发展心理学第七节 道德发展2
柯尔伯格采用道德两难故事，与10～16岁儿童进行道德访谈话
道德推理的特点 不该偷的理由
该偷的理由
前 以惩罚与服从为
习 定向：
俗 他律道德
水 平
以行为的功用和 相互满足需要为
准则：个人主义
偷东西会被警察抓起来， 他事先请求过，又不是偷
受到惩罚
大东西，他不会受重罚
如果妻子一直对他不好， 如果妻子一向对他好，他
（“对我有何益处？”)
“好孩子”--人际和谐与一致
法律和秩序---维护权威与社会秩序定向
社会契约与个人权利 后习俗水平 普遍伦理原则（ 原则与良心定向）
前习俗水平：行为受逃避惩罚和获得奖赏的需要驱使，儿童主要着眼于自身的 具体结果，还没有发生社会规范的内化。
习俗水平：儿童认同于父母，并遵从父母的道德判断标准，儿童主要满足社会 期望，这时社会规范已开始内化。
4. 与父母的融洽关系：研究表明，极具善心的人士常与父 母关系融洽，其父母自身也非常关心他人幸福。
5. 父母采用理性的、富有同情心的处理方式处置孩子的破 坏行为，督促孩子承担责任并对受害者做出安慰性反应。
是谁养育了道德成熟的儿童
❖ 学会抵制诱惑是道德发 展的一个重要指标。
❖ 当儿童做出不良行为时 （如放鞭炮惊吓了家中 的小狗），父母的三种 惩罚技术的比较：
1. 取消关爱
2. 权力压制
3. 说服诱导（讲道理+适 度惩罚）
❖ 研究表明，说服诱导的 策略是最有效的，因为：
1. 它为儿童提供了评价自 我行为的认知标准。
2. 使儿童产生同情心。
3. 有机会与孩子讨论自豪、 内疚等道德情感。
4. 有机会讨论如何弥补过 失等。
分享与讨论
如何培养孩子的利他行为？
如何强化利他行为
1. 实验表明，受欢迎和受尊敬的成人通过对儿童的友善行 为进行言语强化，能促进儿童亲社会行为。
2. 然而那些为了获得实际的(如物质）而表现出的亲社会行 那 些没有受到奖励的同伴会更少为他人做出牺牲。
3. 实践和传授利他主义：观察和模仿傍样。
后习俗水平：儿童主要履行自己选择的道德准则。此时社会规范已完成内化。
没有人一直能够处于最高阶段。不可能“跳跃”中间的阶段；每个阶段都比前 一个阶段的观点更加全面、更加综合、也更清晰。
道德的社会学习理论
❖ 社会学习理论（班杜拉）认为，道德发展是 社会学习的产生，儿童行为通过观察和模仿 而习得。
❖ 著名的攻击充气人电视榜样实验。
海因茨设法救妻子 的性命无可非议，但他 没有考虑所有人的生命 的价值，别人也可能急 需这种药。他这么做， 对别人是不公正的。
为救人性命去偷是值 得的。对于任何一个有道 德理性的人来说，人的生 命最可贵，生命的价值提 供了唯一可能的无条件的 道德义务的源泉。
柯尔伯格
前习俗水平 习俗水平
避罚服从取向
工具性的相对功利取向--利己主义定向
如果发生……
❖ 孩子对祖父母很凶…… ❖ 又把小朋友打哭了…… ❖ 孩子在外面受了欺负……
利他主义：亲社会行为
❖ 利他主义：通过、分享和帮助等亲社会行为表达对 他人的无私关注。
❖ 同情式的移情唤起：个体在体验到他人的焦虑情绪 时可能会产生的同情或怜悯情感，这被认为是促进 利他行为产生的一个重要的中介因素。
他就没有必要自寻烦恼， 就应关心妻子，为救她的
冒险偷药
命去偷药
习 以人际和谐为准 做贼会使自己的家庭名
俗 也称为“好孩子” 声扫地，给自己的家人
水 取向
(包括妻子)带来麻烦和
平
耻辱
不管妻子过去对他好不好， 他都得对妻子负责。为救 妻子去偷药，只是做了丈 夫该做的事
以法律和秩序为 采取非常措施救妻子的 偷东西是不对，可不偷的
攻击行为
四种攻击行为的定义
1. 攻击行为：旨在伤害他人而被伤害者尽力回避的一种行为。 2. 敌意性攻击：攻击者的主要目标在于伤害他人的一种攻击行
为。 3. 工具性攻击：攻击者的主要目标在于赢得物品、空间或权力。 4. 冲突：两个（或多个）个体在需要、愿望或目标方面不一致
的情形。
攻击行为的发展
❖ 幼儿早期（1~2岁）：因争夺玩具发生身体冲撞，不 过2岁幼儿已能够采用协商和共享的方式解决冲突。
第七节 道德发展 心理学副教授 庞美云
心理咨询师
道德发展
❖ 道德：帮助个体明辨是非，并由此表现相应行为 的一系列原则或观念。个体会对表现出合乎道德 标准的行为感到自豪，而对违反标准的行为感到 内疚或有其他不愉快的情绪体验。
❖ 内化：将他人的品质或标准转化为自己的标准的 过程。
皮亚杰的道德发展理论
❖ 除遗传因素外，还有一部分儿童是由于家庭环境培育或 纵容了他们的攻击习惯。
❖ 强制性家庭环境：成员之间经常相互激惹，并且把攻击 或其他反社会策略作为应对不良体验方式的家庭环境类 型。
❖ 问题儿童的父母很少把社会赞许作为行为控制的方式， 往往忽略大量的亲社会行为，而几乎只靠控制策略处理 自己认为的不良行为。这可以解释为什么问题儿童常常 不信任他人，普遍表现出敌意归因。
欧洲有个妇人患了特殊的癌症，生命垂危。医 生认为只有一种药物能救她，就是本城药剂师最近 研制的一种新药。配置这种药成本为200元，但药 剂师却索价2000元。病人的丈夫海因兹到处借钱， 最终才凑得1000元。海因兹迫不得已，只好请求 药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊账，但药剂 师说：“我研制这种药，正是为了赚钱。”海因兹 走投无路，撬开了药店的门，为妻子偷了药。
攻击行为、利他主义和道德发展
在一项关于儿童抚养情况的调查中发现，74%（美国 人）的家长希望自己的孩子具备良好的道 德感， 能够明辨是非……家长们所希望的道德规范有哪 些呢？
1. 避免伤害他人。（与攻击行为有关） 2. 亲社会关怀。（与利他主义有关） 3. 遵守规则的个人义务感。（与道德发展有关）
向儿童提问如下：
1、海因兹应该偷药吗?为什么? 2、他偷药是对的还是错的?为什么? 3、海因兹有责任或义务去偷药吗?为什么? 4、人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要? 为什么? 5、海因兹偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误? 为什么? 6、仔细回想故事中的困境，你认为海因兹最负责任的 行为应该是做什么?为什么?
❖ 自我定向的悲伤：个体在体验到他人的悲伤情绪时 可能会产生的一种自我不适或悲伤，这通常会抑制 个体利他行为的发展。
利他主义的发展趋势
❖ 2~3岁的儿童尽管对同伴的悲伤表现出了同情和怜悯，但他 们并不热衷于真正做出自我牺牲，如和同伴分享一人心爱的 玩具。
❖ 2.5~3.5岁的孩子常常能对自己在假想游戏中表现出友善行 为感到满足。
❖ 3~5岁：身体攻击逐渐降低，取而代之的嘲笑、说坏 话、起外号等言语上的攻击。大部分依旧是为了争 夺玩具。
❖ 童年中期：学会了用友好的方式解决争端，身体攻 击和言语攻击均有所下降，但这一时期敌意攻击却 有轻微上升趋势。
高攻击性行为
❖ 攻击对很多个体而言是一种相当稳定的特质。先天气质 暴躁的儿童可能始终具有较高的攻击性。
如何帮助那些失控、敌意的儿童
❖ 不向孩子的强制行为（嘲笑威胁或其他激进方式）妥协。 ❖ 当孩子的态度开始强硬时，不要让你自己的控制行为升
级。 ❖ 运用隔离程序来控制其强制行为，直到他平静下来并不
再使用强制策略时为止。 ❖ 找出儿童的不当行为，然后建立一个积分制度。 ❖ 对孩子的亲社会行为用温和慈爱的态度做出反应。 ❖ 使孩子能够有机会表达他的情绪和想法。 ❖ 提升孩子的移情能力。
❖ 2~4：前道德时期，很少关注规则。 ❖ 5~7：他律的道德，有了很强的规则意识，认为违
反了规则应该受到惩罚。 ❖ 8~11：到达自律阶段。不再迷信规则，有了自己的
思考，了解规则是可以商讨的协议。 ❖ 12岁以上：能够假设并创造新的规则。
海因兹偷药的故事——科尔伯格的道德认知发展模型
道德两难故事
❖ 4~6岁的孩子则更多地表现出真实的助人行为而很少假扮助 人者的角色。
❖ 小学生（6-12岁）分享、助人等亲社会行为则越来越普遍。
利他行为的发展
❖ 认知情感因素：观点采择能力与利他行为相 关系程度较高。观点采择包括社会观点采择 和情感观点采择。
❖ 社会文化因素：助人文化；社会鼓励；价值 观；榜样；家庭教养；……
准则
命合情合理，但偷别人 话，海因茨就没有尽到丈
的东西犯法。
夫的义务。
后 以法定的社会契 习 约为准则：人权 俗 先于法律 水 平
以普通的伦理原 则为准则：道德 关于良心
丈夫没有偷药救妻子的 法律禁止人偷药，却没有 义务，这不是正常的夫 考虑到为救人性命而偷东 妻关系契约的组成部分。 西这种情况。海因茨不得 他已经为救妻子命尽了 不偷药救命，如果有什么 全力，无论如何都不该 不对的话，需要改正的是 采取偷的办法解决问题， 现行的法律，稀有药品应 但他还是去偷药了，这 该按照公平原则加以调控。 是一种超出职责之外的 好行为。
发展心理学 重点笔记
第一章绪论一、发展心理学的内涵和外延（广义定义和狭义定义）·广义的发展心理学：考察种系演化发展，比如比较心理学和民族心理学·狭义的发展心理学：考察个体从受精成胎到生命终结的心理发展变化，包括婴幼儿心理学、儿重心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学等。
二、发展心理学的研究任务（描述、解释、揭示、探究、帮助）A描述儿童发展的普通行为模式；B解释和测量心理发展的个别差异；C揭示儿童心理发展的原因和机制D探究不同的外部环境对心理发展的影响E提出帮助与指导儿童的具体方法三、科学儿童发展心理学的产生·两个推动因素：a自然主义教育（夸美纽斯·洛克）; b生物进化论（拉马克和达尔文）·儿童观的演化——现代的儿童观：1、拥有基本人权2、不等同于成人3、应当享有童年4、具有主体性5、拥有发展潜力6、发展存在递减法则（应当早开发）7、本质是积极的8、全面发展才能成分发展9、学习形式多种多样·1882年德国生理学家和心理学家普莱尔出版《儿童心理》——标志了科学儿童心理学的产生四、几个主要理论流派：A成熟实力说：格塞尔——双生子爬楼梯实验B精神分析理论：佛洛伊德/诶里克森/马勒；C行为主义观：华生——S-R、害怕实验；斯金纳——操作性强化，迷信的鸽子；班杜拉——社会学习理论D相互作用论：皮亚杰·影响发展的四因素：成熟、自然、社会经验、平衡化·思维的本质是适应，包括格式、同化、顺应和平衡化四个过程·认知发展四阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-6岁）；具体运算阶段（7-11岁）；形式运算阶段（12岁以后）-E社会文化历史理论：维果斯基——最近发展区（ZDP）五、研究方法·观察法；调查法（访谈、问卷）；测验法；实验法（实验室实验、现场实验）；临床法（观察、谈话、实物操作）·横向设计：不足：世代效应同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量和实验，以探究心理发展规律或特点·纵向设计（追踪研究）：不足：练习效应、成本高较长时间内，对同一群被试进行定期观察…………………………………………………·时序设计：将横向研究和纵向研究融合在一起……………………………………………·跨文化研究：马尔帕斯三种文化等值性：机能等值、概念等值、测量等值【第二章心理发展的基本问题】【一、发展的六大特点】1、延续性与阶段性A 连续发展模型（growth model）B 发展的阶段模型（stage model）C 分化—层次模型（differentiation-hierarchization model）D 汇聚模型（canalization and funnel model）E 人本主义模型（humanistic model）2、方向性与不可逆性A 动作发展：头尾律、近远律、大小律B 生理系统：神经——运动——生殖C 大脑各区：枕叶——颞叶——顶叶——额叶D 脑细胞：轴突——树突——轴突的髓鞘化3、不平衡性·儿童发展两个加速期：幼儿期（3—6、7岁）；青春发育期（11—16、18岁）4、个体差异性（白痴天才）5、发展的关键期（敏感期）·支持性例证：鸟类的印刻；恒河猴的社会性发展；人类语言的习得；哺乳动物的双眼视觉；狼孩卡马拉；坠机日本兵·关键期的神经生理基础（髓鞘化、神经元联网、大脑特定部位成熟）·关键期讨论（大器晚成、心理代偿）6、发展的年龄特征（实际年龄、生理年龄、心理年龄、社会年龄）·个体的心理年龄特征：指在发展的各个阶段中形成的一般的、本质的、典型的心理特征。
发展心理学 道德发展
道德发展的理论
精神分析理论
自豪、羞愧、内疚等道德情感是道德行为的重要潜在决定 因素，而道德原则的内化是道德成熟过程中的关键步骤
因喜爱异性父母而与同性父母产生情感冲突，为减少焦虑恐惧而 认同同性别父母的道德标准
超我出现：对善行感到自豪，对违规行为感到内疚羞愧
相反的声音
并非严厉父母的孩子道德发展更好 男孩超我强于女孩的论述不成立
规则意识很强，规则神圣不可侵犯 任何道德问题都有对错之分，正确就意味着遵守规则 不了解为什么要有规则
阶段III（10、11岁后）
规则是主观协议，可能受到质疑，可以协商改变 有时为满足人类需要也可以违背规则
过失行为、说谎和社会公正
对偶故事法
讲述故事，要求说出评定理由
5岁以下儿童无法做出比较 6-7岁儿童根据客观后果的严 重性进行判断
发展阶段
前习俗水平——规则是外部的，为了回避惩罚或赢得奖励而遵守 权威制定的规则
阶段1 惩罚与服从定向
为逃避惩罚而遵守权威 根据结果判断行为的好坏
拿药并不是什么坏事， 他本来想花钱买的。他 也没有伤害什么人或偷 走别的什么，而且他偷 的药只值200美元，不 值2000美元
他没有得到允许去拿药， 不能打破窗户进去。他 搞的那些破坏都是不好 的犯罪行为。而且偷那 么贵的东西也是很大的 罪行
我能看到违法偷药的好 处。结果不能评判一切。 法律是生活在一起的人 们一致认同的，而他有 责任尊重这些协议。你 不能说他偷药就完全是 错的，但至少这种情形 下也不是对的
阶段6 普遍的伦理原则
期末《儿童发展心理学》重点总结
期末《儿童发展心理学》重点总结(总18页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《儿童发展心理学》重点总结第一章总论儿童发展心理学：是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。
研究对象：从出生到青年前期，也就是出生到17、18岁这个年龄段；【习题】：1、广义的心理发展学：动物心理学（比较心理学）、民族心理学、个体发展心理学。
2、儿童发展心理学的研究内容有哪些？（一）生理发展身体和大脑的发育成长，感官能力、运动技能和健康的变化或稳定性。
（二）认知发展学习、注意、记忆、语言、思维、推理和创造力等心理能力的变化或稳定性。
（三）社会性发展情绪、意志及社会关系的变化和稳定性。
3、儿童发展心理学的研究任务有哪些？（1）描述儿童心理发展的普遍模式（what首要任务）（2）揭示儿心发展的原因和机制（why\how）（3）解释和测量个体差异（4）揭示不同环境对发展的影响（5）提出帮助和指导儿童发展的基本方法（描述，解释，预测，控制）【心理发展的基本性质(规律)】1.心理发展具有一定的方向性、顺序性和不可逆性这是指心理的发展总是从低级向高级，从简单向复杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向上的。
且心理发展的具体过程具有不可逆性。
2.心理发展时间上的不平衡性指的是心理各机能的成熟并不是按相同的速度直线发展，而是呈现出多元化的模式。
总体来说，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，到了青春发育期又出现第二个加速期，然后平稳发展，到老年期开始下降。
3.心理发展的普遍性和差异性4.心理发展过程中增长和衰退的辩证统一5.心理发展在时间上稳定性与否的问题6.心理发展进程中发展的连续性和阶段性的问题7.发展具有年龄特征心理年龄特征指在发展的各个年龄阶段中形成的一般的、本质的、典型的心理特点。
国外和本教案的划分：（1）产前期（2）婴儿期（出生—3岁）（3）童年早期（3-6岁左右）（4）童年中期（6岁—11、12岁）（5）青少年期（11、12岁—17、18岁）（6）成年早期（17、18岁-35岁左右）8.心理发展关键期的问题发展关键期是指儿童在心理发展的某个时期对某些刺激最敏感因而也是发展某些机能、能力的最佳时期。
北京师范大学《教育心理学》(陈琦主讲)——第七章 品德的学习(第二节)
1．观察学习 在儿童生活的环境中，对他产生影响力 最大的人所表现的以身作则的“身教”具有 重要作用。班杜拉指出，行为（包括道德行 为）可以通过观察学习而获得，也可以通过 观察学习而改变。通过观察学习，学习者的 道德行为受到榜样行为的多种影响，这些影 响概括起来有以下几个方面：（1）形成新的 行为（2）消退已有的行为（3）抑制已有的 行为（4）解除对已有行为的抑制。
2．小组道德讨论 小组道德讨论即让学生在小组中就某个 有关道德的典型事件进行讨论，以提高他们 的道德判断水平。这是基于柯尔伯格道德判 断理论而设计的德育模式。小组讨论的内容 一般是能引起学生争议的道德两难故事，帮 助学生通过讨论提高他们的道德判断能力。
三、品德培养的思路与方法
（二）道德情感的培养 移情能力的培养 移情(empathy)是个体由真实或臆想的他 人情绪、情感状态引起的并与之一致的情绪、 情感体验，是一种替代性的情绪、情感反应， 是一种无意识的、有时又是十分强烈的对他 人的情绪状态的体验。移情作用是维系积极 的社会关系、促进亲社会行为的重要因素， 是人们内心世界相互沟通的桥梁。
三、品德培养的思路与方法
（一）提高道德认知水平的途径 1．言语说服 有效的说服技巧有： （1）单面论据与双面论据 对于受教育程度高的人来说，提供正反 两方面的论据更易于使他们信服，而对于受 教育程度低的人来说，只提供正面论据更好 些。
（2）以理服人与以情动人 在向学生说明某种道理时，有时教师需 要以理服人，即用严密、条理的论证来说明。 有时教师则需要以情动人，即在说明中带有 强烈的情绪色彩，以情绪、情感的感染来打 动学生。低年级学生偏向以情动人，高年级 学生偏向以理服人。
发展移情能力可以从以下方面着手： （1）表情识别 （2）情境理解 （3）情绪追忆
发展心理学第七章青少年期的发展
性行为的发展
性欲望和性冲动
青少年开始感受到性欲望和性冲动，可能表现在某些情况下，青少年可能会尝试发生性行为，需要注意性 行为的安全和责任。
性健康与性教育
性健康的重要性
关注青少年的性健康，包括性心理、性生理和性社会方面的健康。
人格特质的发展
自我意识的增强
价值观和人生观的建立
青少年开始更加关注自己的内心世界和个 性特点，表现出强烈的自我意识。
青少年开始形成自己的价值观和人生观， 对生活和未来有了更明确的规划和目标。
独立性和自理能力的提高
社交技能的提高
随着年龄的增长，青少年逐渐表现出更强 的独立性和自理能力，开始尝试独立解决 问题和承担责任。
自我认知的发展
自我意识
自我同一性
青少年开始更加关注自己的内心世界， 意识到自己的存在和自我价值，形成 独立的自我意识。
青少年期是建立自我同一性的关键时 期，他们开始探索自己的身份、价值 观和人生目标。
自我评价
青少年开始对自我进行评价，认识到 自己的优点和不足，并尝试进行自我 完善。
社会认知的发展
情绪发展
情绪表达的成熟
青少年开始能够更成熟地表达自己的 情绪，不再像儿童期那样常常直接发 泄。
情绪调节能力提高
随着大脑发育的成熟，青少年逐渐能 够更好地调节自己的情绪，减少冲动 行为。
社会性情绪的发展
青少年对社交关系和同伴压力的反应 更为敏感，表现出更强的共情能力。
性别角色和性意识的觉醒
青少年开始对性别角色和性意识产生 兴趣，表现出对异性的关注和好奇心。
教育规划
家长和学校应该根据青少年的兴趣、能力和发展潜力，制定个性化的教育计划。 这包括选择合适的学校、课程和学习方式，以及为青少年提供必要的学习资源和 支持。
心理咨询师基础知识发展心理学【埃里克森人格发展阶段、皮亚杰认知发展、柯尔伯格道德发展】理论记忆口诀
心理咨询师基础知识发展心理学【埃里克森人格发展阶段、皮亚杰认知发展、柯尔伯格道德发展】理论记忆口诀心理咨询师基础知识发展心理学引言概述：心理咨询师是一项专业的职业，他们通过对人们心理问题的理解和解决，帮助他们实现心理健康和个人成长。
了解心理学的基础知识对于心理咨询师来说至关重要。
本文将介绍三个重要的心理学理论，分别是埃里克森人格发展阶段、皮亚杰认知发展和柯尔伯格道德发展，并提供一个记忆口诀，帮助读者更好地掌握这些理论。
一、埃里克森人格发展阶段：1.1 婴儿期（0-1岁）：信任与不信任- 婴儿通过父母的关爱与照顾，建立起对世界的信任感。
- 若婴儿未能获得足够的关爱和满足基本需求，可能会形成不信任感。
1.2 幼儿期（1-3岁）：自主与怀疑- 幼儿开始发展自我意识和独立性，表现出自主的行为。
- 若幼儿受到过度限制和批评，可能会产生怀疑和自卑感。
1.3 学龄前期（3-6岁）：倡导主动性与罪恶感- 学龄前儿童通过参与社会活动和学习，培养主动性和责任感。
- 若儿童受到过度严厉的教育和惩罚，可能会出现罪恶感和自我指责。
二、皮亚杰认知发展：2.1 感知运动阶段（0-2岁）：感知和动作的发展- 婴儿通过感觉和运动探索周围环境，逐渐建立起对世界的认知。
- 婴儿逐渐掌握基本的感知和运动技能，如抓握、爬行等。
2.2 前操作阶段（2-7岁）：符号性思维的发展- 幼儿开始使用符号和语言来代表事物，逐渐发展出想象力和逻辑思维。
- 幼儿能够进行简单的推理和解决问题，但仍受限于具体的操作。
2.3 具体操作阶段（7-11岁）：逻辑思维的发展- 学龄前儿童能够进行更加复杂的逻辑思维和操作，具备解决具体问题的能力。
- 学龄前儿童开始学习数学和科学等学科，逐渐掌握抽象思维的能力。
三、柯尔伯格道德发展：3.1 前道德阶段：服从与惩罚取向- 儿童在这个阶段主要根据外部规则和权威的命令来判断是非和道德行为。
- 孩子会遵守规则以避免惩罚，并对违反规则的行为感到内疚。
发展心理学第七章 青少年期的发展
复习思考题
9.为什么说青少年期是心理性别强化的时期？ 10.吉利根认为女性的“关怀道德”是如何发展的？ 11.青少年的亲子关系有何表现？亲子冲突又有何
表现？ 12.青少年友Байду номын сангаас发展的特点是什么？ 13.试对自己见到过或经历过的青少年问题行为进
四、青少年期的认知发展 （一）形式运算思维 （二）信息加工
五、青少年的自我中心思维 （一）自我中心的产生 （二）自我中心与行为问题
六、青少年的学习 （一）新入学的适应 （二）青少年学习成绩的影响因素
第二节 青少年期的心理社会性发展
一、青少年期的心理社会性任务
如第二章所述，埃里克森把人的发展 分为八个阶段，青少年期的发展处于第五个 阶段———“自我认同对角色混乱”，这个 期间，青少年试图回答“我是谁”、“我在 社会中的位置是什么”这样的问题。
行原因分析。
发展心理学第七章 青少年期的发展
第一节 青少年期的身体和认知发展
一、青春期的身体发育
（一）身体外形的变化 （二）内部机能的变化 （三）性成熟
二、青春期发育的心理适应 （一）对青春期变化的反应 （二）早熟与晚熟的影响
三、青少年的身体映像
（一）发育时间及身体魅力与身体映像 （二）身体映像的性别差异 （三）身体映像的影响因素
二、青少年期的自我发展 （一）自我概念与自尊的变化 （二）自我认同的形成
三、青少年期的情绪发展
（一）青少年情绪的基本特点 （二）青少年的情绪与家庭及同伴 （三）青少年的情绪与自我认同
四、青少年期的心理性别 （一）心理性别的强化 （二）心理性别的影响因素
五、青少年期的道德发展
《发展心理学》题库及答案
《发展心理学》题库及答案《发展心理学》题库及答案一、名词解释1. 发展心理学2. 正强化3. 心理社会的合法延缓期4. 复演说5. 负强化6. 学习障碍7. 图式8. 溶血症9. 抓握反射10. 应答性行为11. 观察学习12. 多动症二、填空题1. 儿童动作发展的顺序是（）、（）、从大肌肉到小肌肉。
2. （）认为，游戏是儿童释放焦虑、补偿生活中所遇到的挫折的手段。
3. 科尔伯格将儿童的道德发展分为前习俗水平、（）和（）三个水平。
4. 发展心理学研究的各种心理活动的年龄特征，主要包括（）发展的年龄特征和（）发展的年龄特征。
5. 第一部科学的、系统的研究儿童心理的著作是普莱尔于（）年发表的（）一书。
6. 艾里克森认为，7-12岁也就是学龄期儿童所要发展的主要任务是（）和（）。
7. 在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要的问题，一个是（）的思想，一个是教学应该走在发展的前面，一个是（）问题。
8. 婴儿刚出生时脑重是成人的（），36个月时脑重已大约是成人的（），可见整个婴儿期是人一生中脑发育最快，最重要的时期。
9. 托马斯-切斯将婴儿的气质划分为容易型，（）和（）三种类型。
10. 美国心理学家（）最早提出要研究人的心理发展全貌，将儿童心理学发展成毕生发展心理学，并于1930年出版了（）一书来证明自己的观点。
11. 弗洛依德根据力比多的发展，将个体的心理分为5个发展阶段，口唇期，肛门期，（）期，潜伏期和（）。
12. 胎儿生长的阶段包括（）阶段，（）阶段和胎儿阶段。
13. 班杜拉认为，强化是行为产生的原因，但他强调，强化既包括直接强化，也包括（）强化和（）强化。
14. 婴儿真正的言语发生的时间大约在（）月与（）月之间。
15. 皮亚杰将儿童道德认知的发展分为三个阶段，即（）阶段，（）阶段，自律道德或道德相对论阶段。
16. 发展心理学在研究个体心理发展的年龄特征时，必须结合如下几个方面的问题：一是心理发展的社会生活和教育条件；二是（）的发展；三是动作和活动的发展；四是（）的发展。
心理学 道德发展
（1）道德及其出现的历史依据 ）
道德是由社会舆论和内心驱使来支持的、反映一 定群体共同价值的社会行为规范的总和。 人是群体性生物，为了维护群体成员间正常的人际 关系，促成成员间的互助合作，协调成员间的利益， 解决成员间的冲突和纠纷，维护社会秩序的稳定，社 会组织会通过约定俗成的方式，制定出要求其全体成 员必须遵守的行为规范，这就是道德规范的产生过程。
第二节 关于品德的认知发展理论及其教育启示
(二)儿童道德认知的发展阶段
3.可逆性阶段。9一10岁的儿童开始认识到规则 可逆性阶段。 可逆性阶段 是大家共同约定的，只要大家同意，规则也可 以修改。儿童开始意识到自己与他人间可以发 展互相尊重的平等关系，规则不再是权威人物 的单方面要求，而是具有保证人们相互行动的、 互惠的可逆特征，这意味着儿童开始进入自律 道德水平。 4.公正阶段。11一12岁以后进人形式运算阶段的 公正阶段。 公正阶段 儿童开始倾向于以公道、公正作为判断是非的 标准。这也意味着他们能够根据他人的具体情 况，基于同情、关心来对道德情境中的事件作 判断了。
第一节
品德及其结构
三、品德的心理结构
品德的心理结构涉及品德所包含的 心理成分及其相互联系和制约的模式。 探讨品德的心理结构不但可以深化 对品德本质的认识，更重要的是为自觉 地对儿童、青少年的品德进行培养提供 依据。
第一节
品德及其结构
• 二因素说 二因素说，认为品德由知和行 (道德认识和道德行为) 构成，或认为由道德动机和道德行为构成。 • 三因素说 三因素说，认为品德包含道德认识、道德情感和道德 行为三种成分，或认为包括认知、情感和行为倾向三 种成分。 • 四因素说 四因素说，品德包含道德认识、道德情感、道德意志 和道德行为，即知、情、意、行四种成分。道德认识 在道德行为中起定向作用。道德情感是道德行为的推 动力之一，当道德认识和道德情感结合在一起成为推 动个人产生道德行为的内部动力时，就成了道德动机。 道德动机是道德行为的内部依据，道德行为是实现道 德动机的外部手段。二者之间的沟通有赖于道德意志。
课件---发展心理学
发展心理学的学习方法•掌握发展的年龄特征和影响心理发展的因素•根据发展的基本规律进行教育，并把发展心理学的知识运用到日常生活中•抓住两条主线：认知发展、个性与社会性的发展•注意四个方面：心理发展的条件、生理因素、动作发展、言语发展发展心理学的基本内容•第一节 概述•第二节 婴儿期的心理发展•第三节 幼儿期的心理发展•第四节 童年期的心理发展•第五节 青春期的心理发展•第六节 青年期的心理发展•第七节 中年期的心理发展•第八节 老年期的心理发展发展心理学第一节 概述发展心理学是心理学的一个分支，它以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。
第一单元 发展心理学的研究对象心理发展的内涵•研究对象：心理的发生发展规律的科学；•狭义而言：就是个体发展心理学；•广义而言：包括心理的种系发展、种族发展和个体心理发展；•心理的种系发展：是指动物种系演进过程中的心理发展，研究它的学科领域是比较心理学也称动物心理学；•心理的种族发展：是指人类历史发展过程中的心理发展，研究它的学科领域是民族心理学；•个体心理发展：是指人的个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。
第一单元 发展心理学的研究对象心理发展的基本性质（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性（二）心理发展的不平衡性（三）心理发展的普遍性和差异性（四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一（五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究任务（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征（二）阐明各种心理机能的发展进程和特征（三）探讨心理发展的内在机制（四）研究心理发展的基本原理第二单元 发展心理学的简史一、儿童心理学诞生前的准备阶段二、科学儿童心理学的诞生儿童心理学的创始人是普莱尔（W. Preyer）。
普莱尔1882年发表的《儿童心理》一书是第一本较为系统的儿童心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学著作。