小学科学教学中学生实践能力培养初探
小学科学教学中学生实践能力培养初探
作者：胡善山
来源：《科学与技术》2018年第15期
摘要：科学是一门需要探索与实践的科目，在小学开设小学科目这项课程就是为了在小学时开始培养学生实践与探索的精神。
通过做一些有趣的实践，让学生认识到生活中一些有趣的知识并且在做实验的过程中还感受到了科学的乐趣。
小学教师应注重引导学生对科学科目的学习，锻炼他们的动手能力，培养他们的创新思维能力。
本文从小学科学教学中学生实践能力培养的原因以及小学科学教学中学生实践能力培养方案两方面分析和介绍了如何培养学生的实践能力。
关键词：小学科学教学；实践能力培养
引言：
小学科学的设立，对启蒙学生的好奇心和实践能力具有一定的影响。
教师在课堂上带领学生做一些有趣的实验，调动学生的好奇心，培养学生的实践能力。
科学存在着太多未知的奥秘，科学家们也在科研室进行不断地探索与计算，在学生小的时候就培养他们的探索与实践能力，对于他们之后的学习也有着一定的影响。
有些学生通过实验喜欢上了科学，长大成为了科学家，有些学生虽然没成为科学家但也从事有关科学的相关工作，这些都是科学所带给他们职业生涯的影响。
一、小学科学教学中学生实践能力培养的原因
小学科学是受学生喜爱的一门科目，它不像是语文数学课本以及讲解那么无聊。
在科学课堂上，他们可以根据课本做些有趣的实验，那些奇妙的现象让他们不由自主地喜欢上这门课程。
因为不仅能学到知识而且课堂十分有趣，所以学生们对科学课堂的积极性很高。
在小学时，没有开设生物、化学、物理等科目，而语文、数学的实践能力是有限的，科学这门课程就是简单的生物、化学、物理等科目的结合，一些趣味实验不仅能够锻炼学生的实践能力还可以锻炼学生的创造性思维能力。
小学科学教师应在课堂上多传授学生知识，让他们了解到科学的奥妙，同时多带领他们做一些课内课外的实验，开阔学生的眼界，他们了解到世界上有太多的东西是他们所不知道的，需要他们的探索与实践去发现生活中的奥秘。
小学阶段，学生年龄尚小，心智也不成熟，是培养学生实践能力的最佳阶段。
有些东西就像是兴趣爱好一样需要从小就对孩子进行培养，长大才有可能在这一领域有所建树而科学也是如此，一些喜爱科学的孩子成为科学家也就不足为奇。
这都需要教师和家长的正确引导，对孩子的能力适度开发，让他们在享受童年时依然感受到知识的乐趣[1]。
二、小学科学教学中学生实践能力培养方案
（一）创建科学实验小组
无论是课堂实验还是课外实验，教师都有必要将2-3个学生分为一个小组，因为一些实验不是一个人能够完成的，它需要多人共同完成。
每个小组在做实验时要分工明确，以便实验快速有序的进行。
在做带电的报纸这一实验时，一个同学把报纸平铺在墙上，另一个同学用铅笔摩擦，会观察到报纸被墙壁吸住不会掉下来，掀开报纸的时候会听到静电的声音，需要一位同学记录此实验现象。
教师可以向学生提出问题，到底为什么报纸会贴在了墙上？引发学生的一系列思考，学生之间相互讨论，每个小组给出一个答案。
在最后教师就可以告知学生是因为摩擦产生了电，所以报纸才会贴在墙上。
学生通过实验而学习到的知识往往能加深他们对知识的印象，对知识也有更深刻的理解[2]。
（二）开展课外实验活动
学生经常在课上做实验会有一些局限性，教师可以带学生到外面去做实验。
比如教师可以带领学生去公园研究植物，比如说一些花的颜色，花的形态，花有几瓣叶子等，当然还可以研究其他植物，松树，柳树等等。
在组织课外实验时要注重学生的安全问题，教师应在出发前就告知学生要紧跟教师，根据教师的安排进行实验，务必要保证安全问题。
通过课外实验，学生能够开阔自己的眼界，了解到更多的知识，因为有些东西时在课内看不到的，而在外面，教师还可以告诉学生一些其他课本上没有的知识，长长学生们的见识[3]。
而且相比于呆在学校里，学生更喜欢去学校外去学习知识，因为外面的世界十分精彩，是他们所向往的。
（三）多媒体促进科学课堂
其实课本上有一些实验是学生们做不了的，可能是学校没有这方面的器材也有可能是其他原因，这种情况下就可以借助多媒体。
教师可以在网上下载该实验的视频，还有关于该实验的详细介绍。
在课堂上，教师以播放视频为主，讲解为辅，让学生通过看视频了解实验现象和实验目的等，即使学生做不了这个实验，也要让学生对这个实验有所了解。
同时在课堂上对于一些知识的讲解，教师还可以做一些趣味的课件有助于学生对科学的理解，学生们大多喜欢视频和动画，当然他们更喜欢的还是自己动手做实验。
教师应该利用好多媒体，帮助学生们掌握更多的知識，通过看视频动手做实验，培养学生的科学实践能力[4]。
三、结束语
科学有着太多未知的奥秘，等待着学生和教师的探索与研究。
教师在课堂上要注重引导学生对科学知识的掌握，让学生在做实验的同时不仅学习到知识还可以了解到科学课堂的趣味性。
教师还可以通过创建科学实验小组、开展课外实验活动、利用多媒体教学等方式培养学生的科学实践能力。
通过实验，开阔学生的眼界，加深学生对知识的理解，让学生掌握更多的知识。
在小学对于科学的学习，可以较早地培养学生的动手能力以及探索与实践能力，也为以后对于科学的进一步学习打下了良好的基础。
参考文献
[1]任凤芹.小学科学教育知合力研究[D].陕西师范大学；2015年
[2]卫才华.做好自然科学实验，让学生主动接受知识[J].新课程学习（基础教育）；2010年09期
[3]倪佳龙.小学科学教育的实践与思考[A].科学教育的实践与探索[C]；2012年
[4]王耀平.小学自然实验教学中的素质培养[N].甘肃日报；2005年
（作者单位：绩溪县桂枝小学）。
小学科学教学中如何培养学生的探究能力
小学科学教学中如何培养学生的探究能力在小学科学教学中，培养学生的探究能力是非常重要的。
探究能力是指学生主动探索问题、发现问题、解决问题的能力。
本文将从以下几个方面探讨如何培养小学生的探究能力。
一、启发式教学法启发式教学法是一种让学生主动参与学习的方法。
教师可以通过提出问题、设计实验、引导思考等方式，激发学生的学习兴趣，并培养他们的探究欲望。
例如，在讲解植物的生长过程时，教师可以让学生观察花朵的开放过程，并引导他们思考花朵为什么会开放，以及开放的过程中发生了哪些变化。
通过这样的引导，学生可以主动探索植物的生长规律，培养他们的探究能力。
二、实践性教学活动实践性教学活动是培养学生探究能力的有效途径。
通过让学生亲自动手、实践操作，他们可以深入了解科学知识，并从中发现问题、解决问题。
例如，在学习物体的浮力原理时，可以进行实践活动让学生设计和制作纸船，然后观察船在不同水位下的浮沉情况。
通过这样的实践活动，学生既能学习到科学知识，又能培养他们的观察和实验能力。
三、团队合作学习团队合作学习可以培养学生的探究能力和合作精神。
通过组织学生进行小组合作，让他们共同解决问题，培养他们的思考和分工能力。
例如，在研究太阳能的利用过程时，可以将学生分成小组，让每个小组针对不同的利用方式进行研究，并最后进行成果展示和交流。
通过这样的团队合作学习，学生可以互相学习、互相启发，培养他们的合作意识和探究能力。
四、科学实践活动科学实践活动是培养学生探究能力的重要途径。
通过组织学生进行科学实践活动，让他们亲身参与科学实验和观察，培养他们的科学思维和实践能力。
例如，可以组织学生进行植物的生长实验，让他们自己设计实验，并观察和记录植物的生长过程。
通过这样的科学实践活动，学生可以培养他们的观察和记录能力，提高他们的探究能力。
五、鼓励学生提问在小学科学教学中，鼓励学生提问是培养他们探究能力的重要手段。
教师可以通过引导学生思考、提出开放性问题等方式，激发学生对科学问题的思考和研究欲望。
小学科学教学中如何培养学生的实践能力
小学科学教学中如何培养学生的实践能力摘要：在我国的小学课程设置中，科学是一门动手能力很强的学科，科学教学的有效开展可以促进学生更全面的发展。
但是在当前的小学科学教学中，教师在课堂上仅仅是讲解一些理论性的知识点，忽视了实践教学，学生没办法萌发自主创新的意识和精神，与素质教育背景下的小学科目教学目标不相符合。
本文主要分析和探讨了小学科学的教学现状，并提出了如何在小学科学教学中培养学生实践能力的策略。
关键词：小学科学实践能力培养策略一、小学科学教学现状1.1授课教师素质有待提升小学科学是一门专业性比较强的学科，对教师的要求比较严格，教师需要立足于学生们的兴趣，把枯燥的知识点要讲得透彻和易懂。
可是当前的小学科学授课教学素质有待提升，他们不具备专业的小学科学教学知识，更多的是从教材入手开展教学，教学内容有限。
有的教师会借用其他优秀的科学实践教学活动，但在实际的操作过程中缺乏针对性，学生们的实践能力无法得到提升。
1.2学生动手实践机会少在小学科学教学中培养学生的实践能力是主要的教学目标，很多教师也意识到了这一教学目标，可是在实际的教学过程中还是存在很多问题。
同一个班级的人数比较多，教师组织活动会比较困难，加上所需的材料很多，教师需要提前准备，课前备课的时间不充足，最终教师会放弃科学课实践教学活动的开展。
二、小学科学教学中培养学生实践能力的策略2.1树立起学生正确的科学精神当前的素质教育对学生提出了更高的要求，培养学生正确的科学精神是当前素质教育的要求，教师在小学科学教学中应该先树立起学生正确的科学精神。
在当前的小学科学教学中有很多与我们生活贴近的教学素材和内容，比如在小学大象版出版社中有这些教学内容：《我们的家园》等，教师在实际的教学中应该认真剖析和挖掘这些教学内容的科学精神，然后再设计课堂教学，将培养学生的实践能力当成主要的教学目标，通过正确的引导，学生们可以树立起正确的科学精神，在这个基础上再发展实践能力，让学生对科学的学习有更深刻的认识。
小学科学教学中的实践探究
小学科学教学中的实践探究在小学科学教学中，实践探究是一种重要的教学方法和手段。
通过实践探究，学生可以积极参与到学科活动中，主动探索和实践，促进知识的积累和理解。
本文将探讨小学科学教学中实践探究的意义、方法和应用。
一、实践探究的意义实践探究是一种基于学生主体性和积极性的教学模式。
相比传统的教师讲解和单纯的课堂讨论，实践探究能够更好地激发学生学习的兴趣和动力。
通过亲自动手、实地探究，学生不仅能够增加对科学知识的理解和记忆，还能够培养观察、实验和解决问题的能力。
实践探究还能够激发学生的创造力和创新思维，培养他们解决实际问题的能力。
二、实践探究的方法在小学科学教学中，可以采用以下实践探究的方法：1. 观察实践：通过观察现象、事物和过程，学生能够积累更多的实际经验，并通过观察结果推断出科学规律和原理。
2. 实验探究：通过设计和进行实验，学生能够亲自操作、探索和验证科学理论与规律，培养科学实验的技能和方法。
3. 问题探究：通过提出问题、调查研究和解决问题，学生能够深入了解科学领域的知识，并培养解决实际问题的能力。
三、实践探究的应用实践探究在小学科学教学中有广泛的应用。
在教学中，可以通过组织实验、观察和调查等形式，让学生主动参与到科学实践中。
例如，在学习植物生长的过程中，可以引导学生通过观察和测量植物的生长状况，了解植物生长的规律和因素。
在学习水的固态、液态和气态转化的过程中，可以设计实验让学生亲自进行，观察和验证水的不同状态之间的转化关系。
通过这些实践探究活动，学生能够更加深入地理解和掌握科学知识。
同时，实践探究还可以结合信息技术的应用。
通过利用电子书、教育软件和互联网资源等工具，可以丰富实践探究的内容和方式。
例如，通过使用虚拟实验软件，学生可以在模拟的实验环境中进行实践探究，提高实验的灵活性和安全性。
通过使用网络资源，学生可以获取更广泛的学习资料和交流平台，拓宽学科知识的范围和视野。
总之，实践探究在小学科学教学中具有重要的意义和作用。
小学科学教学中学生动手能力的培养
小学科学教学中学生动手能力的培养小学科学教学中，培养学生动手能力是非常重要的，因为动手能力是实践能力的体现，对于学生的科学素养和综合能力的提高起着至关重要的作用。
下面将从兴趣培养、实践环节设置、教学方法等方面探讨如何培养小学生的动手能力。
首先，培养学生对科学的兴趣是培养学生动手能力的前提。
在小学科学教学中，教师可以通过丰富多样的课堂启发和趣味性的实验设计，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学内容的选择上，可以选取与学生日常生活相关、内容直观、有趣的实验。
这样，一方面能够让学生在实际操作中深入理解科学知识，另一方面也能够激发学生学习科学的热情。
其次，在实践环节设置上应注重学生的参与与体验。
教师应该创造条件让学生亲自动手操作，通过亲自实践，让他们体验到科学的乐趣和探索的过程。
这样不仅能够增强学生对科学实验的兴趣，还能够培养学生的观察力、思维力和动手能力。
同时，教师可以设计一些小组合作的实践活动，让学生相互合作、共同解决问题，培养学生的团队合作精神和交流能力。
再次，在教学方法上应注重激发学生的思维和创造。
传统的教学方式多以教师为主导，学生只是接受知识的被动对象。
而在培养学生动手能力的教学中，教师应该采用探究教学的方法，引导学生主动参与、独立思考、探索发现。
例如，在进行实验时，可以给学生提供一定的材料和工具，让他们自己制定实验方案，并进行实施和观测结果。
通过这样的教学方式，可以培养学生的观察力、分析思维和解决问题的能力，同时也能够锻炼学生的动手实践能力。
最后，要注重实践与理论相结合。
动手实践只是培养学生动手能力的手段，理论知识的学习是培养学生动手能力的基础。
因此，教师在教学过程中应该既注重培养学生的动手实践能力，也要注重知识的传授和理论的学习。
只有在理解了科学的基本原理和知识结构的基础上，学生才能更好地运用动手实践去解决实际问题。
在小学科学教学中培养学生自主探究能力初探
查结论 的科学 性 。最 后用 文字 、图像或公 式等 方式表达 出来 。这一
过程 ，学生通 过 自主探究构 建 了新 的知识 ，有一种 巨大 的成就 感。 二 、创设情 境 。诱 导学 生探究 动力。 探 究性 学 习 ，应 从科 学 领域 或现 实社会 生活 中选 择和 确 定研 这 时 ，引导 学生将 自 己的 成果 与同学交 流。在 小组交 流过程 中 ，教
究 主题 。在教 学中 ，创 设一种 类似于 科学研 究 的情 景 ，通 过学生 自 师一 是要注 意 引导 回报 的同学 ，将探究 结果解 释清楚 ，而是 引导听 主 独立 的发现 问题 。实验 、操 作 、调 查 、搜 集与处理 信息 ，表达 与 的同学应注意自己不清楚的问题 ，提出疑问。请回报的同学予 以说 交 流等 探 究活动 ，获得 知识 、技能 、情感 与态度 的发展 。特 别是 探 明。通 过 交流 ，不 仅 要使 学 生提 高 认识 。同时 要学 到新 的探究 方 索精神 与创新 能力发展 的学 习方式和 学 习过 程。这 是一种 围绕 “ 问 法 。同时 ，教 师对 学生 的总结性评 价也 要有坡 度。不能 以同一 个结
造条件 ，改 革课堂 教学方 式 ，激 励学生进 行探究 性学 习 ，开展 丰富 提 升 ，从 而使学 生的探 究实践得 到不 断提高 和完善 。
多彩 的教学活 动。
一
教 师如何 进行指 导 ，取 决于学 生的探究 的需 求 ，探究 的进度 ，
激 发兴趣 。引 起学生探 究欲望 能否 由教 师预 先确定 或设计 ；是否 应该先给 学生一 段时 间让他们 自 兴趣是 最好 的老 师。学 习兴趣 、求知欲 是支持并 推动学 生认识 主地 开 展 非指 导性 的研 究 ；探 究 过程 中 学生 自主活 动 的重点 是 什 事物 的 巨大 动力 。所 以在 教学 中 ，我们应 用 多种教学 方法激 发学生 么 ，教 师重点 指导探 究的 哪些方面 ；如何 引导 ，何 时介入 ，介入 多
论小学科学教学中学生动手能力的培养策略
论小学科学教学中学生动手能力的培养策略小学科学教学中，学生动手能力的培养至关重要。
通过动手实践，学生能够更好地理解科学知识，培养动手能力，提高科学素养。
本文将探讨小学科学教学中培养学生动手能力的策略。
一、搭建实验平台，激发学生兴趣在小学科学教学中，充分利用实验平台，让学生亲自动手做实验。
在教学科目为物理的时候，可以搭建一个简单的物理实验平台，让学生亲自动手进行物理实验，比如用小汽车模型进行简单的力学实验，亲自测量物体的重量等。
在教学科目为生物学的时候，可以进行一些观察生物的实验，比如在显微镜下观察细胞的结构，了解生物的微观世界。
通过实验平台的搭建，能够激发学生的兴趣，激活他们的动手能力，让他们在实践中学会科学知识的应用，提高动手能力。
二、设计富有启发性的实践活动，培养学生创新意识在小学科学教学中，设计一些富有启发性的实践活动，可以帮助学生培养创新意识。
在化学教学中，老师可以设计一些简单的化学实验，让学生自己设计实验的步骤和方法，通过实践活动来培养学生的动手能力和创新意识。
在生物教学中，可以设计一些观察生物的实验，让学生自己设计观察的方法和步骤，培养学生的观察能力和创新意识。
通过这些富有启发性的实践活动，能够培养学生的动手能力，激发他们的求知欲和创新精神。
三、提供多样化的实验材料和器材，激发学生实践兴趣在小学科学教学中，提供多样化的实验材料和器材，可以激发学生的实践兴趣。
在物理实验中，可以提供不同类型的实验仪器和器材，比如弹簧测力计、天平等，让学生根据实验需要选择合适的仪器和器材，进行物理实验。
在化学实验中，也可以提供不同类型的试剂和仪器，让学生亲自动手操作化学实验，提高他们的实践能力。
通过提供多样化的实验材料和器材，能够激发学生的实践兴趣，让他们更加主动地参与到实践中，提高动手能力。
四、开展团队合作的实践活动，培养学生的合作意识在小学科学教学中，开展团队合作的实践活动，能够培养学生的合作意识和动手能力。
小学科学实验的改进及创新初探
小学科学实验的改进及创新初探随着教育领域的不断发展，小学科学实验也在不断改进和创新。
科学实验作为学生学习科学知识的重要手段之一，其目的在于培养学生的观察、实验、推理和创新能力，激发学生对科学的兴趣，促使他们主动思考和探索。
科学实验的改进和创新对于激发学生的科学兴趣和提高他们的实验能力至关重要。
本文将探讨小学科学实验的改进和创新的可能性，以期为小学科学教育的发展提供一些新的思路和方法。
一、改进传统实验设备小学科学实验通常使用的实验设备相对简单，但是很多传统设备在使用过程中存在一些不足之处。
玻璃试管在使用时容易破碎，不安全；实验器材及容器的尺寸和形状不够多样化，难以满足多样化的实验需求。
可以在材料的选择和加工工艺上进行改进，采用新型材料来替代玻璃，如塑料、陶瓷等，既安全又环保；对实验器材的尺寸和形状进行设计创新，使之更加符合实验的需求，提高实验的灵活性和多样化，激发学生的创新意识。
二、提高实验的趣味性和互动性小学生的注意力集中时间相对较短，传统的实验方式存在着“老师做，学生看”的问题，容易使学生产生疲劳和厌倦情绪。
在此基础上，可以结合现代科技手段，如虚拟现实技术、增强现实技术等，设计与科学实验相关的虚拟实验场景，让学生在虚拟实验环境中进行实验操作和观察，在保证实验效果的提高实验的趣味性和互动性，增强学生的学习体验。
三、引入跨学科实验科学与其他学科之间存在着着密切的联系和相互渗透，如物理与化学、化学与生物等。
在小学科学实验中可以引入跨学科实验，让学生在实验中感受到不同学科之间的联系，培养学生的综合运用知识的能力。
在物理实验中引入数学元素，让学生在测量和计算中感受到数学的魅力；在化学实验中引入生物元素，让学生在实验中体验到生命的神奇。
通过跨学科实验的设计和实施，可以更好地激发学生对知识的兴趣，增强学生的学习动力。
四、鼓励学生进行自主探究小学生在科学实验过程中往往具有较强的好奇心和求知欲，因此应当鼓励学生进行自主探究。
小学科学教育中的实践探索与改革
小学科学教育中的实践探索与改革引言：科学教育是培养学生综合思维能力和创新精神的重要组成部分。
随着社会的进步和科技的发展，小学科学教育也面临着不少挑战。
为了更好地培养学生的科学素养和创新能力，小学科学教育需要进行实践探索和改革。
本文将探讨小学科学教育中的实践探索与改革，以期对教育实践者和相关研究者提供一些启示。
一、根据学生的认知特点进行教学设计小学阶段的学生正处于一个对世界充满好奇的时期，他们对于周围事物有着极强的探索欲望。
因此，在进行科学教育时，教师应该根据学生的认知特点进行教学设计，注重启发学生的思维和培养学生的观察力。
例如，在学习有关植物的知识时，可以让学生亲自培养一盆小植物，观察它们的生长变化，并引导学生思考为什么植物需要光线和水分等等。
二、实践与理论相结合，促进知识的内化科学教育应该强调实践性，将学习与实践结合起来，使学生能够通过亲身实践来感受和探索科学知识。
在教学过程中，教师可以采用实验教学的方式，让学生亲自实践，从而深入理解科学原理。
例如，在学习物体的浮沉原理时，可以利用简单的实验器材来进行实验，让学生观察不同物体在液体中的浮沉现象，从而加深对浮力和密度的理解。
三、培养学生的实践能力和创新精神小学科学教育应该注重培养学生的实践能力和创新精神。
通过开展小组合作、设计实验和解决问题的活动，可以培养学生的动手能力和创造力。
例如，在学习物体的重力与弹力时，可以设计小组实验，让学生自己搭建简单的弹簧秤，测定不同物体的重量和弹簧的拉伸长度，从而发现重力和弹力之间的关系。
四、关注学生的情感体验和兴趣培养科学教育不仅仅局限于知识的传授，还应该关注学生的情感体验和兴趣培养。
在教学中，教师可以采用多种方法来激发学生的兴趣，如讲述有趣的科学实例、观看科学视频、参观科技展览等。
此外，鼓励学生参与科学竞赛和科学实验活动，可以激发学生对科学的兴趣和热爱，提高他们的学习积极性和主动性。
五、建立有效的评价体系小学科学教育中的实践探索与改革，还需要建立有效的评价体系。
小学科学教学实践能力(3篇)
第1篇摘要：本文从小学科学教学实践能力的定义、重要性、培养策略等方面进行探讨，旨在为小学科学教师提供一些教学实践能力的提升方法，以提高小学科学教学质量。
一、引言科学教学是小学教育的重要组成部分，培养学生的科学素养和创新能力是科学教育的核心目标。
小学科学教师作为科学教育的实施者，其教学实践能力的高低直接影响着教学效果。
本文将探讨小学科学教学实践能力的内涵、重要性以及培养策略。
二、小学科学教学实践能力的定义小学科学教学实践能力是指教师在科学教学过程中，运用科学知识和教学技能，对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等进行有效设计和实施的能力。
具体包括以下几个方面：1. 教学设计能力：教师根据教学目标、学生特点、课程资源等，对教学内容、教学方法、教学评价等进行合理规划的能力。
2. 教学实施能力：教师在课堂教学中，运用教学技能，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与、合作学习的能力。
3. 教学评价能力：教师对教学过程和结果进行科学、客观、全面评价的能力。
4. 教学反思能力：教师对教学实践进行总结、反思，不断改进教学方法和策略的能力。
三、小学科学教学实践能力的重要性1. 提高教学质量：教学实践能力强的教师能够更好地把握教学目标，设计合理的教学内容和方法，从而提高教学质量。
2. 培养学生科学素养：教师通过有效的教学实践，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索科学知识，培养学生的科学素养。
3. 促进教师专业发展：教学实践能力的提升有助于教师不断反思、改进教学，促进教师专业发展。
4. 提升学校科学教育水平：教师的教学实践能力直接影响到学校科学教育的整体水平。
四、小学科学教学实践能力的培养策略1. 加强教师培训：学校应定期组织科学教师参加各类培训，提高教师的教学设计、教学实施、教学评价等方面的能力。
2. 创设实践机会：学校应提供丰富的教学实践机会，如教学观摩、教学研讨、教学竞赛等，让教师在实践中提升教学能力。
3. 注重教学反思：教师应养成教学反思的习惯，通过反思总结经验教训，不断改进教学方法和策略。
小学科学教学中的学生动手操作能力培养初探
关键词 ： 学 动手操 作 能力 培养 科
中 图分 类 号 ： ２ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ｃ 文 章 编 号 ：６ ２ ８ ８ （０ ９ ０ — ２ ４ ０ １７ — １ １２ ０ ）８ ０ ３ — １
小学科 学课 程标 准明确提出 ， 学科 学教育要 “ 小 以培养小学 生科学素养为宗 旨， 积极倡导让学生亲身经历以探究 为主 的学 习 活动 ， 培养他们 的好奇心和探究欲 ， 发展他们对科学本质的理解 ， 使他们学会探究解决 问题的策略 ， 为他们终身学习和生活打好基 础” 。因此 ， 要尽可 能地 让学生全 身心地投入 学 习 ， 在科 学教学 中， 除了精心设计好问题情境 ， 准备好 足够 的学习资源 、 提供一种 促进学习的氛围外 ， 重点就是要 指导学生进行动手操作 ， 使学生 在学习中“ 成为一个完整的人 ”从而促进学生的全 面健康发展 。 ， １ 培养动手操作能力是提高小学生科学素质的 内在 要求 培养学生的动手操作能力不仅 是课程改革的需要 ， 更是创新 教育的需要 ， 也是人才培养的必需 。科学课程的基本 出发点在于 促进学生全 面 、 持续 、 和谐地发展 ， 不仅要 考虑科学 自身 的特 点 ， 更应让学生亲身经历将实际问题抽象成科学模 型并 进行解释与 应用的过程 ， 真正体现《 新课程标准》 所倡导的“ 自主 、 合作 、 探究” 的学习方式 ， 使学生在学习科学 的过程 中， 在思维能力 、 情感态度 与价值观等多方 面都得到进步和发展。 动手操作是 提升学生科学思维水平和科学探究 能力的必然 要求。动手操 作是解 决科学学科的抽象性 与学 生以具体形象思 维为主的认 识特点之间矛盾的重要手段 。动手操作 可以使学生 获得感性认识 ， 为学生进行科学思维提供支柱。小学 生正处于具 体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期 ， 对科学 概念 、 定理 、 法则 等抽象 的内容不易理解和掌握。因此 ， 教学过程加强直观演示 、 动手操作 ， 使学生增加感性认识 ， 在头脑 中形成鲜明的表象 ， 有助 于他们对抽象科 学知识的理解。 ２ 在科学教学 中培养学生动手操作能力的路径 ２１ 创设情境 ， ． 激发学生 的操作兴趣 爱动是小学生 的行为特征之一 ， 让学生动手操作虽符合儿童 的行为特征 ， 但要使学生真正动起来 ， 并能坚持下去 ， 就必须使学 生对操作内容有新奇感 ， 对结果有求知欲 ， 以致跃跃欲试 ， 急于动 手探个究竟 。在让学生动手操作之前 ， 设情境 ， 发学生的操 创 激 作兴趣 ， 使之产生操作的内在动力非常重要 。 如教学《 哪支蜡烛先熄灭 ？这一课 ， 》 学生会提 出多种结果 ： 高 的蜡烛先熄灭 ； 矮的蜡烛先熄灭 ； 两支蜡烛 同时熄灭等猜 测。 由 于学生急于想知道 自己估计的结果是否正确 ， 时教师再让学生 这 动手操作进行验证 ， 学生就会按照老师 的指导 去认 真探究 ， 而 从 为学习新知创造 了良好的开端 。 ２２ 明确操作 目的 ， ． 加强操作指导 小学生 的 自觉性和支配 自己行为的能力较差 ， 且注意力容易 分散 ， 在运用学具动手操作时 ， 往往不能抓住操作 中的关键 ， 目 盲 操作 ， 或在操作 过程中忘记 了目的。因此 ， 在学生运用学具 动手 操作时 ， 教师要加强指导 。如在教学《 放大镜 ： 放大了多少倍 ？这 》 课时 ， 学生 就拿起放 大镜东看西看 ， 甚至还会拿放大镜做些 出 格 的事 ， 而忘记 了去测量放 大 了多少倍 。这 就要求 老师在操作 前， 让学生知道将 做什 么 ， 么做 。必要 时 ， 怎 还要运用 教具作演 示， 示范指导操作 ； 在操作过程 中， 加强指导 ， 编拟好思考题 ， 并 让 学生边操作边思考 ， 手脑并用 ， 形成清晰的表象 ， 为进 行抽 象思维 作好过渡 。 ２ 巧妙设 疑 ， ． ３ 动手操作探索 “ 学源于思 ， 思源于疑” 。好奇心可 以让学生充满学 习热情 。 例如 ， 在教学《 在斜坡上》 ， 时 教师设疑 ： 怎样的斜 面更 省力 呢？ｌ Ｏ