七年级语文上册《从百草园到三味书屋》ppt课件
9 从百草园到三味书屋/
评价示例：那时的先生通常要求学生读他所指定的书，对书 外的问题是不予回答的，这种教学思想是不可取的，它挫伤 了学生求知的积极性。使用戒尺、罚跪，是私塾教育管理学 生的方式，有戒尺、有罚跪的规则但不常用，写出了先生严 而不厉的形象；上课的时候可以“做戏”“画画儿”，这些 都表现了先生在管理学生方面的开明思想，因此先生实际上 是可亲、可敬的。
3.仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不 必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺 序，运用多种描写方法。200字左右。
示例：不必说蓝蓝的海水，柔和的日光，金黄的沙滩，嬉 闹的人群，也不必说海浪拍击岩石的哗哗声，海滨沐浴的 惬意，海上冲浪的快感，单是在海滩上捕捉小海蟹，就有 无穷的乐趣。光着脚走在松软平整的海滩上，突然一只螃 蟹从小洞里钻出来，我们赶紧去抓，哪知螃蟹跑得很快， 转眼就不见了……
七年级语文上册
9 从百草园到三味书屋/
9 从百草园到三味书屋
思考探究
9 从百草园到三味书屋/
一、默读课文，讨论问题。
1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一
想，这两部分是怎样连接起来的？
从“我家的后面有一个很大的园”到“来不及等它走 到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结 尾“这东西早已没有了罢”是写三味书屋的部分。通过第 9段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去 了……”这一承上启下的过渡段，把“百草园”和“三味 书屋”连接起来。
…… -----节选自阿城《孩子王》
9 从百草园到三味书屋/
【参考答案】 ①环境描写，表明山间潮湿多雾。 ②与上文“湿湿的头发”“衣裤无一处干”相呼应。 ③衬托王福父子砍竹的艰辛。
9 从百草园到三味书屋/ 五、文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在目前，你看到 文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗？你觉得这个“大” 鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的？ 请结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内容谈谈你的认识。
9 从百草园到三味书屋/
命题点
分析过渡句（段）的作用
（1）考点解说
过渡句，指承接或总结上面的内容，同时提示或领起下 面的内容的句子。过渡段，简单地说就是在两个内容不同的 段落中间，起上下衔接作用的段落。“分析过渡句（段）及 其作用”是中考现代文阅读中的常见考点。
9 从百草园到三味书屋/
（2）考查形式 ①文中第x段有什么作用？ ②文章的上下两部分是如何衔接起来的？试加以分析。 （3）方法技巧 ①回答过渡句（段）的作用注意从结构、内容两方面分析。 结构方面，起承上启下的过渡作用：内容方面，就是要由上 面的xx内容向下过渡，引出下面的xx内容。
9 从百草园到三味书屋/ 三、文中的“ 先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉” 这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。先 生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生？
看似矛盾的表现事例： ①先生对学生很严厉，但学生去后园玩，只有人太多，太久， 他才会大叫起来； ②先生读书入神时，“我们”可以“做戏”“画画儿”。
景物描写的作用 1.交待故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景。 2.渲染气氛。 3.烘托人物心情。 4.揭示人物心境，展示人物性格。 5.推动情节的发展。 6.借景抒情，情景交融 7.照应标题。
9 从百草园到三味书屋/
真题演练
（中考真题）第⑥段中画横线的句子在文中有何作用？
⑥山中湿气漫延开，渐渐升高成为云雾，太阳白白地现出一个圆圈。 林中的露水在叶上聚合，滴落下来，星星点点，多了，如在下雨。忽然， 只见一面山坡上散乱地倒着百多棵长竹，一个人在用刀清理枝杈，手起刀 落。那人是王七桶。“老王，搞什么名堂？”王七桶向我点头，又指指坡 上的长竹。王福走到前面，笑眯眯地说：“我和我爹，昨天晚上八点开始 上山砍料，砍够了二百三十棵，抬出去几十棵，就去写作文，半夜以前写 好，现在在家里放着，有知青作证。”王福看一看班长，说：“你做公证 吧。宇典。”王福忽然羞涩起来，声音低下去，有些颤，“我赢了。”
示例：开放性题目，因为文章主题具有多义性，能结合文 本及相关资科说出自己的观点，言之有理即可。
9 从百草园到三味书屋/
小练笔
鲁迅的《从百草园到三味书屋》中，在描写冬天的百草 园时运用了欲扬先抑的写法，突出了冬天百草园的乐趣，请 你也用这一手法写一个片段。
9 从百草园到三味书屋/
再见
⑪梦做着做着，故乡竟然有了梦里的轮廓，大概是经过了四十年的光景， 那轮廓渐渐清晰，渐渐现出了树，现出大片大片的密密的林，覆盖在城的周 围，漫过山峦源自漫过村庄，一直漫到很远很远的地方。
-----《故乡的风》节选
【参考答案】
9 从百草园到三味书屋/
结构上：承上启下。承接上文写故乡风大，引出下文 写故乡的治理。
9 从百草园到三味书屋/
真题演练
（中考真题）简要分析第⑨段在文中的作用。
⑨原以为，故乡风的大小怕是不易改变了。但故乡人却不甘心，坚持数 年植树造林。上小学时，老师带学生植树，边植树边说，树多了，长高了， 风就跑了。
⑩一种向往久了，便会跑进梦里。我多少次做过江南的梦，虽然是文字 里的江南，但黄鹂翠柳、白鹭青天，还有茂林修竹、碧水微风，着实让我兴 奋一阵。当然，故乡是变不了江南的。故乡的人也许和我一样，少不了做江 南的梦。
9 从百草园到三味书屋/
2.文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些草；但那时却 是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？
“乐园”之“乐”表现在三个方面：在百草园里抓虫 子、拔野草的乐趣；听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣；在大 雪天里跟闰土父亲学捕鸟的乐趣。
9 从百草园到三味书屋/ 3.试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你 的依据。
内容上：为下文写故乡经过治理发生巨变做铺垫。 （抓住关键词“铺垫”即可）
9 从百草园到三味书屋/ 二、有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？ 简要说明理由。
不同意。美女蛇的故事是作者由百草园中的赤练蛇生发出的 联想。很明显，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，让“我” 产生了“做人之险”的感受，所以多年以后“我”还清楚地 记得，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草 园作为儿童乐园的情趣。美女蛇的故事看似闲笔，却符合儿 童的心理，写出了童年的“我”心中世界奇特的色彩，是全 文的有机组成部分。
9 从百草园到三味书屋/ 2.“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是 强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？
“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说” 不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅一一历数 儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。
9 从百草园到三味书屋/
9 从百草园到三味书屋/
方法拓展
景物描写的方法及作用 景物描写的方法 1.移步换景，从远到近，从整体到局部抓住特点，准确描摹。 2.寓情于景，情景交融。 3.运用形象的比喻。 4.运用动静结合的手法描摹景物。 5.运用想象写景。 6.侧面描写，突出景物特征。 7.运用白描的手法写景。
9 从百草园到三味书屋/
示例：“快乐” 依据：作者对早年读书生活的回忆重心并不在其苦，而在 其乐。写了读书时偷跑进后花园折蜡梅花、寻蝉蜕和捉苍 蝇喂蚂蚁；还写了被老师发现，回书屋，“大家放开喉咙 读一阵书”，听老师一个人大声入迷地朗读；又有趁老师 读书入迷，“有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”， “我是画画儿”等课堂生活的细节描写。其中传递的更多 的是一种儿童的快乐，一种成年人再也没有的单纯的快乐。
积累拓展
9 从百草园到三味书屋/
四、朗读并背诵第2段描写百草园的文字，完成练习。
1.这一段描写景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、 听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生 机勃勃，情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。
文章第2段的景物描写，形、声、色、味俱全。菜畦的“碧 绿”，桑葚的“紫红”，菜花和蜂的“黄”是写颜色，“高 大”“肥胖”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这是 从视觉上写的；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写 的；覆盆子的又酸又甜，是从味觉上写的。
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第9课《从百草园到三味书屋》课件(共32张PPT)语文七年级上册
1.问“怪哉”老师不作答 2.学生只要读书 3.我就只读书 4.不能玩太久 5.受罚（戒尺、罚跪）
快乐
1.后园寻趣。（折腊梅 、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂 蚁） 2.读书之乐
三3.味做戏书画屋画的生活苦中有乐
“三味书屋”的生活与“百草园”的生活有哪些相同和不同？
百草园
三味书屋
相同点 充满趣味，有快乐的童年回忆
内容：枯燥 形式：单调 环境：压抑
1.从文中找出描写三味书屋环境的句子。
从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一 块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的 梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿 行礼。
新鲜，好奇。
2.默读课文第10～24段，思考：这部分写 了发生在三味书屋里的哪些事情？
（1）行礼拜师； （2）问“怪哉”虫； （3）课间玩耍； （4）师生共同读而充实
有趣味但也 枯燥、有限制
与百草园的自由快乐相比， 三味书屋显然是太受约束， 且令人深感枯燥。但也应看 到，孩子们也能随先生有板 有眼的学习，并不抵触，况 且也有游戏的乐趣。
自由
约束
成长
任务三：课堂小结
主题思想
文章用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对 比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束 缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
“乐园”之“乐”表现在这些方面： 乐景：自然景物（第2段） 乐闻：民间传说（第3—6段） 乐事：雪地捕鸟（第7—8段）
任务二：合作探究
思考：课文写了百草园的哪些美好的景物？它们各抓住了 静物、动物的什么特点来写？
形：高大、臃肿、小（球）
静物 色：碧绿、紫红、菜花
景
味：（覆盆子）又酸又甜
《从百草园到三味书屋》ppt课件
默读课文
MO DU KE WEN
默读课文
限时5分钟默读全文，感知文章的主要内容。 要求
1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止段落，想一 想，这两部分是怎样连接起来？ 2.文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草；但那时 却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？ 3.使用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说 你的依据。
标题
线 悬 两象（写作对象和象征等写作手法） 概括 心 情（文章中心和作者情感）
划分文章层次
“从……到……”表明了记叙的是作者的一段经历，点明了写作的 两个场景(百草园、三味书屋)，同时也告诉我们文章前后两部 分的内容。
按照空 间顺序 进行描 写
（第1－8段） 写百草园是我儿时的乐园 （第10－24段） 回忆在三味书屋的读书生活
你如何理解第9段中“我”称呼百草园里的景物为“我的蟋蟀 们”“我的覆盆子们和木莲们”?
•百草园是“我”儿时的乐园，里面的景物 是“我”的玩伴，与“我”有着亲密无间的感 情。 •这样的称呼立足于“小”鲁迅视角，以儿 童的口吻表达了鲁迅先生对百草园生活 的喜爱与眷恋。
1.从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环 境是怎样的？
童年就像一支古老的歌谣，是我们一生的珍宝。回 忆往昔，在你的童年中，有什么童年趣事令你难忘？ 30秒组织语言，描述独属于你的童年趣事。
部编版七年级语文上册
从百草园到 三味书屋
鲁迅 一九二六年
鲁迅(1881－1936)
作者简介
•原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、 革命家。
•著作有小说集《彷徨》、《呐喊》、散文集《朝花 夕拾》、散文诗集《野草》、杂文集《二心集》、 《热风》等，都收在《鲁迅全集》里。
第9课《从百草园到三味书屋》课件(共37张PPT)
读出雪地捕鸟的——
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒 支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷， 棒上系一条长绳，人远远地牵着，看 鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候， 将绳子一拉，便罩住了。
中阶挑战，读出叙述中的起伏跌宕 长妈妈讲鬼故事
• 长妈妈：到半夜，果然来了，沙沙沙!门外像是风雨声…… • “我”： • 长妈妈：他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞
出…… • “我”：啊！（惊讶失声，一把抱住长妈妈） • 长妈妈：外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。 • “我”：后来呢?（小声地，松一口气） • 长妈妈：后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就
被它治死了。 • “我”：再后来呢？（天真地，执拗地） • 长妈妈：睡觉！（严肃地）
童年纵情百草园 甜蜜里有遗憾 越遗憾越留念
作业
阅读《朝花夕拾》 背诵第二自然段
9.从百草园到 三味书屋
（第二课时）
导入
1.检查课文第2段的背诵。
2.补写“从百草园之
屋之
”
到三味书
活动1：有感情地朗读第9段，分享朗读感受。
学生先默读文段，然后带着自己的理解， 有感情地朗读。
也可以老师范读，学生听读，听读后分 享自己感受到的作者情感。
（1——8）
有趣的动植物 美女蛇的故事 好玩的雪地描写
空间顺序
（9）
（10——24）
承上启下 书屋陈设和先生询问“怪哉” 师生读书 园内偷玩 课堂游戏、画画
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学得精彩的标志是读得精彩
• 读出文字中的诗情画意 • 读出叙述中的起伏跌宕 • 读出语言中的鲜活形象 • 读出……
低阶挑战，读出文字中的诗情画意
部编人教版七上语文《从百草园到三味书屋》优秀课件ppt
• 说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两 句话有没有矛盾呢?
• 前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”， 断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，表揣测， 对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。 后一句是从小孩园玩耍，一切都那么新奇有趣， 确是儿童的乐园。所以不矛盾。
1. 因为（ 欣赏）他的演讲才华，我们全班同学都 支持他参加此次全国青少年演讲比赛。
2. （ 鉴赏）古诗词需要有一定的文化功底和文学 修养。
03 课文感知
题目分析
本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们 可以得到哪些信息?
文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”， 这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用 “从……到……”的词语把它们联系在一起，由此， 可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由 童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。同时也 表明了文章主要是以空间变换为顺序记叙的。
集体朗读一二段→个人有感情朗读
• 要求： • 1、齐读后要能说出作者的情感。 • 鲁迅先生对百草园有喜爱之情。 • 2、个人朗读要带着作者情感来读。 • 生读后再听示范朗读。 • 集体有感情地齐读，并思考 • 本段运用了哪些写景方法？
碧绿的菜畦
光 滑 的 石 井 栏
高 大 的 皂 荚 树
百草园内的桑树
2
了哪些景物？
采用了怎 样的描写顺序？
描写过程中采
用哪些修辞手法？
抓住了景物哪些方
面的特征来描绘的？
作者从哪些角度进
4
这段描写表达了
作者怎样的思想感情？
作者用了怎样
的句式把这么多的
景物有详有略、有
序的地描绘出来？
行描写的？
作者写了哪些景物？
七年级语文上册9从百草园到三味书屋课件25张
纵观全文，你能找出鲁迅的遗憾吗？
一：有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起 来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过一块根像人样。 二：这故事使我觉得做人之险，夏夜乘凉往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和 尚一样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。但直到现在，总还没有得到，但也 没有遇到过赤练蛇和美女蛇。 三：但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。 四：这是闰土的父亲传授的方法，我却不大能用。明明见他们进去了，拉了绳，跑去一看，却什 么也没有，费了半天力，捉住的不过三四只。 五：也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站 在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。 六：我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。 七：我才知道做学生是不应该问这些事情的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，绝不至于不知道， 所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。 八：然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房来便大叫起来…… 九：人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪 的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道…… 十：这东西早已经没有了吧。
——周作人
为什么一个普通的园子，鲁迅却说是他的“乐园”呢？
儿童活泼快乐的天性；对童年生活的怀念
本段学习收获：
1、写景要有顺序； 2、视察要仔细，要多角度； 3、准确使用词语； 4、抓住景物的特点； 5、善用修辞。
长妈妈为什么要给鲁迅讲美女蛇的故事呢？
A.为了吓唬孩子，造成孩子的迷信和恐惧。
B.说明世间有一种恶人，专会装扮善良的面貌骗人害人， 必须谨慎防备的道理。
从百草园到三味书屋课件(共38张PPT)统编版语文七年级上册
从人物描写角度分析人物：（1）神态描写：如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。” 方正、质朴（2）动作描写：如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” 热爱学问，醉心读书（3）语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”。 热爱学问，醉心读书（4）外貌描写：如“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。” 和蔼
4.从炼字角度赏析下列句子，品味语言。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
连续用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等一系列动词，生动准确而又富有层次地描绘着雪地捕鸟的全过程，体现了儿童的兴奋、惊喜之情，同时也流露出作者回忆时的愉快心情。
1.默读课文，了解文章大意并梳理文章脉络。 2.精读描写“百草园”的语段,品味准确、传神的语言描写,学习抓住景物特点进行描写的方法。3.结合自己的生活体验,体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。
1.品味描写“百草园”的语段，学习抓住特点进行描写的方法。2.赏析具体的句子，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。
2.百草园”和“三味书屋”寄寓了鲁迅先生怎样的思想情感呢?教师点拨：发散思维，多角度理解文章主题。【观点一】“我”在“百草园”中感受到了自由、纯粹的童年快乐,而在“三味书屋”中体会到压抑、沉重的成长压力。这样的经历让“我”意识到保护孩童天真本性的重要性，也更清楚地认识了封建教育的落后与腐朽。
【观点二】“百草园”和“三味书屋”是鲁迅成长的两个精神空间，“百草园”中自由、无虑的成长岁月和“三味书屋”中严厉、枯燥的学习经历形成鲜明对比。作者正是借此表达对孩童纯真、美好天性的赞美，对快乐童年的怀恋。
最新统编版语文七年级上册第9课《从百草园到三味书屋》课件(共52张PPT)
（2）在众多的植物中，作者为什么着重写何首乌？ 一是为了增添百草园的神奇色彩； 二是为了表现儿童特有的心理和情趣。
B、
“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”用了拟人的修辞手 法，将蟋蟀、油蛉人格化，生动形象地写出了动物们也好像 在百草园中开音乐会，体现了作者的愉悦心情与对百草园的 喜爱之情。
“还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球…”用了比喻 的修辞手法。将覆盆子比作小珊瑚珠攒成的小球，生动形象 地写出覆盆子小巧精致的状态，体现了作者对它的喜爱之情。
蝉 —— 叫天子—— 蟋蟀 —— 木 莲—— 何首乌—— 覆盆子——
石井栏—— 桑葚 —— 黄蜂 —— 油蛉 —— 斑蝥 ——
菜畦 —— 碧绿
石井栏——光滑
皂荚树——高大
桑葚 ——紫红
蝉 ——长吟
黄蜂 ——肥胖
叫天子——轻捷
油蛉 ——低唱
蟋蟀 ——弹琴
斑蝥 ——喷出烟雾
木 莲——莲房一般的果实
何首乌——臃肿的根 像人形
覆盆子——小球 酸 甜
2、合作探究：这么多的景物，作者是如何把它们巧妙地联系 在一起的？其中你能发现是按怎样的顺序来描绘的吗？
从句式上看： 用“不必说……也不必说……单是……”。
①叙写的范围：
前两个分句是从整体上写，
“单是”是从局部写。
②作者重在强调：“单是”后面的内容。 “单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣就比比 皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。
何首乌和木莲 覆盆子
小结：
我们在写景物的时候，一定要按照顺序， 并且可以多种顺序配合使用，使写景不仅有序， 而且活泼多姿。
3、作者又用了哪些方法把这些景物写得具体、生动、 活泼多姿的？
A、 （1）①“肥胖的黄蜂”体态比别的昆虫肥大
B、
“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”用了拟人的修辞手 法，将蟋蟀、油蛉人格化，生动形象地写出了动物们也好像 在百草园中开音乐会，体现了作者的愉悦心情与对百草园的 喜爱之情。
“还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球…”用了比喻 的修辞手法。将覆盆子比作小珊瑚珠攒成的小球，生动形象 地写出覆盆子小巧精致的状态，体现了作者对它的喜爱之情。
蝉 —— 叫天子—— 蟋蟀 —— 木 莲—— 何首乌—— 覆盆子——
石井栏—— 桑葚 —— 黄蜂 —— 油蛉 —— 斑蝥 ——
菜畦 —— 碧绿
石井栏——光滑
皂荚树——高大
桑葚 ——紫红
蝉 ——长吟
黄蜂 ——肥胖
叫天子——轻捷
油蛉 ——低唱
蟋蟀 ——弹琴
斑蝥 ——喷出烟雾
木 莲——莲房一般的果实
何首乌——臃肿的根 像人形
覆盆子——小球 酸 甜
2、合作探究：这么多的景物，作者是如何把它们巧妙地联系 在一起的？其中你能发现是按怎样的顺序来描绘的吗？
从句式上看： 用“不必说……也不必说……单是……”。
①叙写的范围：
前两个分句是从整体上写，
“单是”是从局部写。
②作者重在强调：“单是”后面的内容。 “单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣就比比 皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。
何首乌和木莲 覆盆子
小结：
我们在写景物的时候，一定要按照顺序， 并且可以多种顺序配合使用，使写景不仅有序， 而且活泼多姿。
3、作者又用了哪些方法把这些景物写得具体、生动、 活泼多姿的？
A、 （1）①“肥胖的黄蜂”体态比别的昆虫肥大
七年级语文上册9从百草园到三味书屋课件(共38张)
文章通过对百草园和三味书屋生活的回忆,表达了作者儿童时代对自然的热爱、对知识的追求,以及天真、幼稚、快乐的心理。
三味书屋：“三味”取自“读经味如稻粱，读史味如肴馔(zhuàn)，读诸子百家，味如醯(xī)醢(hǎi)”的古语。大意是：读四书五经之类味如吃米面，读经典史籍味如吃佳肴喝美酒；而读诸子百家学说之类的书，则味如酱醋罢了，好比烹调中的佐料一样。
写出了“我”对被送到私塾读书的原因的猜测，表现了“我”告别百草园时既无奈又无限迷恋的情感。
小 结
写百草园，始终环绕着一个“乐”字——乐于视察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。
上节课我们重点分析了百草园的有趣生活，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。随着年龄的增长，不得不告别百草园去书塾读书。在三味书屋读书的经历又将如何？请跟随老师一起走进本堂课的学习。
“我”又是一个怎样的学生？
探究四
“我”是一个好奇心强的学生，由“我”问“怪哉”虫的事件和拔何首乌根可以看出来。“我”是一个努力认真的学生，从老师对“我”的态度由本来的严厉到变好可以看出。“我”是一个贪玩的学生，从“我”在后园中折蜡梅、寻蝉蜕等可以看出。“我”是一个有天赋才情的孩子，由“我”会描绣像可见。
záo
qí
shuài
chán
mì
shāi
sù
yuān
dǐng
tìtǎng
shān
bó
suǐ
tuì
cuán
kuī
shuò
liǎn
确凿 菜畦 蟋蟀缠络 觅食 竹筛宿儒 渊博 沸腾珊瑚 锡箔 倜傥脑髓 蝉蜕 攒盔甲 东方朔 敛
喷
动作
缠络
像莲房
三味书屋：“三味”取自“读经味如稻粱，读史味如肴馔(zhuàn)，读诸子百家，味如醯(xī)醢(hǎi)”的古语。大意是：读四书五经之类味如吃米面，读经典史籍味如吃佳肴喝美酒；而读诸子百家学说之类的书，则味如酱醋罢了，好比烹调中的佐料一样。
写出了“我”对被送到私塾读书的原因的猜测，表现了“我”告别百草园时既无奈又无限迷恋的情感。
小 结
写百草园，始终环绕着一个“乐”字——乐于视察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。
上节课我们重点分析了百草园的有趣生活，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。随着年龄的增长，不得不告别百草园去书塾读书。在三味书屋读书的经历又将如何？请跟随老师一起走进本堂课的学习。
“我”又是一个怎样的学生？
探究四
“我”是一个好奇心强的学生，由“我”问“怪哉”虫的事件和拔何首乌根可以看出来。“我”是一个努力认真的学生，从老师对“我”的态度由本来的严厉到变好可以看出。“我”是一个贪玩的学生，从“我”在后园中折蜡梅、寻蝉蜕等可以看出。“我”是一个有天赋才情的孩子，由“我”会描绣像可见。
záo
qí
shuài
chán
mì
shāi
sù
yuān
dǐng
tìtǎng
shān
bó
suǐ
tuì
cuán
kuī
shuò
liǎn
确凿 菜畦 蟋蟀缠络 觅食 竹筛宿儒 渊博 沸腾珊瑚 锡箔 倜傥脑髓 蝉蜕 攒盔甲 东方朔 敛
喷
动作
缠络
像莲房
第9课《从百草园到三味书屋》课件(共35张PPT)统编版语文七年级上册
A．对于三味书屋的读书生活，有人认为在作者看来是枯燥乏味的，有人认为也不 乏情趣？你同意什么看法，试从文中找出能证明你观点的句子，略作分析。如果你 认为三味书屋也是充满乐趣的，那请你说说三味书屋的乐趣与百草园的乐趣有什么 相同点，又有什么不同点呢？
答：不同点如：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂； 百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生 活可谓“快乐无极限”，三味书屋只能暂借片刻逍遥……
齐读第10自然段，说一说：
作者笔下的三味书屋给你留下了怎样的印 象？
一、作者写在三味书屋上学时， 折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂 蚂蚁、画画等的目的是什么？
答：增添文章的趣味性，就算是 在三味书屋也不乏乐趣。对草木 虫鸟的独特享受，对自由欢乐的 追求……
二、阅读课文“三味书屋后面也有一个园……拗过去”这几段文字，完成 后面的问题。
2.你觉得作者笔下的这位先生是个什么样的人?
③ 先生最初这几天对我很严厉，后来 却好起来了，不过给我读的书渐渐 加多，对课也渐渐地加上字去，从 三言到五言，终于到七言。 ——教学认真、对学生负责。
④他从不轻易体罚学生，在学生不听 话时，戒尺和罚跪“不常用”， “普通总不过瞪几眼，大声道： ──“读书”。 ——比较开明，心地善良。
一层(1段)：总写百草园的情况。点出是 “我的乐园”，表明我对百草园的喜爱与 留恋。 二层(2段)：“我”在百草园的生活(描写 了百草园的美丽和有趣的景物)。
三层(3～6段)：写长妈妈讲的美女蛇故事 以及“我”由此引发联想(美女蛇的故事)。
四层(7～8段)：写冬天时在百草园中的雪 地上捕鸟时的乐趣(雪地捕鸟)。
整体感知
根据标题分析，文章以什么为写作顺序？内 容可分哪两部分？
答：不同点如：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂； 百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生 活可谓“快乐无极限”，三味书屋只能暂借片刻逍遥……
齐读第10自然段，说一说：
作者笔下的三味书屋给你留下了怎样的印 象？
一、作者写在三味书屋上学时， 折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂 蚂蚁、画画等的目的是什么？
答：增添文章的趣味性，就算是 在三味书屋也不乏乐趣。对草木 虫鸟的独特享受，对自由欢乐的 追求……
二、阅读课文“三味书屋后面也有一个园……拗过去”这几段文字，完成 后面的问题。
2.你觉得作者笔下的这位先生是个什么样的人?
③ 先生最初这几天对我很严厉，后来 却好起来了，不过给我读的书渐渐 加多，对课也渐渐地加上字去，从 三言到五言，终于到七言。 ——教学认真、对学生负责。
④他从不轻易体罚学生，在学生不听 话时，戒尺和罚跪“不常用”， “普通总不过瞪几眼，大声道： ──“读书”。 ——比较开明，心地善良。
一层(1段)：总写百草园的情况。点出是 “我的乐园”，表明我对百草园的喜爱与 留恋。 二层(2段)：“我”在百草园的生活(描写 了百草园的美丽和有趣的景物)。
三层(3～6段)：写长妈妈讲的美女蛇故事 以及“我”由此引发联想(美女蛇的故事)。
四层(7～8段)：写冬天时在百草园中的雪 地上捕鸟时的乐趣(雪地捕鸟)。
整体感知
根据标题分析，文章以什么为写作顺序？内 容可分哪两部分？
七年级语文上册9《从百草园到三味书屋》课件(幻灯片28张)
2.再次默读全文,圈画出文中关键语句,谈谈儿 时的“我”对百草园和三味书屋分别抱有怎样 的态度？
提示：关键语句,如标题、开头、结尾、过渡段等。
从百草园到三味书屋（标题：时空顺序）
﹒
﹒
其中好像确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
(第1段）
﹒﹒
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了, 而且还是全城中称为最严厉的书塾。(第9段）
②“美女蛇”故事增添神秘色彩。 ③雪地捕鸟乐趣多。
（2）作者如何表现出来这些乐趣？
①形象生动的细节描摹。
色彩的描画,给人强烈的视觉冲击,勾画出鲜活的画 面,表现“我”轻松、愉悦的心理状态；形状的描摹, 生动地再现了各类动植物的具体情态,形象可感； 听觉的描写,赋予昆虫人的情思与行动,精确而传神。 味觉的展现,增添了百草园多姿多彩的奇妙乐趣。
2.探究从“百草园”到“三味书屋”意味着什么？
每个人童年成长经历的真实与必然…… 天性的自然本能性质,注定了对“百草园”的 亲近神往;文化、社会的规范要求,注定了对 “三味书屋”一开始的无奈接受。
从童年的无忧之趣到成人的无奈规束,这 就是成长。
童年无忧之趣 成长
成人无奈规束
二、叙事视角鉴赏
1.文中那个活泼可爱、纵情玩耍的“小”鲁迅宛在 眼前,你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅 了吗？如果说文章是以“小”鲁迅的视角写“乐”, 那么“大”鲁迅的视角又表达了作者怎样的情感？
文章开头与结尾分别写了百草园被卖以及三味书屋里 绣像的遗失。作者以“大”鲁迅的视角写“失”,表达 对失去童年美好、纯真生活的怅惘[chàng wǎng],表现 了成长的甜蜜与苦涩,寄寓着对生活的慨叹。
2.“大”鲁迅只出现在开头和结尾吗？当文章以“小” 鲁迅的视角写“乐”时,“大”鲁迅有没有突然冒出来呢？ 请同学们快速默读课文,边读边寻找“大”鲁迅的影子。