让趣味与数学课堂同行
数学趣味性教学课堂实践(3篇)
第1篇一、引言数学是一门逻辑严密、抽象复杂的学科，对于小学生来说，数学学习往往具有一定的难度。
为了激发学生的学习兴趣，提高教学效果，教师应将趣味性教学融入到数学课堂中。
本文将结合具体实践，探讨如何将趣味性教学应用于数学课堂。
二、趣味性教学的设计1. 创设情境，激发兴趣情境教学是趣味性教学的重要手段。
教师应根据教学内容，创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
例如，在教学“分数的意义”时，教师可以设计一个“水果分享”的情境：小明有3个苹果，小红有2个苹果，他们要把这些苹果平均分给5个小朋友。
这时，教师引导学生思考如何将苹果分成5份，从而引出分数的概念。
2. 游戏教学，寓教于乐游戏教学是一种有效的趣味性教学方法。
教师可以根据数学知识设计各种游戏，让学生在游戏中学习数学。
例如，在教学“认识人民币”时，教师可以设计一个“超市购物”的游戏：准备一些面值不同的人民币卡片，让学生扮演顾客和店员，进行购物活动。
通过游戏，学生可以轻松掌握人民币的面值、换算等知识。
3. 情境探究，培养能力情境探究是趣味性教学的重要环节。
教师应引导学生通过观察、操作、思考等活动，主动探究数学知识。
例如，在教学“面积的认识”时，教师可以让学生观察生活中的各种平面图形，如书本、桌面等，思考如何测量这些图形的面积。
通过探究，学生可以加深对面积概念的理解。
4. 互动交流，激发思维互动交流是趣味性教学的关键。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，激发他们的思维。
例如，在教学“方程的解法”时，教师可以提出一个开放性问题：“如何用方程表示‘苹果比橘子多2个’？”让学生分组讨论，各抒己见。
通过互动交流，学生可以更好地理解方程的解法。
三、实践案例1. 案例一：教学“分数的加减法”教师创设一个“分数蛋糕”的情境，将蛋糕切成若干份，让学生代表不同的分数。
然后，教师引导学生进行分数的加减操作，让学生在互动中掌握分数加减法的计算方法。
2. 案例二：教学“长方体和正方体的体积”教师组织学生进行“宝藏寻宝”游戏，将长方体和正方体的体积计算公式作为“宝藏”，让学生通过观察、测量、计算等活动，找到“宝藏”。
数学趣味题目在课堂的应用
数学趣味题目在课堂的应用在当今的教育环境中，让学生积极主动地参与到数学学习中，提高他们的学习兴趣和效果，是每一位数学教师所面临的重要任务。
而数学趣味题目作为一种独特的教学资源，能够有效地激发学生的学习热情，培养他们的思维能力和创新精神。
本文将探讨数学趣味题目在课堂中的应用，以及其带来的积极影响。
一、数学趣味题目的特点数学趣味题目通常具有以下几个显著特点：1、趣味性这类题目往往以有趣的情境、生动的表述或者独特的形式呈现，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。
2、挑战性它们并非简单的运算或常规问题，而是需要学生运用所学知识，进行深入思考和分析，有时甚至需要突破常规思维，具有一定的难度和挑战性。
3、综合性数学趣味题目往往融合了多个数学知识点，要求学生能够综合运用所学知识，建立知识之间的联系，提高综合运用能力。
4、开放性答案往往不唯一，鼓励学生从不同的角度思考问题，培养学生的创新思维和发散思维。
二、数学趣味题目在课堂导入中的应用良好的开端是成功的一半，一个精彩的课堂导入能够迅速抓住学生的注意力，为整节课的教学奠定基础。
数学趣味题目可以作为一种有效的课堂导入方式。
例如，在讲解“等差数列”这一知识点时，可以先给出这样一道趣味题目：“有一个数列，从第二项起，每一项与它前一项的差都等于 3，第一项是5，那么这个数列的第十项是多少？”这样的题目既简单有趣，又能够引导学生思考等差数列的定义和特征，从而自然地引入本节课的教学内容。
通过这种方式，能够让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态，激发他们对新知识的探索欲望。
三、数学趣味题目在课堂练习中的应用课堂练习是巩固学生所学知识、提高学生解题能力的重要环节。
在这个环节中，合理地运用数学趣味题目，可以让练习变得更加生动有趣，提高学生的参与度。
比如，在学习“乘法运算”时，可以设计这样一道题目：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……那么 n只青蛙有几张嘴，几只眼睛几条腿？”这道题目不仅能够让学生练习乘法运算，还能够培养学生的观察能力和归纳能力。
趣味引路,活跃精彩的小学数学课堂
趣味引路，活跃精彩的小学数学课堂摘要：课堂导入是教学活动的重要组成部分，是一节课的开端，直接影响整堂课的教学效果。
精彩合理的导入富有启迪意义，可以激活学生的思维，促使其积极参与到课堂教学中来。
本文通过探讨小学数学课堂有效的导入艺术，旨在构建精彩高效的数学课堂，提高学生的数学综合水平。
关键词：小学数学教学课堂众所周知，小学生有着较小的年龄，对于任何事物的学习多建立在兴趣基础之上，换言之，兴趣将能够引导小学生积极融入课程学习之中。
而以往小学阶段的数学课程多是建立在填鸭式的滞后教学模式基础之上，该种教学方式本质上较为单一，学生处于被动地位来接收教师传播的数学知识，长此以往，小学生对于数学课程有着较低的学习兴趣。
要想转变该种不良教学状况，众多的数学教师就需要从学生兴趣激发上入手，依托趣味教学促使小学生和教师形成有效互动，并主动展开对数学知识的良好学习，而教师也能够依托趣味教学尽早实现教学目标。
一、初探趣味教学内涵所谓趣味教学，指的是小学阶段数学教师转变实际教学观念，在日常课堂教学中加入较多的想象力以及创造力为学生创设一种趣味十足的教学环境，由此激发学生参与教学并提升学习热情的新型教学手段。
而将趣味教学引入小学阶段的数学课程，一方面可以活跃课堂氛围，另一方面则可以帮助小学生更好地学习数学知识。
首先从活跃课堂氛围来讲，以往小学阶段数学课程多是教师照着数学课本念，学生被动地记忆各种数学概念，而该种教学方式形成的教学氛围十分僵硬，学生在此种僵硬的学习氛围中难以感受到数学学习的乐趣。
而引入趣味教学则能够将数学课堂变得生动活泼，小学生对于该种生动活泼的教学自然较为喜欢，也能够积极主动良好地融入其中。
其次从帮助小学生更好地学习数学知识来讲，以往课堂的无趣让小学生心生厌烦之情，对于数学教学的反感会促使小学生不愿意学习数学知识，而引入趣味教学则能够转变小学生对于数学教学的认识看法，正如上文中所说，生动活泼的教学促使小学生积极融入教学，自然知识获取量也会更多。
让趣味与数学课堂同行
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让 趣 味 与 数 学 课 堂 同 行
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数学课堂的趣味性
数学课堂的趣味性一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握本年级数学核心知识点，如分数、小数、几何图形等，并能够运用至实际情境中。
2. 通过趣味性教学活动，提高学生对数学概念的理解，使学生能够灵活运用所学知识解决问题。
技能目标：1. 培养学生运用数学思维解决问题的能力，提高逻辑思维和推理能力。
2. 培养学生的团队协作和沟通能力，通过小组讨论、分享心得，提高表达和倾听技巧。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对数学的兴趣，激发学习热情，使学生主动参与课堂活动。
2. 培养学生勇于挑战、积极进取的精神，面对困难时保持乐观心态，增强自信心。
3. 培养学生具备良好的学习习惯，认识到学习数学的重要性，树立正确的价值观。
课程性质：本课程以趣味性为主线，结合学生年龄特点和认知水平，注重知识性与趣味性的结合，提高学生对数学学科的兴趣。
学生特点：学生处于好奇心强、求知欲旺盛的年级，喜欢有趣、富有挑战性的学习内容。
教学要求：教师应关注学生的个体差异，因材施教，运用生动、形象的教学方法，将数学知识与实际生活紧密结合，提高学生的实践操作能力。
同时，注重培养学生的团队协作能力和情感态度，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
通过本课程的学习，让学生在知识、技能和情感态度价值观方面取得具体的学习成果，为后续教学设计和评估提供依据。
二、教学内容根据课程目标，教学内容选取与组织如下：1. 教学大纲：- 章节一：分数与小数的认识与应用- 章节二：几何图形的识别与性质- 章节三：数学思维与问题解决2. 教学内容安排与进度：- 课时一：分数的基本概念、计算方法及其在实际生活中的应用- 课时二：小数的认识、小数的计算及其在实际生活中的应用- 课时三：常见几何图形的识别、性质及分类- 课时四：数学思维训练，提高问题解决能力3. 教材关联内容列举：- 《数学》课本第三章：分数与小数- 《数学》课本第四章：几何图形- 《数学》课本附录：数学思维训练题教学内容注重科学性和系统性，结合课程目标，将数学知识融入趣味性教学中。
让趣味启迪数学课堂
让趣味启迪数学课堂作者：梁淑荣来源：《教育科学研究》2013年第07期新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？教师应采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，并获得愉快的享受，美的陶冶。
一、巧妙导入，使学生产生好学之乐在导入新课时，教师要运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，来吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。
比如，在讲不在同一条直线上的三点作圆时，不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：一个圆镜子破了，现在只有边缘的一块碎片，根据它，你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗？这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了问题。
另外，通过以上方法引入，还让他们感觉数学来源于生活，又服务于生活的道理，数学并不是枯燥空洞的。
二、创造情境，使学生享受学习之乐在讲“圆幂定理”时，有位教师是这样引入：同学们早就背诵王之涣的《登鹳鹊楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。
”其实这是诗人的浪漫和夸张。
事实上，要看到千里之外的景色，再登上一层楼是办不到的，那么要登上多少层楼，才能看到千里之景呢？学习了这节课的知识之后，大家就能回答这个问题了。
学生怀着好奇，听得格外仔细和急切。
学过切割线定理之后，他们就能把地球的半径6378公里代入公式算出约需登上19公里高的一层楼，才能看到千里之外的景色。
欢快中，学生已能应用所学的知识解决问题了。
三、点缀趣味，使学生体验知识之乐在教学中，如果教师在传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，则会使学生体验到知识之乐，结合教材适当介绍一些古今中外数学家的故事或有趣的数学知识，这不仅有助于理解，而且有助于记忆和运用。
浅谈小学数学课堂趣味性教学
浅谈小学数学课堂趣味性教学摘要：随着教学改革的不断深入趣味性教学已逐渐成为一种受到广泛关注的教学策略，尤其在小学数学课堂上。
趣味性教学不仅可以增加学生对数学的兴趣，还能有效地提高学生的学习动力和参与度，进而提高学生的学习成效。
本文将简要探讨如何在小学数学课堂中融入趣味性教学，以及趣味性教学的重要性。
关键词：小学数学；趣味课堂；有效策略；质量正文：小学数学，对于许多学生而言是一个充满抽象概念和复杂计算的学科。
这也是为什么许多学生在面对数学课时，感到厌烦或畏惧。
然而，数学本身蕴藏着丰富的趣味性。
通过巧妙地设计教学内容和方法，我们完全可以将这种趣味性展现给学生，使他们对数学产生浓厚的兴趣。
如何在小学数学课堂中实现趣味性教学，使学生在快乐中学习、在学习中快乐，成为每一位数学教育工作者思考的问题。
一、使用游戏开展小学数学教学使用游戏开展小学数学教学是一种有效的方式，能够激发学生的兴趣并增强他们的学习积极性。
首先，小学数学教师需要选择或设计与课程内容紧密相结合的游戏，确保游戏中的任务和挑战与所教的数学概念或技能相对应。
在引入游戏时，教师应先清晰地向学生介绍游戏的规则和目标，同时，鼓励他们思考如何将游戏中的经验与数学知识联系起来。
在游戏过程中，教师要观察学生的表现，为他们提供适时的引导和帮助，确保他们在游戏中既能得到乐趣，又能真正理解和掌握相关的数学概念。
游戏结束后，教师可以组织一次分享和讨论环节，让学生分享他们在游戏中的体验，彼此交流策略，进而加深对数学知识的理解和应用。
总之，通过游戏，小学数学教师不仅可以使课堂变得更加生动有趣，还可以帮助学生更加深入地理解和掌握数学知识。
如在开展北师大版小学数学二年级下册《方向与路线》教学时，课程开始，教师首先布置了教室，将其转变成了一个迷宫，在迷宫的起点和终点分别放置了一些小奖励。
教师清晰地向学生介绍了这个游戏的规则：学生们需要根据提供的方向线索，快速找到正确的路线，从起点走到终点并取得奖励。
创设情境,让数学课堂成为趣味课堂
创设情境，让数学课堂成为趣味课堂学习兴趣是推动学生探求真理与提高能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。
教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇，他们就会主动积极、心情愉快地进行学习。
因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材潜藏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在数学课堂中愉快地探索。
下面笔者结合教学实践，谈几点体会。
一、创设故事情境，求思结合小学生年龄小，好奇心强，教师善用色彩鲜明的画面吸引学生，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
笔者在教学“认识几分之一”时运用多媒体进行导入，编制《八戒分西瓜》的故事：唐僧师徒四人在西行的路上，悟空说：“现在有一个西瓜，分给咱们四个人吃，四个人分别吃这西瓜的九分之一，七分之一，五分之一，三分之一，应怎么分？”八戒抢着说：“我来分，我的饭量大，吃的多，所以我吃九分之一，师傅吃七分之一，沙师弟吃五分之一，大师兄的饭量最小，就吃三分之一。
”听完八戒的话，三人都笑了，同学们也都笑了。
教师抓住时机提问：“他们为什么笑八戒？”由于小学生特别喜欢《西游记》，问题一提出，都争着回答。
教师追问：“八戒为什么不知道自己的最小？”此时，学生跃跃欲试，激发了他们的求知欲，点燃了学生思维的火花，达到了“一石激起千层浪”的效果。
二、创设操作情境，操思结合“爱动”“好玩”是小学生的特征，动手操作能调动学生学习的积极性，促使学生以喜悦的心情去学习。
实验证明，教师在教学过程中要千方百计创设操作情境，可让学生动手、动脑、动口，多种感官参与活动。
例如：教学“有余数的除法”时，学生理解“余数为什么一定要比除数小”比较困难，笔者就让学生分组合作，用八根小棒在课桌上摆正方形，摆两个正好摆完。
接着摆三角形，学生摆出两个三角形后还多两根小棒，明白剩下的两根不能摆出一个三角形了。
各小组进行讨论后，教师点拨：这个“2”就叫“余数”，进而概括“余数的意义及概念”。
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让趣味与数学课堂同行
让趣味与数学课堂同行
学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。
教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。
因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。
新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。
在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。
具体可以从以下几个方面做起：
一、数学语言运用生活化
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。
同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。
尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。
鉴于此，结合学生的认知特
点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。
如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。
在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。
在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
二、创设课堂教学生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。
在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。
例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。
”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。
这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
三、数学问题生活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。
这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。
这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。
教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
四、将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。
教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。
如学过了“长方体、正方体体积”
的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划;又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。
科学家爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。
”作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。