幼儿园教师性别失衡问题研究

幼儿园教师性别失衡问题研究摘要：当前，我国幼儿园教育中教师性别比例失衡严重，男教师非常匮乏，这种教师性别单一的现状非常不利于幼儿完整人格的形成。

和女幼师相比男幼师虽有一些不足，但其性别优势也非常突出，在幼儿园教育中引入适当数量的男教师，对孩子的全面发展和完整人格的形成十分重要。

然而，要想让男幼师在这个岗位“生存”下来，必须社会、政府、幼儿园以及男幼师等各个方面共同努力，为男幼师营建良好的生存环境。

Abstract：At present, the kindergarten teacher education, the sex ratio imbalances, lack of male teachers is that teachers in gender status quo is not conducive to single children complete the formation of personality. And female teachers than male teachers despite some shortcomings, but also highlight the advantages of their sex, the introduction of kindergarten education appropriate number of male teachers, the child's full development and complete the formation of personality is very important. However, to want male teachers in this post "live" down to society, government, kindergartens and other aspects of male teachers to work together for the male teachers build good living environment.关键词：幼儿园、教师性别、比例失衡随着社会的发展，学前教育的重要性已逐渐成为人们的共识。

但由于历史和其他各方面的原因，在我国幼教领域形成了女性一统天下的局面，男教师非常少。

人们在追求学前教育质量的同时，也逐渐意识到幼教领域男教师的缺乏给孩子健全人格的发展带来的不利影响。

男性介入幼儿教育有助于改变某些男孩子女性化倾向，并有利于孩子们完整人格的培养。

一、我国幼儿园教师性别比例的现状长期以来，幼儿教育理所应当的被认为是女性的职业，“男阿姨”在幼儿园教育中是很少的，从一些数据中我们可以得出这个结论。

从下表可以看出，1997～2003年女幼儿教师的绝对数量和相对规模都在我国幼儿教师中占绝对优势，男幼儿教师的绝对数量和相对规模都非常低，男女比例严重失衡。

1997～2000年，男幼儿教师队伍基本保持稳步发展的态势，男幼儿教师总数缓慢上升，所占比例也从1997年的5.5%逐步上升至2000年的6.4%。

但2001年,男幼儿教师骤减至1.37万人，比上年度减少了4.65万人，所占比例由6.4%跌至2.2%，说明该年度流失了相当多的男幼儿教师。

此后两年，男幼儿教师总数虽略有上升，但一直没有突破2万人的大关，所占比例也一直徘徊不前。

由此我们可以看出，男幼市师无论是数量还是所占比例都非常小，虽然对于幼儿园教师性别过度单一，社会和理论界对此都有许多的反对声音，但这仍然无法改变幼儿园教师性别比例失衡的现状。

1997—2003年我国幼儿园教师的性别构成下面是摘自新华社的一篇通讯（2008年）：记者近日在贵州、广东、辽宁等地调查发现，我国部分省区幼儿教师男女性别比失衡严重，不少幼儿园依然是清一色的女教师，学前教育中“阳刚教育”极度匮乏。

8所公办幼儿园，仅一名男性教师贵阳市云岩区共有8所公办幼儿园、160多名教师，除贵阳市第五幼儿园有一名男性教师外，均为女性教师，多数幼儿园建园至今，没有进过一名男教师。

贵阳市实验幼儿园是云岩区一所较大的幼儿园，是贵州省的先进示范性幼儿园。

该幼儿园书记孔祥明介绍：“该园1952年建园以来，从未进过一名负责教学的男性教师。

”她解释说：“过去幼师中没有男性毕业生，而其他大中专学校愿意从事幼教工作的男性毕业生基本没有。

”长期从事幼教工作的孔祥明认为，学前教育中的“阳刚教育”是一个老问题了。

幼儿期正是孩子们个性品质形成的关键时期，幼儿从出生、入托、入幼儿园接触最多的是女性，教育者的性别特征及由性别带来的教育方式，对孩子们的性格形成有很大影响。

沈阳市东北育才幼儿园的沙冰园长认为：“缺少男教师的示范和潜移默化，男孩子普遍缺乏男性气概和阳刚之气。

”记者调查发现，广州现有幼儿教师2.8万余人，其中男性教师仅有10多人；沈阳市男性幼儿教师比例不足1％;大连市教育局公布的数据也显示，幼儿园里女教师比重超过99.5％。

许多幼儿园负责人向记者诉苦，近年来他们频频向人才市场抛出“绣球”，也亲自到一些相关院校招纳贤才，无奈收效甚微。

从上面的研究数据和媒体报道我们可以看出，当前我国的幼儿园教育中男教师严重缺乏，这对幼儿的身心全面发展有着诸多的不利影响。

（一）女性教师比例大，男孩难以找到“性别认同”的对象在女性教师偏重的幼儿园，女孩很容易找到“模仿”的角色，她们可以在行为举止、感情和性格等方面处处与女教师“认同”，因而长期处于一种小压力的女性社会中;并且她们的文静，守纪律又符合了女教师的女性角色期望，易于为女教师接纳，得到更多的表扬、赞许，使女孩更加女性化。

而男孩在男教师严重缺乏的阶段，较难找到“认同”的楷模，使得他们的性别角色意识处于模糊和迷惘状态，不利于性别角色的社会学习，从而影响男孩人格的健全发展，导致一部分男孩阴柔有余、阳刚不足。

日本心理学家的有关研究证明，幼儿个性发展的某些缺陷，跟单纯由女性教养有着一定的关系。

幼儿园是幼儿离开家庭接触的第一个社会，在此期间形成的个性品质将对其一生都有着深远的影响，而当前幼儿园男女教师比例严重失调，男教师非常稀少.造成了此阶段幼儿与成熟男性的接触太少，很难学到男性身上较为突出的独立、坚毅、勇敢、坚强、好奇等阳刚特点，甚至出现了许多诸如性别认同缺陷等问题。

另一方面，幼儿早期大多是与母亲在一起度过的，受父亲的影响较小，有的幼儿甚至会出现“父爱缺乏症”。

幼儿园教育作为家庭教育的继续和补充，对于此类现象有着减少灾害的责任，而当今幼儿园教育的教师性别不利失衡，同样不利于幼儿完整人格和健康心理的形成，导致一部分男孩阴柔有余，阳刚不足。

上面提到的五年级男生小乐就是典型的代表，虽然是男生，但性格胆小、懦弱，很想是个女孩子。

（二）教师性别单一化不利于幼儿非智力因素的发展对于幼儿的发展教育，许多教师和家长普遍忽视了对幼儿非智力因素的培养。

其实非智力因素对个体成长来讲同样重要，幼儿非智力因素一般是指那些不直接参与认识过程，但与幼儿智力发展密切相关的心理因素，这其中又以幼儿的个性发展为主，个体作为社会成员中的一分子，需要按照社会的规则来约束自己的行为，只有这样才可以在社会范围内顺利发展，这就要求个体的个性获得良好的培养。

（三）教师性别单一化还不利于教师队伍的健康成长女教师大量存在的学校，往往不利于少数存在的男教师们完善自身。

在“女儿国”里面临的身心孤独，是“男阿姨”们的苦恼。

曾在广州市粮食局幼儿园工作的小峰一直工作出色，但因为工作环境里没有“哥们”为伴，他在生活上遇到什么问题或心事，只能找女教师聊天，次数多了，难免会被人闲话，心灵的孤单最后让小峰离开了这家幼儿园。

另外，教师队伍的不均衡容易使女性相妒这很不利于师资质量的建设，还会影响到学生的素质、学校的声誉。

二、幼儿园教师性别比例失衡的原因当前，我国幼儿园教师性别比例失衡，男教师严重缺乏，这一现象有着深刻的主客观原因，既有外部环境的客观原因，也有男幼师自身的主观原因，具体包括以下几个方面：（一）传统观念根深蒂固自古以来人们就有这样一种认识，生儿育女是女性的天职，照料和养护孩子是女性的专利，男性应该从事社会地位高、比较有竞争力的体面的工作，如果男性进入幼儿园从教会被认为没有出息。

这种观念在我们国家尤其是广大农村地区普遍存在，并且在短时间内很难扭转过来。

人们都以为哄孩子是女儿家的事情，社会，包括家人在内对男性选择从事幼儿教育的角色认识不足，这对他们工作、生活甚至心理造成了很大的影响，如恋爱、婚姻、社会地位、职业认同感……都是较为迫切的重大难题。

同时，人们心理普遍存在着学校等级制度：从幼儿园走向中小学，认为是“职业升值”，而返转过来，则会被普遍认为工作和能力存在问题。

故男性从事幼教的社会舆论压力较大，从而在某种程度上引发了男幼师缺乏与流失现象的发生。

（二）幼儿园工资待遇低学前教育不属于义务教育的范畴，国家投入少，特别是民办幼儿园靠收取学生的学费来经营和发展，教师的工资也来自学生的学费，国家投入的短缺导致幼儿园经费开支不足，幼儿园教师的工资也很低，不足以吸引优秀的男教师。

由于幼儿园编制有限，不少幼儿园教师都没有正式编制，属于“代课教师”，待遇更低。

幼儿园的老师一方面承担着繁重、琐碎的工作，付出了极大的心血，另一方面却“享受”着极低的待遇，这种付出与回报的巨大差异导致许多男教师无法长期留下来，许多男教师逐渐流失。

而从我们国家现在的家庭分工来看，大部分男性都承担着养家糊口的重要职责，是家里的顶梁柱，幼儿园工作收入低,是很难引起他们的兴趣的。

（三）政府对幼儿教育的关注不够虽然幼儿教育在新中国成立以来已经发展了60年，从这几十年幼儿教育培养出的幼儿性格等方面就可以看出一些不足。

这几年我国基础教育改革火热，人们大多考虑的是减负、遏制乱收费、课程改革和师资水平层次提高等方面，却很少关注甚至是忽略了教育者这一“人”的因素，即使是提出的“以人为本”也仅仅局限于学生这一主体，却没有涉及到学校、幼儿园的另一主体———教师。

不关注导致了培养机制的不完善。

到目前为止，我国尚未形成一套男幼师培养的完整对策，对男幼师的园外生活、社会压力、心理问题等关注较少，致使国内还没有一本专门培养男性幼儿教师的理念著作和一所培养男性幼儿教师的高等院校。

男幼师在目前幼师、大专或本科等院校的出现仅是点缀，有的甚至只是某些部门提高自我宣传的“工具”。

（四）性别观念及个人知识、能力结构的限制人是社会的产物，是环境的人。

个人观念在很大程度上受社会各方面的影响。

由于社会大背景的左右，很多男性不愿意从事幼儿教育。

目前男性进入幼教行业以后的社会地位、经济待遇的不理想，其所得与社会、家庭以及男性自身对个体所需求的及其自己所担负的“责任”之间存在巨大的落差。