初中物理国培研修心得体会

初中物理国培研修心得体会第一篇：初中物理国培研修心得体会一、培训后有哪些收获？1.重新认识了物理课程标准，领会了新标准修订的意图。

通过赵保钢老师对《初中物理课程标准（2011）》的解读，我们加深了对课标中一些动词涵义的理解，例如了解、知道、理解、应用。

通过实例领会这些动词对学生的要求。

这样今后我们在确立三维目标时就会注意尽可能用可以检测的行为动词去描述目标。

例如“知道”就比较含糊，学生“知道”到什么程度没有说清楚，如果表述成“会复述”就很好操作了。

2.了解了物理教材改版的目的和调整顺序的意图。

教材如果要有全国的普适性，编写难度就很大。

改版不仅是为了降低难度，减轻学生课业负担，而且还要让教师使用更方便、合理。

因此删减了部分内容，例如：速度、频率、波长关系就不再呈现了；“颜料的混合”删减后学生就不会再误以为是“光的混合”，学生的负担就相应减轻了。

调整内容顺序是为了让概念建立在已有知识的基础上，同时考虑学生的心理年龄和理解能力。

从物理学史来看，经典力学的形成要早于电学。

将电学调整到9年级下册是考虑了9年级学生的心智明显高于8年级学生。

而且只有在学习了机械功后，学生才容易理解抽象的电功。

将多彩的物质世界挪到望远镜和重力之后，更方便学生接受宇宙等物质世界的知识。

3.掌握了科学方法教育重于知识传授的意识。

新课标10处提到科学方法，足以体现科学方法教育的重要性和知识的传授是一样的，原来在教材中很少提及科学方法，导致很多教师基本不讲方法。

新教材为了突出方法教育在物理教学中的地位，常以显性的方式表述。

4.明晰了物理课堂教学设计的要领；课堂的结构决定了其功能，功能又决定论其形式。

新课程对课堂教学设计的要求是：以提高学生的科学素养为核心目标；突出教学的情感功能；关注学习的准备状态；突出学生的学习活动；关注合作学习和信息交流；关注评价的激励和诊断功能。

这就需要一线教师认真领会要求，改变过去“一言堂”或“放羊”的做法，全程关注课堂。

5.掌握了更合理的课堂评价方式；一节课好不好，可以问一问三维目标是否有机整合？教学设计是否科学合理？学生学习是否主动有效？这种方法称为“三方面分析法”。

既重视对过程的评价，即学生的参与的态度、广度、深度；还要重视结果的评价，即效果、效率、效益。

6.重新认识了小组合作学习理论和实施策略合作学习的五要素：积极互赖；直接交流；分配任务；合作技巧；集体反思。

小组合作成功的案例不多，主要原因在于实施过程中要素的缺失导致出现低效甚至负效情况。

常见成功案例的实施策略是：⑴同组异质，异组同质建立小组；⑵集中和民主相结合；⑶及时做计划性调整和适用性调整；⑷组内分工，明确责任；⑸学生培训，规定要求。

二、研讨中碰撞出那些火花？1.教材编写顺序变化，不影响教师因时因地自主安排课时及顺序；以《摩擦力》为例，老教材是《重力弹力摩擦力》讲完后再安排《二力平衡》。

这样安排会给教师带来一个困惑：摩擦力的测量要运用二力平衡原理，但实验时学生还没有学习这个内容，如果连实验原理都不清楚，实验结论怎么得出？新版将三力拆开，先学《重力弹力》，让学生在学《二力平衡》时知道一些具体的力，这样不会影响学习《二力平衡》；结束《二力平衡》后再讲《摩擦力》，又使摩擦力的测量有了铺垫。

这样概念之间的逻辑关系就理顺了。

笔者认为在教学时甚至可以将《摩擦力》一分为二，在《二力平衡》前讲摩擦力概念，摩擦力测量放到《二力平衡》后再讲。

其实不管是使用老版还是新版，教师都可以根据教学需要，自己调整课时顺序，既考虑知识的完整性，又不影响概念的建立。

2.同行的建议仅为参考，教师取舍应有独立性；在集体备课时，老师们各抒己见，执教者在虚心听取不同意见时，应该优先注重课堂结构的完整性，不要不加区分地全盘接受，这样容易造成头痛医头的结果，同时也会破坏教学设计的完整性。

3.如何在研教和研考之间找到平衡点课标和教材都倾向于减轻学生学业负担，删减了部分内容，降低了要求。

但中考具备选拔和毕业双重功能，无法避免命题人打擦边球，出一些区分度很大的题。

从而导致教与考剥离，让一线教师无所适从。

赵志凯老师通过他的一些看似无序的教学策略，不断规范着学生的学习行为。

例如他认为错误没有大小之分，错一点和全错都不计分。

绝对计分方式既引起学生对小错误的高度重视，也提高了教师阅卷效率。

三、结束后还留下了哪些遗憾？1.培训中专家和学员的互动不够；在培训中像xx老师的课非常生动，能激发学员的共鸣。

究其原因无外乎是切中要害、能解决实际问题。

这样师生、生生间的交流就很频繁，课堂效果不言而喻了。

但总体上也存在不少老师的课堂，老师自己讲得津津有味，学员在下面昏昏欲睡。

特别是讲中学课堂有效性的时候，不知道这位老师有没有注意自己课堂的有效性？2.理论性太强的课程不易引发学员的兴趣；理论知识是初中教师专业素养中的短板，因此在培训课程设置上校方安排了不少理论内容。

在课堂上老师深入浅出的表达一般能引人入胜，但长篇讲授高等数学、信息论、控制论等理论，既耗费时间，又会冲淡学员对问题本身的理解。

3.现场听课后没有安排及时点评；在培训的第五天，特别是在学习了课堂评价之后。

我们迎来了一次学以致用的实践考查机会—-现场听课。

东北师大附中作了精心的准备，执教老师个人素质也很全面。

但这次实践活动没有解决问题，听完课没有进行专家点评、学员交流就草草收场，有走过场的嫌疑。

如果安排半天，让学员参与同课异构，随后分别上课，最后专家点评指导，效果应该会不一样。

4.讲课老师所举实例应该以初中为主；由于这次培训的专家所准备实例涉及到大量高中内容，特别是高考例题。

造成课堂的针对性不强。

初中高中物理学内容大致相同，但要求明显存在差别，尤其是在定量分析方面，对初中生的要求就较低。

如果举例的重心下移，老师们听课时会兴致勃勃。

5.班级管理还要加强。

虽然这次培训只有短短11天，管理班级也建立了体系：班主任-志愿者-班长-组长。

但一开始就发生有学员翘课现象，幸好班主任及时提醒，加强了志愿者管理签到的执行力。

但在分组讨论这一方面就没有完全管理到位，有点学员就没有及时总结、反思。

交的作业也来自网络。

如果采用类似学分制的办法管理，让学得扎实、有见解的学员获得更多自由支配时间的方式，培训的有效性就会控制得比较好。

总的来看，在物理学院、专家团、学员的共同努力下。

国培项目已经顺利结束了。

希望培训的终点会成为自我研修、自我反思的起点。

更希望培训后的骨干会在全国各地起到了点燃一个火种，照亮一片天地的作用。

第二篇：初中物理国培心得体会做一个动脑的教师，做一个智慧型的教师，孩子们减负了，教师心情也好了。

下面是小编为大家收集的初中物理国培心得体会，欢迎借鉴参考。

初中物理国培心得体会篇1在这次参加福建省中小学教师继续教育远程培训中心组织的初中物理新课程教学远程培训课程的学习，使我受益非浅，通过培训，我觉得我离做为一名优秀的物理教师还有很大的差距，也使我在学习中学到了许多优秀老师的教学方法，我想对我今后的教学一定有非常大的帮助。

记得在一次物理教学培训课上，银川九中一名近六十岁的老物理前辈季老师给我们讲课，过了二十多年，许多东西都忘了，但有四个字我永远不会忘记：见物说理。

在我以后的教学中，在每一届学生的第一堂物理课上，我都在以“见物说理”和学生讨论怎样学好物理这门学科。

在这次培训课早我又一次听到了这样一段话：格物万象，究理天人，奥秘无处不在，探索无处不在，思维无处不在，共和国的基础教育开始了全面鼎兴。

中华崛起的关键在于全民族的素质提升，新中国历史上进行的历次基础教育课程改革，负载的便是这一伟大的使命。

将课改推向深入的关键在于教师能够正确理解课程改革的基本理念，并付诸实践。

今天，格物究理探索后又一次扬帆，为把课程改革推向纵深，让我们并肩前行。

我段话无论是对我还是对其它老师，都能做为我们物理教师的座佑铭吧！随着社会经济时代的迅速发展，初中物理新课程改革适应了时代的需要，最终反映在学生的素质发展上，在新课程环境下，教师必须具备更高层次的教育教学方面的水平和素养，同时，作为一线教师将面临：新课标的理念，把学习主动权交给学生，是否能完成教学任务；教学评价应如何实施；新教材涉及的新技术，教师如何进一步学习等一系列问题。

随着创新教育研究的深入，其研究重心已经由宏观的理论建构、机制探索转向微观的课堂教学、学生学习。

教师应打破以往的教学方法，采用新课改的三维教学目标，激发学生自主学习物理的兴趣和激情，探究物理实验的原理。

充分利用身边现有的课程资源进行课程改革。

利用神奇的图片，大自然的物理现象，从物理角度较明确地表述科学探究，改变以往呆板的教学方式，为学生的个性发展提供空间。

尊重学生的需求发展特点，重视基础，为学生有个性发展提供空间。

通过视频学习优秀老师的教学片断，我深刻地认识到，“探究式教学”就是从学生出发，做到以人为本，为每个学生提供平等“参与”的机会，让学生在宽松、民主的环境中体验成功，健康成长。

在培训学习中，秦春老师、熊文俊老师、胡展翅老师等许多优秀老师的教学都体现了新课改的教学理念。

通过培训，我坚信只要我们加强认识，积极探索，定能找到得心应手的“探究式教学”方法。

在新课程中一个很重突出的特点就是开展探究性学习。

我们现在的物理知识的学习，已经不再仅仅局限再听老师讲课这样的基础上了，更多的需要同学们自己去探索、研究和动手实验，才能再这一过程中学到知识，更能应用知识。

强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力；强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。

强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣，学习欲望；体现时代性强调学科渗透，关心科技发展；注重经典物理与近代物理的融合；体现情感态度与价值观的培养，关注科学、技术、社会观念的渗透。

反映选择性综合不同地区课程资源，考虑农村和城市学生认知特点；精心设计栏目，使教学内容丰富，为教师教学提供了方便；既重共性，又突出系列特色，为学生发展提供空间。

强调可操作性注重继承与发展，开发教材辅助资源。

做为一名新课改的物理教师，应通过多样化的教学方式以及教学实践的改进，帮助学生认识自我、建立自信。

课堂教学将积极促使学生体验物理概念的建立过程和科学家们探究物理规律的过程，促使学生思维多层次的展开，最大限度地调动学习学生的主动性和参与感，以激发学生的学习热情，促使学生在原有认知水平上得到更大幅度的发展。

课堂教学作为推进素质教育的主渠道，是学校教育工作的核心，是实现教育功能，完成知识传授、能力培养及学生身心素质全面发展的主要途径。

课堂教学如果没有学生的积极参与，主体性没有得到充分发挥，教师仅作为知识的“载体”，那么学习的真正目的也就得不到体现。

所以课堂教学由灌输转变为引导这一点至关重要。

在课堂上，教师可以试着把自己“藏”起来，不做大教授，更不做大法官，把自己幻化成学生的一员。