大学英语分级教学中C级班存在的问题与对策研究

大学英语分级教学中C级班存在的问题与对策研究作者：胡占葵来源：《经济研究导刊》2012年第24期摘要：大学英语分级教学是大学英语教学改革的一项重要内容。

为此，在探讨我校大学英语分级教学中C级班存在问题的基础上，依据克拉申二语习得输入理论，提出相应的对策，以期提高大学英语教学质量。

关键词：大学英语；分级教学；问题；对策中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）24-0326-03引言自1999年以来，中国各地高校不断扩招，生源素质参差不齐，给各地高校大学英语教学带来严峻的挑战，地处西南边疆的保山学院大学英语教学也概莫能外。

由于生源素质下降，学生英语基础普遍薄弱，加之自学能力差，学习兴趣低落，传统的自然班级又忽视了学生个体差异，结果造成教学效果不理想的局面。

为此，我院在2010级、2011级非英语专业本科生中进行分级教学，分级班为A、B、C三级。

经过分级教学的实施，我校大学英语教学质量与采用传统的自然班级相比有所提高，教学效果也较为明显，但也出现了一些问题。

本文正是基于这样的认识来探讨我校分级教学C级班教学过程中存在的问题，进而依据克拉申二语习得输入理论，提出相应的解决办法。

一、大学英语分级教学的理论依据1.国家政策方面的依据。

鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各地区、各高校之间教学现实情况差异较大，为提高各高校大学英语教学质量，教育部办公厅于2007于7月27日印发了《大学英语课程教学要求》，课程要求中规定：“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”。

上述规定不仅为各高校制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲提供了指导原则，也为实施大学英语分级教学提供了政策依据。

2.大学英语分级教学的理论依据。

美国应用语言学家克拉申认为人类只有通过理解信息或接受可理解输入习得语言。

他提出的可理解输入假设的基本观点是：要使语言习得得以发生，有必要让学习者的理解输入语言包含稍高于其现有语言水平的项目。

克拉申还认为理想的输入应该有四个特征：可理解性；趣味性及关联性；非语法程序安排；要有足够的输入量。

可理解性的语言输入用公式可表述为“i+1”。

其中，“i”表示语言学习者目前的水平，“i+1”表示略高于语言学习者现有的语言知识水平。

如果语言输入远远超出学习者的现有水平，或者接近甚至低于学习者的现有水平，都会导致学习者不能有效地学习新的语言知识。

克拉申还提出情感过滤假说，此假说要充分考虑到学习者个人的情感因素。

他认可理解输入只有在情感过滤较低时语言习得才能见效。

因此，可理解性的语言输入是习得语言的前提，情感过滤假说则是语言学习者接受可理解性的语言输入的保证，这两种理论也就成为了大学英语分级教学的主要理论依据。

二、大学英语分级教学C级班存在的问题我校实施大学英语分级教学至今已近两年，笔者现担任2010级C2班、2011级C大班的大学英语课程，其中C2班人数为48人，C大班人数为99人，所采用的教材是普通高等教育“十一五”国家级规划教材、由高等教育出版社出版的《新通用大学英语》（1—3册）以及相关的教辅教材。

从整个C级班的大学英语教学来看，学生学习态度比以往更加端正，对英语学习的积极性比以前有所提高，学习动机较之以前更加强烈，教学质量和效果也明显。

但笔者在实际的教学过程中也注意到一些问题，而这些问题都直接或间接地影响着大学英语分级教学质量和效果。

具体情况阐述如下：1.分级有效性不足。

分级教学的目的是为了便于个性化教学，提高教学质量。

因而在开始分级分班前，教学主管部门应对刚入学的学生英语水平进行详细的调研，而不只依据学生高考成绩来划分分数段进行简单的分级分班，因为高中阶段所开设的英语课程与进入高校后即将学习的课程并不完全接轨，何况编入C级班级的学生大都在中学阶段没有达到中学英语教学的要求。

虽然也对入学的学生进行考试，而试卷的题型、考试范围、内容是否能真实反映学生英语实际水平，这也是值得探讨的问题。

仅依靠高考分数段和简单的考试结果划分分级班级存在缺陷，没有完全反映出学生的真实水平，因此所分级的教学班级并没有多少实际意义，也给教学质量的提高带来困难。

2.班级人数过多。

班级人数过多也是影响教学质量的重要因素。

语言教学实践告诉我们，如果一个班级的人数超过一定的数量，要保证教学质量是很难做到的。

因为语言教学的特点是先有大量语言输入，才可能有一定的语言输出，而现行的每节课是50分钟，班级人数过多会导致教师只能关注一部分学生语言输入情况。

如在教学过程中需要学生朗读单词或课文，只能是蜻蜓点水式的让一小部分学生来做，否则会影响其他教学任务的完成。

在此情形下，教师很难做到既要确保教学任务的顺利完成又要顾及到每个学生在课堂上的学习情况。

3.分级不分教材问题。

分级教学是依据相关的教育教学理论和学生实际英语水平来进行的。

分级是为了更好地进行教学，也是为了让分级教学班的学生更切合实际地结合自己的英语水平进行个性化的英语学习。

如果分级不分教材，那么分级教学就失去了其存在意义，达不到因材施教的目的。

目前许多从事大学英语分级教学C级班的教师都反映，由于分级不分教材，课堂教学任务很难按质按量完成，即使勉强完成教学任务，也是拖着走，造成的结果是尽管教师辛辛苦苦地讲课，认认真真地批改作业，而收效甚微，学生则逐渐丧失学习英语的兴趣，原因在于教材内容难度远大于学生的接受能力。

按克拉申可理解输入理论的说法，就是语言输入远超出学习者现有语言水平，导致学习者不能有效地学习新的语言知识。

4.多媒体、语音室教学设备保障问题。

教学设备是进行任何教学活动的一个重要辅助手段，对开展大学英语分级教学活动也是如此。

可以说，教学设备在一定意义上有可能促进教学质量的提高。

因此，教学设备是否完好与教学活动能否顺利开展具有密切关系。

而现实情况是，现有的多媒体、语音室并不能完全保证每次课堂教学活动的顺利开展，时常在教学过程中，发生故障，这既妨碍了教学活动的有效进行，也让学生产生埋怨情绪，一定程度影响了大学英语分级教学质量的提高。

5.学生自信心不足问题。

分级教学有利的一面是可针对学生英语水平实际，采用适合学生接受能力的教材、运用相应的教学方法来开展教学。

不利的一面是，被分到C级教学班的学生普遍有自卑感，心理上有压力，总觉得老是受到A级、B级教学班的学生歧视。

笔者在C级班教学过程中、在与学生平常的交谈中觉察到此现象，这无疑会挫伤学生的学习积极性，也影响到大学英语教学质量的提高，达不到分级教学的目的。

6.缺乏有效的约束机制。

分级教学的一个重要环节就是考试成绩的作用。

由于学校层面上未能制定出相关的可具操作性的规章制度，如分级教学班的学生大学英语成绩是否与毕业证、学位证挂钩、多少分数达到要求等，这一方面极大地影响了部分学生学习英语的积极性，让他们误认为，学得好不好一个样，反正毕业时会拿到毕业证、学位证。

另一方面这也导致课堂教学活动难于有效开展，进而影响到教学质量的提高。

三、对策分级教学模式的实施是大学英语教学改革的一项重要内容，目的是根据分级教学班级学生英语实际水平来组织个性化的教学活动，以期提高分级教学班级的大学英语教学质量。

就我校的实情而言，笔者认为应从以下几方面来进行：1.分级应具备一定的有效性。

为了确保分级教学班级有一定的有效性，在对入学新生分级编班之前，学校教学主管部门应组织一定的力量，首先，对学生英语入学成绩进行数据统计分析，做到心中有数。

其次，按常规的教学行为来开展教学，对学生进行一个学期的教学活动。

在此过程中，需要全体从事大学英语教师的通力合作，即每位教师在教学过程中要注意了解学生学习英语的难点在哪里，重点关注学生在听力、口语、词汇、语法、阅读等方面的问题。

在此基础上，应组织召开一次大学英语教学研讨会，汇总一学期各教师在教学过程中学生学习英语中最突出的问题，这也是制作分级测试试卷的最重要的一关。

因为分级是否有效取决于测试试卷的有效性。

试卷过难或太简单，反映不出学生真实英语水平，进而影响到分级的有效性。

因此，要保证分级教学班的有效性，首先要保证测试试卷的有效性。

在制作测试试卷时，需要充分考虑测试的目的、重点、难点，这样才能达到分级教学的目的。

2.合理安排班级人数。

就我校教学资源具体实际来说，班级人数为每班40人为宜。

鉴于分级教学班级与传统的自然班级完全不同，分级后的班级都是来自各个专业，加之招生现实情况是有的专业招生人数多，有的专业招生人数少，因此在分级编班时，应考虑招生人数多的专业不宜过多集中于某一个班，而是按班级设置数量来合理分配班级人数。

这样，不同专业的学生可以相互沟通、相互交流、相互帮助，形成一个良好的学习氛围。

由于班级人数合理，各专业学生人数比例适当，教师的教学活动也得以顺利进行。

3.分级也应分教材。

分级教学的目的是为了进一步提高大学英语教学质量，贯彻“分类指导、因材施教的原则”，进行个性化的教学，让学生在可接受能力范围内学习新的更多的英语语言知识。

可以说，分教材是分级教学质量的重要保证。

这里讲的分教材是指选用的教材应符合学生现有的英语语言水平。

克拉申二语习得可理解输入理论也指出，如果语言输入远远超出学习者的现有水平，或者接近甚至低于学习者的现有水平，都会导致学习者不能有效地学习新的语言知识。

他也同时提出，理想的输入应该有四个特征：可理解性——理解输入的语言是习得的必要条件，不可理解的语言无用；趣味性及关联性——输入的语言既要有趣又要与学习者相关；非语法程序安排——按语法程序实施教学是不必要的；要有足够的输入量——输入量要大于学习者目前的语言能力。

因此，在分级教学中，选用的教材应根据分级测试成绩而编分级教学班的学生具体情况来选，教材内容应既要生动有趣，又要与学生相关，教材内容的语言水平要与学生现有语言能力相结合。

4.建立基于计算机的大学英语校园网络自主学习平台。

为了保障分级教学的顺利进行，学校主管部门除了确保现有的多媒体、语音室等教学设备正常运行之外，应在财力许可的范围内建立基于计算机的大学英语校园网络自主学习平台，让学生不受时间、地点限制来利用此平台进行英语学习，培养学生个性化自主学习的能力，这也是作为进行分级教学的重要的技术辅助手段。

5.增强学生自信心。

克拉申二语习得理论中的情感过滤假说为我们树立学生学好英语的自信心提供了理论依据。

该理论假说指出，在二语习得过程中要充分考虑到学习者的个人情感因素，可理解输入只有在情感过滤较低时才有效果。

这一假说对外语教学的启示是：要使学生的语言习得得以有效进行，教师需要积极创建宽松、友好、融洽的课堂气氛，调动学生积极性、增强学生的自信心，降低学生的情感焦虑。

因此，教师除了积极创建友好、融洽的课堂气氛、调动学生学习积极性、降低学生情焦虑感外，应在分级教学班课堂教学中树立学生自信心，鼓励他们克服自卑心理，轻松愉快地投入到英语学习中。