最新教科版科学一年级上册科学1.5植物是活的吗 教案
教师备课
课题 1.5植物是“活”的吗课时第5课时
教学目标科学概念目标
1能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。
2知道植物是有生命的,具有区别于非生物的特征。
科学探究目标
1在教师指导下,能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。
2通过搜集证据证明植物是“活”的。
科学态度目标
1愿意倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达、讲述自己的观点。
2培养学生认识和研究植物的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
珍爱生命,爱护身边的植物。
教学重、难点【教学重点】植物是有生命的，需要水分、阳光以维持生存和生长。
【教学难点】证明植物是“活”的。
教学准备为学生准备:学生自己种养的植物、学生活动手册,以及有关植物是“活”的的照片、图画等相关资料。
教师准备:塑料花、植物、课件等。
教学过程
教学设计二次备课
一、聚焦
1.用课件出示兔和蝴蝶的视频,据此提问:“兔和
蝴蝶是‘活’的吗?”请学生说说理由。
学生会从兔和蝴
蝶会动、会吃等动物具有的活动能力方面进行解释。
此时教师可以呈现一盆植物,提问:“这盆植物不会
动,它是活的吗?”
2.在这个环节中,教师要及时将学生的回答记录
在教科书第15页所示的“班级记录表” 中。
学生提
出的理由可能会有:有叶、有根、有茎,会开花、会结
果、会长大、会生病、会枯萎、会死亡,长在土里,
需要阳光、水,要施肥等。
二、收集植物是“活”的的证据
1.活动一：学生把自己在第1课种养的植物带到
课堂上,结合自己1个月左右的观察记录找一找它是
“活”的的证据。
先让学生再次观察植物,回顾1个月
中植物发生了哪些变化,自己是怎么照顾它的,然后让
学生组内交流哪些现象说明植物是“活”的。
接下来
让各小组展示自己的植物并交流。
最后,教师小结,把
“绿色”“有茎”等不能作为证据的理由划掉。
2.为了帮助学生认识,教师可以准备带叶的枯枝或非
绿叶植物,问学生:“教科版一年级科学上册
这棵植物是‘活’的吗?它有叶吗?它是绿色的吗?”通过这样有针对性的活动,把“绿色”“长在泥
土里”“有叶”等划去,帮助学生认识到“会长
大”“要喝水”等说明植物是“活”的。
3.活动二：出示春、夏、秋、冬四季樱花的变化
的图片,指导学生按顺序依次观察图中的樱花,说说同
一棵樱花在不同的季节分别是什么样的,然后让学生
把四张图片联系在一起,认识这棵樱花一年中经历了
怎样的变化过程。
让学生说一说,下一年中这棵樱花又
会发生怎样的变化,这又说明了什么,帮助学生认识到
植物会生长变化,这说明它是“活”的。
三、研讨
1.塑料花不是“活”的，让学生说说理由。
2.我们为自己种的植物做了什么？
作业设
计或典
型错题
记录分
析
板书设
计
（要求手写，300字）
教学
反思。
一年级科学植物是“活”的吗教案
一年级科学《植物是“活”的吗？》教案一、教学目标1. 让学生了解和掌握植物的基本特征，知道植物是生物的一部分，具有生命的特征。
2. 培养学生观察、思考、探究的能力，激发学生对科学的兴趣和好奇心。
3. 培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通和表达能力。
二、教学内容1. 植物的基本特征2. 植物的生命现象三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握植物的基本特征，知道植物是生物的一部分。
2. 教学难点：让学生理解植物的生命现象，如生长、繁殖等。
四、教学方法1. 采用问题驱动的教学模式，引导学生主动探究植物的特征。
2. 运用观察、实验、讨论等教学手段，帮助学生理解和掌握植物的生命现象。
3. 利用多媒体课件和实物模型，增强学生的直观感受。
五、教学过程1. 导入：通过展示植物图片，引导学生关注植物，激发学生对植物的兴趣。
2. 探究：引导学生观察植物，发现植物的基本特征，如叶子、茎、根等。
3. 讨论：让学生结合自己的生活经验，思考植物为什么被称为“活”的生物。
4. 实验：分组进行植物生长实验，让学生亲身体验植物的生命现象。
5. 总结：通过讨论和实验，帮助学生总结植物的基本特征和生命现象。
6. 拓展：引导学生关注植物在生活中的应用，如食物、药品等。
7. 作业：布置观察植物的生长任务，让学生继续探究植物的生命现象。
六、教学评价1. 通过观察和实验，评价学生对植物基本特征的理解和掌握程度。
2. 通过讨论，评价学生对植物生命现象的认识和理解。
3. 通过作业，评价学生对植物生长过程的观察和分析能力。
七、教学资源1. 植物图片和实物模型。
2. 植物生长实验材料。
3. 多媒体课件。
八、教学时间1课时（40分钟）九、教学步骤1. 导入：通过展示植物图片，引导学生关注植物，激发学生对植物的兴趣。
2. 探究：引导学生观察植物，发现植物的基本特征，如叶子、茎、根等。
3. 讨论：让学生结合自己的生活经验，思考植物为什么被称为“活”的生物。
新教科版一上科学1-5《植物是“活”的吗》教学设计(新课标)
5.植物是“活”的吗【教材简析】本课内容分为两个部分，第一部分是把我们自己种的植物带来观察，并将观察记录进行展示。
第二部分是收集更多的植物资料，找出植物是“活”的理由。
通过1-4课的学习，学生已经掌握了相关的观察、描述方法,对植物也有了一定的认识。
本课的第一个活动安排了“观察自己种养的植物”，这是在教师的指导下对植物进行再次观察和记录，也是对之前4课所学内容的回顾和总结。
同时通过“展示自己的观察记录”、“展示更多植物的变化”“我们为自己种养的植物做了什么”来获得更多植物是“活”的证据。
在学习过程中，让学生经历提出疑问一一找寻证据一一分析证据一一得到结论的过程。
整个观察实验由短期和长期植物生长变化的观察与分析组成。
短期的植物观察是学生所种养的植物，时间为数天或者数周，植物会经历发芽、生长、叶茂等阶段。
长期的时间范围为一年四季，植物会经历开花、结果、果实成熟到叶片凋零下落的阶段。
由于植物的变化都较为明显，便于一年级学生观察和总结。
【学情分析】通过第一课到第四课的学习，学生已经积累了一些观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识，也参与到种养和观察植物的过程中。
但是，当学生真正区分真假植物时，还需要老师进行启发和引导。
一年级学生的表达能力还相对比较弱，对植物是一个生命体的认识也比较零散粗浅，并且大都结合自身进行对比、表述。
依据一年级学生的认知水平，他们很容易接受“动”的动物是活的。
本课使得他们学会找寻静态的植物活着的依据。
实际上有些植物存在应激性，是动态的，可适当增加“动”的植物知识。
采用动静结合的观察方式能加深学生对植物有生命的认识。
【教学目标】科学观念：通过观察和种养活动，知道植物需要水、阳光以维持生存和生长，是有生命的。
能够应用这些发现去研判生活中的植物。
科学思维：依据观察到的现象，描述植物生存和生长的条件。
探究实践：能利用多种感官观察植物的外部形态特征变化，能在教师指导下，收集“植物生长过程中外部形态及其变化”的证据，说明植物是“活”的。
1.5《植物是“活”的吗？》(教学设计)一年级上册科学教科版
解决办法：1.通过实物观察、图片展示、视频播放等方式，生动形象地展示植物的生长过程，帮助学生理解和记忆。2.设计实验，让学生亲身体验植物的呼吸现象，加深学生对植物呼吸的理解。3.通过图片、模型等展示植物的繁殖方式，结合学生的实际观察，帮助学生理解和掌握。4.通过实例讲解、环境观察等方式，让学生了解植物对环境的影响，提高学生的环保意识。
学生活动：
-完成作业：学生认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。
-拓展学习：学生利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。
-反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。
-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
教学方法与手段
教学方法：
1.启发式教学法：通过提出问题、引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在讲解植物的生长过程时，教师可以提问：“你们认为植物是如何生长的呢？”引导学生思考并分享自己的观点。
2.实验法：组织学生进行观察和实验，让学生亲身体验植物的生长、呼吸等现象。例如，教师可以安排学生种植绿豆植物，观察其生长过程，并记录下来。
-环境影响：净化空气、保持水土
②植物的生长过程：
-种子发芽：适宜条件
-生长周期：生根、发芽、枝繁叶茂
-适应性：干旱、寒冷
③植物的繁殖方式：
-有性繁殖：花粉、卵细胞
-无性繁殖：扦插、嫁接
④植物对环境的影响：-来自态作用：食物、栖息地-环境保护：吸收二氧化碳、释放氧气
教科版科学一年级上册《1.5 植物是“活”的吗》教学设计(公开课教案)
教科版科学一年级上册《1.5 植物是“活”的吗》教学设计【教材分析】《植物是“活”的吗》是一年级科学上册第一单元《植物》的第五课，通过第1课到第4课的学习，学生积累了一些观察、描述的方法，对于植物有了进一步的认识。
本课主要通过“观察我们种植的植物”和“展示我们的观察记录”两项活动，在教师指导下再次观察，对记录表的回顾，一年级同学间的相互交流启发，归纳植物是“活”的证据。
《植物是“活”的吗》的核心概念是植物是有生命的，结合自己种植过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是《植物》这一单元的核心目标。
聚焦板块：通过师生谈话创建和谐愉快的教学氛围，让学生表达自己喜爱的动物，为什么喜爱，从而引出动物“活”的特性，再认识多种动物，来归纳那些证据可以真没动物是活的，再追问植物是不是“活”的，从而引发学生对种植的大蒜进行观察，激发对“植物是“活”的”这一思考的兴趣。
探素板块：主要是通过学生自我展示种植植物的观察记录单，发现植物的生长情况，并能够通过自己的方式表达出来；知道植物生长的过程有一定的规律，需要学生精心照顾。
通过探索活动，学生会发现植物在生长过程中根、茎和叶会发生变化，这些变化都在展示植物的生命特征。
研讨板块：学生可以通过组内成员之间的相互介绍，进行植物间的相互比较，交流研讨，来搜集整理植物是活的的证据，在这个过程中，教师要帮助学生进行整理，反问“是香的、是绿色”等植物的特点能不能作为植物是活的的证据，引导学生进行归纳，排除不能证明植物是活的的证据，然后归纳植物作为生命体是一个活的物体，结合学生研讨的内容，形成植物是“活”的理由和植物生长所需要的条件。
拓展板块：学生活动手册的拓展活动部分提出了让学生做一个胡萝卜盆景的任务，意在借这一活泼有趣的活动推动学生继续观察、探究，让学生感受到种养的乐趣，增强对植物是生命体的体验。
可以利用奖励加分机制，鼓励学生进行一个较长周期的观察，培养学生自主观察、持之以恒的能力。
1-5《植物是活的吗》(教学设计)2023秋教科版一年级科学上册
1. 加强课堂纪律管理，确保教学效果。通过建立明确的课堂规则和奖惩机制，培养学生的自律意识。
2. 优化学习进度监控，及时发现和解决学生的问题。通过定期检查学生的作业和课堂表现，了解学生的学习进度，并及时提供帮助和指导。
3. 增加实践活动机会，提高学生的实践能力。通过组织更多的实地观察和实验活动，让学生亲身体验植物的生长过程，加深对植物生命现象的理解。
信息技术手段：利用在线平台，实现资源共享和进度监控。
- 作用与目的：
帮助学生为课堂学习做好准备，培养自主学习能力和独立思考能力。
2. 课中强化技能
- 教师活动：
导入新课：通过展示植物生长的视频，引出本课主题，激发兴趣。
讲解知识点：详细讲解植物的生命周期和生长发育过程，结合实物展示。
组织课种植实验。
- 学生认识到植物对生态环境的重要性，培养了关爱植物、保护环境的责任感。
- 学生在学习和探索过程中，培养了勇于提问、敢于挑战的精神，增强自信心。
4. 创新与实践：
- 学生在小组讨论和实验中，发挥创意，提出不同的观察方法和实验方案。
- 学生将所学知识应用到实际生活中，尝试在家种植植物，观察并记录其生长过程。
在教学效果方面，学生对植物生命现象有了更深入的理解，掌握了观察和分析的方法，培养了一定的动手实践能力。同时，学生对植物产生了浓厚的兴趣，增强了对自然科学的热爱和好奇心。在合作学习和交流分享中，学生的团队合作意识和沟通能力也得到了提升。
然而，教学中也存在一些问题。例如，有些学生对植物的生长过程理解不够深入，需要更多的实践机会和个别辅导。此外，课堂纪律和学生学习进度的监控也需要进一步加强。
- 学生在小组合作中，学会了倾听他人意见，提出自己的观点，并能够进行有效沟通。
教科版(2017)科学一年级上册：1.5 植物是“活”的吗 教案
《植物是“活”的吗》教学设计【教材简析】本课将引领学生概括前几课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这也是本单元的核心目标。
教科书首先安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”两项活动。
通过在教师指导下的再次观察、对记录表的回顾，以及同学间互相交流、启发，归纳植物作为生命体“活”的证据。
教科书还安排了活动“我们收集到的其他资料”，以樱花一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的、动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植物是“活”的证据。
聚焦板块：动物是“活”的，植物也是“活”的吗？应用这个问题导入新课，暴露学生的前概念，引导学生寻找证据，开始本课的探究活动。
探索板块：本板块有三个内容，分别是：“把我们自己种养的植物带来观察”；“展示我们的观察记录”以及“我们收集到的其他资料”。
让学生把自己种养的植物带到课堂，并展示观察记录，就是要让学生把观察到的事实转化为证据。
樱花一年四季的生长变化，更是把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的植物生命现象的观察。
研讨板块：本板块两个内容，分别是：“哪些方面说明植物也是“活”的？”以及“我们为自己种养的植物做了什么？”学生进一步进行更深入地探讨，帮助学生进行整理植物是“活”的理由。
塑料花是“活”的吗？与第一课的内容进行了呼应，从正反两个方面引导学生认识植物是有生命的，强调了用证据说话的重要性。
拓展板块：通过“做个萝卜盆景”，学习简单的栽种技术，让学生进一步体会植物是有生命的，进一步观察和感受生命的生长和变化过程。
【学生分析】通过本单元前几课的学习，学生积累了观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识。
但一年级学生的表达能力还比较弱，对于植物是一个生命体的认识也比较浅显、零散，需要教师帮助他们回顾与梳理。
我们从植物整体到局部再回归到整体的认知，从植物结构等的具象认识上升到“活”的这一抽象认知。
小学科学教科版一年级上册1-5《植物是活的吗》优秀教案
小学科学教科版一年级上册1-5《植物是活的吗》优秀教案一. 教材分析《植物是活的吗》这一课主要让学生了解植物的基本特征，培养学生对植物的兴趣和好奇心。
通过观察和实验，让学生认识到植物是活的生物体，能进行光合作用、呼吸作用等生命活动。
教材内容丰富，通过图片、文字、实验等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
二. 学情分析一年级的学生具有强烈的好奇心，对身边的植物有所了解，但缺乏系统的认识。
学生动手能力强，喜欢参与实验活动。
在进行本课学习时，学生需要借助图片、实物等直观教具，进行观察、操作、思考、交流等学习活动。
三. 教学目标1.知识与技能：了解植物的基本特征，知道植物是活的生物体。
2.过程与方法：通过观察、实验等方法，培养学生对植物的兴趣和好奇心。
3.情感态度与价值观：培养学生关爱植物，珍惜生命的意识。
四. 教学重难点1.重点：植物的基本特征。
2.难点：理解植物是活的生物体，能进行生命活动。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生置身于生活中，感受植物的存在。
2.直观教学法：运用图片、实物等直观教具，帮助学生认识植物。
3.实验教学法：学生进行实验，培养学生动手操作能力。
4.讨论教学法：分组讨论，引导学生主动探究、交流。
六. 教学准备1.教具：植物图片、实物、实验器材等。
2.学具：学生实验器材、笔记本等。
3.教学环境：宽敞明亮，便于学生观察、操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示植物图片，引导学生关注身边的植物，激发学生学习兴趣。
提问：“你们知道这些植物都是活的吗？那么，植物到底有什么特点呢？”2.呈现（10分钟）教师通过讲解，呈现植物的基本特征，如：需要水分、阳光、空气等，能进行光合作用、呼吸作用等生命活动。
同时，引导学生关注植物的生长过程。
3.操练（10分钟）教师学生进行实验，观察植物的生长过程。
实验内容：将一颗种子放入透明容器，观察种子的发芽过程。
学生分组进行实验，动手操作，观察、记录实验结果。
一年级上册科学教案1.5植物是活的吗 l 教科版
课题：植物是“活”的吗教学目标科学概念目标：能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。
知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征科学探究目标：在教师指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。
通过搜集证据证明植物是“活”的。
科学态度目标：愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。
培养学生认识和研究植物的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标：珍爱生命，爱护身边的植物。
教学重点设计对比实验。
教学难点在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
教具准备多媒体课件，相关视频课时设计共 1 课时教学过程一、视频引入用课件出示兔和蝴蝶的视频，据此提问:“蝴蝶是活‟的吗?”请学生说说理由。
二、教授新课（一）活动一：请仔细观察一棵植物。
[来源:]分一分：把“活”的取出来，不是“活”留在盒子里。
（二）活动二：1、请仔细观察两组绿豆种子。
2、你发现了它们有什么不同？3、然后记录。
（三）活动三：1、小组内分享植物观察记录。
（萝卜盆栽）2、然后记录。
寻找植物是“活”的证据1. 植物需要阳光2. 植物需要浇水3. 会长高、长大“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
5. 会枯萎、死亡死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。
新编教科版小学一年级科学上册教案1.5植物是“活”的吗
新编教科版小学一年级科学上册教案1.5植物是“活”的吗教学目标：知识与技术：1能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。
2明白植物是有生命的,具有区别于非生物的特点进程与方式：1在教师指导下,能利用多种感官观看、比较植物的特点及其转变。
2通过搜集证据证明植物是“活”的。
情感态度与价值观：1情愿倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达、讲述自己的观点。
2培育学生熟悉和研究植物的爱好。
教学重难点教学重点：植物是有生命的，需要水分、阳光以维持生存和生长。
教学难点：证明植物是“活”的。
教学预备：学生：学生自己种养的植物、学生活动手册,和有关植物是“活”的的照片、图画等相关资料。
教师预备：课件、塑料花、植物教法学法：观观点课型课时：新讲课1课时教学进程：一、聚焦1.用课件出示兔和蝴蝶的视频,据此提问:“兔和蝴蝶是‘活’的吗?”请学生说说理由。
学生会从兔和蝴蝶会动、会吃等动物具有的活动能力方面进行说明。
现在教师能够呈现一盆植物,提问:“这盆植物可不能动,它是活的吗?”2.在那个环节中,教师要及时将学生的回答记录在教科书第15页所示的“班级记录表”中。
学生提出的理由可能会有:有叶、有根、有茎,会开花、会结果、会长大、会生病、会枯萎、会死亡,长在土里,需要阳光、水,要施肥等。
二、搜集植物是“活”的的证据1.活动一：学生把自己在第1课种养的植物带到课堂上,结合自己1个月左右的观看记录找一找它是“活”的的证据。
先让学生再次观看植物,回忆1个月中植物发生了哪些转变,自己是怎么照顾它的,然后让学生组内交流哪些现象说明植物是“活”的。
接下来让各小组展现自己的植物并交流。
最后,教师小结,把“绿色”“有茎”等不能作为证据的理由划掉。
2.为了帮忙学生熟悉,教师能够预备带叶的枯枝或非绿叶植物,问学生:“这棵植物是‘活’的吗?它有叶吗?它是绿色的吗?”通过如此有针对性的活动,把“绿色”“长在泥土里”“有叶”等划去,帮忙学生熟悉到“会长大”“要喝水”等说明植物是“活”的。
教科版(2024秋)一年级上册1.5植物是“活”的吗(教案)
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对植物的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。
6.课堂小结（5分钟）
目标：回顾本节课的主要内容，强调植物的重要性和意义。
过程：
简要回顾本节课的学习内容，包括植物的基本概念、组成部分、案例分析等。
强调植物在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用植物。
布置课后作业：让学生撰写一篇关于植物的短文或报告，以巩固学习效果。
5.辅助材料：教科书、作业本、实验报告册、学习手册等。
6.互动工具：讨论区、问卷调查、在线测试等。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对植物的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们知道植物是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”
展示一些关于植物的图片或视频片段，让学生初步感受植物的魅力或特点。
2.知识、能力、素质方面：大部分一年级学生在生活中对植物有直观的认识，他们知道植物是生长在大地上的，有根、茎、叶等结构。然而，他们对于植物的细胞结构、光合作用等微观和宏观的生物学现象了解不多。在能力方面，学生的观察和实验能力尚在培养中，需要通过具体的实践活动来提高。在素质方面，学生的好奇心和学习兴趣较为浓厚，但注意力容易分散，需要教师通过有趣的教学手段和方法来吸引他们的注意力。
2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：
观察身边的植物：鼓励学生在家或学校的花坛、公园等地方观察植物，记录下植物的生长过程、外观特征等，并尝试解释这些现象背后的原因。