《一把钥匙开一把锁》教育案例
班主任德育工作案例一把钥匙开一把锁
班主任德育工作案例一把钥匙开一把锁案例：班主任的德育工作在小学的三年级一班，我是这个班级的班主任。
我的德育工作一直以来都是我非常重视的一部分。
我相信通过德育工作，可以培养孩子们良好的品德和道德观念，使他们健康成长。
一天，我突然发现班级门口的锁坏了，学生们进出班级的门变得非常困难。
为了解决这个问题，我找到了班里的一个学生，李明。
李明是一个活泼好动、积极向上的学生。
我向他解释了问题的紧急性，然后交给他一把备用钥匙，让他尽快去找不远处的锁店修理门锁。
换好门锁之后，李明立刻骑着自行车回到了学校。
他急忙把新门锁交给了我，并亲自上前试了试，确保门锁的质量和安全性。
我非常感动于李明的努力和责任心，并当场表扬了他。
我告诫其他学生要向李明学习，要有责任感和积极主动的精神。
几天后，学校组织了一个班级聚餐。
这是一个很好的机会，让班级中的学生们交流和增进友谊。
我希望通过这次聚餐，可以强调班级合作和团队精神的重要性。
在聚餐当天，李明主动承担了帮助组织活动的责任。
他提前到达餐厅，和其他同学一起布置场地，并确保了活动的顺利进行。
他还发挥自己的特长，在聚餐中为大家表演了一个小魔术。
他的表演引起了全场的欢呼和掌声，大家都对他表示赞赏。
通过这次聚餐，我看到了班级中其他学生们的变化。
他们开始主动参与到各类活动中，积极与大家合作。
李明的表率作用激发了他们的积极性和主动性，班级的凝聚力也进一步增强了。
通过这一个案例，我明白，德育工作是班主任工作中非常重要的一部分。
作为班主任，我应该时刻关注学生的德育培养，引导他们养成正确的道德观念和行为习惯。
我也要通过自己的言传身教，成为孩子们的榜样，带领他们走向正确的道路。
同时，我还要鼓励学生们主动参与到班级和社会的事务中，培养他们的团队合作精神和责任感。
通过这样的德育工作，我相信学生们将会在成长的道路上越来越好。
以上就是一个班主任德育工作案例。
每个班主任的德育工作有其独特性，关键是发现问题、引导学生，激发他们的积极性和主动性，帮助他们成长为有品德的人。
小学心理健康教育案例分析：一把钥匙,开一把锁
小学心理健康教育案例分析：一把钥匙，开一把锁各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢小学心理健康教育案例分析：一把钥匙，开一把锁案例描述：开学不久的一堂语文课上我让5名同学起来一起背书，他们平时学习成绩都是比较落后的，而且学习都不勤奋。
刚背了一小段，我发现小宋同学嘴巴紧闭，双手握拳，当时我很奇怪，也很生气，就问他为什么，可他却一言不发。
旁边的同学马上就说：“陈老师，宋XX 又发神经了！“是的，怎么样？”小宋对着说话的女生大吼一声。
又把紧握的双拳乱挥动起来！看着他的样子，我马上抓住他的双手，可他根本不停听我的。
“陈老师，当心肚子里的宝宝啊！”其他同学又叫起来。
“宋XX在三年级的时候差点和X老师打起来呢！”虽然孩子们的话有点言过其实，但是小宋现在的心理状态和精神面貌确实很不好。
这时的小宋似乎更来劲了：“我管她老师不老师，我想杀人，我要杀了她。
我想此时用一般的教育方法可能行不通，于是我就采用先冷处理，让他在那发泄，不理他，等他情绪过后，再跟他谈话。
事后我先找了个别孩子了解一下小宋的情况：平时好骂人、打人。
如同桌不小心碰他一下，他就会大叫，不管是否是上课时间。
当老师批评他时，他都会千方百计为自己找借口，并与老师顶撞（这种情况我还未碰到，可能是刚开学不久吧）。
平时与同学有了矛盾，他会与同学争吵打骂，并大喊大叫，事后，还会偷偷地把同学的本子、学习用具藏起来或扔掉。
他认为，班里没有一个同学是好的，他也没有一个朋友，他觉得朋友会出卖自己。
矫正措施与成效：我想这样的性格的形成，一般是家庭、生活环境有关。
所以还是要先弄清楚形成这样的怪行为的原因，然后有针对性的教育，这样效果可能会好些。
小宋的敌对倾向，暴躁性格，是由不当的家庭教育引起的。
因此在心理辅导中，我首先与他母亲取得联系，希望她尽量克制自己的情绪，给孩子关心、爱护，营造一种宽松和谐的家庭氛围，我让他的妈妈亲自告诉他，并没有嫌弃他，平时多陪伴，及时了解他的想法。
潍坊市寒亭区外国语小学 一把钥匙开一把锁 李伟霞 牟琳
一把钥匙开一把锁一、背景:每一个班级都会有后进生，由于社会、家庭、学校及个人因素的影响而使每一个后进生的实际情况是不同的。
有的是因为智力因素造成的学习不好，但大多数后进生都是非智力因素造成的学习不好。
他们或是家庭教育不当。
随着独生子女的增多，有的家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱；有的家长忙于工作和自我逍遥对孩子放任自流，学习从不过问；有的家长文化水平不高，随便打骂孩子；有的孩子生活在单亲家庭，得不到关爱，心理不健康。
或是教师的教育方法简单粗暴，处在金钱社会的老师对工作失去爱心和耐心，学生学习上的困难得不到老师的帮助和指导。
久而久之便造就了孩子的心理障碍。
如：虚荣、自卑、任性、戒备、厌学、逆反、惰性等心理。
如果诸如此类的心理障碍没有得到及时地纠正，时间一长他们便会成为班级的后进生。
后进生在班上虽然人数少，但其影响力巨大。
这就要求班主任深入了解弄清学生的行为、习惯、爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导，一把钥匙开一把锁。
二、案例描述：案例一：爱心是开启心智的钥匙案例描述：刚接三年级不久，我发现了一个奇怪的孩子，个子像一年级的小学生，每天的小手小脸都脏兮兮的，衣服不仅脏而且到处是洞。
许多同学都不和他说话，排斥他，他每天都坐在角落里，面无表情。
而且所有的作业都不做，继而好几个任课老师都向我了解情况。
我打开了班主任手册，找到郭晓涛的信息，决定打电话了解他的情况。
接电话的是他的父亲：“李老师，让你费心了，我们家的情况你不了解，我一个人拉扯着孩子，白天在工地干建筑，很晚回家，顾不上他……”原来这样，一个可怜的孩子。
接下来，我对他多了一份怜悯，多了一份关注。
有时把他带到洗手间洗洗脸和手，有时给他几个本子和几件衣服。
可这样做他好像从不领情，本子不用，衣服不穿，作业依然不做，“可怜之人必有可恨之处”。
我决定跟他的爸爸面对面的交流一下。
几天后的等待，得他爸爸的空，我们见面了：满脸的灰尘，瘦小的个子，衣衫褴褛，还伴有哮喘……那一刻，我的眼睛湿润了，这是一个怎样的家庭呀！“他的妈妈受不了贫困几年前改嫁了，对孩子的影响很大。
一把钥匙开一把锁_哲理故事
一把钥匙开一把锁
楚国有一个深受狐狸祸害的人，他想方设法抓狐狸，都没有提到。
别人教给他一办法说：“老虎是山中猛兽之王，天下的野兽看见了它，都会吓得失魂落魄，趴在地上等死的。
”于是，他找人做了一个老虎模型，拿一张老虎皮蒙在上面，然后放在窗下。
狐狸溜进来碰见老虎，叫了一声便跌倒在地上。
又一天，野猪糟蹋他田里的庄稼，他又叫人把老虎模型埋伏起来，叫自己的儿子拿拿着戈在大路上把守着。
田里的人一齐叫喊，野猪逃奔到树丛，恰好遇到老虎模型，返身就往大路上奔走，一下被捉住了。
这个楚国人高兴极了。
以为老虎模型可以降服天下所有的野兽。
此时，野外出现了一只狮子，他又披着老虎模型迎上去。
别人劝阻他说：“这是狮子呀，真老虎都不轻意和它对抗，你去了一定要遭殃的。
”这个人不听劝告，到了野外，狮子一见到他，便大吼一声冲到他面前，把他抓住，使劲地咬，这个楚人就这样被狮子咬死了。
世界上没有包治百痛的药，更没有可以打开所有锁的万能钥匙。
企图用同一种方法来对付所有的敌人无疑是愚蠢的，要因地制宜，因时变换，一把钥匙开一把锁。
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——文章来源网络，仅供参考。
一把钥匙开一把锁
教育故事--一把钥匙开一把锁作为一个新毕业的老师，作为一个第一次接班的班主任，作为对教育教学实践还是一张白纸的我，面对着一群活泼、天真、可爱的孩子，我这个新教师真的有些手足无措了。
特别是他——一个叫赵浩轩的孩子，开始的时候，每每想到他我就会头疼。
上课的时候，我从没见他看过我，每次叫他读书，他都会找不到地方。
因为个子高坐在了最后一桌，上课时会莫名其妙的用手捅其他同学，剪同学头发，用铅笔扎同学。
不是发呆就是做小动作。
他的书桌总是会不停地增添一道道笔痕，似乎无穷又无尽。
他的好奇心总是那么大，他的字迹总是那么凌乱。
课下他总是会把自己的小手弄得脏兮兮的，站排的时候，他总是站到班级外面，也不会看看有没有对齐。
在他身上我下了很多功夫，批评教育，给他辅导，可是他就是他，不曾改变。
也许面对陌生又年轻的我，他的心中也有很多的疑惑吧。
通过与孩子的父母以及祖父母多位家长的沟通，了解了孩子生长在一个大家庭里。
上有九十多岁的太奶奶，下有2岁的弟弟，可以说家庭的关注点比较分散。
老人太过于宠溺孩子，父母又没有时间来管教孩子。
如果反映出一些情况，孩子爸爸知道以后只会暴力解决，并没有让孩子认识到自己的错误。
了解了孩子之前上过学前班，在学前班中也体现了控制不住自己。
但是孩子的本质是好的，他热爱生活，热爱劳动。
主动帮助老师抱材料等则给予肯定，经与家长沟通得知，他在家中能帮助父母干力所能及的家务，我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心。
俗话说，“一把钥匙开一把锁”。
我想我必须坚持，我要用我的行动告诉他，我很看好他。
课上，当他不看我的时候，我会用语言提醒，当他又走神专注于自己的小世界的时候，我会走到他面前，轻轻地帮他把书扶正，用善意且略带责怪的眼神看着他，当他把书端正坐好后，我就会及时表扬他。
课下，我会耐心地帮他辅导他没有记住的知识，几乎每天我都会对他说：“在老师心中，你非常的聪明，只要你集中注意力，你可以做到很好的，相信我。
”他很诧异地看着我，说:“老师，我基础很差。
班主任德育工作案例：一把钥匙开一把锁
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下面就谈谈班主任德育工作中如何把后进生转化为先进生这一典型案例：我班有个学生叫z。
在初一开学时，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；不做作业，各门功课单元测试不及格……每天不是科任老师就是学生向我告状。
是学校有名的“捣蛋鬼”，真让我头痛。
于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的中学生。
但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。
初一第一学期中段测试各科竟然不及格。
看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。
不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！此时，我觉得逃避不了，必须正视现实！我内心一横：我不改变你，誓不罢休！为了有针对性地做工作，我决定先专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后再找对策。
接待我的是其伯父，通过其伯父的介绍，我大吃一惊：原来，他的父亲前两年生了重病，他的母亲身体也不太好，不理家事。
现家中只有五个人：上有七十多岁的奶奶，下有一个小妹。
祸不单行的家庭造成他年纪小小正需父母疼爱之时父母却力不从心，导致他自暴自弃，充满怨恨。
他的学费都是其伯父向镇政府申请“年收入低于1500元贫困家庭子女免收学杂费”而获得的。
在家访回学校的路上，我内心久久不能平静，像打翻了的五味瓶！于是，转化他的行动在悄然中进行。
我首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系。
教育叙事-一把钥匙开一把锁
教育叙事--一把钥匙开一把锁柴林幼儿园—王巧玉对待孩子要有爱心，照顾孩子要有耐心，教育孩子要有诚心。
只有一心一意善待每一个孩子，才会在教育教学上喜获丰收。
要善于接近孩子，体贴和关心孩子，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到教师对他的亲近和“爱”。
这是我们顺利开展一切工作的基础。
在工作中中，我会经常的去观察孩子们的一举一动，及时了解他们在生活中遇到的问题，针对每一名小朋友制定其适合的教育方式。
陶行知在《如何使幼稚教育普及》中写到：教人要从小教起，幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长，否则幼年受到损伤，即不夭折，也难成才。
辰辰是一个留守儿童，父母都在外地工作，由爷爷奶奶抚养长大，因为老人的溺爱，逐渐使他养成了“没有人能管我、惟我独尊”的性格。
辰辰是我班的淘气鬼，手脚一刻不闲，屁股坐不住小椅子。
上课时，爱做小动作，一会儿玩玩凳子，一会儿又惹惹小朋友；活动时，更是横冲直撞，蛮无约束。
一天之内，告他状的小朋友接连不断：“老师，他打我”，“老师，“老师，他推我”……只要有他在，教室便不得安宁。
这一天吃点心时辰辰又管不住自己，用喝剩的牛奶将别的小朋友洒得满头满脸。
被洒的小朋友委屈得大声哭泣，他却瞧着自己的“杰作”，直乐得大笑。
我又气大恼，真想狠狠训他一顿，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地说服教育：“牛奶是营养品，是工人叔叔，阿姨饲养奶牛挤出牛奶，经过辛辛苦苦劳动才得到的，能浪费吗？小朋友之间要互相友爱……”他默默地低下头，看似有所触动，我也暗喜这一次终于收到成效。
辰辰非常敏感，他往往会对外界的各种刺激作出过度反应。
他的攻击性行为一方面是为了引人注意，一方面似乎是为了发泄自己的不满情绪。
如：饭菜太烫时，他会莫名其妙地抠别人；散步时，他会突然去撞前面的同伴；画画时，他会冷不丁地到别人脸上画一条线；高兴时，他会突然打别人一拳……问他为什么这样做，他说不知道。
问他对不对，他会承认不对。
看到辰辰这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。
班主任案例一把钥匙开一把锁
一把钥匙开一把锁涿州市实验中学王微小黄（化名）同学是一个好动、散漫、脾气倔强的男生，这位看似貌不惊人的学生，却是我班主任管理工作中的一个大难题。
该生学生成绩较差，由于基础欠缺，所以不管什么文化课他都不肯学、不愿学，上课时无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，对学习没有丝毫的兴趣；下课和同学追逐打闹；课后不能认真完成老师布置的作业即使做了也相当潦草，每天不是科任老师就是学生向我告状。
于是，我找他多次谈话，他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。
可他又一如既往，毫无长进，真是“虚心接受，坚决不改”。
此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。
但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不把他管好还会影响整个班集体。
我心想:非把你转化过来不可。
有一次我上课，身为他们班主任，学生一般不敢睡觉，他却旁若无人地趴在桌子上睡觉，这成何体统，当时我心里非常气愤，但怕影响其他同学上课，所以我就没在班上批评他，直到下课后我让他到办公室里来，虽然心中充满怒火，但我还是没有严厉批评他，因为我了解到像他这一类的学生脾气比较倔强，说得过重反而适得其反。
我问他今天是否身体不舒服还是其他原因要这样做，并谈了一些做人的道理及人与人应互相尊重……他可能也认识到自己的错误，所以态度不是很强硬。
班主任是与学生接触最多的人，也是学生最容易亲近的人。
学生有被认可的需要和被肯定的需要，他们在意同学之间的评论，更在意自己是否得到了班主任的认可。
小黄同学很爱表现自己，在大扫除中，我把最不好干的活---铲除地上的口香糖这个任务交给了他。
他蹲在地上很认真，也很卖力气。
我及时地走了过去，连连夸奖，他便越干越带劲；学校组织的拔河比赛中，他因个子小没能代表班级参加比赛，看出了他很沮丧，又怕他在比赛中不做文明观众，我便任命他为我班的啦啦队队长，这下他可精神了，还主动从家里带来了棉线手套，我发现他还蛮细心的。
在啦啦队的鼓舞下，我班取得了第一名的骄人成绩！小黄高兴得手舞足蹈。
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《一把钥匙开一把锁》教育案例
【案例背景】
他叫小龙（化名），在去年秋季学期接手之前，我就早闻其名。
虽不曾教过他，但他的班主任和我在一个办公室办公，几乎天天看到他下课后站在办公室门口。
听说，下课时间，只要老师不在，他就大闹天宫，惹得全班同学不得安宁。
班主任无奈，才出此下策，让他每天下课就来办公室门口站着。
他的个头不高，长得白白净净的，两只小眼睛透出一股机灵劲。
每次看到他，我就觉得奇怪，为什么看起来如此聪明可爱的孩子，在班上却不讨人喜欢？
【案例描述】
秋季学期，原来的四年级学生重新打乱了分平行班，我被安排教五（1）班语文兼班主任工作。
他被分到我班上。
我已做好了心理准备，静观其变，随时迎战。
第一学期，风平浪静。
使我惊奇的是，语文课上，不管老师提出什么问题，他都认真思考，积极回答，而且每次的回答都有自己的见解，不是人云亦云那种回答。
大半学期过去了。
课外活动时有时我会在教室和他们一起看书，他经常拿着课外书来问我问题，我也乐于和他交流。
这时，总会有班上同学对我说，“老师，我觉得小龙这学期变化好大呀！”
“是吗？你能不能说说具体表现在哪些方面？”
“他原来喜欢打人，喜欢欺负女生，喜欢恶作剧。
这学期好像很少这样做了，常常下课都在看书。
”
我忍不住笑了“这不好吗？”
同学们也挺配合的异口同声大声拖着长腔说“好——”
小龙则不好意思地装作没听见一样，继续看书。
有时候，我们在办公室谈论学生，说到小龙，总有老师说他变化很大，给人的整体印象好多了。
我也很奇怪，他为什么会有如此大的变化。
不管怎样，我还是很欣喜他有如此大的转变。
可是欣喜没多久，他就让我黯然伤神了。
这学期开学后，我才领略了他的“厉害”。
“老师，我们在操场上玩时，小龙脱我裤子。
”
“老师，小龙在我本子上乱画。
”
“老师，小龙他亲某某某。
”
“老师，昨晚打了熄灯铃后，小龙还不睡觉，他还打了某某某。
我们说他，他就打我们。
”我细细盘问了一下，有四人谴责了他，他就把四人都打了。
还好，被打的学生比较老实，在寝室长的劝解下，没跟他过多计较。
告小龙状的一个接一个。
几乎每天都是如此。
每次别人告了他的状，我找他来询问怎么回事，他都很坦白的说他对别人做了什么，表现的很诚实。
我问他做的对不对，该怎么取得别人的谅解，他总是笑眯眯地说：“不对。
我去跟他道歉。
”那样子看起来好像他没做错什么，在别人眼里的“欺负”、“恶作剧”，在他眼里纯粹就是好玩，“逗他玩”，
所以，他的脸上没有一丝羞愧的神色，总是那么坦然。
于是，道歉过后，继续寻找恶作剧的对象，继续做让同学讨厌，让我哭笑不得的事。
可能同学们都已习惯了他的这些行为，只要道歉后，都不跟他计较了。
可我不能任由他这样啊！当他做错了事，我不批评他，对同学们来说，不公平；批评他吧，我管理班级天天的事务就是做这?这也太失败了吧？！
我先问他，需要我怎样帮他，他才肯改正错误，并不再犯。
他满不在乎，无动于衷，也不说话。
我又向班上的同学请教：你们都是同龄人，说说我们该怎么做，他才会改？班上一下子热闹了。
“老师，罚他抄课文。
”有人说。
马上有人摇头接着说：“没用。
”
“老师，罚他蹲马步。
”“没用。
”
“老师，让他每节课下课后都到你那儿站着。
我们原来班主任就是这样做的。
”“没用！”
“老师，罚他抄《小学生守则》。
”“没用。
”
……
就这样，一个个惩罚措施提出来，又被他们自己一个个否定了！看来，小龙曾经没少受惩罚，但是那也只是治标不治本：惩罚过后，他总是满不在乎，依旧再犯，他也从没想过改正。
我准备先解决他就寝时老犯的问题。
我和他商量后，准备在晚上洗漱完毕后，让他和我一起跑步，不要求他跑多少圈，只要他觉得累
了，上床就能睡着，没精力打扰别人就不跑了。
效果不错，原来他是精力过剩，睡不着。
趁热打铁，只要轮到我上晚自习，我就陪他一起跑步，让他跑累了再去睡，避免再去惹是生非。
跑步时，我们两个一边跑一边聊天。
我问他，这学期的行为和上学期比为什么会有这么大的反差?
这次，他像竹筒倒豆子一样统统都说出来了。
上学期之所有表现好，是因为班上的图书角有很多好书，他有时间都在看书，就没时间去打扰、影响别人了。
而这学期，虽然仍然有图书角，可是根本没添加什么新书，那些书他都看过了，他没事做了，所以就去逗同学玩。
他的话让我对自己的班级管理工作有了新的认识：曾经认为好的事情一定要坚持做下去，不能因一点点小问题就懈怠，放松！
原来上学期开学初，我就带头从家里带来五本好书，组建了班上的图书角，号召同学们也各自从家里带来三本书充实到图书角。
后来，我还在学校图书室精选了20本图书，借来充实到图书角。
这样，图书角共有一百多本好书供大家随时取阅。
而这学期呢？同学们带来的依旧是上学期的旧书，图书室的书也已归还。
我原本准备去图书室挑选几本好书借回来的，但是听说，图书室新进了上千册好书，只是还没登记上架。
就想着过几天等新书上架了再去借。
结果，这一等就是个把月。
真是“踏破铁鞋无觅处，来的全不费功夫”，既然知道了他惹是生非的原因，就好对症下药了。
我和他商量了一下，在我还没从图书室借来书之前，我每周从家给他带了一本好书。
经过儿子的允许，我先
把沈石溪的《疯羊血顶儿》带给他看，没想到，周一给他的，周二他就来对我说他已经看完了，问我还有没有书可以借给他看。
于是我又从家里带来了《今天我是升旗手》、《我要做个好孩子》、《天黑了》。
好书是要共享的，他看了后，还把我的书推荐给小组的同学看，于是，每给他一本书，他看完后，就有人拿着那本书来找我：“老师，能不能把这本书借给我看看。
”不能厚此薄彼啊，“当然可以啊！”
想到可能还有更多的孩子和她一样盼着有好书看，我抽空去图书室挑选了36本书发给大家看，这样人手一本，既方便保管，又方便交换看。
幸运的是，我参加杂志铺开展的“杂志漂流进校园”活动，为他们成功地申请到了40本适合他们看得杂志。
一本本散发着墨香的杂志伴着孩子们，使他们的课余时光更美好！
终于，在书籍的陪伴，影响下，我的班级又恢复了往昔的平静。
课后，同学们作业做完后，要么到操场锻炼身体，要么在教室安静地看书。
这是我最喜欢的班风画面！我也提醒自己一定要尽自己所能为孩子们创设条件，让这种班风传承下去！
【案例反思】
美国心理学家艾利斯曾说：“青少年的心灵像一架多弦琴，只要找到它，使其他的弦一起震动，发生共鸣，协奏起来就会产生美妙的音乐。
”而我想说，青少年的心灵像一把锁，只有找到那把合适的金钥匙才能使他敞开心扉，让心灵的琴弦与班上同学共鸣，合奏出美妙的乐曲！否则他心灵的琴弦总会发出不和谐的音符，影响整首乐曲的美感！
曾经动之以情，晓之以理的教育都没能使小龙痛改前非，而大量引人入胜的书籍竟成了打开小龙心灵大门的钥匙，这把钥匙对别人来说可能是无用的，但是对小龙来说是有效的。
这让我更深刻地体会到了什么叫“因材施教”，一把钥匙只能开一把锁，教育不同的学生不能千篇一律地说教，而要根据孩子的不同性情，因人而异地采取适当的方式来教育。
小龙的转变还让我明白了，对待老是违反纪律、自制力欠缺的孩子，不能只停留在犯错行为这一表面现象上，而应深入沟通，交流，了解他这些不良行为所反映出的内心需求。
了解了他的内心需求，满足了他的内心需求，问题才能迎刃而解。
正如苏霍姆林斯基曾经所说：“在学校里，对学生的教育应当是最主要的东西，也就是以一个人的心灵去精细地接触另一个人心灵的工作。
教师的使命就在于他要跟每一个少年和青年一起，构筑起他的精神生活的大厦。
”
是啊，精神生活的大厦构筑结实了，孩子又怎会不讨人喜欢呢？。