《注重学生对数学活动经验积累的教学研究》结题报告
学生课题研究开题报告(课题研究课题结题报告)
学生课题研究开题报告（课题研究课题结题报告）关键词：小学数学单元整体教学模块教学一、研究缘起（一）现状然而分析教师的日常教学行为，不难发现数学教学由于缺乏整体性思考而存在着很多问题，具体表现在以下几个方面：1．教学处理上，重独立课研究，轻通盘考虑、整体设计笔者两年来听课200余节，发现教师在处理教材时特别注重其中一节课的教学设计、练习设计和思想方法的渗透。
特别是在一些展示课堂上，教师把大量的教学内容、数学思想方法渗透其中，为“求全”“求出彩”忙赶课的现象不绝，匆匆忙忙总是上不完。
对于同一主题不同层次的知识教学缺乏有效沟通和衔接，或知识点重复，或前后知识断层、衔接不当，跨度极大。
2．教学实施上，教学环节雷同、应用模式单一，缺乏多样化和综合性单元数学知识在内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧，在形式上是简单、现成的结论及事实的论证。
以书本形式出现的数学知识，它的思维和智力价值是潜在的。
同一主题或单元的内容教材编排往往结构相似。
实际教学中，不少教师照搬教材上课，没有自己的创新和处理，造成课堂教学流程相似、模式雷同的现象，学生的学习积极性不高，课堂教学收效不大。
3．作业布置上，作业形式单一，内容选择随意，缺少系统性和层次性作业是课堂教学的延伸和重要补充，是学生独立学习的重要方式，也是学生参与课程内容建构的重要途径。
但在一线教学中，教师被大量繁杂的教学任务所影响，或随意购买课外辅导资料练习或照抄书本练习。
内容选择较随意，重复、机械操练多于有思维层次训练的现象较严重。
4.课堂总结、单元整理可有可无，或用习题代替整理，缺乏反思性不少老师认为，只要新课教学环节讲清楚了，练习到位了，教学目标就达成了。
课堂总结可有可无。
所以，课堂总结或教师三言两语匆匆了结，或被作业时间无情地挤掉的想象不再少数。
更有一些教师，单元教学后的《整理与复习》课干脆以练习作业代替。
新课程理论认为：学生能回顾学习的过程，养成反思质疑的学习习惯。
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告一、本课题的现状分析目前，新的教学理念正被我校广大教师所接受，并积极地在课堂教学中实践和体验。
在新课程观的指引下，他们开始注重学生探究能力的培养。
在课堂教学中，很多老师都舍得花时间，花精力引导学生去探究知识的形成过程。
应该承认，这样的教学行为有一定的可取之处，也会取得一定效果。
但慢慢地，我们发现学生的差距越来越大。
对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说，他们的研究能力确实能得到比较充分的发展。
而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果，有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。
我们认为，上述问题的关键可以集中到一个点上，那就是课堂教学的有效性问题。
如果解决了课堂教学的效率，那么许多问题可以迎刃而解。
而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，势必将会严重限制素质教育的全面推进。
事实上，在中学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。
比如那些照本宣科式的“机械教学”；比如那些独角戏式的“表演教学”；比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。
我们深信，进行课堂有效性教学的实践研究，对大幅度、大面积提高我校教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
二、研讨方针、研讨内容、首要观点和创新之处（一）研讨方针：1．构建有效课堂教学模式，提高学校教育教学质量，减轻教师和学生不必要的负担，着力培养学生和谐健康发展。
2、通过课题研讨，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的讲授骨干教师，为学校发展积聚力量。
3、通过系统的参与式校本研修活动，自主更新有效讲授的观念，转变低效讲授的行为，掌握有效讲授的基本策略，养成有效讲授的反思惯，尽快摆脱“无效讲授和低效讲授”的为难境地，达成高效的讲授。
（二）研究内容：本课题研讨首要分以下五个局部：1、当前课堂讲授现状分析与对策的研讨。
小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告
小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告谢谢欣赏小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告一、课题研究的背景《数学课程标准（2011年版）》在课程内容中指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的研究活动。
在研究活动中，学生将综合运用‘数与代数’、‘图形与几何、‘统计与概率’等知识和方法解决问题。
‘综合与实践’的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。
提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。
”纵观苏教版小学数学教材，几乎每个单元都有一节综合实践活动课，综合实践活动集中体现了新课程的基本理念和价值追求，有利于彰显学生个性，培养学生的创新精神和实践能力。
由此可见，在小学数学教学中，综合与实践活动是非常重要的组成部分。
审视我们目前的数学教学，一方面，教师常常就数学基础知识来教数学，割裂了数学与生活的联系，割裂了数学与实践的联系；另一方面，我们的学生的数学研究往往是被动性的，依赖性的、输入性的，这样的数学教学导致学生的数学综合应用能力不高，与当今社会的人才素质存在一定的差距，不能满足日趋发展的需求。
二、课题研究的目标1．通过数学综合实践活动研究，使学生了解数学知识与学生的生活经验的联系，体会数学的实用价值。
2．通过数学综合实践活动，初步学会综合运用数学常识和办法办理简朴的实际问题，探索和研究有关的数学规律，从中培养创新意识，获得胜利的体验。
谢谢欣赏谢谢欣赏3．初步构建具有我校特色的数学综合与实践活动系统化课例成果，努力形成开放、探索、研究、综合的，具有一定特色的研究经验、成果。
三、课题研究的内容通过本课题的研究，从理论方面弄清开展丰富多彩的数学综合实践活动对全面提高学生数学素养的积极意义，从实践方面探索行之有效的小学数学实践活动方式，使广大小学数学教师在实施新课程过程中，能加强开展数学综合实践活动的自发性，充分开辟和利用课程资源，开展丰富多彩的数学综合实践活动。
初中数学活动经验积累的教学实践研究结题论证书
中学一级教师
姜堰四中
综合实践课研究
8
朱月兰
38
中学一级教师
姜堰四中
文献资料收集
9
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12
二、成果简要说明
该课题自2009年立项以来，在课题组成员的共同努力下，取得了一定的成果：由丁小玲、王生荣、唐丽丽负责的教学设计已经编印成册，由袁吉柱、陈宏圣、陈思思负责的调查报告、教学反思集及小组合作实验班数据统计已经完成，由刘映晨、唐丽丽、颜小兵执教的小组合作学习示范课已经录制成光盘，课题组定期举办活动资料及实验简报已整理成册，课题组成员的教学心得和论文集已装订成册，课题组成员专业成长记录成册，由颜小兵整理的题为“虽不能至，吾心往之”《初中数学教育教学研究文集》已经编印。
课题组主持人的专业成长方面：颜小兵自2009年先后在《数学通报》、《江苏教育报》等省级杂志和报纸上发表论文累计146篇，先后参与或主持“十一五”和“十二五”省市级课题11项，结题一项。2011年先后被评为“姜堰市名教师”、“姜堰市数学学科带头人”“泰州市教学能手”，2012年先后被评为“姜堰市十佳青年教师”、“泰州市十佳青年提名奖教师”。
课题组成员的赛课方面：2009年刘映晨获泰州市党员示范课评比一等奖；2010年陈思思荣获泰州市数学优质课评比一等奖；2010年颜小兵获江苏省初中数学教材实验区优秀教学成果评比一等奖；2011年唐丽丽获姜堰市数学基本功竞赛一等奖，2013年唐丽丽获江苏省数学教学基本功竞赛二等奖。
三、鉴定组意见
鉴定组组长（签字）
年月日
四、鉴定小组成员（至少5人）
序号
鉴定组职务
姓名
职务
职称
工作单位
签名
五、县（区）市教研室结题鉴定意见
《小学数学教学生活化的实践与研究》课题结题报告
《小学数学教学生活化的实践与研究》课题结题报告毛振静一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。
因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。
通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。
二、研究背景与所要解决的主要问题??（一）研究背景?1、时代背景?在科学技术日新月异的现代社会，经济的竞争演化为人才的竞争，人才的竞争演化为教育的竞争。
教育的创新、教学的改革已成了永恒的主题。
只有培养出了适应现代生活的实践型人才、才能在参与国际竞争中获得成功。
?2、数学教学改革发展的背景?（1）数学教学理念已发生了深刻变化。
?新的数学课程标准指出，要使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，要努力使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学于实际情境的信心；学会运用数学的思维方式去解决问题；形成勇于探索、创新的科学精神。
当前数学课程改革的基本策略是：以反映未来社会公民所必须的基本的数学思想方法为主线，选择和安排教学内容。
以与小学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容。
数学课题研究工作报告 数学课题研究成果报告(8篇)
数学课题研究工作报告数学课题研究成果报告（8篇）数学课题研究工作报告数学课题研究成果报告篇一课题确定后，我制定了切实可行的实施方案，从宏观方面勾画出了实施框架。
课题立项后，快速进入了行动研究阶段，每月均制定了具体的研究实验计划，目标明确，任务具体，措施得力。
这样，确保了课题研究有序高效推进。
自x年二月起，该课题深入扎实地投入到了行动研究阶段。
三个月来，共计上了三次研讨课，开展了三次听评课活动，在听评课活动中，邀请了学校领导及同学科教师参与，旨在"借他山之石攻己之玉";召开了三次月工作总结会，总结会上我深入详细地交流了自己的月工作计划、月工作总结、课题试验反思等系列的课题研究试验资料内容；同时也听取了领导和众多教师的宝贵意见和建议，实验方案得到了不断补充修订，实现了实验方案科学、合理；进行了三次课题反思活动，通过反思，查找出了实验过程中的不足之处，改进了实验方法，确保了实验顺利实施。
开展了一次论文交流活动，通过论文交流便于形成经验总结，利于课题成果推广使用。
1、通过近半年的研究试验，课题试验教师及时总结，认真反思，不断改进，形成了一篇极具推广意义的经验总结论文。
2、通过近半年的实验，学生的学习习惯、学习能力大大提高，。
3、通过近半年的实验，教师的课堂导学经验不断丰富，方法策略不断更新，顺利实现了从传统的教学模式到充分利用多种资源形成高效课堂的过渡。
课题实施以来，课题试验教师一直注重资料的收集与整理，并进行分类保管，形成一套完整的课题研究实验资料，为课题的结题做好了准备。
总之，《小学语文情境教学模式研究》这一市级微型课题自申报立项以来，我依据实施方案，紧张有序地进行了课题实验，按计划完成了实验任务，取得了满意的成果，达到结题的标准。
数学课题研究工作报告数学课题研究成果报告篇二面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是"人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
小学数学结题报告(5篇)_1
小学数学结题报告(5篇)小学数学结题报告1一、课题的实际背景和意义1、是同学个性发展的需要。
现代教育理论认为，每个人在后天都能得到充沛的发展。
而现行教育评价体系存在的诸多弊端，已严重束缚了同学的个性发展，主要表示在：①评价主体单一，我们过去对同学进行评价就是教师说了算，不允许同学说话，教师处于至高无上的地位，同学假如就某些问题向教师说明会被认为是不老实，是错上加错。
②评价功能单一，过去我们对评价功能的理解仅限于甄别与选拔，较少从同学学习数学的实际情况动身。
③评价途径单一，过去的评价是一张试卷定终身，把书面纸笔考试作为评价同学的惟一途径。
④评价内容单一，过去的评价主要是书面考试，而书面考试的内容又是单一的知识与技能，缺乏对同学情感的关注，缺乏对同学数学知识形成过程的关注。
⑤评价方式单一，过去注重纸笔考试，过于注重定量评定．而忽视定性评定，久而久之，同学成了考试的机器，创新意识和实践能力被淹没在浩瀚的题悔中，课程评价改革刻不容缓。
2、是新课程改革的重要内容。
新的《数学课程规范》对数学学习评价和时地提出了新的理念。
该理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解同学的学习历程，激励同学的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。
对数学学习的评价既要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表示出来的情感与态度，协助同学认识自我，建立信心。
”这种评价强调发展性评价，强调关注同学的学习过程，关注同学发展的独特性和差别性，基于以上认识，我们在“以人为本，以促进同学的可持续发展”思想的指导下，对小学数学学习评价的实施进行了研究。
二、课题研究的内容和预期目标（一）改革原来的对“双基”的评价对基础知识和基本技能的评价，保守的教学和考试中都很重视。
但是保守考试的命题存在以下几个方面的问题：考试内容程式化，（不外乎填空题、判断题、选择题、计算题和应用题）脱离同学生活实际；考试形式单一，多为“笔试”，缺少口试、操作性、课题性等测试方式；考试时只重视结果，对考虑过程比较忽视；在考试时同学只能被动地接受检查，机械地再现所学知识……；根据新《课程规范》的要求，对同学数学学习的评价，既要关注同学知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注同学数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。
小学数学实践活动课的实践研究 研究报告(完整资料).doc
此文档下载后即可编辑在实践中研究在研究中提升《小学数学实践活动课的实践研究》结题报告十堰市东风小学课题组一、课题的提出1、国外活动课程的发展19世纪末至20世纪初，美国的杜威系统的提出并实践了以“做中学”为核心的实用主义教育思想。
他主张“教育及生活”、“教育及生长”、“教育及经验的不断改组”。
他认为，教育应以儿童及其活动为起点、目的、中心，教育的作用就是传递、交流和发展经验，个体要获得真知，就必须在活动中去体验、尝试、改造，必须去“做”，因为经验是做出来的。
这在当时影响很大，在美国历时五十多年，全世界也议论纷纷效仿。
当代，心理学和哲学为活动课程的发展提供了新的依据，瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论，揭示了活动在儿童认识发展总的根本作用，他认为，人对客观的认识是从客观的活动开始的，活动是认识的源泉，又是思维发展的基础，儿童思维的发展完全是儿童一系列不同水平活动内化的结果。
以原苏联维果茨基为代表的教育心理学家将马列主义认识论中的“实践”概念引入到教学理论中，把人的发展基础建立在主体对客体活动上，认为人的发展是在他完成活动的过程中实现的。
20世纪90年代，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童的经验和生活回归，追求课程的综合化。
欧美各国纷纷提出：“主题探究”活动与“设计学习”活动，日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。
2、国内小学数学实践活动的变革1992年根据修订后的基础教育计划中规定必须有活动课程的精神，许多小学开展了数学活动课程和数学课外小组活动，同年在《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中的有关论述有：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些基础知识解决简单的实际问题”，“要引导学生了解数学知识的实际应用，从当地实际出发，进行调查，收集数据，在教师的帮助和指导下，编成数学问题，进行计算、解答，或做一些简单的统计，逐步培养学生这些方面的兴趣、意识和解决问题的能力。
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《注重学生对数学活动经验积累的教学研究》结题报告课题的提出前联著名教育家斯托利亚尔在他所著的《数学教育学》一书中指出：“数学教学是数学活动的教学（思维活动的教学）。
”这种提法，是符合数学教育发展要求的，在数学教育改革的今天，使数学教学成为数学活动的教学非常必要，数学教学效率的高低在很大程度上取决于数学活动水平的高低。
1.积累数学活动经验是数学课堂教学的现状的必然要求长期以来，在应试的背景下，数学教学往往偏重于以达到立竿见影的显性效果为目的的熟练性训练(如题型的强化训练)，而忽略促使学生生动活泼地学习与发展的长效性目标。
总体看来，学生学习的经验主要被解题的经验所替代，学生数学活动经验单一和不足已是一个不争的事实。
虽然《标准》已明确把学生获得丰富的“数学活动经验”列入了课程目标，但教师这方面的意识还不到位，“数学活动经验”没有成为教学目标在课堂上得以体现。
2.积累数学活动经验是数学新课程实施的必然要求《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的修订过程中，把数学教学中的“双基”发展为“四基”，即除了“基础知识”和“基本技能”之外，加上“基本思想”，以及“基本活动经验”。
同时《标准（实验稿）》也将“实践与综合应用”作为单独的学习领域。
因此，“基本活动经验”的获得应在小学数学课程中得到反映。
3.积累数学活动经验是数学学习的实质必然要求首先,掌握好这些基本活动经验,将对学生在整个数学学习过程产生“正迁移”的影响,能够帮助学生在以后的数学学习、日常生活中养成数学思维习惯,即有一颗“数学的头脑”,其次,它的研究必将进一步凸现学生在数学教学过程中的主体地位,促使教师关注学生的个体差异及体验,实行因材施教,促进各个学生的个体发展。
最后,数学基本活动经验的研究使教师更加明确教学的目的,更加主动地参与教学过程的设计,提高数学教师教学科研的能力。
4.理论和实践方面研究薄弱在新课程改革背景下,国家义务教育数学课程标准(实验稿)从课程目标上对数学活动经验提出了要求。
课程目标的变化,尤其是史宁中、奠宙等数学教育专家对数学活动经验的重点关注,引起了数学教育工作者对数学活动经验相关问题的思索和探究。
但是,从查阅的文献来看,目前已有的研究主要是针对数学活动经验的涵进行个人阐释,在理论和实践方面对学生的数学活动经验相关问题的研究都十分薄弱。
因此,从理论和实践层面对学生数学活动经验涵及教学策略等问题展开研究,不仅有助于充实“数学活动经验”的基本理论,而且有助于为深化基础教育数学课程改革服务。
数学活动经验的涵与课题研究目标数学活动经验的涵数学活动经验有广义与狭义之分，不同的教育理论视野中的数学活动经验有着不同的涵。
我们理解的“数学活动经验”是：指学习者在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际的操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成和积累的过程知识、情绪体验和应用意识。
数学活动经验的积累过程是学生主动探索的过程。
过程知识是指活动过程中形成的具有学生个人意义的主观性知识，也包括学生大脑中那些未经训练的、不那么严格的数学知识；情绪体验是指对数学的好奇心和求知欲、在数学学习活动中获得的成功体验、对数学严谨性与数学结果确定性的感受以及对数学美的感受与欣赏等；应用意识包括“数学有用”的信念、应用数学知识的信心、从数学的角度提出问题与思考问题的意识以及拓展数学知识应用领域的创新意识。
我们认为“数学基本活动经验”有三个要素：第一，是数学的。
所从事的活动要有明确的数学目标。
第二，是经验的。
按《现代汉语词典》的解释，“经验”具有两个方面的含义：一是实践得来的知识或技能；二是经历。
所以，经验是一种感性认识，包含双重意义，一是经验的事物，二是经验的过程。
第三，是活动的。
主要指对数学材料的具体操作和活动的探究的过程，思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等。
数学活动经验的特质：1．在亲身经历数学活动过程中获得。
这要求学生建构知识的过程是一个积极主动、身心投入的过程，而不是被动接受、机械训练的过程。
一项学习是否可以理解为数学活动，判断标准是看“是否有数学思维的参与”，仅是模仿、记忆的数学学习不能被称为数学活动。
2.具有个性特征。
在经历同样的数学过程中，不同学生因其认知基础、认知特点、认知水平不同，获得的经验也不尽相同，呈现出多样性、个性化的特点。
这一方面是不同学生不同发展的自然体现，另一方面也是交流与共享的基础。
3.指向于策略与方法。
经验的获得离不开知识学习和技能训练，但经验又高于知识和技能，是一种问题解决的策略与方法。
数学活动经验的获得离不开数学活动，而数学活动的开展是否充分则直接影响经验的质量和层次。
课题研究的目标1.丰富数学活动经验的涵，构建形成学生在小学数学课堂中积累数学活动经验的具体容的基本框架。
2.为促进学生数学经验的积累，根据不同的课堂教学容设计出与之配套的活动容。
3.形成一些行之有效的积累学生数学活动经验的课堂教学策略。
4.使数学课堂的有效活动成为数学课的一个亮点，让学习理解和学习效果在活动中达到最佳。
通过有效的数学活动引导学生学会“数学地思维”，培养学生“做数学”的意识和能力。
5．通过研究，转变教师观念,对课堂中有效的数学活动引起高度重视。
提高教师自身智慧，提高自身教学艺术和教学涵养，使教师在教学活动中能具有组织者的智慧，能成为学生心声的倾听者和对话者，真正成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。
课题研究的主要容和方法课题研究的主要容1．数学活动经验与学生发展关系的研究；研究数学活动经验与学生心理发展、思维发展、以及人文情怀的培养等关系，进一步明晰数学活动经验的重要价值，为更好数学活动经验提供依据。
2．学生在数学课堂中获得数学活动经验的过程结构及影响因素的研究；学生数学活动经验的获得是知、情、意、行相辅相成、相互支持的过程，是社会化情境认知的过程，是从“活动到经验,再从经验到活动”的循环往复的过程，是经验的改造与再改造的过程。
学生在数学课堂中积累数学活动经验受到多种因素的影响，为了有利于教师在“教”和引导学生在“学”的活动中能够有意识地控制或排除这些因素的干扰，提高学习效果。
3．数学活动经验的课堂教学策略研究；策略是学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控。
在数学活动中，教师要根据学生心理发展特点和规律，尽可能地采用多种不同策略，帮助学生积累经验，促进学生的思维发展。
4．积累数学活动经验的数学课堂教学设计的研究；在课堂教学过程中，研究丰富多彩的活动形式，精心设计课堂教学，让学生在活动中充分动手、动口、动脑，在活动中学数学，在活动中经历知识的发生发展过程，在活动中获得活动的经验，在活动中体验成功的喜悦，在活动中树立学习的信心，从而有效地提高课堂教学效益。
5．对于学生数学活动经验积累及相关课堂教学的评价研究。
要判断目标是否达成，以及达成的程度，就离不开评价。
将学生的数学活动经验的获得作为数学课堂教学的目标，就应开发对此目标的评价手段与方式，积极思考如何判断学生数学活动经验的获得，以及获得的水平。
这仅仅用量化的评价方式显然是不足的，也很难对数学活动经验进行量化，我们需要研究如何把握数学活动经验的特征，发展相应的各种质性的评价方式，以改进教师的教与学生的学。
主要方法以文献分析、、案例分析、行动研究法为主，辅以调查研究法课题研究的实施与收获1．在理论学习中更新教育观念，提高研究水平。
课题组采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关数学基本活动经验的教育教学理论，写好研究随笔，积累教育智慧。
撰写的研究随笔论文二百多篇，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。
2．在行动研究中加深认识，构建课题交流平台。
课题组成员一直积极将研究工作纳入到日常教研中，落实到课堂实践中，并有计划地开展各子课题的研究汇报活动，使广大参与研究的教师有了一个固定的交流平台，互相学这一系列课题研究的展示交流活动，强化了研究人员的过程意识，促使大家做好过程研究、积累，并促进校本教研、促进校际交流，也带动了区域的教研活动。
（一）明晰了数学活动经验积累与学生发展的关系江科大附小与孔家巷小学在对数学活动经验与学生发展关系的研究中一致认为：积累数学活动经验有助于学生的发展。
1．积累数学活动经验有助于学生能力的发展。
①积累数学活动经验有助于培养发现及提出问题能力问题是数学的心脏，要让学生学会解决问题，首先要使学生在脑海里产生问题。
1．设置疑问，在积累数学活动经验同时巧妙的设置疑问，可以激发学生兴趣，促使学生心里产生问题。
2．设置障碍，在积累数学活动经验过程中，给学生设置障碍，适时造成一点困难，也能促使学生发现问题。
3．引发争论，在数学学习过程中，偏见和自信往往使许多学生难以自己发现问题，因而可以尝试创设一种氛围使学生在收集活动经验同时产生意见分歧，引发争论，反而有助于对问题的追索与反思。
②积累数学活动经验过程有助于培养数学思维和研究能力小学数学具有现实的性质，我们有必要对学生的生活经验即日常数学进行数学化，进行经验提升，以生成新的经验，促进学生的经验从一个水平上升到更高水平，实现经验改造或重新改组，通过一定的教学手段予以提升，引导学生把现实的、具体的生活经验提升为理性的、抽象的数学经验，在数学化的思考活动中建构数学。
教师要善于捕捉学生们最关注生活中的哪些，经历了哪些活动，感兴趣的是什么等等，有效地引导学生积累生活中的经验，运用积累的数学经验分析问题解决问题，灵活进行数学思维的能力。
教师还应该充分利用数学知识的结构和丰富的涵，平时不断给学生提供空间和余地，让学生表现自我，鼓励他们产生直觉猜测，数形结合，转化迁移，合理想象等许许多多有特色的解决问题的思路，充分发挥学生学习的自主性和潜在的创造性，体验解决问题策略的多样性。
③积累数学活动经验过程有助于培养学生交流合作能力解决问题要提倡合作与交流。
个人的见解往往带有一定的局限性。
如果教师能从学生的生活经验和已有的知识经验出发，给学生提供合作、交流活动等机会，用来促进师生互动，生生互动，则学生就能够从同伴的构想中得到启发，重新迸发出智慧的火花，产生新的见解。
学生们在相互交流、讨论、碰撞，迸发出了思维的火花，有自我反思的空间，能自觉矫正错误所在，有效地锻炼了学生们的交流能力，丰富了学生的情感体验。
2．积累数学活动经验有助于学生心理发展。
①在积累活动经验过程中建立新型的师生关系。
在积累活动经验过程中，教师和学生处于同一个平台，教师从“以人为本”的人文教育角度出发，尊重学生，理解学生，关注每一个学生的学习过程；要相信个体，更要相信所有的学生。
②在积累活动经验过程中发展积极情感。