如何把握数学课堂教学节奏
数学课堂教学节奏与教学效果
数学课堂教学节奏与教学效果陈正花（湖北省南漳县卞和小学，湖北南漳441500）课堂内外课堂教学，教师就是导演。
根据需要达到的效果，控制着整节课的节奏。
学生就是演员，在课堂中，随着节奏、扮演着主人翁的角色。
一堂课节奏控制的好坏，关系到学生主体性和积极性能否被调动起来的问题；关系到学习内容是否能完成的问题；学习目标是否能落实、效率、效果能否提高的问题。
怎样控制好一节课的节奏，设计的活动又能达到效果呢？我认为可从以下几方面入手：一、节奏安排———“成竹在胸”课前准备，不仅仅是教具、学具的准备。
也不仅仅是准备教什么内容，学生学什么知识。
而应该重点考虑怎样组织活动，把学生带入学习情境的问题；学生怎样学，并愿意付出行动，经历知识形成过程的问题；是根据重、难点情况，决定时间的分配问题。
还要对课堂诸多要素及变化情况做周密考虑的问题。
所以，在上课前“导演”要做足“功课”，全方位考虑，才能控制好课堂节奏，达到好的教学效果。
1、充分了解学生。
了解学生，一是要根据他们的心智发展规律，安排相应教学策略。
教学过程必须是循序渐进的过程，避免揠苗助长不和谐节奏的发生。
二是要了解他们已有学科知识和经验、技能情况，。
维果斯基的儿童最近发展区发展理论，确定知识切入点。
通过有效的活动，突破重、难点，避免造成教学指导节奏的失控。
三是时间的分配。
一节课根据重、难点情况，合理分配时间。
课始，课中，课尾都要精心设计，做到内容突出，节奏鲜明，有开端，有发展，结局有收获。
2、充分理解教材。
教材只是课程标准最基本要求的一种体现。
在上课之前吃透教材，理解教材编写意途，对于学生不熟悉的情境和练习，可以改进和创造性的使用。
比如一年级下册《认识人民币》关于1分、2分、5分的情况，在现实生活中根本不用了，但教材上有换算的情况。
我们怎么处理呢？我认为“分”作为人民币的单位，我们可以作简单介绍，不作为认识和换算的重点。
因为学生对学习内容一点感觉都没有的情况下，会漠然视之，降低学习兴趣。
跳动的数学学习数学运算的节奏感
跳动的数学学习数学运算的节奏感数学学习一直以来都被视为一门严谨且枯燥的学科，然而，当我们以一种全新的方式去探索数学时，或许会发现其中蕴藏着一种令人惊喜的节奏感。
数学运算不仅是一种智力的挑战，更是一种跳动的旋律，让我们一同进入这个充满节奏感的数学世界中吧。
第一节：数学的韵律之和在数学运算中，我们能够感受到一种韵律之和，就像是音乐的节奏一样。
当我们解决一个数学问题时，往往需要按照一定的步骤进行计算，就像是弹奏一首和谐的乐曲。
例如，在进行加法运算时，我们先要将两个数值对齐，然后从低位开始逐位相加，最后得到结果。
每一步的计算都顺应着一种特定的节奏，让我们能够感受到一种美妙的韵律。
第二节：数学的旋律之差在数学运算中，我们不仅可以感受到韵律之和，还能够体会到旋律之差。
数学运算常常会出现一些规律性的变化，就像是音乐中的乐句一样。
例如，在进行减法运算时，我们需要将被减数和减数对齐，然后逐位相减，最后得到结果。
每一次变化都构成着一个独特的旋律，让我们沉浸其中，感受到数学的美妙之处。
第三节：数学的节拍之乘数学运算中的节奏感不仅仅体现在加法和减法中，还可以在乘法运算中感受到。
乘法运算中的步骤相对较多，需要将每一位数与另一个数的每一位数相乘，并按照一定的顺序相加。
这种节拍明确的乘法过程使我们能够感受到数学的律动，仿佛让我们置身于一场激情四溢的音乐会。
第四节：数学的韵律之商数学运算的节奏感不仅仅局限于加减乘除。
在除法运算中，我们同样可以感受到一种韵律之商。
在进行除法运算时，我们需要按照一定的步骤，将被除数和除数对齐，然后逐位相除得到商。
这一步一步的计算过程如同一支抒情乐章，让我们陶醉其中，沉醉于数学的韵律之中。
第五节：数学的旋律之根当我们解决复杂的数学问题时，可能会需要进行开方运算。
开方运算需要我们寻找一个数的平方根，这其中包含着一种特殊的旋律之根。
通过运用数学公式和规则，我们能够找到答案，并在寻找平方根的过程中感受到数学的节奏。
如何把握小学数学课堂教学的节奏
如何把握小学数学课堂教学的节奏摘要：课堂教学是一门艺术，必须有变化有致、和谐流畅的节奏来调度；学生的思维也是有节奏的，合理的教学节奏会收到最佳事半功倍的教学效果。
个人认为，数学老师必须处理好快与慢、动与静、疏与密这三个关系，才能把握好课堂节奏。
关键词：把握数学课堂教学节奏课堂教学是一门艺术，不仅要有精确的内容、精湛的形式、精巧的方法、精美的语言、精当的引导和精密的整合，还必须有变化有致、和谐流畅的节奏来调度，方能使它像一首优美的乐章那样，每一个跳动的音符都使人感到身心愉悦。
学生的思维也是有节奏的，这就要求我们的课堂教学也要有节奏。
教学节奏具有多种多样的表现形式，诸如抑扬顿挫、明隐虚实、轻重缓急、张弛疏密、强弱快慢、高低起伏等等。
在新课标要求的以学生为主体的课堂上，教师是一个指挥家，引导和把握着整个课堂的节奏。
教师指挥得好，课堂就是一首让学生愉悦吟唱的歌曲；反之，如果教师的指挥棒总是单一的调子，学生的积极性也会低迷，整个课堂效率可想而知。
教师能在一节课中合理、有效地优化和把握课堂教学节奏，激发学生学习激情，势必会收到事半功倍的教学效果。
个人认为，数学老师必须处理好快与慢、动与静、疏与密的关系，才能把握好课堂节奏。
一、处理好快与慢的关系古书云：张而不弛，文武弗能下；弛而不张，文武弗为也。
一张一弛，文武之道也。
在小学数学课堂教学中实行快节奏与慢镜头教学手法有着合理性与必要性。
数学课堂节奏的“快”也就是“略讲”或者一笔带过，甚至引导学生自学而不讲；“慢”就是“详讲”，必须反复、多次讲解和强调。
数学教师要善于运用“快放”与“慢摇”两种镜头模式，在合理的镜头切换中促进学生对于数学学习内容的感悟，该快的时候绝不拖沓，该慢的时候要耐心细致地进行雕琢。
“双基教学”和典型错误的解决一定要慢慢来，让每一位学生都能精准地了解和掌握双基内容，学会纠正典型的错误；对于学生学习兴趣的激发、启发学生的形象“思维”、使学生能充分地“感悟”和“体验”数学以及简单的练习这四个方面，一定要“快”。
如何把握小学数学课堂教学的节奏
如何把握小学数学课堂教学的节奏课堂教学是一门艺术，不仅要有精确的内容，精湛的形式，精巧的方法，精美的语言，精当的引导和精密的整合，还必须有变化有致、和谐流畅的节奏来调度，方能使它像一首优美的乐章那样，每一个跳动的音符，都使人感到身心愉悦。
数学课堂教学也要有节奏，适度的课堂节奏能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务。
课堂教学由于其执教内容有主次之分，学生对学习内容理解难度也有大小之分，因此它总是有一定节奏存在着的。
好像一首完整的乐曲，总有高潮和起伏。
一堂课只有短短的40分钟，我们对于教学重点和难点都比较重视，敢于花时间。
关键是：假如重点内容有多个知识点构成，那么我们如何合理分配教学时间使教学更有效率？这就涉及到了课堂节奏的是否和谐的问题。
一般来说，有些知识尽管是本节课的重点知识，学生必须掌握，但它相对来说比较好理解，或者说学生只要稍加学习或点拨就能掌握的话，我们就可以尽可能的放手让学生参与或独立完成，教师不必翻来覆去的讲解或提问。
有些知识不但是重点，而且也是本节课的学习难点，教师在初步探清学情后，就必须精心设计问题，动用多种有效教学方式去重点展开。
只有这样，才能使学生真正有效的掌握知识。
一、数学课堂教学节奏的优化好的方法能将教学过程中的各个教学环节酸蚕窜联起来，使整堂课环环相扣，教师要依据教学内容、教学任任务和目标、学生的基本情况，在教学方法上以多种感官协调活动的综合智能活动取代单一、乏味的你说我听的“灌注”，在方法上既要运用比如限时口算，夺红旗，开火车，抢答案等手段，以及教师短促的语言，严肃的表情来营造紧张的课堂气氛，又要运用讲故事，课中操以及幽默的语言，活泼的表情，让学生时时产生“柳暗花明又一村”的新鲜好奇感，让他们的思维不断得到调整，注意力更加集中。
在任何讲课中，学生们都能轻易地记住开头、结尾和任何一个激-发他们想象的突出例子。
初中数学课堂教学中节奏感的把控
Famousteacherguidance 名师指导Cutting Edge Education 教育前沿 69初中数学课堂教学中节奏感的把控文/央金摘要：节奏感的把控是初中数学课堂高效教学的重要基础。
它能够帮忙学生走出应试教学的制约，创建灵活的课堂。
当然要实现这一目标，教师首先要以身作则，明确把握课堂教学内容和教学过程的节奏感，在充分做好课前准备的基础上有意识地实施教学。
如果在初中数学课堂教学中，教师也能够像音乐演奏一样，掌握好课堂的高低起伏，让数学学习环环相扣、节奏鲜明，自然有助于将学生带入到学习情境之中，调动他们的学习热情[1]。
当然，要使教师掌握数学教学的节奏感绝非易事，他们要对课程内容有全面的了解，根据学生的个体差异把握好教学语言，从而让数学课堂富有吸引力。
关键词：初中数学；课堂教学；节奏感；把控节奏感一词，我们在音乐教学中较为常见。
音乐的学习、节拍的把握，都需要学生具备较好的节奏感。
其实它不仅与艺术学习有关，在初中数学课堂教学中也同样适用。
相比于小学教学，初中数学知识难度加大，课堂所要学习的内容较多，对学生的抽象概括能力以及理解、分析能力都提出了更为严格的要求。
教师作为教学的主导者，把握好课堂教学的节奏，实现难易结合，层层递进是更高效教学的重要基础。
1 要明确自身教学中的节奏教师是教育教学的主导者，他们的教学能力，对于课程内容的了解程度以及课堂教学节奏的把握，是提高教学质量的重要前提。
由于教学是一个师生双向互动的过程、需要彼此之间进行问答和沟通，这就使得在实际教学中难免会出现一些偏差，影响教学的进度。
一旦教师的节奏被打乱，就很难有节奏感的实施教学，不利于完成教学目标。
因此。
在初中数学课堂教学中，教师自身要有坚定的意志，对于教学节奏有一个全面性的把握。
1.1 把握好教学内容中的节奏感所谓教学内容中的节奏感，就是要求教师在全面了解课堂教学知识的基础上，结合学生的特点对教学内容进行的把控。
把握数学课堂的教学节奏
要表扬一位同学，他一直积极思考，大胆表达 自己的观 ｝ 画圆时绳子的长度忽长忽短． 不好控制。 通过这个画圆的 点”对其他学生是一种积极的暗示 ， ， 稀释了学习的紧张 ｆ 过程， 在这个高潮迭起的课堂中， 孩子们认识到了网的本
感 ， 学 习 的 节奏 慢 了下来 。接 着 ， 师逐 渐 加 快 了提 问 ［ 。 使 教 质
师： 接下来 ， 大家来夸夸小伙伴 。 请 出示 ： 我要夸 的同学在 第（ ） 列第（ ） ， 行 用数对表
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的节奏， 加大了问题的难度， 不断把教学推向高潮“ 我最 ｝ 喜欢的同学 ， 表示的数对是（ ， ） 结果全班同学都兴 Ｊ ｘ Ｙ 。”
二、以情催情， 调整节奏适应学生 “ 水激石则鸣， 人激志则宏。 教师应以学生的情感为 ”
奋得站起来 。 这是一个 十分成功的教学案例 ， 由于执教者 Ｊ 入点 ， 自身的语言 、 切 以 姿态 、 动作 、 表情 为主要手段 ， 使
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张 瑜 ： 非 常 感谢 同 学们 对 我 的 肯 定 。 我 ２师 ： 还 要 夸 一 夸 听课 最 认 真 的 同 学 ， 的位 置 用 ． 我 他
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善 置 情 境 ， 造 学 习 高 峰体 验 制
不 町否 认 ， 生 在 数 学 学 习 中 的 “ 重 水 复 疑 无 路 ， 数对表示为（ ， ， 学 山 ４ Ｙ）他是谁？ 柳 暗 花 明 ＿一 村 ” 学 生 喜 欢 上数 学 的 重要 因 素 。 子 在 义 足 孩 学 习 中能 够 “ 受 到 一 种 发 至 心 灵 深 处 的颤 栗 、 快 、 感 欣 满 足 、 然 的情 绪 体 验 ”这 就 是 学 习 的 高 峰 体 验 ， 子 在 数 超 ， 孩
数学教学节奏的调控原则与策略
数学教学节奏的调控原则与策略®崔吉清孚救X教海泛舟(小学教学)一JIANGXIJIAOYU节奏是自然、社会和人的活动中一种与韵律结伴而行的有规律的变化。
节奏不仅限于声音层面,景物的运动和情感的运动等也会形成节奏。
课堂教学也会随着各种因素的变化产生一定的节奏，课堂教学节奏影响课堂教学质效，也反映教师的教学水平。
好的课堂教学节奏快慢结合、动静交替，整个课堂气氛活跃，节奏灵动。
优秀的教师擅长调控教学节奏,避免教学平铺直叙，能做到张弛有度、快慢有致,使课堂具有节奏感。
下面，笔者将阐述小学数学课堂教学节奏的调控原则和策略。
一、课堂教学节奏的调控原则教育的宗旨是“一切为了学生，为了一切学生,为了学生的一切”。
学生是教育的中心,是课堂的主人，是学习的主体，教师作为课堂教学的组织者与调控者，在调控教学节奏时，应遵循以下三个原则。
（一）以学生为中心学生是课堂的主角，教师要从学生出发，教学调控应当基于学生立场,本着“尊重学生,依靠学生”的原则，立足学生视角，以学生为中心。
教学调控时要做到心中有学生、眼中有学生，要根据学生的需求进行调控，要对预设及时调整,适时改变教学速度,让学生能够踏准教学节奏，能够紧跟教师的步伐,做到教与学的合拍。
（二）张弛有度学习如同一场旅行，学生在旅行前对旅程抱有美好的憧憬,都不希望旅途平淡无奇,希望在旅程中有惊奇的发现，能够欣赏到异样的风景。
要想获得这样的教学效果，教师必须要调节好教学节奏,使教学有轻有重，有缓有急,松紧得当，张弛有度。
（三）和谐统一课堂教学就像一场音乐演奏会,要想自始至终都让人听得舒服,就得既有节奏的变化，又要达到和谐统一，确保旋律的优美动听。
和谐统一是课堂节奏调控的重要原则，我们不能为了使课堂波澜起伏而随意地变换节奏，要确保课堂节奏在动态变化中保持和谐统一,要做到师生关系的和谐,教学方式的统一,进程快慢的和谐。
二、课堂教学节奏的调控策略课堂教学节奏调控是一门艺术,好的节奏调控可以营造良好的课堂气氛，增强教学感染力，提高课堂教学效率。
注重四个“慢”,把握好数学课堂教学节奏
注重四个“慢”，把握好数学课堂教学节奏开学一个星期后，我随学校教导处到各班教室听随堂课。
在听了几节数学课后，我有一个共同的感受就是教师讲课节奏太快，有的是铃声一响，学生还没全部走进教室就开始“唰唰唰”板书课题，进入新课，等孩子们慢腾腾地从书包里掏出课本已是课间练习了，我悄悄询问了一个满头大汗、心神不定的男孩子：“老师刚才讲了什么，你听懂了吗？”他使劲点头，其实他连课本都翻错了。
再看看另外几个同学，还在东张西望，看到别人做什么才学样打开书。
这样的课堂教学效果怎能不令人担心呢？我觉得新课改下我们都强调课堂教学中教师的主导性和学生的主体性，而教师的主导性和学生的主体性是相互依存、相互促进的，如果组织得当必然会事半功倍。
而要取得这种效果必须依赖教师在课堂教学节奏中把握好四个“慢”。
一、讲课伊始节奏要慢上课铃一响，学生急匆匆地跑进教室，气喘吁吁、心神未定，有的学生甚至还沉醉在刚才的课间游戏中。
如果教师这时一走进教室就急于讲课，置学生的松散情况于不顾，教学效果可想而知。
因此，笔者觉得上课伊始要先环顾全班，看看学生都做好了课前准备没有，并示意学生坐正，待学生情绪稳定下来才开始上课。
这样虽然讲课慢了几分钟，但营造了良好的学习氛围，接下来的教学过程必然顺畅多了。
二、新知引入节奏要慢小学数学知识是环环相扣、节节相连的。
新知识是旧知识的延展和发展，新知识又是后续知识的基础，因此新知识引入要慢，特别注意学生情绪是否集中到老师所要传授的知识上，发现有个别学生思想开小差不妨将语言重复几遍，并调整语速，以引起全部学生的注意力，只有这样才可以留出时间让学生找到新旧知识的连接点，使学生主动获取知识，带学生进入学习状态，教师讲授时就会轻松自如，学生的学习效果自然更佳。
三、语言节奏要慢曾听到过这样一节数学课，新教师因为缺少经验，加上心理有点紧张，一节新课竟然不到十分钟就讲完了，不要说学生没听懂，就连听课的老师都越听越糊涂，不知道她讲了些什么？等她再重新讲授时又是三言两语、颠三倒四，直到同年级教师上台给她做了示范，她才得以将课继续讲下去。
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如何把握小学数学课堂教学的节奏
控制课堂教学的节奏的能力,是教师主导作用的重要体现,也是教学艺术的一种表现。
为了提高课堂教学效率,教师必须善于运用控制论的反馈原理,优化课堂教学结构,精心设计丰富多彩、新颖多变、起伏有致的活动形式。
下面谈谈如何控制数学课堂教学的节奏。
一、数学课堂教学节奏的优化
好的方法能将教学过程中的各个教学环节串联起来，使整堂课环环相扣，教师要依据教学内容、教学任务和目标、学生的基本情况，在教学方法上以多种感官协调活动的综合智能活动取代单一、乏味的你说我听的“灌注”，在方法上既要运用比如限时口算，夺红旗，开火车，抢答案等手段，以及教师短促的语言，严肃的表情来营造紧张的课堂气氛，又要运用讲故事，课中操以及幽默的语言，活泼的表情，让学生时时产生“柳暗花明又一村”的新鲜好奇感，让他们的思维不断得到调整，注意力更加集中。
在任何讲课中，学生们都能轻易地记住开头、结尾和任何一个激发他们想象的突出例子。
经常的“状态变换”，这就使学生的大脑始终处于兴奋状态，不会厌倦，也就为课堂节奏提供了可能。
二、课堂教学师生语言中的节奏
教学中教师长时间的单一的语言往往会让小学生感到枯燥和乏味，特别是在课堂教学中，可以根据教学内容，模仿孩子化的语调，或高或低、或轻或重、变化有致，让学生觉得生动有趣，学得开心。
如：对法则的指导，规侓的揭示，结论的归纳等重点部分，可采用高亢激昂，洪亮起清脆的声调以引起学生的注意；在教学难点知识时应
和风细雨，低语轻声，循循善诱，化难为易。
这样通过语调的强弱变化可以收到意想不到的效果。
三、在教学活动中，推动课堂节奏
在课堂教学中，教师要善于运用一起一伏的教学节奏把握时机，创设活动情景，掀起“小高潮”。
如：在教学“圆的面积”时，教师可借助课件或投影仪进行演示，把圆沿其半径剪开分成若干等分，拼成一个近似的长方形，然后引导学生观察近似长方形和宽与圆的周长和半径之间的关系，推导出圆的面积计算公式。
接着，再让学生利用圆纸片进行剪、拼、想，把圆转化成近似的长方形后。
分组讨论：“什么变了？什么没变？”以此让学生加深对圆面积推导过程的印象与理解。
然后利用圆面积公式解决实际问题。
这样通过师生双边的共同活动，伴随一起一伏的教学节奏，使学生的认识活动行象直观，印象深刻，应用自如。
只要有利于提高效率，激发学生学习的热情，调动学生学习的能动性，达到数学教学的最优化。
课堂教学节奏把握的好坏，直接影响教学效果，所以老师在教学中要根据课堂和学生的实际情况，不断地调整自己的教学节奏，让学生在和谐优美的节奏中快乐主动地学习，身心得到全面的健康发展，才能使学生更全面的发展。