教师教育改革及教育学专业的革新重构【论文】
教师教育变革与教学模式创新
教师教育变革与教学模式创新随着时代的快速发展和社会的变革，教师教育也面临着新的挑战和机遇。
这一方面是由于信息技术的迅速发展，另一方面是由于教育理念的不断更新和教学模式的创新。
教师教育变革与教学模式创新是当前教育改革的重要议题。
下面将从教师教育变革的必要性、教学模式创新的形式以及教育改革的未来发展等几个方面展开讨论。
一、教师教育变革的必要性教师是教育改革的核心，教师教育的质量直接关系到学生的学习效果和未来发展。
然而，目前我国教师教育存在一些问题，比如教师素质不高、专业知识储备不足、教学能力不强等。
因此，教师教育变革变得迫在眉睫。
首先，教师教育变革有助于提高教师的素质和专业能力。
通过改革教师培养模式，加强教师的专业化培训和实践能力，提高教师的素质和职业能力。
其次，教师教育变革有助于适应教育改革的需要。
随着教育理念的更新和教学模式的创新，教师教育需要与之保持同步，以更好地适应新形势下的教育需求。
再次，教师教育变革有助于培养适应现代社会要求的优秀教师。
现代社会对教师的要求越来越高，除了专业知识和教学能力之外，还需要教师具备创新思维、多元文化素养等。
二、教学模式创新的形式教学模式是指教师在教学过程中所采用的教学方法、教学手段和教学组织形式。
传统的教学模式主要以教师为中心，学生被动接受教师的灌输。
然而，在当今社会，这种教学模式已经不适应学生的需求和现代教育的要求。
因此，教学模式的创新成为必然。
鼓励学生参与式学习是一种创新的教学模式。
学生通过参与讨论、合作学习等方式，积极主动地参与学习过程，提高学习效果。
此外，现代技术的发展也为教学模式的创新提供了支持。
网络教育、移动学习等新技术的应用，为教师提供了更多的教学资源和教学工具，能够更好地满足学生的个性化需求。
三、教育改革的未来发展教育改革是一项长期而艰巨的任务，需要不断地探索与创新。
未来，教育改革将朝着以下方向发展：一是倡导思维导向的教育。
传统的教育注重知识的传授，而现代教育更注重培养学生的思维能力和创新能力。
推进教师教育教学改革与创新方案三篇
推进教师教育教学改革与创新方案三篇《篇一》教育教学改革与创新是我作为一个教育工作者的永恒追求。
我深知，教育的核心是培养人，而教师的责任就是通过教育教学活动，激发学生的潜能，帮助他们建立知识体系，培养他们的思维能力和创新能力。
因此，制定了一份详细的工作计划，以推进教师教育教学改革与创新。
我计划从以下几个方面推进教师教育教学改革与创新：1.研究教育教学理论：深入学习并研究教育教学理论，掌握教育教学的最新动态和发展趋势，以便更好地指导实际教学工作。
2.改革教学方法：尝试并推广新的教学方法，如翻转课堂、项目式学习等，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
3.创新课程内容：根据学科发展和学生需求，不断更新和完善课程内容，使之更加贴近实际，更具有时代感。
4.提升教师专业素养：通过参加培训、研讨会等活动，提升自己的专业素养，以更好地为学生高质量的教育。
按照以下规划进行工作：1.每个学期至少阅读一本教育教学理论书籍，并做好笔记和心得体会。
2.每个月至少尝试一种新的教学方法，并在课堂上进行实践。
3.每个学期至少更新一次课程内容，并根据学生反馈进行调整。
4.每年至少参加一次教育教学培训或研讨会，提升自己的专业素养。
我希望通过推进教师教育教学改革与创新，能够提高学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新能力和实践能力，使他们在未来的学习和工作中更加出色。
1.第一个月：阅读教育教学理论书籍，选择适合自己学科的教学方法进行尝试。
2.第二个月：在课堂上实践新的教学方法，观察学生的反应和效果，并进行调整。
3.第三个月：根据学科发展和学生需求，更新课程内容，并制定教学计划。
4.第四个月：参加教育教学培训或研讨会，学习最新的教育教学理论和方法。
5.第五个月：根据参加的培训或研讨会内容，调整自己的教学策略，提高教学效果。
6.第六个月：总结前五个月的工作，反思自己的教学实践，制定下一步工作计划。
7.注重教育教学理论的学习和研究，不断更新自己的知识体系。
新课程教育教学改革论文(4篇)-教学改革论文-教育论文
新课程教育教学改革论文(4篇)-教学改革论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：新课程下美术教育教学改革与创新新课程教育改革是教育进入到21世纪后，传统教学体制与教学观念不能适应当前教育发展的现实，所必须做出的变革。
在传统应试教育体制和观念下，教育思想陈旧，其与市场化的人才培养理念和人才培育模式无法相互适应。
特别是美术教学，在传统应试教育的体系中，其往往处于边缘化的境地。
在新课程改革理念下，推进美术教育教学的改革与创新，势在必行。
一、传统美术教学与新课程理念的冲突分析1、美术教学的边缘化与美育的目的无法适应新课改的目的在于推进学生素质教育的全面增长，使得其各个能力全面提升。
而素质教育是包括德智体美劳全面发展的教育，而美育教育的中心环节及是美术教育。
在推进素质教育全面改革的同时，传统美术教育模式却与美育教学的根本目的无法适应。
首先，在学科定位上，受到应试教育的偏见影响，美术学科一直处于被边缘化的副科环节。
这体现在具体的教学安排上，无论是课时还是授课内容，美术教育往往容易被广大教师所忽视。
本来就显得偏少的学时安排，往往面临着其他学科的挤占。
而在教学效果评估及学习成绩的考核上，美术教育往往不能有所体现。
其次，目前的美术教学呈现出弱化趋势，就师资力量而言，其往往相当薄弱。
在教学水准和教学方式上，无法与其他学科一样能够吸引优秀人才涌入。
并且，由于缺乏足够的发展空间，美术教师队伍还呈现出人才流失的现象。
这更加大了传统美术教育教学的困境。
2、美术教学理念陈旧，教学方式无法与学生兴趣形成共振受到传统美术教学观念和体制的影响，当前，我国的美术教学理念陈旧，在教学方式和教育方法上，显得非常陈旧和落后。
当前，在大部分地区，特别是教育基础资源相对落后的农村学校，其在美术教育教学上，仍然呈现出教学方式简单、教育内容弱化、教学手段单一的现象。
美术教育在一些地区的课堂上，被简单地等同于画画，而学生对于美术的理解，仍然处于临摹阶段。
教师教育改革与创新
教师教育改革与创新一、现状与问题随着社会的快速发展，教育也在不断变化和创新。
然而，教师教育仍然存在一些问题。
首先，传统教育模式过于注重知识的灌输，忽视了培养学生的创造思维和实践能力。
其次，教师培训机制存在不足，导致教师教育质量参差不齐。
最后，教育体系的刚性化也限制了教师教育的改革和创新。
二、培养学生创造思维和实践能力的重要性在当今社会，创造思维和实践能力成为了越来越重要的能力。
传统的教育模式无法满足这一需求，因此需要对教师教育进行改革与创新。
培养学生创造思维和实践能力可以提高他们的综合素质，为将来的发展打下坚实基础。
三、教师培训机制的改革与创新教师培训是提高教师教育质量的关键。
现阶段，我们应该加强对教师培训的投入，改善培训内容和方式。
例如，可以引入现代科技手段，使用互动教学平台和在线教育资源，为教师提供更加开放、多样化的学习途径。
此外，还应该加强对教师的实践培训，提高他们的实际操作能力。
四、构建灵活多样化的教育体系当前的教育体系过于刚性化，不利于教师教育的改革与创新。
为了解决这个问题，我们需要构建灵活多样化的教育体系。
这意味着要打破学科之间的壁垒，创造交叉学科，鼓励教师进行跨学科教学。
同时，还要推动学校与社会的深入合作，提供更加实践性的教育环境，让学生能够更好地将所学知识应用于实际生活中。
五、构建评价体系的改革与创新评价体系是教师教育的重要组成部分。
传统的评价方法过于重视考试成绩，忽视了学生的实际能力。
为了真实反映学生的学习情况和能力水平，我们需要改革和创新评价体系。
可以引入综合测评、项目评估等方法，通过多元化的评价手段来全面了解学生的学习情况。
六、建立教师教育创新基地为了促进教师教育的创新，我们需要建立教师教育创新基地。
这些基地可以提供教师教育研究的场所和资源，吸引优秀的教育专家和学者来进行研究。
同时，基地还可以通过组织研讨会、研究项目和推广成果，促进教师教育的改革与发展。
七、提高教师的职业发展空间目前，教师的职业发展空间相对较小。
教育教学改革论文六篇
教育教学改革论文六篇教育教学改革论文范文1高等教育大众化后,会计专业同学就业难的问题突显出来。
这一方面说明会计教育有其体系方面的缺陷。
会计教育在人才培育的指导思想、规格定位、教学模式、教学内容和课程体系等还不能适应社会经济进展对会计人才的要求。
另一方面也折射出某些学校的短期行为,认为会计教育只要一把算盘、几本书,成本低、效益高,跟风走,一拥而上,造成近几年来会计教育办的过多、过滥。
此外,也应从会计教育自身反思。
(一)由于高校会计教育的进展定位不准,思路不清,培育模式特色不明显,课程体系和教学内容体系没有取得突破性进展,大多变为本科压缩型,就业力量、创新力量、创业力量培育没有凸现出来。
(二)适应市场需要、与国际接轨的教育思想、观念,人才培育模式、规格探究讨论不够,正确的人才观、质量观和教学观还未真正树立起来。
(三)课程设置上反映信息化内容不多、创新力量的培育力度不够。
教学内容的更新和充实滞后于会计业务的进展。
教学方法和手段落后,不少学校“纸上谈兵”。
黑板“记账”,课堂“理财”。
试验室建设与实训基地的建立严峻滞后,学研产结合基本没有。
(四)学问和教学内容陈旧,课程和教材内容重复较多,课程教学缺乏对同学智力进展的培育,课堂方案刚性过强、弹性不足,限制了同学选择与进展的空间。
课程结构和人才培育过于僵化、封闭,培育模式落后。
(五)教学方法和教学手段简洁化,只注意书本学问的传授,不注意同学动脑、动手力量的培育;仅注意专业教育,忽视对同学综合力量的训练。
二、高校会计教育模式改革(一)改革必要性高等教育以市场需求为导向,以应用型人才培育为目的,让同学在接受高等教育的同时,具备超群的从业技能。
因此,面对市场的竞争,面对会计专业毕业生就业率逐年走低的现实。
我们应当糊涂的熟悉到:1、市场经济给会计人才学问结构提出了新的挑战。
在市场经济条件下,社会经济环境的变化对会计工作提出了更高、更详细的要求。
为适应社会对更高层次信息的需求,要求会计人员的学问结构由核算型逐步向猜测、决策和理财型会计转变,即会计人员不仅成为核算人才,而且要成为用计算机分析财务活动的专家,对企业的经营猜测进行管理。
教育毕业论文教学改革问题对策研究论文(共3篇)
教育毕业论文教学改革问题对策研究论文（共3篇）论文一：教学改革问题对策研究摘要：随着社会的发展和教育观念的转变，教学改革成为教育领域中的热点问题。
然而，当前的教学改革仍面临一些问题和困难，如教育资源分配不均衡、评价体系不科学、教师培训体系不完善等。
本文旨在研究教学改革问题的对策，提出解决这些问题的建议，以推动教育事业的发展。
关键词：教学改革、问题对策、教育资源、评价体系、教师培训一、引言随着全球化和信息化的发展，教育的重要性越来越被人们所认识到。
教育体系的改革和完善关系到国家的繁荣和社会的稳定。
然而，教育领域的问题和困扰仍然层出不穷，其中最为突出的问题之一就是教学改革。
本文旨在研究教学改革问题的对策，为教育事业的发展提供有益的建议。
二、教育资源分配不均衡的问题对策1. 制定合理的教育资源分配政策，确保教育机会公平2. 加强财政投入，提高教育资源的供给能力3. 加强教育资源的整合与共享，提高资源利用效率三、评价体系不科学的问题对策1. 建立科学合理的评价指标体系，注重学生综合能力的培养2. 改革评价方式，将学生的个性和创新能力纳入评价体系3. 加强对教育评价结果的反馈和利用，推动教学改进四、教师培训体系不完善的问题对策1. 完善教师培训机制，提高培训的质量和效果2. 加强教师职业发展，提高教师的专业素养和能力3. 注重教师的综合素质培养，培养具有创新精神的优秀教师五、结论本文对教学改革问题进行了研究，并提出了相应的对策。
教育资源分配不均衡、评价体系不科学和教师培训体系不完善是当前教学改革面临的主要问题，需要采取相应的对策加以解决。
只有通过改革和完善，才能推动教育事业的发展。
论文二：教学改革问题对策研究摘要：教学改革是当前教育领域中的一大热点话题，但在实施过程中仍然面临着一些问题和困扰。
本文通过对教学改革问题的深入研究，探讨了产生这些问题的原因，并提出了相应的对策，旨在为教育事业的进一步发展提供有益的借鉴和指导。
教师教育创新与改革
教师教育创新与改革导语：教师教育是培养优秀教师的重要环节，如何推动教师教育的创新与改革，不仅关系到教师队伍的质量提升，也直接影响到教育事业的发展。
本文将从多个角度探讨教师教育创新与改革的实现路径。
一、教师教育创新的迫切需要随着教育形势的变化和教师角色的转变，传统的教师教育方式已经无法满足现代教育的需求。
我们需要推动教师教育的创新与改革，以培养更多具备综合素质的优秀教师。
二、义务教育阶段教师教育的改革义务教育阶段是教师教育的基础阶段，如何改革这一阶段的教师教育将对整个教育体系产生重要影响。
我们应该加强教师培训的实践性，让教师在实际教学中能够更好地应用所学知识。
三、高等教育阶段教师教育的创新高等教育阶段是培养教师的关键阶段，我们需要通过创新教育内容和教学方法，培养思想理论素养扎实、动手实践能力强的教师。
此外，还需注重培养教师的创新意识和能力。
四、教师教育的跨学科发展传统的教师教育往往注重教育学知识的传授，而缺乏对其他学科知识的了解。
通过推动教师教育的跨学科发展，可以提高教师的综合素质，并更好地适应多样化的教学需求。
五、信息技术在教师教育中的应用信息技术的发展为教师教育带来了新的机遇。
我们可以利用互联网和现代化的教育技术手段，为教师提供更多的学习资源和教学工具，培养更具有创新能力和信息素养的教师。
六、加强教师专业发展的机制建设教师教育的创新与改革需要有良好的机制支撑。
我们应建立完善的教师专业发展机制，为教师提供更多的培训和发展机会，激励他们不断提升自身素质。
七、教育实践与理论研究的结合教育实践和理论研究是互相促进的关系。
我们应该鼓励教师进行教育实践，并将实践经验与学术研究相结合，推动教育理论的创新与发展。
八、培养教育创新人才的路径培养教育创新人才是教师教育创新与改革的关键。
我们应该重视选拔和培养具有创新意识和能力的教师，并为他们提供更多的发展机会和支持。
九、教师教育评估与质量保证教师教育的评估和质量保证是推动教育创新与改革的重要手段。
教育学论文范文10篇
教育学论文范文10篇【篇一】国外批判教育学的价值理论局限摘要：国外批判教育学是西方教育的重要思想浪潮，批判教育学者以独特的思维模式将政治、教育理论、教育实践、文化等相结合，发展至今，被许多人视为可行与充满活力的思想选择。
国外批判教育学认为教育并不是反映现实生活中的一面镜子，而是塑造现实生活的锤子。
因此，本文着重分析国外批判教育学的价值，并提出国外批判教育学的理论局限。
关键词：价值；理论局限；国外批判教育学批判教育学在国外实践过程中影响力巨大，其经历了“抵制理论”时期、多元理论时期以及“再生产理论”时期三个阶段，在教育中以解放思想为教育目标，提倡教育的政治性,关注弱势群体的利益。
国外批判教育学将教育课程理解为政治文本，课程教育的目标是培养学生的批判意识，课程的设计是以社会问题为中心，在课程实施过程中注重教师与学生的自主参与性，课程评价是关注课程教育活动背后的社会意义，国外批判教育学为教育改革提供了新的发展渠道。
1国外批判教育学的价值1.1解放教育国外批判教育学的两点核心主题是“解放”与“公民”，国外批判教育者认为教育培养的学生应该具有批判性精神，同时，还应该具有强烈的社会使命感与责任感，其培养模式正是国外批判教育学的价值。
只有具有批判性意识、批判性思维、批判性能力的学生，才能够不受利益与金钱的诱导，才能够摆脱权利的控制，才能够坚持自己的原则，将自己从操纵中彻底的解脱出来，实现自主的思维模式。
也就是说，只有能够控制自己生活的人，才是具有积极性、民主性、自由性、主动性的社会公民，才能够为社会发展做出贡献，并能够积极参与到社会活动中，实现自己远大的理想与抱负，这样的人才是社会发展需要的公民。
解放教育培养的学生，能够支撑社会发展，从而能够实现民主社会，最终会实现人类的解放与社会的解放。
这也正是国外批判教育者主张的教育模式，同时，也是民主性国家所应该具备的一种教育学。
1.2教育政治性国外所有批判教育都是具有政治性与指令性的教育，国外批判教育具有其天性与偏好。
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教师教育改革及教育学专业的革新重构摘要：教育学专业的发展历程与教师教育的发展紧密相连，经过百年的演进，教育学专业也到了一个选择的关口。
随着人才培养目标的多元化与全面化，教育学专业的传统培养目标已不适应当前的人才培养格局及需要，因此，适时变通及转型是教育学专业必须作出的选择。
除少数师范大学可延续教育学专业的传统培养目标外，更多的院校应该将教育学专业的改革提上日程，将教育学专业改造成小学教育专业和非教师教育类专业。
关键词：教师教育；教育学专业；小学教育专业《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010－2020）》明确指出：“加强教师教育，深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。
”目前，我国教师培养数量和规模问题已基本解决，但随着社会结构和劳动力市场的变化，教师的供求关系和队伍建设的制度环境正发生着巨大变化，质量和结构问题成为突出矛盾。
教师教育已经从规模发展进入到质量提升的新阶段。
一、教育学专业培养目标的嬗变在这场新背景下教师教育变革的浪潮中，教育学专业似乎又比其他教师教育类专业面临着更加明显的危机与挑战。
从历史上看，对教育过程的研究，通常被叫做“教育学”[1]295。
最早在大学里讲授教育学的学者康德在其讲义中指他所理解的教育是“保育（养育、维系）、规训（训诫）以及连同塑造在内的教导。
据此，人要依次经历婴儿、儿童和学生这样几个成长阶段”[2]3。
从这种理解出发，教育学探讨的教育是“通常被认为最幼稚、最令人不感兴趣的方面。
”在世俗的观点看来，对儿童的管理和教学，凭借权力和传统的权威就能解决。
他们认为，“学习就是学生方面的努力。
努力是意志的问题，而意志取决于对学生的控制。
但是，由于学生的柔弱、纯真，所以，控制学生是无需花很大力气的，或者是不必殚思极虑、过分看重的。
”[1]296伴随着工业革命的爆发，初等教育迎来了大发展的时期，由于幼小师资的匮乏，师范学校和师资培养学校开始大量培养适应初等学校要求的师资。
这些学校首要考虑的是如何解决教授小学里开设的各种科目，如何解决学校日常管理方面的各种问题。
小学教师们不仅要懂得他们要教授的科目，而且应该了解和掌握教学的各种策略与方法，这逐渐成为一种共识。
为培养教师，各师范院校开设教育学课程，从这个意义上说，教育学作为一门课程是为师资训练而准备的。
但教育过程日益复杂及漫长，每个个体并不是只经历小学这一阶段，在这种观念的影响下，大学或学院陆续设立教育学系。
1832年，纽约市立大学（University.of.the.City.of..New.York）即现在的纽约大学（New.York.University）开设了教育学方面的课程。
1890年，纽约大学成立了教育学院，并且可授予教育学硕士和教育学博士学位。
而美国相当多的大学在19世纪的最后20年里，纷纷设立了教育学教授的职位。
从教育学在中国的历史发展来看，创办于1898年的京师大学堂，在1902年《钦定学堂章程》颁布后，开始设预科，分政科和艺科；设速成科，分仕学馆、师范馆，是为中国高等教师教育之发轫。
“师范馆于1902年10月、11月两次招生，就考了“教育学大义”，12月开学，其“课程门类表”，明确设置了教育学课程”[3]。
自北京师范大学1923年在国内率先成立教育系起，教育学专业已有了90余年的发展历史。
其在设立之初就将教育学专业的培养目标设定为造就中等学校及师范学校师资、教育行政管理人员和教育科研人员，至今该培养目标依然被相当多教育学专业所坚持。
1949年中华人民共和国成立后，在教师培养体制上采取定向型、封闭式的三级教师培养体制。
由于中国地域广大，人口众多，教师数量需求（尤其是小学教师的培养需求）庞大。
由于大量中师学校的存在，也由于计划经济体制下大中专毕业生分配体制的规定，使得教育学专业的毕业生去处无虞，在相当长的时间里，这种封闭式的教师培养体制一直没有受到大的影响。
但随着经济、社会的进一步繁荣与发展，对小学教师的学历层次不断地提出新的要求，加之中国计划生育政策成效不断显现，小学生入学人数逐年减少。
1999年教育部在《关于师范院校布局结构调整的几点意见》提出，我国要形成以高等师范院校为主体，其他高等学校共同参与的具有开放性的教师教育体系，既要坚持独立设置师范院校制度，又要进一步拓宽中小学教师来源渠道，积极推进三级师范向二级、一级师范的过渡和布局结构的调整。
在此背景下，专门为小学培养教师的中等师范学校走向终结只是个时间问题。
伴随着中等师范学校的改制及退出，传统的教育学专业的培养目标在市场经济的就业需求导向下已经处在一种四顾心茫然的状态。
从世界各国和地区的教师教育的培养体制的发展历程看，大都是沿着定向型、封闭式的模式向开放、多元的教师培养体制转型。
其内在原因和外在背景则必然伴随着经济的不断强大、教育的不断普及和教育水平的不断提高。
以美国为例，美国在20世纪30年代开始改革师范教育，遵循由师范学校阶段—教育学院阶段—大学教育院系阶段这样的三部曲的发展脉络。
可以说“美国20世纪教师培养的历史，可以看作是一系列的组织变迁过程，是师范学校向教师学院过渡，接着是教师学院向多目标的文科学院转变，现在则成为地方州立大学。
”[4]21这种变迁的路径，一方面说明教师培养的数量问题解决之后，必然会转向高素质、高质量规格的教师培养；另一方面也说明伴随着教育理论研究的不断深化，使教师教育有资格成为专业教育，这也推动了大学设置教育学院或教育系从事教师教育。
在当前，以市场为取向的多元开放培养教师的体制业已形成的背景下，传统的教育学专业培养目标不管是否情愿，都不得不进行主动或被动的调整，诸多的学校已经开始进行这方面的尝试。
概括下来主要有这样几种尝试：1.坚守传统的教育学专业培养目标，为教育理论研究和教育管理培养高层次人才这部分高校主要是那些重点大学的教育学专业。
由于这些学校大多拥有教育学博士学位点，可以解决教育学专业本科生进一步学术发展问题，故在当前此种背景下依旧坚守传统的教育学专业培养目标。
从现实需要和长远发展上看，的确需要一批从本科阶段起就受过良好学术训练和具备坚实教育理论基础的学生在将来从事教育理论的研究工作。
当然，随着就业形势的不断变化，坚持该培养目标的教育学专业的院校也要根据实际情况，做到顺势而为才能避免将来的被动。
2.将培养目标转向中小学教师由于中师学校的逐渐退出，传统上小学教师的培养出现了一定的空白，1998年教育部批准开设小学教育本科专业后，小学教育专业成为本科专业目录的一个全新的专业。
随着对教师素质要求的不断提高，小学教师本科化逐渐成为常态，相当多的地方性师范院校和综合型院校都将教育学专业的转型投向中小学教师的培养。
当然，如何在现有的培养模式、课程体系下重新认识、丰富中小学教师的培养是摆在这些学校的一个核心任务。
3.将培养目标扩大到整个教育领域，除了为教师教育类专业提供教育理论基础课外，也为教育培训机构、新闻传媒出版单位、人力资源开发等部门培养懂教育的专业工作者。
二、教育学专业的更新与改造（一）将教育学专业改造为小学教育专业当前全国本科专业目录设有学科门类11个，专业类71个，专业种数249种。
其中，教育学类本科专业分别是教育学、学前教育、特殊教育和教育技术学，而开设教育学本科专业的院校有118所（这118所院校里有些教育学专业是非师范类专业）。
每年有数量庞大的教育学专业毕业生走向就业市场，接受用人单位的选择。
但是近些年，教育学专业的毕业生在就业上遇到极大的困难，常常面临“毕业即失业，毕业即转行”的尴尬处境。
应该说，随着教师培养体制的变革，对教师未来的需求与发展会呈现出截然不同的景象是一种必然趋势。
因此，有相当多的学者对教师教育未来的发展路向提出了各种建议，其中就有将教师的准入学历改为本科起点，即“重建以本科分数线为基准的教师教育专业招生体系”[5]。
其实，从当今就业市场的变迁和表现而言，本科学历起点的教师培养体制已经基本达成，换言之，本科学历的准入标准并不成为影响当前教师培养质量的充分原因。
从本质而言，教师的培养没有捷径，必须要有明确的理念，并辅之务实稳健的做法，才能真正达成通过教师教育体制培养优秀师资的最终目标。
但由于师资培养涉及专业众多，最好针对每个教师教育类专业逐一开出药方，方可对症下药。
本文拟以教育学专业为例作一尝试。
客观而论，在当前用人单位选聘教师的惯性思维下，教育学专业在这场变革中由于培养目标定位的狭窄与不顺应教师培养体制的变化而将处于一个尴尬的境地。
教育学专业在应对这场先由自身培养体制变革再伴随就业体制的巨大变迁而合成的挑战中，有两个问题值得深思。
一是教育学专业的使命是什么？二是教育学专业在教师体制培养中起何作用？即在教师培养体制中是否有教育学专业的一席之地？我国目前教师资格可分为：（1）幼儿园教师资格；（2）小学教师资格；（3）初级中学教师资格；（4）高级中学教师资格；（5）中等职业学校教师资格；（6）中等职业学校实习指导教师资格；(7).高等学校教师资格。
在这七种教师类型中，教育学专业可以负责哪类教师培养呢？由于中等师范学校的升格和退出，使教育学专业沦落为仅负责给相关教师教育类专业上公共课的地步。
加之中国长期以来受以赫尔巴特为代表的传统教育思想的影响，在教师培养上过于强调分学科培养。
此种培养模式加重了就业市场上教师招聘过程中教育学专业学生就业的困境，很简单—在目前中小学学科设置目录没有教育学专业所对应的学科。
但是，我们又必须承认学生年龄层次的差异性必然导致所需教师素质差异性及与其年龄的适应性要求。
小幼师资培养目标与中学及至大学是不一样的，它不仅是知识传授，人格陶冶亦是相当重要。
小学教师不只是教一门课程，更可能需要从事包班制工作，这些都异于中学师资。
如小学教师的选聘就必须考虑以下几个问题:其一，对小学教师而言，由于教育对象是6—12岁的儿童，处在教育的启蒙阶段，因此.“如何教”比“教什么”可能更加迫切及重要。
其二，小学教育要求教师具有多学科知识，能胜任多门学科的教学。
特别是随着小班化教学实践的不断推进，可能会对教师提出包班教学的要求。
其三，小学教育对教师的师范技能，特别是“三字一话”有着更高的要求。
因此培养小学教师绝不能沿袭培养中学师资的思维定势，套用中学师资的培养模式。
而教育学专业的课程设置在了解和把握儿童不同发展阶段的心理上、在教育教学策略上，乃至教育理念上的专业训练是其他教师教育类专业的学生所不能比拟的。
至此，我们可以为教育学专业开出第一种转型之路：将教育学专业改造成小学教育专业，专门为小学培养符合要求的高素质小学教师。
当然，这种改革一方面要跟教育学专业自身发展的历史和特点相匹配，另一方面也要顺应当前就业市场对小学教师素质的要求。