新课程标准下的小学应用题教学

新课程标准下的小学应用题教学小学数学应用题是小学数学教学的重要内容,也是学生学习的重点和难点。那么,对现教材中的应用题教学该如何进行改革来体现新理念呢?

一、联系生活实际,创设生活情境

有些数学应用题单凭字面理解十分抽象,只凭口头讲解很难解释清楚,而如果创设一些学生熟悉的有利于数学学习的思维情景,则可起到事半功倍的效果。一个好的生活情景,能促发强烈的问题意识,利于引发学生的探究情感,培养创新意识。应用题的素材如果是学生自己熟悉的,或是自己感受过的、理解的,与他们的生活世界密切相关,学生就具有亲切感,更容易理解和接受,并产生浓厚的学习兴趣,激发他们的学习动机,更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活,培养他们解决实际问题的能力。而如果采用图文并茂形式的应用题,更有助于摆脱纯文字的枯燥说教,有助于学生在学习过程中渗透数形结合思想,为以后的学习做好铺垫。

各种各样的数学问题生活中无处不在,我们的数学教学应建立起课内外结合的教育空间体系,突破教材限制,向生活实际延伸,引导学生深入室外、校外,创设应用情景,通过社会调查、数据收集、整理,帮助学生形成数学问题的初步印象,积累生活实践。例如为了上好”打折应用题”,我组织学生进行了分组调查,有的小组到服装店;有的小组到超市,了解商品的价格折扣。课堂上教师让学生出示

自己搜集的素材,并让学生自己编成题目时,学生觉得非常亲切,对学习本节课的内容十分感兴趣,不仅培养了学生的自主学习的能力,同时也提高了学生用数学观点看待实际问题的能力。所以,我们的应用题教学一定要紧密联系生活实际。

二、小组合作交流,共同探究解题

随着社会的发展,合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。《数学课程标准》中也明确指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因此,教师在教学中要积极倡导实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式合作学习。因为合作学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。给学生创设一个宽松、平等、民主的学习氛围,引导学生在轻松愉快的氛围中交流,鼓励学生发

表自己的意见,培养学生的合作能力,合作意识的培养,在独立探索的基础上,组织引导学生合作和讨论,可以使他们相互了解彼此的

见解,不断反思自己的思考过程。同时对其他同学的思路进行分析思考,作出自己的判断,从而使自己的理解更加丰富和全面。这样,既达到增强学生合作精神的目的,又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等认知能力。

如课标版教材中的派车问题:有30人要去机场,一辆面包车可坐8人,一辆小轿车可坐3人,你认为应该怎么派车?要求经过小组讨论,设计出本组的派车方案。思维活跃的孩子设计出好几种方案:可以

派4辆面包车;可以派10辆小轿车;可以派2辆面包车和5辆小轿车等。而那些不爱表现自己的孩子,也在小组内积极设计方案,至少他是在思考同伴设计的方案是否合理,这就留给了他思考的空间。最后经过小组成员的积极参与,推出本组成员认为最佳的方案参加全班的交流。在这样的合作学习中,学生的学习体验是快乐的,而且在小组这种宽松氛围下学生的参与特别积极,思维特别活跃,不同

的人都能获得不同的发展。

三、多样化解题,开放式训练

对学生的发展而言,解决问题的学习价值不只是获得问题的结

论或答案,其意义在于学生通过解决问题的数学活动体验方法,形

成策略。应用题教学中,我们不能把目光紧紧的定格在答案上,更应该关注让学生体验解决问题过程中的方法与策略,这些方法、策略的稳固与形成,将逐渐成为学生思维方式的重要组成部分,让学生

以数学的眼光审视与解决生活中的各类问题,我想这也正是数学教育的价值所在。试想,没有形成解决问题的基本策略,即使解答了大量的题又有何用呢?

在应用题教学中,我们应该调动每个学生的积极性,鼓励学生从不同角度,用不同思路,联系不同的相关经验,探索问题的多种解法,比较不同方法之间的长短优劣。因为在现实生活中的许多问题的解决方法都不是唯一的,需要注意的是,这些方法中,不一定有好坏之分,只要是合理的,都应该加以肯定。不能仅关注解决问题的格式完

整与否,答案正确与否。

要最大可能的提高学生解决实际问题的水平。我们还应在练习阶段加强变式、开放练习,安排不同类型的题目,以避免形成思维定势,类型化的训练只能让学生形成套用例题的方法解答其他问题的意识,并不能真正提高学生解决实际的能力与水平。比如老教材中的平均数应用题,例题与尝试之后的练习与前面的问题基本一样,这种练习安排很容易让学生形成先加后除的解题模式,形成思维定势,一旦出现总数与份数有所变化或者求总数求份数的问题,就无所适从,不利于其解决问题能力的提高。

四、利用电化教学,提高教学效率

现代化教学是教师、学生、教材和现代化教学手段构成的一种认知活动。电教媒体可以为学生提供锻炼自己、表现自己的机会,有效地提高教学效果。因此,教学时,利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料,营造一个生动活泼的氛围,把学生的自主权交给学生,让其自由组合成小组形式学习,打破常规思维束缚,凭借自己的智慧和能力以及组员们的主张和见解融为一体,积极从不同途径、不同角度去思考问题,主动探索、创造性地解决问题,培养创新精神。

例如在教学相遇问题的应用题时,学生难以理解速度和、路程和时间的关系。因此我利用多媒体课件演示两位学生分别从家向学校同时走来(即相向而行)经过5分钟同时到校(即相遇),使学生掌握

相遇问题的特点,即小红走的路程+小军走的路程=两家相距路程。利用多媒体课件演示了运动中两人的距离的变化过程,从而启发学生掌握理解应用题的数量关系,步骤和方法。