例谈小学低中段英语教师课堂话语的真实性
例谈小学低中段英语教师课堂话语的真实性
发表时间：2017-07-27T09:35:42.530Z 来源：《中小学教育》2017年8月第288期作者：汪郑琳
[导读] 如果老师长期像这样对学生的回答做不真实的、敷衍的反馈，会大大降低学生的成就感，让孩子们失去学习、互动的兴趣。
成都市泡桐树小学（天府校区）四川成都610000
摘要：英语教师课堂话语是大部分低中段小学生英语输入的主要来源，因此老师应尤其关注自己的课堂话语。
真实的课堂话语能为孩子们提供接触真实语言的机会，能帮助学生体验英语学习的实际价值，从而提高学习英语的兴趣。
而英语教师课堂话语的真实性主要体现在教师所创设的情境的真实性、语言的真实性以及话语内容的真实性。
本文运用了观察法、文献研究法以及描述性研究法，以期分析小学中低段英语教师课堂话语的真实性。
关键词：英语教师课堂话语真实性
一、情境真实性
对于英语课程来说，情境的创设以及语言运用的真实性是实现课程目标的有力保证（《义务教育英语课程标准》，2011）。
真实的情境能帮助学生真切地、轻松地学习英语，并拉近学生与老师的距离，提高学生学习兴趣。
而有的教师在创设情境中只考虑教学目的，忽视了语言真实的交际性，从而导致情境缺乏真实性，以至于话语不真实。
请看以下片段：
片段一：T：Good morning，boys and girls！Who can tell me what day is it today？S：Today is Thursday.T：Can you
spell‘Thursday’？S：T-h-u-r-s-d-a-y.(T板书) T：Great job！And who can tell me what’s the date today？S：It’s March 30th.（T板书）T：So today is Thursday，March，30th.Read after me.(手指板书，S跟读句子) T：Ok，now，look at me.I do，you say，OK？S：OK！S：Go to school,have breakfast,go to bed,get up…（T做动作，S说短语）T：Great,you’re really smart！
分析：以上课程是北师大四年级下9单元第三课时，教学目标是在对话中询问和说明日常活动的时间或频度，片段是刚开始上课老师和学生的热身活动。
老师在和孩子们问好后立即问“今天星期几”，并请学生拼写出Thursday这个单词。
老师这样的前后句之间没有过渡, 思维跳跃太快, 同时也中断了与孩子们的日常交流。
接下来老师提问今天的日期并板书, 并带领学生跟读。
从刚开始的实际交流到现在的机械跟读,可谓毫无逻辑性,阻碍了学生的英语思维。
在跟读完描述日期的句子后,老师话锋又一转, 让学生看她做动作猜短语。
且不说这个环节和上一个环节毫无联系, 就这个猜短语的活动就缺乏语言的真实性, 没有人会仅仅使用短语来交流。
所以如果让这个活动更有真实性,应该至少做到老师边做动作边问：“what do I do？”，学生看并抢答：“You play sports….”
片段二：T：OK！Let’s look at Uncle Booky’s blackboard.Here are some key sentences on the board.Who can read them？S：Let me try！（T请部分学生按照顺序朗读句子）T：who can tell me what’s the difference between the first part and the second part？S：第一部分是第一人称，第二部分是第二人称。
T：Yes,please circle the words‘does, gets,goes’in the second part.And they are the symbol of the third person singular,please read after me.
分析：以上教学片段所学教材取自北师大小学英语四年级下9单元Uncle Booky’s Blackboard的内容，这一部分目的在于复习、总结这个单元重点句型。
片段伊始，老师首先就出示句子，并请学生分别朗读。
在片段中学生们纷纷举手要表现。
这样的课堂场景看起来热闹、积极，实则缺乏真实的语言环境，生硬而死板，活生生地把互动的英语课堂变为朗读课堂。
紧接着老师提问：“书上的这些句子里哪些是第一人称表达，而哪些是第二人称表达？”孩子们又陷入了最让他们头疼的语法知识里，有个别英语学习很超前的孩子这个时候分析出了老师期望的正确答案,而剩下的孩子就忙着做笔记。
其实这堂课完全可以利用创造真实的情境更加灵活、更加生动地上。
老师直接和孩子们互动：“I get up at 7∶00, when do you get up？”老师用自己做例子后再向同学们发问，这样他们就有了借鉴，回答属于自己的答案。
这样的问题是贴近孩子们生活的，因此是真实、有趣味的。
在问过两三名孩子后，老师可以话锋一转追问孩子们：“When does he get up？”这样就可以自然而真实地过渡到第三人称。
孩子们可能刚开始不太会用三单线来组成句子“He gets up at …”，但是老师可以请学习超前的孩子首先来回答这样的问题。
经过一两个孩子的正确答案后，孩子们自然就明白了如何用三单线回答问题。
这里要注意，老师在问答期间最好用板书书写出问句和答句，以帮助学生理解。
二、语言的真实性
在这里，语言的真实性是指课堂上师生使用的语言是现实生活中实际存在的语言，而不是编造或假想的语言。
有的老师会使用或者默许学生使用英语国家不使用的表达方法，这样是很不真实的。
低中段的孩子学习了这样的语言，以后会形成思维定式，将来与外国人也使用这样不存在的语言表达，会造成沟通与交流上的误解和问题。
请看以下片段：
片段一：T：Good morning,boys and girls.S：Good morning,teacher.T：Sit down,please.
分析：以上片段取自一堂二年级英语课的开始，老师与同学们招呼问好。
老师说：“Good morning,boys and girls.”，孩子们说：“Good morning,teacher.”在这里需要提出来的是“teacher”这个词虽然是“老师”的意思，但是与中国不同，在英语里与人打招呼时却不能使用“teacher”来代表对“老师”的称呼。
在英语里，对老师的真实称呼是在姓前加“Mr.”、“Ms.”或“Mrs.”,又或者直呼老师的名，例如“Amy”。
那么“teacher”如何用呢？在英语里，这个词只能作为职业名称来使用，即形容一个人作为教师的职业。
虽然在片段里错误使用这个单词的是学生而不是老师，但是老师对于学生错误的用法并没有进行纠正，因此也是老师课堂教学话语的问题。
片段二：T：Who likes to try? Girl! (手指向一名女生，请她回答问题)T: Who likes to try? Boy！（手指向一名男生，请他回答问题）分析：这个片段来自于一堂低段英语公开课。
在片段里，老师请孩子们回答问题，因为借班上课的原因，老师不能叫出学生的姓名，因此这名老师使用了“girl”这个称呼来请面前的一名女生回答问题，又使用了“boy”这个称呼请班上另一名男生回答问题。
而在英语中，“boy”和“girl”是指孩子的性别，作为复数词时可以用来称呼孩子们，但是使用单数的这两个词来分别称呼课堂上的两名同学是很不恰当的，这是不真实的语言用法。
如果要用这两个词，老师可以这样说：“this cute girl”（这名可爱的女生）以及“this lovely boy”（这名可爱的男生）。
三、内容的真实性
所谓内容的真实性是指在英语课堂上教师为了达到一定的教学目的编造了和事实不符合的内容、传达了虚假的信息。
在这样提供不真实内容的小学中低段英语课堂上学习，久而久之学生的学习兴趣会被降低，学生渐渐不再相信老师说的话，有的学生在将来甚至也会形成
信口开河的习惯。
请看以下片段：
片段：T: You are very good! (老师一边说一边马上转身请其他人) You! (指向另外一个学生）S1:…（被请起立回答问题）T：You are very good! You!（立即请人继续回答之前的问题）S2:…（被请起立回答问题）T：Good! (老师一边说一边转身马上进入下一个环节) 分析：以上片段来自一堂小学四年级英语的公开课，老师是借班上课。
在片段中这名英语老师对每个回答了问题的孩子的评价均是“you are very good”或者是“good”，从文字表面上看这是对学生回答的情况作出表扬与赞许，但是在说这些评语的时候老师语速相当快，语言生硬，面无表情，且说话时根本不注视学生眼睛，只顾着快速前进到下个环节，她的“表扬”如同是学生回答问题的结束语，只要回答完毕就说“you are very good”。
这些信息让人不得不怀疑其表扬内容的真实性。
真实的表扬应是老师面带喜色，语言抑扬顿挫亦或是兴
奋，亦或是继续追问，让学生一听就知道这是对他的肯定。
如果老师长期像这样对学生的回答做不真实的、敷衍的反馈，会大大降低学生的成就感，让孩子们失去学习、互动的兴趣。
参考文献
[1]程晓堂英语教师课堂话语分析[M].上海，上海外语教育出版社，2009。
[2]教育部义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京，北京师范大学出版社，2012。
英语课堂的真实性语言输出
英语课堂的真实性语言输出
英语课堂是学习英语的重要环境之一，通过课堂中的真实性语言输出，可以帮助学生
更好地掌握英语语言技能和语言运用能力。
下面将从真实性任务、真实性对话和真实性评
价三个方面来探讨英语课堂真实性语言输出的重要性。
真实性任务是英语课堂中提供真实语言情境和任务的重要手段。
通过设置真实性任务，可以让学生在真实的情境中学习和运用英语。
老师可以组织学生进行角色扮演，让他们在
模拟的日常生活场景中运用所学的英语知识。
这样可以帮助学生培养语言应用能力，提高
语言的实用性和交际能力。
真实性评价对提高英语课堂语言输出的真实性起着重要作用。
通过真实性评价，可以
激发学生的学习积极性和学习动力，推动他们运用英语进行真实交流。
在评价中，可以通
过实际情景评价学生的语言表达能力、听说读写能力等，使学生感受到英语学习的实用性
和重要性。
可以组织学生进行实地考察或实践活动，并以此为基础进行评价和反馈，让学
生知道自己的英语水平和进步。
英语课堂的真实性语言输出
英语课堂的真实性语言输出在英语课堂上，语言输出是必不可少的一部分。
学生需要通过语言输出来表现自己的听说读写能力，并向老师和同学展示自己的知识和技能。
以下是关于英语课堂中真实性语言输出的一些观察和总结。
首先，真实性语言输出需要真实的情境和内容。
在英语课堂上，老师通常会设计各种主题和话题，鼓励学生用英语表达自己的想法和看法。
这些话题需要与学生的生活经验和兴趣相关，才能引起他们的兴趣和积极性。
例如，老师可以让学生讨论近期的热门电影或音乐，或者让他们分享自己的旅游经历或家乡的风俗习惯。
这样一来，学生就能在舒适的环境下用英语表达自己的真实想法，而不是只是为了应付考试或者让老师满意而背诵一些内容。
其次，真实性语言输出需要适当的反馈和支持。
学生的英语水平和表达能力不同，有些人天生就比较外向和自信，而有些人则可能比较内向和紧张。
因此，老师需要在语言输出的过程中给予学生适当的反馈和支持，鼓励他们积极参与课堂活动。
老师可以通过表扬、鼓励、帮助等方式来促进学生的语言输出，让他们感到自己的努力和付出得到了认可和支持，从而增强他们的自信心和积极性。
第三，真实性语言输出需要多种形式和机会。
语言输出并不仅仅限于口语，还包括写作、朗读、演讲和记录等多种形式。
在英语课堂上，老师需要给学生提供各种语言输出的机会，如小组讨论、对话模拟、听力练习、作文写作等。
这样一来，学生就能通过多种形式和途径来提高自己的英语水平和表达能力，使得他们的语言输出更加真实和多样化。
最后，真实性语言输出需要积极的态度和努力。
学生必须在课堂上认真听讲，积极参与，勇于发言，提高语言输出的频率和质量。
同时，学生还需要在课堂之外继续努力，如多看英文电影、阅读英文文章、练习英文口语等，扩大自己的语言输入和输出范围，提高自己的语言综合能力和表达技巧。
总之，在英语课堂上，真实性语言输出是学生语言学习和发展的重要方面。
通过创造真实的情境和内容，提供适当的反馈和支持，多种形式和机会，以及积极的态度和努力，学生可以在课堂内外更有效地学习和使用英语语言，从而实现真正的语言沟通和交流。
谈小学英语教学中教师课堂话语存在的问题及对策
2019年35期┆267智慧课堂谈小学英语教学中教师课堂话语存在的问题及对策张志燕摘 要：在英语课的教学活动中，教师自身的职能占据重要地位，需要通过课堂话语的规范性组织来实现课堂秩序的维持，推进课堂活动的进一步拓展。
然而，在具体实施英语授课的过程中，教师在话语的使用上还存在着一定的问题。
因此，在接下来组织课堂授课的过程中，教师需要积极探索科学的授课模式，对课堂话语的使用进行规范，从而保证所呈现的英语课在氛围和效果上更加的显著。
关键词：小学英语；课堂教学；教师话语；问题；对策 在英语课上，教师需要认识到课堂语言对维护课堂秩序和促进教学活动规范性开展所发挥的重要作用。
并根据学生在课堂上的具体学习表现合理的运用课堂话语，实现学生学习思路的有效启发，也能够让学生形成良好的学习意识，提高整个课堂的教学效能。
一、存在的问题分析 （一）数量偏多就目前来讲，在英语课上，教师在自身话语规范处理方面的认知并不准确，在具体实施的过程中，多以汉语的方式进行讲授和分析，导致英语语境的营造并不合理，给学生的英语思维建设造成不利的影响。
同时，在实际授课的过程中，教师通常比较看重自己在课堂上的核心地位，强调对基础的英语知识进行灌输和讲授，导致学生的英语学习存在着较大的局限性。
也导致课堂话语偏多，给学生的独立思考和深入探究造成不良影响。
因此，教师在接下来组织课堂活动的过程中，需要针对这一问题形成高度的重视。
（二）质量低下就目前而言在英语课实际讲授的过程中，教师在话语质量方面的控制并不规范，同时也存在着很多的问题，导致在实际授课的过程中学生的学习品质受到一定的不良影响。
首先，教师自身在英语方面的发音不规范会给学生造成一定的误导，阻碍了学生学习效能的提升[1]。
同时，在具体使用话语进行引导的过程中，教师缺乏激励性理念的贯彻，所采取的语言比较的生硬、刻板，导致学生对课程内容学习缺乏一定的兴趣。
（三）功能不完善在英语教学的过程中，课堂话语的应用在很大程度上影响着课堂的整体教学进度。
结合课例谈英语课堂教学中如何践行“真实性”原则
结合课例谈英语课堂教学中如何践行“真实性”原则摘要：英语教学中会有多种交际性的活动，教师必须重视活动的真实性。
而“真实性”指的是使用真实的语言材料、创 设真实的语言情境、实现真实的语言交流、引导真实的思维碰撞等。
本文将从理论方面分析“真实性”原则，并 结合具体课例，提出在日常教学中践行英语课堂教学的“真实性”的方法。
关键词：初中英语；课堂教学；“真实性”原则文高洁问题的提出在英语教学实践中，越来越多的 教师开始重视对学生交际能力的培养，尽可能在课堂上创造机会，让学生使 用目标语言。
然而在课堂上，很多教 师并没有为学习者提供使用目标语言 的真实语境。
真实语境的严重缺位必 然会影响课堂教学真实性的达成，同时也增加了教师实践课堂教学“真实 性”的难度。
“真实性”原则的概念学术界于20世纪70年代开始了 对英语教学中的“真实性”问题的讨论，主要聚焦语料的“真实性”。
英国学 者Robinson ( 1991 )大力提倡在各类英语教学中广泛使用真实的英语语料: Breen ( 1985 )对“真实性”问题的分 析比较全面，认为“真实性”应涵盖 四层意义：语言学习材料的真实性；学习者对材料理解的真实性；语言任70；^. ■^茧语学习务的真实性；语言课堂交际场景的真实性。
语料的真实不仅体现在语言材料的地道，还体现在材料与学习者之间的交互关系，包括材料是否能真正引起学习者的兴趣，材料难易程度是否匹配学习者的语言和认知水平等方面：学习者对材料理解的真实性（即思维的真实）是指对材料所传递的内容和情感有信息理解、辩证思考、适当延展等反应。
语言任务的真实性和语言课堂交际场景的真实性常常是密不可分的。
语言任务的设计应尽量贴近学生的实际生活需要，教师应创设出模拟真实生活的交际场景，同时，模拟真实生活的交际场景又能反过来助力语言任务的达成。
笔者在多年的教学实践中一直秉承“真实性”原则，注重“语料的真实”“任务和交际场景的真实”“思维的真实”三个方面。
英语课堂的真实性语言输出
英语课堂的真实性语言输出英语课堂是实现英语教学目标和提高学生英语能力的重要环节。
为了使英语课堂更加真实和生动，教师应该采用一种真实性语言输出的方法。
真实性语言输出指的是以真实而有意义的语境为基础，鼓励学生使用英语进行交流，从而增加他们的语言输出能力。
英语教师可以通过引入真实的素材和情境来提高学生的语言输出能力。
教师可以准备一些真实的文本材料，如报纸、杂志、广告等，让学生用英语进行朗读、讨论和阐述。
教师还可以引入真实的场景和情境，如模拟商店购物、旅行等，让学生通过实际的交流来提高语言输出能力。
这样的教学方法可以帮助学生从理论和实践中学习语言，使他们对英语学习有更深入的认识和理解。
英语教师可以通过鼓励学生进行实时、自由的语言输出来提高课堂的真实性。
教师可以设计一些口语练习，如角色扮演、辩论等，让学生在课堂上尽量用英语表达自己的想法和观点。
教师应该给予学生足够的时间和空间，鼓励他们大胆尝试，积极参与讨论和表演。
教师还应该提供及时的反馈和指导，帮助学生改善语言输出质量。
教师可以通过组织真实的语言交流活动来增强学生的语言输出能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、辩论等活动，让学生在真实场景中用英语进行交流和互动。
这样的活动可以激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们主动地使用英语进行语言输出。
教师还可以邀请外教或英语母语人士参与这些活动，为学生提供良好的语言输入和互动环境。
英语教师应该注重培养学生的自主学习能力和实践能力。
教师可以鼓励学生参加英语角、独立阅读英语书籍和材料，积极参与实际的语言运用活动。
通过这些实践活动，学生可以自由、自主地运用所学的英语知识和技能，提高自己的语言输出能力。
教师应该及时给予学生鼓励和支持，让他们在实践中不断发展和提高。
英语课堂的真实性语言输出对于学生的语言学习和提高具有很大的意义。
教师应该通过引入真实的素材和情境、鼓励学生进行实时、自由的语言输出、组织真实的语言交流活动以及培养学生的自主学习能力和实践能力等方式，不断提高课堂的真实性和生动性，促进学生的语言输出能力的全面发展。
浅谈小学英语教学的真实性和有效性
浅谈小学英语教学的真实性和有效性浅谈小学英语教学的真实性和有效性随着小学英语课程改革的深入，小学英语教师都积极热情地投入到教学改革的热潮中，在课堂教学中他们采用创设情境、小组讨论、分角色表演等多种教学方法，在很大程度上提高了课堂教学的有效性。
但是，有效的课堂教学仅仅这样是不够的，它必须以真实为基础，只有这样，才能从本质上提高英语教学的效率。
所以，在教学中，我们既要保证课堂教学的真实性，也要保持课堂教学的有效性，必须两手一起抓，而且两手都要硬。
一、课堂教学的真实性真实性问题是一个涵盖许多不同方面的具体问题。
这个问题一直是我们英语教学共同研究和探讨的问题。
在课堂教学中，真实性所涉及的不仅仅是语言教材,还包括课堂活动中学生的思维和教师的情感等很多方面。
我们只有从多个层面、多个视角,结合语言学习和语言运用来分析、审视英语教学中的真实性问题,才能更好地理解英语课堂教学的本质，从而保证英语课堂教学的有效性。
（一）英语教材的真实性在英语教学中，我们所说教材的真实性主要是指要保证我们所运用的教材是正版的材料，保证都是作者所写的，没有经过涂改或者编辑的原汁原味的教材。
真实的英语教材包括我们上课所运用的课本、杂志以及在教学过程中使用到的录音、录像片段以及课外读物等。
只有充分保证英语教材的真实性，才能正确地把知识传授给学生，在教学知识时，才不会出现疏漏。
（二）学生思维的真实性课堂教学是学生由不懂到懂，由不会到会，由初步感知到深刻认识，从学会到会学，从会学再到善学的一个过程。
在教学初期，作为教师，首先要了解学生本身所具有的知识基础。
在此基础上，给学生充分的自由，让其根据自己的个性充分地展现自己，表现真实的自我，使学生的思维过程得到真实的呈现。
在课堂教学中，教师要采用多种教学方法和方式，激励学生敢于提问、敢于表现的勇气，培养学生多问几个为什么，敢于向一切质疑的决心。
只有保证学生思维的真实性，才能从本质上全面了解学生，也才能因此制定出符合学生实际的教学策略，从而保证我们的教学质量。
小学英语课堂交际情境及内容的真实性
浅谈小学英语课堂交际情境及内容的真实性近来参加了很多英语教研活动，给我很多感触。
我们学习一种语言是为了在实际的生活中应用它。
那么，我们在教孩子学习这种语言时是不是应该为他们展示真实的语言环境和真实的交谈内容呢？就像吴悦心教授说的，我们用一种语言进行交际的目的是为了获得所需的信息，如果没有这种动力和欲望，很难长时间地有兴趣地去用这种语言进行交际，也就不可能真正学会这种语言。
一、用真实的教学内容体现教学情境的真实性案例1：有次教研活动在某学校举行，其中有一个本校的教师在自己的班级里有一堂展示课，按理说各种条件得天独厚。
可在开始的greeting部分，这位教师竟然问其中几位学生“what’s your name？”自己的班级学生她会不认识？不可能。
那这位教师这样做的目的无非是为了创设一种语言的交际情境，可这种所谓的交际对学生学习语言有用吗？学生会喜欢这种交际吗？案例2：在长三角小学名师的英语经典课堂教学艺术展上，来自上海外国语大学附属外国语小学的汤老师在上“whose is this~？it is~`”这个句型时，她并没有像我们平时那样拿起某个同学的文具，明知故问的用这个句型来问。
她设计了一个非常真实的情境，她向学生展示了一系列学生们的肢体照片，不过只是一个很小的局部。
然后她开始问whose is this mouth？”当学生们看到这样一张大大的嘴巴，他们沸腾了，他们都想知道这是谁的嘴巴，迫切而又不失自然地开始回答教师的问题“whose is this mouth？”反思：英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。
”我认为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。
只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。
案例中的情境创设，第一个教师这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实，谁会去问一个熟人的姓名？而汤老师用学生自己的照片中的某一部分来创设这样一个真实的情境（每人都有嘴巴）符合学生好奇的生活经验，因此学生能自然迫切地猜测。
论文提高教师课堂话语质量,构建小学英语高效课堂
摘要英语教师课堂话语就是英语教师在组织和实施英语课堂时产生的话语。
它对课堂质量起着十分重要的作用。
英语教师的课堂话语是构建高效课堂的必要条件之一。
教师话语必须严谨，做到simple，clear and short。
英语教师的课堂话语必须具备真实性，互动性，逻辑性，规范性。
关键词：小学英语；课堂话语；高效AbstractThe classroom discourse of English teachers is the utterance that English teachers produce when they organize and carry out English classes. It plays a very important role in classroom quality. The classroom discourse of English teachers is one of the necessary conditions for the construction of efficient classroom. Teacher talk must be rigorous and clear and shortcuts. The classroom discourse of English teachers must be authentic, interactive, logical and normative.Key Words: Primary English; classroom discourse; efficiency论文提纲一、引言1.1.研究背景1.2.研究动机和目的二、文献综述2.1 国内文献综述2.2 国外文献综述三、研究方法四、如何提高英语教师课堂话语的质量4.1.英语教师的课堂话语必须具备真实性和互动性4.2.英语教师的课堂话语必须具备逻辑性和规范性三、培养学生形成良好的学习习惯，教会学生正确高效的学习方法，是构建高效课堂的重要条件3.1.教会学生预习3.2.教会学生听课3.3.教会学生复习四、为了达到高效课堂，提高英语教师课堂话语质量的些许建议五、结语参考书目一、引言1.1研究背景目前，随着课堂话语在语言教学中的重要性越来越明显，提高课堂话语的质量已经成为语言教师发展的必然趋势。
论如何提升小学英语课堂话语的真实性
论如何提升小学英语课堂话语的真实性摘要：在小学英语课堂中，教师的课堂言语以及课堂行为对同学们的学习都会产生直接影响。
话语作为教师和学生沟通的桥梁，教师应当注重话语的真实性和自然性，以实现高效的师生互动。
同时，教师的话语具有真实性也能够使同学们接触到真实的情感体验，进而在课堂中认知话语真实性的作用，逐步提高英语学习兴趣。
关键词：小学英语；话语真实性；提升方法；策略探究引言：作为一名小学阶段的英语老师，随着不断的教学实践，观察到许多教师在课堂中会使用不真实的言语，进而导致同学们将教师所教授的知识背得滚瓜烂熟，而不会灵活的运用到生活实践中，利用教师所教授的英语知识与他人交流。
因此，小学教师应当注重提高小学英语课堂话语的真实性，以使同学们能够真正的了解到英语学习的作用，逐步提高个人学习有效性，发现英语学习的乐趣。
一、提高课堂教学话语真实性教师首先则应当注重提高课堂教学话语的真实性，话语的真实性即是指课堂中教师和学生使用的语言是现实生活中实际存在的语言，而不是教师凭空捏造的语言。
尽管有些句子符合语法规则，但是在现实中很少有人运用，那么这样的言语存在不真实性。
因此，教师应当关注到课堂教学语言的真实性，进而提高课堂教学质量。
首先，教师可基于学生的生活实际进一步进行教学语言选择，进而使语言的真实性得以提高，同时也可激发学生的学习兴趣；其次，英语教师在进行教学时，应当关注到教学言语的逻辑性，如果语言不符合逻辑则不真实。
最后，教师也应当关注到课堂言语的生动性，只有与学生年龄特点相符合的言语，才能够激发同学们学习兴趣，进而使他们发现英语学习的乐趣。
所以教师注重逻辑性，进而运用语言则可使同学们积极地利用英语进行交流对话，逐步提高英语学习的兴趣。
例如在外研版小学英语教材四年级上册第三单元《Numbers》，教师就有关数字的教学，如1到10英语数“one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten”，教师则可结合生活实际进行教学语言优化，例如引导10位学生走到讲台上，进而引导学生数讲台上的学生的个数。
小学优秀英语教师的课堂话语分析
小学优秀英语教师的课堂话语分析小学优秀英语教师的课堂话语分析在小学英语教学中，优秀的教师扮演着至关重要的角色。
他们不仅需要具备扎实的英语基础，还需要具备丰富的教学经验和灵活的教学方法。
而其中，课堂话语作为教师与学生之间沟通的桥梁，尤为重要。
本文将分析小学优秀英语教师的课堂话语，并探讨其对学生学习的影响。
首先，优秀的英语教师在课堂中善于使用启发式的话语方式。
启发式的话语可以激发学生的思维，引导他们主动探索和学习。
例如，教师可以使用开放性的问题来引导学生思考，比如：“为什么我们要学习英语？”“英语在生活中有什么用处？”通过这种方式，教师能够激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和自主学习能力。
其次，优秀的英语教师在课堂中注重鼓励和肯定学生的话语。
他们积极倾听学生的发言，鼓励他们表达自己的观点和看法。
当学生做出正确回答或表达自己的想法时，教师会给予积极的肯定和鼓励，比如：“很好！你说得很对！”“你的观点很有深度！”通过这种方式，教师能够增强学生的自信心，激发他们参与课堂讨论的积极性，提高他们的学习效果。
此外，优秀的英语教师在课堂中注重批判性思维的培养。
他们会引导学生对所学知识进行思考和分析，提出自己的疑问并探索解决的方法。
例如，教师可以提问：“你们认为这个句子中哪个词是重点？为什么？”“在这个对话中，你们发现了什么问题？”通过这种方式，教师能够培养学生的批判性思维和问题解决能力，提高他们理解和应用英语知识的能力。
最后，优秀的英语教师在课堂中善于运用多样化的话语形式。
他们会在不同的教学环节中灵活运用不同的话语形式，比如直接教授、解释、讲解、演示、提示等。
通过富有变化的话语形式，教师能够满足不同学生的学习需求，并提高他们的学习兴趣和参与度。
综上所述，小学优秀英语教师的课堂话语具有启发性、鼓励性、批判性思维培养和多样性的特点。
这种话语方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
因此，在小学英语教学中，教师应该努力培养自己的教学方法和话语能力，以更好地引导学生的学习，帮助他们掌握英语知识和提高综合语言运用能力综上所述，优秀的小学英语教师在课堂中运用启发性、鼓励性、批判性思维培养和多样化的话语形式，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。