“合作学习”在体育教学中的作用
合作学习在体育教学中作用
合作学习在体育教学中的作用摘要：团队合作是体育运动的一个重要特性之一，体育教学中的合作学习就给了这些学生良好的合作机会。
作为一种新的学习方式，合作学习有助于发挥学生主体作用，培养合作意识，增进团结的协作精神；有利于发展学生的思维能力和语言表达能力；有利于增加学习过程中学生与教师、学生、教材之间的各种方式的互动；有利于拓展学生的知识视野，增强课堂教学活力。
因此，合作学习是一种比较重要的的学习方式。
关键词：合作；体育教学；应用中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-182-01小学体育学科的合作学习是指，在小学体育课堂教学中，利用各种合作学习形式培养合作学习能力，合作学习能力的培养是以合作学习为载体，以合作学习小组活动为主体而进行的一种教学活动。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近最重要和最成功的教学改革。
合作学习能发挥小组群体的主体功能，激励学生的学习积极性，进一步提高学生的学习能力；能发挥小组群体的互动功能，让优等生的技能得以施展，中等生得到锻炼，特殊学生得到帮助，从而互相促进，共同提高；能培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质，表现出人际交往的能力和合作精神。
因此，合作学习能在体育教学中占有重要的位置。
一、活跃学生情绪，调动课堂气氛苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”当学生参与合作学习中时，学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本小组的荣誉负责。
因此，每个学生都要尽自己的最大努力去学习，从而完成学习任务。
在以往的体育教学中，教师在体育课教学中会严格按教学计划进行，学生只能按教师的要求进行被动式的学习，这就在很大程度上制约了学生锻炼的热情，致使学生对轻松活跃的室外教学热情不高。
小组合作学习在体育教学中的应用
小组合作学习在体育教学中的应用合作是中华民族传统的美德，而“合作学习”是现代教育教学中创造的一种新模式，是一种新型的学习方式，通过参与者之间的交流而产生效果的。
现代体育教学提倡的是一种参与理念，使学生在参与过程中获得知识和技能以及身心的健康，而小组合作学习正是通过参与各方从思想上到行为上的交流而获得进步的学习方式，这样的学习方式也更合理、更科学。
体育教学小组合作学习学生在体育课堂教学中，小组合作学习不仅是以小组为单位的基本组织形式，还是各小组伙伴之间通过相互交往、交流，系统利用教学动态因素之间的互动来推动学习，以小组成绩来衡量评判，共同完成学习目标的集体活动。
而教师创设各种合作学习的情景，最关键的是教师把自己融入到课堂氛围之中，想方设法去营造民主、平等、和谐、活跃、欢乐的课堂氛围，才能激活学生的思维，激起学生敢于发表自己独特见解的勇气，激发学生的主体意识，品尝自主参与体育学习的乐趣，分享合作学习的快乐。
一、小组合作学习的特点体育教学中，通过小组合作学习首先使学生学会了乐于接受别人的意见和建议，使学生能谦虚的敞开胸襟接纳同伴，学会欣赏别人，宽容别人，学会相互鼓励，取长补短；其次通过小组合作学习，学生学会承担责任，为小组目标的实现二竭尽全力。
体育游戏和比赛必须全对每个队员协调一致，共同努力，这就要求队员都要勇敢的承担责任，树立“我为人人，人人为我”的观念。
比如，广播体操、武术操的复习课，让学生自由配对，互相学习，纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果会非常好。
小组合作学习显然还让学生学会了交往，学会与别人沟通的方式、方法。
小组成员间或小组与小组间不仅是体育竞争对手，面对的是丰富的学习资源。
教师尽其所能地引导学生正确认识合作学习的本质所在，要把别人看作可利用的学习资源，使学生真正懂得“三人行，必有我师”，对学生的品行也是一个很好的教育。
合作学习还有助于学习合作精神和团体意识的培养，有助于智力放大，思维共振，提高学习效益。
浅谈田径教学中合作学习的重要性
浅谈田径教学中合作学习的重要性田径运动是一项非常受欢迎的体育项目，不仅可以锻炼身体，提高体质，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
在田径教学中，合作学习起着非常重要的作用，它能够促进学生之间的合作交流，提高学习效率，培养学生的团队精神。
本文将围绕着田径教学中合作学习的重要性展开讨论。
合作学习可以促进学生之间的合作交流。
在田径教学中，通过设立合作学习的形式，可以让学生之间进行合作交流，互相借鉴，互相帮助，增强学生之间的团队意识和协作能力。
在接力比赛中，每个队员都需要紧密合作，传递接力棒，争取最好的成绩。
在跳远、跳高等项目中，学生也需要共同讨论、交流，找出最佳的操作方法。
这不仅能够培养学生的团队协作能力，还可以增强学生之间的沟通和交流能力，促进学习氛围的形成。
合作学习可以提高学习效率。
在田径教学中，学生之间可以相互交流、互相学习。
通过合作互助，可以更快、更好地完成任务。
在田径项目中，每个学生都有自己擅长的项目和技能，通过合作学习，可以让学生之间在技能上互相补充，相互学习，提高各自的水平，从而达到事半功倍的效果。
如果一味地孤立学习，不愿意与他人交流合作，学生的成长和进步会受到很大的影响。
合作学习还可以培养学生的团队精神。
在田径教学中，团队精神是非常重要的，学生需要在团队中紧密合作，共同面对挑战。
而要培养学生的团队精神，必须让学生在合作学习中得到锻炼。
在田径教学中，通过组织团队比赛、训练等活动，可以培养学生的集体荣誉感和责任意识，增强学生对团队的归属感，激发学生的参与热情和斗志，从而培养出更多更具潜力的运动员。
合作学习模式在体育教学中的应用研究
就是改善学生的学习方式， 其中合作学习就是我国 ｌ 优化 组合、 开发与利用， 在体育教学过程中使学生 新课程改革所倡导的教学方式之一。 而体育教学由于 Ｊ 真正地参与到体育教学当中， 更加强调的是学生在教
一
其 自身的学科特点 ， 如教学环境 的开放性 ， 教学过程 ： 学活动 中的积极 性 、 能动性 和探 索性 ， 分发挥 了学 充
开发与应用 。
一
： 学习教学模 式在体 育教 学 中的应 用 ， 是教学规 律 既
合作学习教学模式的含义 ｌ 和时代发展的需要，也是学生身心健康与自我发展 合作学 习教 学模 式的理论依据包括 了心理学 中 ｛ 的需要 。
、
的认 知发展 理论 、 动机 理论 和群 体动力理论 ， 也包括 Ｉ
组为基本形式 ， 通过教师和学生共 同参 与 ， 系统地 利 一 根据班 内学生的个性化特征 、 认知结构 、 接受能力 、 心
用教学中动态 因素及组内成员 的互动 ， 促进学生的学 Ｉ 理特征 等基本情况 ， 照“ 间同质 、 内异质 ” 按 组 组 的原 习及心理健康的发展 ， 以团体成绩 为评价标准 ， ｆ 并 使 则将不同层次水平 的学生进行合理分组 ， 力争使各个 学生共 同达到教学 目标 的一种教学模 式。 ｝ 小组总体水平基本一致 ， 进而体现出“ 内合作 、 间 组 组
激 发 了学 生 的 学 习 动机 及 参 与 意识 。
・
１ 有 小组 的 目标 实 现 了 ，个 人 目标 才 能 真 正地 实 现 。 只体育教学中的应用研究
这样 的 目标结构不仅有利 于加 强集体 的凝 聚力 ， 而且 人的进步 ， １ 消除 了后进生 的 自卑感 ， 强 自信心 ； 增 通过 能促进体育教学心理气氛 的优化 。在合作学 习中 ， ｌ 小 对小组的评价 ， 让学生充分体验合作的乐趣 ， 充分享 组成员应分工协作 ， 每一位学生都应担任一种特定 的 受成功带来的喜悦 ， Ｉ 进一步激发学生的学习热情 ， 提 角色， 掌握各 自所分配 的任务 ， 各负其 责 ， 尽其力 ， 高学生学 习过程 中的积 极性 ， 各 培养 了学生 的合作意识
在体育教学中运用合作学习教学模式的探讨
一、合作学习教学模式的基本内容
合作学习教学模式是一种以小组为基础的教学模式。
它的主要特点是学生通过小组协作，充分利用自己的思考和表达能力，通过小组成员之间的相互激励和交流，共同探究问题，并达到有效学习的目的。
二、体育教学中运用合作学习教学模式的优势
1. 培养学生的语言表达和交流能力：合作学习教学模式能够培养学生的语言表达和交流能力，使他们能够更好地表达自己的观点，让学生有机会参与到小组讨论中，提高学生的交流能力。
2. 增强学生的合作能力：学生在小组中进行合作学习时，需要充分利用小组成员的各种优势，共同完成任务，进而增强学生的合作能力。
3. 激发学生的学习兴趣：学生在小组中可以尽情发挥自己对某一话题的想法，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
4. 提高学生的学习成绩：通过小组讨论，学生可以深入地思考和理解课程内容，并能够在考试中取得更好的成绩。
三、体育教学中运用合作学习教学模式的策略
1.注重理论与实践的结合：在体育教学中，应该注重理论与实践的结合，即在学习理论知识的同时，使学生运用小组合作的方式进行实践，以加深学生对理论知识的理解和认识。
2.制定适当的小组任务：应根据课程内容，制定适当的小组任务，使学生在小组中能够更好地发挥自己的能力，并能够更有效地完成任务。
3.引导学生积极参与：应该积极地引导学生参与到小组中，让学生有机会发表自己的看法，并能够得到他人的支持和鼓励，从而激发学生的学习兴趣。
4.培养学生的独立思考能力：在小组讨论中，应该让学生学会独立思考，培养学生的独立思考能力，使他们能够通过自己的分析和思考，解决学习中遇到的问
题。
加强合作学习在体育教学中的作用
色。 由于 学 校 是 体 育 教育 的实 施 机 构 和 场 所 ， 是 真 正 发 生 教 育 影 响和 学 生 体 验 的 地 方 。 体 育 课 程 目标 必 须 落 实 到学 校 层 面 、 与 具 体 的学 校 体 育 特 点 和条 件结 合起 来 才 能 真 正 实 现 。 从 体 育 校 本 课 程 开 发 的 特 点 看 ，它正 是 针 对 体 育 教 育 的 核 心 一 体 育 课 程 而 采 取 的实 现 体 育 教 育 目标 的具 体 行 动 策 略 。 所以 ． 体 育 校 本 课 程 开 发 有 助 于 更好 地实 现 学 校 体 育 教 育 目标 。 ４ ． ２有 助 于 体 育 教 学 水 平 的提 高 。体 育 校 本 课 程 开 发 对 体 育 教 师 的课 程 意 识 和 专业 素养 提 出 了 更 高 的 要 求 ，同 时 也 为 体 育 教 师 专 业 发 展 提 供 了 广 阔 的 空 间 ，因 而 有 助 于 体 育 教 师专业发展水平和能力的不断提高。 ４ ． ３有 助 于 学 生 个 性 的发 展 。体 育 校 本 课 程 开 发 充 分 尊 重 和满 足 学 生 的 差 异 性 特 点 和 多 样 化 需 求 ，为 学 生 提 供 更 多 的课 程 选 择 权 力 ，因 而 有 助 于 学 生 的 个 性 得 到 充 分 和 更 主 动 的发 展 。 由于 人 的 体 育 基 础 、 体 质 健 康状 况 、 兴趣爱好、 生 活 环 境 等不 同， 对体育的要求千差万别 ， 体育校本课程开发为适应 这 些差 别 奠 定 了基 础 。 参 考文 献 ： １ ． 叶斓 ． 课 程改革与课程评价【 Ｍ］ ． 北京 ： 教育科学出版社 ，
１ ． ５作 为国家课程开发的一种补充 。校本课 程开发最初
体育运动中合作的意义
体育运动中合作的意义一、有利于培养团队意识以及集体主义精神合作小组合作教学明确小组中每个个体的任务,强调了共同努力,积极的相互依赖,同时强化学生对自己学习的责任感。
这种积极的相互依赖关系可以促进学生在主观和客观的学习中成绩优异,而个人责任感则能提供个体对集体贡献的机会。
二、有利于培养合作意识三、有利于激发进取精神和练习积极性发展自信心，尤其可以使技术动作失败或不敢做动作的学生在同伴保护与帮助的过程中经历成功的体验，重塑自尊；还可以提高学生的学习积极性和主动性，发展学生的主体意识。
四、合作学习培养创新意识每个队员学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在运动的过程中，互相启发、相互讨论，都会将另一些思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。
可以肯定，这样一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程。
建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。
对于团队的成员来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力。
团队精神的核心就是协同合作。
协同合作是任何一个团队不可或缺的精髓，是建立以相互信任基础上的无私奉献，团队成员因此而互补互助。
如何在体育教学中培养小学生的团结协作能力一、利用体育比赛培养学生的合作精神激烈对抗可以促使队员团结合作。
体育课上用比赛合作的方式不但可以让学生的身体素质得到发展，而且同时让学生拥有共同的目标，为了同一个目标而拼搏，克服苦难，这才是体育比赛应有的意义。
很多体育项目都是讲求团队合作的，个人英雄主义往往无法换回一场胜利，例如，在篮球比赛中，一次成功的投篮需要投手不停地跑位，需要球员互相掩护，需要外线的投篮技术与内线的卡位技术，只有团结合作，才有可能击败对手。
合作精神需要有核心人员来领导，在体育项目上体现为赛场指挥官。
每一项团体项目都会有一名队长或者指挥官的角色，如果人人都是核心，那便不是合作。
例如，在长跳绳比赛中，十几个人需要协调一致的跳，需要选出一名指挥官来喊口号，其他人服从指挥，不争先恐后。
小组合作学习在体育教学中的应用
小组合作学习在体育教学中的应用一、小组合作学习的定义小组合作学习是指在教学过程中，教师将学生分成若干个小组，每个小组内的学生相互合作，共同完成教学任务。
小组合作学习强调学生之间的相互合作和协作，每个小组内的学生相互协助，相互学习，通过探讨、讨论等方式来解决问题和完成任务。
小组合作学习突破了传统的教学模式，改变了传统的单向教学方式，使学生在学习过程中更加活跃和积极，培养了学生的综合素质和创新能力。
小组合作学习不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以促进学生的交流和合作，增强学生的团队意识和责任感，是一种富有活力和创造性的教学方法。
1. 提高学生的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生可以通过探讨、合作、讨论等方式来解决问题和完成任务，学生之间可以相互交流、互相学习，使学生在学习过程中更加积极和主动，提高学生的学习兴趣。
2. 培养学生的团队合作能力。
小组合作学习可以让学生在团队中相互合作，共同完成任务，培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高学生的团队协作能力。
5. 提高学生的综合素质。
在小组合作学习中，学生不仅可以提高学习成绩，还可以培养学生的综合素质和创新能力，提高学生的综合素质。
2. 增强学生的体育锻炼意识。
在体育教学中，可以通过小组合作学习的方式，让学生在小组中相互合作，共同进行体育锻炼，增强学生的体育锻炼意识。
4. 培养学生的领导力和责任感。
在体育教学中，可以通过小组合作学习的方式，让学生在小组中发挥自己的领导才能，培养学生的领导力和责任感。
小组合作学习是一种重要的教学方法，在体育教学中的应用具有重要的意义。
通过小组合作学习的应用，可以提高学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力，激发学生的学习动力，提高学生的综合素质。
在体育教学中，应大力推广和应用小组合作学习，使体育教学更加活跃、富有创造性，提高学生的学习效果。
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合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一，作为体育课的一种教学方式，它能有效地解决教师面临大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾，因此，对于合作学习应加强研究、使用与总结，以便于发挥出它最大的功效。
一、合作学习的起源与发展
合作学习是自主学习的一种形式。
在20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内被受关注，于80年代被介绍到我国，90年代在一些学校中开始尝试使用，但真正在我国引起重视还是在本世纪国家基础教育课程改革启动之后。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学习之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。
”合作学习是相对“个体学习”而言，指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
它可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作。
使用“合作学习”教学模式有助于学生合作精神和团体意识的培养，有助于合作能力的提高；合作学习有助于智力放大，思维共振，提高学习效益，在合作中各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互相激励，取长补短；还可以进行信息交流，实现资源共享；合作学习有利于因材施教，学生间客观上存在着差异，在合作学习中教师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入关注到小组中的个人；合作学习大大扩大了学生参与的机会，小组中的每个学生都有更多的发言、表现、相互交流及评价的机会，从而弥补了班级教学制下教学的局限性；合作学习可以提高学生交往能力；合作学习可以使学生产生更多的灵感，有利于创新，获取更多的收益，得到更好的体验，有利于学生终生体育观的养成。
之所以，在课改后的体育教学中得到大力提倡，并得到广泛使用。
二、合作学习的分类与使用
在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：（一）、两人之间的互助合作学习（又称同伴之间的合作学习）。
在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。
好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。
比如，广播体操、武术教材的复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。
（二）、小组合作学习。
目前，中小学体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。
关键是怎样进行分组，指导他们在小组内进行分工，怎样选择小组长，及其小组长如何开展小组活动。
下面把常用的分组模式介绍一下：根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般有以下三种分组方案。
1、稳定分组。
即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。
这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。
2、阶段分组。
阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散，有三种分组方式：（1）、按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不近不同。
例如在游泳教学单元中，把会游者和初学者分为两个小组，教师用不同的要求对他们上课，能使会游者水平提得更高用时却短，用更多的教学时间来教初学者，使初学者的能力提高更快。
（2）、按爱好相同分组，其特点爱好相同技能却不近相同。
例如在球类教学单
元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有教大幅度的提高，这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。
（3）、按技能水平好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。
这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了同学们之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善了人际关系。
3、灵活分组。
灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式：（1）、按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。
例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。
教师提出要求凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。
这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。
在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。
（2）、按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。
例如在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的合作精神。
（3）、随机分组，这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。
例如球类的教学比赛、跳长绳活动等。
三、全员合作教学。
它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。
一般在教材难度较大的新授课的教学中采用。
在开展合作学习时，我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象，如有的人总是抢先发言，争着表现，而有的同学却总是失去机会，或默默地坐着。
对于种种不平衡的现象，我们都要作为具体研究分析，想出解决的办法，如轮流当组长，对合作的任务提出每个人参与的具体明确的要求，保证每个学生都有参与的机会等。
因此，在合作学习中，既要面向全体，又要关注个体差异。