信息技术与化学课程的整合策略

中， 如何实现信息技术与化学课 程的正确整合呢？
一
学 习情 境 ， 指 导 学 生 进行 深 入 观 察 ， 和 进 行 探 索 性 的操 作 实 践 ， 从 中 发 现 化
学 的特 征 、 关系 和 规 律 ； （ ４ ） 借 助信 息 加 工 工 具 ， 如Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ， Ｆ ｒ ｏ ｎ ｔ Ｐ ａ ｇ ｅ等 信息技术与化学课程整合 ， 是把信息技术 看作 是学生化学学 习的一 个 进行意义建构 ； （ ５ ） 借助测评工具， 进行 自我学习评价 ， 及 时发现问题 ， 获取 有机组成部分 ， 它主要在 已有化 学课 的学 习活动 中有机结 合使 用信息 技 反馈 信 息 。
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信 息 技 术 与 化 学 课 程 的 整 合 策 略
◆周 超
（ 山东省滕州市级索中学 ）
【 摘要】从信息技 术与化 学课程整合 的基本原则及信 息技术与化学课程整合的几种基本模式 两个方面， 谈 了信息技术与化 学课程的整合
策略。
【 关键词】化 学
信息技术
整合
化学教学 目标固定 后， 可 以与信息技 术整合成 不同 的学习任务 ， 再通
、
信 息技 术 与 化 学 课 程 整 合 的基 本 Nhomakorabea原 则
术， 以便更好地 完成化学课课程 目标。但 整合不等 于混合 ， 它强 调在利 用 信息技术之前， 教 师要清楚信息技术 的优势 和不足以及化学学科教学 的需 求， 设法找出信息技术在哪些地 方能提高 化学学 习效果。对 于学生来 说，
信 息技 术 与化 学 课 程 整 合 ， 是指 把 分 化 了 的学 校 教 学 系 统 中的 信 息 技 过学 生 采 用 不 同 的 方 法 、 工具 来 完 成 同 一个 任 务 。 术、 化 学 教 学形 成 有 机 联 系 ， 成 为 整合 的过 程 。在 这 一 整 合 过 程 中 ， 本 来 并
通 过 化 学课 的 学 习来 了解 信 息技 术 ， 则 有 利 于 信 息 技 术技 能 的提 高 。
２ ． “ 资 源 利 用— — 主 题 探 索— — 合 作 学 习” 模 式 主要 适 用 于 校 园 网络 环 境 ， 分为如下步骤 ： （ １ ） 在 教师指导 下， 组 织 学
生进行化学资源调查 ， 了懈可供学 习的主题 ； （ ２ ） 根 据化学课 的学习需要 ，
选择 并确定学 习主题 ， 并制订 主题学 习计划 ， 包 括确定 目标 、 小组分 工、 计 信息技术 与化学课程整合的最基本特征 ， 就是 它的学科交叉性和立 足 划进 度 ； （ ３） 组 织 学 习小 组 ； （ ４ ） 教 师 提供 与学 习主 题 相 关 的资 源 目录 、 网 址 于 能 力 的培 养 。在 具 体 实 旌 时 。 应遵循下列原则： 和 资料 收 集 方 法 和 途径 ； （ ５） 指导学生浏览有关化学网页 和资源 ； （ ６） 组 织 １ ． 任务 驱 动 式 的 教 学 过 程 协作学 习活动 ； （ ７ ） 形成 作品， 以文本 、 电子文稿 、 网页等形 式， 向全体同学 信 息技 术 与化 学 学 整 合 以各 种 各 样 的 主 题 任 务 进 行 驱 动 教 学 。 这 些 展示 ； （ ８ ） 教 师组织学生通过评价作 品。 形成共识。 任 务 可 以是 化 学学 科 的 任 务 ， 也可 以是真实 性的问题情 景 ， 使 学 生 置 身 干 ３“ 校 际 合 作— — 远 程 协 商 ” 模 式 提出问题、 思考 问题 、 解决 问题 的动态过程 中进行 学 习。学生在 完成任 务 主 要 适 用 于 因特 网 环境 ， 分 为如下步骤 ： （ １ ） 在 不 同 地 区或 城 市 ， 选 择 的同时， 也 就 完 成 了所 需 要 掌 握 的化 学 学 习 目标 。 友好学校作为成员实验学校 ； （ ２ ） 实验学校内 ， 各 自组成若干个 化学学 习小 ２ ． 信息 技 术 作 为 学 生 的 基本 认 知 工 具 组； （ ３ ） 学习小组同学 内部分工， 分别进行有关化学问题探索 ； （ ４ ） 围绕同一 在课程 整合 中， 强调信息技术服务于具体 的化 学教学任务。学生 以一 主题 ， 不 同地区的实验 学校 ， 寻 找与主题相 关 的网页以便 获取 相 关信 息 ： 种 自然的方式对待信息技术 ， 把信息技术作 为获取 化学学信息 、 探 索问题、 （ ５ ） 利用所得资料 ， 同学分工合作 ， 建立小组网页； （ ６ ） 学习小组定期浏览其 协 作 解 决 问题 的认 知 工 具 。 他合作学校的网页并进行讨论 ； （ ７ ） 通过网络通讯 工具。 对其他 合作学校的 ３ ． 基本 能 力 培 养 和 化 学 知识 学 习相 结 合 的 教 学 目标 网页 发 表 意 见 ， 互相 交流 ； （ ８） 经 过 一 段 时 间后 ， 组织学生进 行学习总结 ， 对 信 息技术 与化学学整合 ， 要求学生学 习的重心 不再仅 仅放在学会化 学 化 学 知识 的掌 握 和 学 习 能 力进 行 自我 评价 。 知识上， 而 是转 到 学 会 学 习、 掌 握 方 法和 培 养 能 力 上 。 ４ ． “ 专题探 索—— 网站开发” 模式 ４ ． “ 教为主导 ， 学 为 主体 ” 的 教 学 结 构 主要 适 用 于 在 因特 网环 境 下 ， 要 求 学 生构 建 的 “ 专题 学 习 网 站 ” 对 某 一 在二者 整合 的教学模式 中， 强 调学生 的主体性 ， 要求充分 发挥学 生在 专题进行较广泛、 深入的研 究学 习， 借此培 养学生创新精神和实践能力。 学习过程中的主动性 、 积极性和创造 性。学 生被 看作化学知识建构过程 的 信 息 技 术 与 化 学课 程 的 整 合 ， 实 现 了 化 学 课 教 学 内 容 的 多 媒 体 化 ， 教 积极参与者 ， 学 习的许多 目标和任务 都要学 生主动 、 有 目的地获 取材料 来 学形态、 教学传播的多样化， 扩大 了化学课教学时空 ， 提 高了对 教学效果 的 实现。同时 ， 在课程整合 中， 教 师是教学过程 的组织 者、 指导 者、 促进者 和 不仅如此 ， 二者科学合理的整合 ， 还更好地激发 了学 生学习化学 咨询者， 教师的主导作用可 以使教 学过程更 加优化 ， 是 教学活动 中重要 的 反馈速度 ， 的兴趣 ， 使细微 、 动态、 抽 象的化学知识 。 变得具体而宏观 。因此 。 可 以大大 环。
二、 信 息 技 术 与 化学 课 程 整 合 的 几种 基 本 模 式
无联系的两种课程形成了有机 的联系和 有机的结 构。它不是将 两种学科
１ ． “ 情 境— — 探 究 ” 模 式 简单地相加在一起 ， 而是将信息技术 与化学课 程看成 了一个 整体 ， 将两种 主要适用于讲授 型化学教学中 ， 分 为如下步骤 ： （ １ ） 利用数 字化的共享 学科 的 知识 整 合 在 一 起 ， 让学生在学 习过程 中不知不觉 地、 有 机 地 掌 握 信 资源 ， 创设探究学习情境 ； （ ２） 指导初步观察情境 ， 提 出思考 问题 ， 借 助信息 息技术与化学学知 识， 从 而 提 高 自 身 综 合 素 质 。 那 么 在 平 时 的 教 学 实 践 表达 工具， 如 Ｗｏ ｒ ｄ 、 Ｂ Ｂ Ｓ等 ， 形成意见 并发表 ； （ ３ ） 对数字化 资源所展 示 的