士及家长的支持与好评，同学们在诵读古诗文中，从立志、学习、修养、处事等方面受到启迪，得到教化，求真、崇善、爱美，提升道德修养，争做正直、谦逊、广闻博见、与人为善的人。
“读书是从业之基，道德乃做人之本”，教书育人是学校的职责，思想道德教育位于素质教育之首。
优秀的古典诗文包涵着中华民族的智慧、美德与情操，融会了人文精神和自然科学等诸多知识，兼容德育、智育、美育等功能。
我校始终将中华古诗文经典诵读活动与提高学生的文化素养和道德素质相结合，充分发挥古典诗文塑造人格、陶冶情操的作用，实践证明这是培养学生良好道德品质有效途径。
教育的作用是潜移默化的，多方位的渗透、熏陶、感染往往比直白的说教效果更好。
经典古诗文不仅为我们提供文学滋养，而且融会在其中的智慧、风骨、胸襟、操守都成为新一代中国人重建人生信念的重要资源，古诗文中传递的意境之美、品格之美，涵盖了人生所有美好的东西，与养成教育的绝大部分内容相吻合。
因此，我校以养成教育为主线，组织多种形式的“以诗文养德”系列古诗文诵读活动，实现“润物细无声”的育人效果。
一、寓道德养成于课堂教学中我们开展诵读活动的目的不仅仅是让学生记住名篇佳作，更重要的是寻根，寻民族精神之根，寻现代文明之根。
通过古诗文进行道德教育，先要找出含有德育内容的古诗文章句。
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①、扎实有效的课前预习
这是古诗词教学的“前拓”部分，我们认为，最主要的预习工作有以下两项：
A、相关背景资料的收集与整理。
此项工作是课前预习阶段的前期工程，学生可通过查阅书刊或网络搜索来完成资料的收集工作。但应注意指导学生学会甄别资料来源版本的优劣，以确保资料的丰富性和可靠性。
B、针对文本内容的全方位的探索与发现。
以上三个训练环节，环环相扣，相辅相成，运用得当可以切实提高古诗词课堂教学的效率。
③、兴致盎然的课后拓展
这是古诗词教学的“后展”部分。我们认为，如果能在教学之余，引导学生运用课堂上学到的方法开展主题式探究学习活动的话，就将使教学时空得到进一步的拓展，从而走向更加深入。
例如，刘志宽老师在执教了《从军行》一诗之后，便让学生去收集学习更多的描写古代边塞生活的诗歌，然后编制成一张以“爱国情”为主题的古诗词小报。笔者也曾在执教《赠汪伦》之后，让学生再去学习更多的表现朋友之间真情的诗歌，然后编制成一份以“朋友情”为主题的古诗词小报。
台湾作家蒋勋在《艺术概论》一书中告诉我们：“真正使我们进入艺术欣赏核心的，永远是艺术作品本身。分析性的资料或许有佐助的好处，但绝不能代替艺术欣赏经验本身。”[2]而事实也正是如此，由于古诗词的内涵是极其丰厚的，教师的繁琐分析是绝对替代不了学生的自主品悟的。在课堂上，我们应该给学生留下足够的时空，让其充分独立自主地涵咏和品味诗句。
因此，在许多有识之士都在呼唤回归中华民族优良文化传统的今天，如果我们也能注重“诗教”——积极引导小学生大量学习古典诗词，就可以使他们从小获得诸多有益的积累和熏陶——从小便能充分感受到并自觉追求那种“腹有读书气自华”的崇高境界，以至形成更全面的素质和更优雅的气质。
鉴于此，我们于一年半前成立了“引导小学生欣赏和吟诵古诗词的策略研究”小课题组，针对影响“经典古诗词诵读”的因素及策略展开深入的研究。
二、调查分析――影响“经典古诗词诵读”的因素
即，摸清当前小学生学习古诗词的现状，并探索影响其现状生成的各项背景因素。
1、我校小学生学习古诗词的现状
国家教育部最新制定的《语文课程标准》，有70首古诗词需要小学生背诵。这些古诗词都是流传已久的名篇，对于小学生来说，做到耳熟能详不仅是必要的，而且有利于提高其文化修养。现在，这些古诗词大多数已经进入了小学课本。每一册语文教科书里面都编有5－8首古诗词。那么，当前小学生学习古诗词的现状到底如何呢？
这项工作是课前预习阶段的基础性研究工程，其重要性是不言而喻的。需要学生在课前完全依靠自学独立解决许多认知方面的问题。例如，熟读诗句、自学生字，揣摩词意，试译全诗，体会作品的思想感情与写作特色等。
实践证明，指导学生做好预习工作，不仅可以顺利扫除一些有形和无形的“拦路虎”，减少学生在课堂学习中的障碍；而且还可以使学生带着课前的学习经历进课堂，真正拥有了一个与教师和同学进行较高层次上的平等对话的基础平台。从而，最终使得课堂上的高质对话和精彩生成都成为了可能。
那么，基于以上调查和分析，我们究竟应该选择怎样的教学策略，才能进一步提高小学生学习古诗词的兴趣和效率，从而在校园里掀起学习经典古诗词的热潮呢？
下面，我们且谈一谈从实践中总结出来的两项基本策略。
策略一：经典诗词教学引路
课堂教学永远是课改的主阵地，古诗词教学研究亦不例外，也必须落实到课堂教学的设计上来。因此，我们一开始就将古诗词教学研究的突破口定在了课堂教学的设计方面。
这个时候，教师不应加入到论战之中去，并将自己的理解硬加给学生，而是应当在请辩论双方充分阐述本方理由之后，冷静地思考一个更深刻的问题：“作者特意描写儿童招手动作的目的到底是要表现什么呢？”这样，便立即把双方关注的焦点从枝节问题上引到了中心问题上面来了。经过一番较为深入的思考之后，学生们不难明白——原来，作者写这首诗的目的就是要赞扬初学垂钓儿童的专注神情呀。
实践证明，在具体实施“经典诗词教学引路”这一基本教学策略时，由于我们遵循了“注重自主品悟，摒弃繁琐分析”的教学理念，采用了“课前、课上、课后三段式自主学习”的教学模式，从而使得小学生在学习古诗词的过程中，能够获得更多的文化探索与发现的快乐体验，收到了良好的教学效果。
策略二：专题学习活动激趣
针对古诗词本身存在着难度较大及小学生学习时空受到一定的限制等不利因素，我们又提出了“专题学习活动激趣”这一项重要的教学策略。即，通过组织和开展一系列的古诗词专题学习活动，引导小学生畅游古诗词乐园。
C、“再次吟诵”
这是课的结束阶段。所谓“再次吟诵”，指的是“多元赏析”环节之后的，更深的理解层次上的吟诵练习。
由于有了课始阶段的“反复吟诵”和课中阶段的“自主赏析”，学生们的情感体验至此已积淀到了相当深厚的程度。这时，如果教师顺势提出“再次吟诵”的教学要求的话，学生们不仅会表现得更加踊跃，而且还能吟诵得更加出色，使教学达到一个新的高潮。
那么，我们应当如何作为，才能顺应现代家长对学校教育提出的新要求呢？或者说，在新的时代背景下，学校教育还应当具备怎样的教育价值观念和目标定位呢？
毋庸置疑的是，在这个不断发展进步、日趋文明理性的社会大背景下，众多的有识之士已在把目光投向遥远的未来的同时，还把目光投向同样遥远的过去。历史老人的经验告诉我们——忘记过去，就意味着背叛，博古方能通今。
这是教学的重点部分，也是难点部分。在这部分教学中，学生的“自由赏析”是非常重要的，鼓励他们对诗句中的内容发表并坚持自己的独特理解。否则，难以激发学生的学习兴趣和培养其独立思考的能力。但与此同时，“自由赏析”之后，教师的点拨和引导也显得尤为重要。教师须确保将学生的思路最终引到诗歌的主题思想上面来。
试以《小儿垂钓》一诗的教学来说吧。这首诗最后两行中的“遥招手”一词极易引发争议。搞不好，课堂上就会引发一场“自由赏析”的“混战”。
引导小学生欣赏和吟诵古诗词的策略研究报告
常州市觅渡桥小学龚志伟
一、研究背景——呼唤“经典古诗词诵读教育”
所谓“经典古诗词诵读教育”，即积极引导小学生撷取传统文化的精粹资源——经典古诗词，使他们从小获得更多的传统文化熏陶。
随着社会经济的发展，富裕起来的市民对学校教育提出了更高的要求——培养素质更加全面，气质更加优雅的孩子。每到双休日，许多家长放弃休息，陪同孩子上各种艺术班便是该教育价值观念的集中体现。
②、精彩纷呈的课堂教学
这是古诗词教学的核心部分。在长期的教学实践中，我们认识到——课堂上的精彩生成，离不开教师的精心组织。鉴于古诗词教学本身的特点，我们摸索出了一条全新的教学设计思路，即“在反复吟诵的基础上自由赏析，在自由赏析的基础上再次吟诵”。这一教学设计，主要由以下三个环节组成：
A、“反复吟诵”
经反复研究，我们提出了“经典诗词教学引路”这一项基本策略。
（1）、基本理念――“注重自主品悟，摒弃繁琐分析”
古人云：“好读书，不求甚解”，“书读百遍，其义自见”。这些真知灼见都时时提醒着我们――在引导小学生学习古诗词的时候，切不可落入繁琐解读分析的窠臼之中。否则必将因违背小学生的认知规律，而抑制了他们的学习兴趣。
现代著名学者周振甫先生指出：“古人之所以提出熟读，就是要在熟读中反复体会作者的思想感情。桐城派学者提出‘因声求气’，就是要求我们通过熟读来体会作者的思想感情。”[3]
故教师在课始阶段即应明确指出：“我们在练习诵读一首古诗词时，不仅要把诗句读正确，读通顺，还要把诗歌特有的气势和节奏感读出来，也就是要读出诗歌的韵味”。
由此可见，在五年级学生中，有一半多一点的同学对学习古诗词还是很有兴趣的。但其积累的古诗词篇数，还大都只能达到20篇左右，离新课标推荐阅读和积累的70-80篇的数量，差距甚大。
2、导致古诗词教学效率不高和学习效果不佳的原因
这次问卷中，为了弄清影响小学生学习古诗词的因素，我们还向五年级的学生及部分家长和教师征询了意见，现将统计到的不利因素归结为以下三个方面：
（1）、古诗词本身的内容和语言都比较深奥，如果缺乏家长和教师的引领，小学生将难以独立阅读；
（2）、现代课程设置没有古诗词的一席之地，小学生大量学习古诗词的时空受到一定的限制；
（3）、我们在古诗词教学设计方面的研究还不够深入，教学效率得不到保障。
三、实践探索——寻觅“化经典为时尚的方式”
即，针对影响小学生学习古诗词的现状生成的各项背景因素，制订出一些能够有效促进古诗词教学改革的具体策略。
然后，教师再在这个基础上，请大家思考诗句的意境，那个可爱的儿童形象便会出现在他们的脑海里。“那是一个非常天真活泼和热情的儿童，他在学钓鱼了，他是多么的专心呀！有人在远处向他问路了，他怕鱼受到惊吓不来咬钩，就向路人远远地招手，让他近前来，以便可以小声地说话……”
因此，在这一训练环节中，只要我们善于把握教学中的各种契机，并充分利用学生中间生成的新的学习资源的话，便可顺利地实现我们最重要的一个教学目标——既可进一步激发学生欣赏古诗词的兴趣，又可进一步提高学生欣赏古诗词的水平了。
（2）、基本模式――“课前、课上、课后三段式自主学习模式”
这里所谓的“课前、课上、课后三段式自主学习模式”，其实就是将课前、课上与课后这三个学习时段整合起来，指导学生开展自主学习活动的古诗词教学模式。一言以蔽之，由于古诗词教学与历史、文学、艺术等有着千丝万缕的关系，因此，我们更应关注教学过程的“前拓”与“后展”。
在开展古诗词教学研究活动之初，我们曾针对我校全体五年级学生诵读古诗词的现状，展开了一次问卷调查，统计的结果及分析如下：
（1）、在“你是否喜欢诵读古诗词”一题的选项中，选择“喜欢”的占50.2℅，“一般”的占47.3℅，“不喜欢”的占2.5℅。
（2）、在“你现在已能背诵多少首古诗词了”一题的选项中，选择“10首以下”的占5.5℅，“10－20首”的占53.2℅，“20－40首”的占34.8℅，“40首以上”的占6.5℅。