铸就人本管理促进内涵发展

铸就人本管理促进内涵发展随着教育改革的不断深化，坚持学校内涵发展，已成为学校管理者和教师们的思想共识。

在不断的深入探索与实践中，我们深刻地认识到：内涵发展的核心是人，促进学校内涵发展的核心因素是教师、学生。

教师、学生是一个个充满生命活力，富有个性化能动性和创造性，具有独立人格的人。

因此，以教师、学生为本，在充分理解、尊重的基础上，发挥师生的积极性、主动性和创造性，铸就学校人本管理，促进学校内涵发展是我们追求的管理目标。

我们深切地感受到：学校人本的管理思想，其核心价值目标就是追求促进教师发展，创设适合学生的教育，促进学生健康成长。

我校在“打造四商课堂，培育未来英才”特色办学的探索与实践过程中，特别是在深入贯彻区教委下发的“小学课堂教学规范建设意见”和落实“沙区小学教学质量监控与评价方案（试行）”的过程中，着重从机制建设、过程管理、多元评价三个方面来构建实施学校人本管理，收到了一定的实效。

一、以人为本建机制，人人参与聚合力常言道：没有规矩，不成方圆。

确立以人为本的机制建设，树立人人都是管理者的管理理念，是促进学校内涵发展的根本保障。

我校建立了校级干部、中层干部、年级组和学科教研组，班主任与科任教师四级管理机构，实行分级负责制。

我校利用每周一上午行政会议时间开展视导情况汇报，每个部门把上一周视导的情况进行汇报交流，大家一起针对出现的问题进行分析，研讨，寻求对策。

这样的分级管理机制，把管理职责下放到年级组长、学科组长，和普通教师层面，特别是明确了班主任与科任教师作为课堂、学生的直接管理者的责任与权利，让广大教师不再把管理看成是校长、主任的专责，较好地调动了广大教师参与管理的积极性。

同时，我们根据教育教学实际情况，完善相关管理制度，如修订了《育英小学教学管理常规》《四商课堂教学评价标准》；开设“育英讲坛”，建立“育英小学骨干教师示范课制度”“青年教师教学竞赛制度”和“职初教师合格课制度”等。

为了打破“制度就是用来约束教师的”偏见，我校特地建立了“特色课堂行动研究”，包括校级干部、中层干部以及市区级骨干教师带头上课、评课的制度，起到了很好的示范与引领作用。

学校每年举行一次“同真杯”青年教师综合素质竞赛。

参赛教师展示书法、说课、教学机智应答和才艺表演，在广大教师的掌声中，进一步激发全体教师的教育热情与自我发展的追求。

尺有所短，寸有所长。

针对每个教师的发展情况不同，一是要求学校管理层充分理解和尊重他们，用人性的关怀去感化，去引导他们，实现从对学校管理的抵触向理解转变，向自觉遵守转变。

如近年来，我校新分配了不少新老师，有的老师到了学校后，由于自身家庭生活较为困难，还要还助学贷款，常常表现出不安心教学，对学校管理制度有抵触情绪。

学校管理层针对这部分教师谈心，了解他们的苦恼，特别是在生活上给予关心帮助，解决实际困难，让他们感受到学校这个大家庭的温暖，认识到作为育英人的光荣和使命感，从而激发自觉遵守学校管理的意识。

二是对不同发展层次的教师，实施有针对性的帮扶与引领。

我校实施了《青蓝工程制度》，在每学年之初，对教师队伍发展情况进行分析，引领规划发展目标。

通过建立“专家引领名师、骨干教师成长；名师、骨干教师、老教师帮扶青年教师发展”的导生制培养模式，实现“职初教师入格培养，青年教师升格培养，骨干教师风格培养”的工作目标。

在师徒的选择过程中，我们充分考虑了学科、年级以及师徒年龄特征，尽量做到让师徒双向选择，保障兴趣相投，方便交流与合作。

目前我校师徒结对共有27对，其中，与入格教师结队有10对，与青年教师结队有12对，风格教师与专家结队共有5队。

目前学校教师队伍形成了校级骨干教师到区市级骨干教师，再到区域名师的良好的发展结构。

以人为本管理制度的建立和实施保障了学校管理工作有章可循，有规可依，初步体现了“以人为本建机制，人人参与聚合力”的良好管理效应，为学校内涵发展起到了保驾护航的作用。

二、过程管理重规范，督导落实有实效加强学校教育教学的过程管理，重视管理规范，狠抓制度落实，是我们推进人本管理的基本要求。

上好课必先备好课。

加强备课管理是我校教学过程管理的重点。

我校开展学科组、年级组集体备课，教师们分析教材，整合优秀教学案例，形成育英小学“四商课堂”实用教学设计。

每位老师再根据所教班级学生能力与水平进行一定的修改和补充。

学校每学期分开学、期中、期末三次对教案、作业和反思进行检查和评比，并在期末要求教师对所用教案进行再次编辑，进一步形成优秀教案蓝本。

在这样的不断修改与整合的过程中，教师们教学设计能力以及对教案运用的能力进一步提高了。

当然，我们鼓励教师在参考教案蓝本的基础上，亲自动手撰写教案。

学校对三年以内的职初教师要求全部用手写教案，10年以内的教师要求每个单元有一篇手写教案，以此帮助他们逐步形成规范设计和实施教案的能力。

这样的备课制度较好地解决了以往“教师年年月月抄教案，一本教案用十年”的情况，教师从简单重复的抄教案中解脱出来，把更多的精力放在了关注学生学习上，放在怎样用好教案上。

有位老师感慨地说：“现在我总是根据本班学生的学习情况来修改教案，设计作业，我感到教学更加富有创造性了。

”广大教师根据所教班级学生能力情况，对作业设计进行了分层要求，制定了全体学生能达标的基础作业，同时还制定了可选择，富有挑战性的作业。

如根据作业难度的不同设定了一星、二星、三星等，让每一个孩子能根据自己的能力情况作一定的挑战，让每一位孩子在自己的基础上有收获，有成功。

加强课堂教学的视导，是检查并强化“规范”落实的重要手段。

我校开展随堂听课，课后与上课教师交换意见。

近年来，我校要求行政团队每期听课人均达40节以上。

学校管理层通过看课堂教学效果、查作业批改情况，分析考试成绩的质量，来发现问题，改进和规范教学工作。

学校管理层深入综合学科，查规范，深入校本研究活动，帮助各学科分析教学中存在的问题，确立研究方向。

比如，学校管理层与体育组老师交流，发现日常教学中孩子们的运动器具、衣物有乱丢乱放的情况，学校集会中部分学生也出现行动迟缓，基本队列不整齐等情况。

针对这些问题，体育组教师明确了研究方向，确定了“小学体育课学生规范行为研究”的课题。

其它学科也开展了相应的研究，如科学组在学校的帮助与指导下开展了“小学科学课规范与学生科学素养的养成研究”，综合实践学科开展了“小学信息技术推动综合实践活动的策略研究”，英语学科开展了“小学英语任务型教学策略研究”，音乐学科开展了“唱会、唱好、会唱”小学唱歌教学策略研究。

这些课题都把怎样落实课堂教学规范，形成学科特色作为研究的重要内容。

学校还鼓励各学科组把研究的问题申报为教师成长课题，通过教师成长课题带动校本研究。

从去年至今我校共申报了12项教师成长课题，其中综合学科就有4项。

通过这些措施，让我校综合学科在教学与教研上不断规范起来。

三、评价管理求多元以生为本促发展以学生为本，开展学业水平评价是我们衡量教学规范与教学质量的重要依据。

我们深入学习了区进修学院制定的学科水平测试与评价要求，并开展了积极的评价实践。

了解学生学习兴趣与学习状况是正确评价学生学业水平的前提。

每学期末我校组织学生开展学生问卷调查，从学科兴趣、是否学完本期教学内容，是否接受教师教学方式，获得个人展示或参与小组展示的机会四个主要方面来统计出学生对学科教学的认可度。

我们发现学生认可度排列在前的学科依次是科学、品德与社会、信息技术、体育。

通过分析，我们发现其主要原因是学生在该学科中学习参与度高，自主性强。

特别是科学课，教学内容贴近生活，教师通过小组合作，动手实验，操作性强，激发了学习兴趣。

这就促使其它学科的教师反思自己的教学，那就是如何结合本学科的特点，设计出让学生喜爱的教学活动。

如何在教学活动中培养学生的自主学习能力，把时间和空间真正还给学生。

以此吸引学生爱上你的课，提高学习水平。

各学科按区“评价要求”制定了育英小学学科学业水平测试表，对学习态度、学科技能与学科知识进行了科学合理的测评。

特别是在编制学科技能与学科知识内容上，我校还组织各学科教师再次深入学习新课程标准，把握要求，为较准确测试学生学业水平，衡量学科教学质量起到了保障作用。

为了客观公正地了解学科教学状况与学生学业水平，我校行政团队结合沙区学生学业水平抽测的要求，在每学期期末开展了学生学业水平的抽查。

我们对每个学科随机抽取70名学生参加现场测试，进一步了解学生学习水平，为下学期调整监控手段，有针对性地提高学科教学质量提供依据。

比如，我校学生在连续两年全区体育素质抽查中，排名均处于全区垫底的水平。

教师相互埋怨，个别教师还有很多的怨气。

学校从管理上认真反思，召集班主任、体育学科组教师研究对策，认真听取教师们的意见。

学校还利用工会活动、沙龙式闲谈等形式，搭建起体育教师与班主任协调沟通的平台，形成合力。

学校行政深入课堂听课，从体育课堂教学规范中学生的技能掌握情况、是否达到活动量入手，狠抓课堂教学质量。

另外，通过家长会与家长沟通，布置体育家庭作业，请家长配合学校督促孩子加强体育锻炼，提高身体素质。

我校把期末体育测查、体育家庭作业的完成情况，纳入三好学生、四好少年、优秀少先队员的评比条件中。

体育成绩不合格者，不得参评。

通过以上的措施及导向，我校学生在上学期全区体育素质抽查中进步明显，总排名前进了近20名。

在刚结束的沙区第32届中小学生田径运动会上，我校取得了团体总分甲组第三名的好成绩。

我们深刻地认识到，以生为本，注重评价的激励与导向作用，对促进学生学习水平确实产生了较为明显的效果。

在认真贯彻落实区评价要求的基础上，我校还针对学生个体差异，开展针对特殊学生在原有基础上发展变化的纵向的评价。

比如，每一年的毕业年级，由于学生面临升学压力，个别品行和学业成绩滞后的学生，容易出现破罐子破摔的现象。

学校就思考怎样通过评价去引导，帮助这些学生以良好的心态去对待学习，对待人生的第一次选择。

学校管理层打破了学生评价中的一刀切的标准，对这部分学生包干到人，促膝谈心，了解孩子的家庭成长背景，聆听孩子的烦恼和心声，特别是从评价的功能出发，帮助孩子发现自身的优点，让他们和自己比，强调在原有基础上的一点点进步，重塑学习成长的信心。

为了方便各学科开展学生学习过程的评价，同时又便于学生自评与互评和家长参与过程监控，学校把每个学科对学生的过程评价集结形成学生学习过程评价记录册。

在记录册中设计出学生的个人信息页，记录学生的班级、姓名，兴趣爱好和学期行动目标；设计学科学习周记录页，让学生每周对自己学科学习状况进行梳理，记录自己的得失，也通过同伴的评价发现自己的不足；设计学生半期和期末小结与家长意见页，让家长也能参与学生学科学习的监控，并及时与学科教师反馈意见；设计出期末学科学习水平综合评定页，体现学生的综合学习水平。