初高中教学衔接教(英语)
初高中英语衔接公开课教师版
英语初高中衔接公开课提前衔接的一个重要性1.学生心里与环境衔接的重要性：教学容量、检测题型；中考之后的懈怠2.教学内容衔接的重要性：生词多（高考大纲词汇2832；初中的830），大拦路虎一一定语从句很多高一学生学完后很茫然，衔接：词法一一时态一一语态一一情态动词一一句法（包括简单句、并列句以及复合句）最后引出定语从句3.学习方式转变的衔接重要性：高中考查学生运用课本知识解决问题的能力，不能死记硬背，很多学生学习很刻苦但是效果不明显4.学习习惯转变的衔接重要性：9门，晚上，每天，不死记硬背（数理化，英）流程一、英语学习指导和建议二、初高中衔接主要的语法知识点初高中衔接一句子成分与句子结构初高中衔接二英语句型和书法初高中衔接三语态与时态初高中衔接四不定式专题初高中衔接五定语从句专题三、对家长的建议一、英语学习方法指导和建议（一）良好的学习习惯指导高一新生具体的学习方法，养成良好的学习习惯，直接关系到高中三年的英语学习效果。
高一新生对一切都感到新鲜，容易接受老师的意见，有利于对他们重新塑造。
细节决定成败1.开口朗读的习惯2.预习的习惯到高中，随着课文词汇量和复杂长句的增加，如果没有有效的预习，学生根本适应不了课堂教学。
所以，我们把预习当作英语教学的一个不可忽视的重要环节，进行精心指导，规范要求。
我们要写出预习笔记，把预习时遇到的问题和难点记下来，这样便于上课听讲更具有针对性.3.记笔记的习惯高中英语内容多而复杂，听课的过程中，必须记笔记。
高中生应该学习如何根据老师的板书记录重要信息，如何归纳例句中的有用信息，如何筛选一堂课中对自己有用的信息。
记录的内容应该包含上课的重点和自己不明白的问题。
此外，我们要当天复习课堂笔记，及时消化。
4.完成作业的习惯5.写日记的习惯学生碰到的主要问题在于词汇的贫乏和句型的使用，这时大胆使用课文中刚刚学过和课外摘抄的词句。
词汇量达到一定程度后，可以使用高级词汇、复杂句子结构和关联过渡词语。
如何做好初高中英语教学的衔接
如何做好初高中英语教学的衔接初高中英语教学的衔接是教育教学领域中一项重要而复杂的任务。
初中和高中是学生语言学习发展的两个重要阶段，其英语教学衔接的好坏将直接影响学生的学习成果和未来教学效果。
本文将从教学目标、语言基础、教学内容、教学方法等多个方面阐述如何做好初高中英语教学的衔接。
一、教学目标的衔接教学目标的衔接是初高中英语教学的基础和出发点。
初中阶段的英语教学主要侧重培养学生的听、说、读、写四项基本能力，基础较为扎实。
而高中英语教学则更加注重应用能力的培养和提高。
因此，初高中英语教学在目标的衔接上应注意如下几点。
1.渐进性转变。
初中英语教学中，教授基础知识为主，高中阶段则应逐步引导学生进行创造性、批判性思维的发展。
因此，教学目标的衔接应渐渐转变，让学生从原有的英语知识基础出发，逐步拓展到更为复杂的语言使用和解释性思维能力的培养。
2.实用性与综合性结合。
高中英语教学注重实际应用的能力培养，教学目标应注重培养学生有效运用所学英语知识的能力。
同时，应促使学生将所学知识与其他学科的知识进行融合，形成综合能力。
二、语言基础的衔接语言基础的衔接是初高中英语教学中的重要环节。
初中英语教学的基础主要在于语法、词汇和基本句型的掌握，而高中英语教学则更注重深入理解和灵活应用。
因此，教师需要注意以下几点。
1.复习和回顾。
在切换到高中英语教学之前，教师需对初中英语知识进行复习与回顾。
这有助于巩固学生的语言基础，为高中英语的学习打下坚实基础。
2.打破学科壁垒。
初高中英语教学应注重与其他学科的联系。
教师可以选取与其他学科内容相关的英语教学材料，如科技、文化、历史等，将英语教学与其他学科进行有机结合，以拓展学生的语言基础。
三、教学内容的衔接教学内容的衔接是初高中英语教学中需要重点关注的方面。
初中阶段的教学内容主要以基础知识为主，而高中阶段则逐渐涵盖更为复杂的话题和学习内容。
衔接教学内容可以从以下几个方面入手。
1.起点与终点的对应。
初高中英语教学的衔接
初高中英语教学的衔接概述初高中英语教学的衔接是指在学生从初中升入高中之间，如何有效地过渡和连接两个阶段的英语教学。
衔接教学的目的是为了帮助学生顺利适应高中英语研究并提高研究效果。
挑战初高中英语教学的衔接过程中存在一些挑战。
首先，学生从初中升入高中后，可能面临研究环境的变化、研究内容的增加以及研究要求的提高等方面的挑战。
其次，教师需要将初中所学的知识与高中英语研究的要求和内容相衔接，以确保学生能够有一个平稳的过渡。
策略为了有效地衔接初中和高中英语教学，教师可以采取以下策略：1. 提前了解高中英语教学内容和要求：教师可以提前研究高中教材，了解高中英语研究的目标和要求，以便在初中阶段有针对性地进行教学。
2. 温故知新：在初中阶段末尾，教师可以对初中所学的英语知识进行复和总结，以帮助学生巩固基础知识，并为高中英语研究打下坚实的基础。
3. 引导学生逐渐适应高中研究环境：教师可以逐步引导学生熟悉高中研究环境，例如教授高中英语研究方法、研究技巧和研究策略，使学生能够更加自主地研究。
4. 紧密衔接初中教学和高中教学：教师需要将初中所学的知识与高中英语教学紧密衔接起来，例如通过提供相关复材料、进行触类旁通的教学和引导学生在高中阶段继续拓展初中所学的知识。
5. 鼓励学生培养研究兴趣：教师可以通过丰富多样的教学活动和教学资源，激发学生对英语研究的兴趣和动力，以提高研究效果。
总结初高中英语教学的衔接对学生的学习发展至关重要。
教师在衔接教学过程中应提前了解高中教学内容和要求，温故知新，引导学生逐渐适应高中学习环境，紧密衔接初中教学和高中教学，并鼓励学生培养学习兴趣。
通过有效的衔接教学，可以帮助学生顺利过渡到高中英语学习，并取得更好的学习成果。
初高中英语语音词汇衔接课教案
初高中英语语音词汇衔接课教案一、教学目标：1. 让学生掌握英语音标的基本知识和发音规则。
2. 帮助学生建立初步的语音词汇衔接意识，提高词汇记忆效果。
3. 通过实例分析，让学生了解语音词汇衔接在英语学习中的应用。
二、教学内容：1. 音标的基本知识和发音规则。
2. 常见字母组合和发音规律。
3. 语音词汇衔接的定义和例子。
三、教学方法：1. 采用讲授法，讲解音标的基本知识和发音规则。
2. 采用举例法，分析常见字母组合和发音规律。
3. 采用互动法，让学生参与语音词汇衔接的练习。
四、教学步骤：1. 引入：简要介绍英语音标的基本知识和发音规则。
2. 讲解：详细讲解常见字母组合和发音规律。
3. 练习：让学生进行语音词汇衔接的练习，巩固所学知识。
4. 总结：概括语音词汇衔接的定义和应用。
五、作业布置：1. 复习所学音标知识和发音规则。
2. 收集一些常见的字母组合，分析其发音规律。
3. 尝试运用语音词汇衔接的方法记忆单词。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估他们对音标知识和发音规则的掌握程度。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，评估他们对语音词汇衔接的理解和应用能力。
3. 作业完成情况：评估学生对所学知识的复习和运用能力。
七、教学拓展：1. 引导学生进一步学习更复杂的发音规则和字母组合。
2. 让学生探索语音词汇衔接在英语阅读和听力中的应用。
3. 推荐一些有关语音词汇衔接的参考书籍和在线资源。
八、教学反思：1. 学生对音标知识和发音规则的掌握程度如何？2. 学生对语音词汇衔接的理解和应用能力如何？3. 教学方法和教学内容是否适合学生的需求？4. 如何改进教学方法和内容，以提高学生的学习效果？九、教学计划：根据学生的学习进度和反馈，制定下一步的教学计划：1. 继续讲解更复杂的发音规则和字母组合。
2. 通过实例分析，让学生更深入地了解语音词汇衔接在英语学习中的应用。
3. 安排一些语音词汇衔接的练习和活动，巩固学生的知识。
怎样做好初高中英语的教学衔接
怎样做好初高中英语的教学衔接摘要：由于初高中阶段的学习内容不同，对学生语法知识掌握的要求不同，这就要求教学策略也要随之改变，更好地实现知识点之间的过渡衔接，提高教学的质量和水平。
因此，教师要根据初高中阶段不同的学习特点制定教学计划，为学生传授更多的语法学习方法，提高学生的各方面学习能力，让学生更加主动地完成英语课程的学习任务，实现理想的教学目标。
基于此，本文就从注重新旧知识的联系、创设词汇学习情境、引入电教技术几个方面论述了初高中语法教学的衔接策略。
关键词：初中英语；高中英语；教学衔接；策略引言在新课标教学理念不断深入的时代背景下，为了帮助学生掌握语言运用的方法，就要加强对教学内容的调整，让教学活动可以走上正轨。
教师要把握好教学过渡的方法，抓住词汇教学的特点，要实现平稳的教学过渡，把内容学习的要求不断提高，强化学生学好词汇和语法的意识，帮助其增加知识量、拓展知识视野，积累学习经验，降低学生对难度增加知识学习的抵触心理，提高学习的积极性，为日后的发展奠定坚实基础。
一、抓住新旧知识之间的联系点在帮助学生加强对初高中英语内容完成衔接学习的过程中，教师首先要帮助学生明确新旧知识点之间的联系，从语法的基本知识入手，帮助学生对语法概念形成更加系统的认识，找到新知识学习的切入口，打开学习活动的大门。
比如，在学习定语从句和同位语从句的过程中，往往会有一部分学生对that引导的从句难以做出准确的判断，这时候，教师就可以通过更加具体的例子为学生进行阐释说明。
如，教师可以在黑板上为学生展示“The news that hepassed the college entrance exami-nation made his parents very happy.The news that hetold me made me very surprised."这两个例句，在对句子结构的分析中帮助学生观察到that引导的两个从句分别为he passed the college entrance examination和he toldme,在分析语法成分的过程中明确第一个句子中的that不充当任何成分，而第二个句子中则作为宾语。
初高中英语教学衔接研究
初高中英语教学衔接研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在探索初高中英语教学衔接的有效方法，以实现学生从初中阶段到高中阶段英语学习的平滑过渡。
教学任务包括分析初高中英语教学差异，明确教学目标，设计合理的教学策略，从而提高学生的英语综合运用能力，为他们的未来学习打下坚实基础。
2、教学对象本教学设计的对象为初中毕业生，即即将步入高中的学生。
这部分学生已经在初中阶段掌握了基本的英语语法、词汇和简单的语言表达能力，但对高中阶段英语学习的深度和广度尚缺乏足够的认识。
因此，在衔接阶段，教师需要关注学生的个体差异，激发他们的学习兴趣，引导他们逐步适应高中英语学习的要求。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并熟练运用高中阶段英语语法知识，包括时态、语态、非谓语动词等，提高句子结构和篇章的组织能力。
（2）扩大词汇量，学会使用各种词缀、词根等方法推测词义，掌握至少3000个常用词汇及其用法。
（3）提高英语听力理解能力，能理解并总结听力材料的主旨和大意，捕捉关键信息，提高听力速度和准确度。
（4）提升英语口语表达能力，能就日常话题进行流畅的交流，正确运用语法和词汇，表达个人观点和情感。
（5）加强阅读理解能力，掌握阅读技巧，提高阅读速度，理解文章深层含义，提升推理判断和评价能力。
（6）提高写作能力，能根据不同题材和用途撰写文章，注意文章的连贯性和逻辑性，运用恰当的语法和词汇。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过参与、体验、实践、探究等方式完成任务，培养自主学习能力。
（2）利用多媒体和网络资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和积极性。
（3）注重合作学习，鼓励学生之间相互交流、讨论、分享，培养团队协作能力。
（4）实施个性化教学，关注学生个体差异，制定针对性的教学计划，提高教学效果。
（5）运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习过程和成果。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语学习的兴趣和热情，树立自信心，形成持之以恒的学习态度。
初高中衔接英语教材
第一章音标Lesson 1元音可分为单元音,双元音两大类,共计20个.辅音28个,按其发音方法分有:(1)爆破音: [p],[b],[t],[d],[k],[ɡ](2)鼻音: [m],[n],[ŋ](3)摩擦音: [f ],[v],[θ],[ð],[s],[z],[ʃ],[ʒ],[r],[h](4)破擦音: [ʧ],[ʤ],[ʦ],[ʣ],[tr],[dr](5)半元音: [w],[j](6)旁流音: [l]音节: 一般来讲有一个元音就是一个音节。
含一个元音的词叫作单音节词，含两个或两个以上元音的单词叫作双音节或多音节词。
单音节词都是重读音节，双音节和多音节词中一般有一个重读音节，其他的是弱读音节。
(1)开音节：开音节又分为绝对开音节和相对开音节。
由一个元音字母结尾的音节为绝对开音节。
例如：no，I，me，my，be等。
以一个元音字母加一个辅音字母(r除外)再加一个不发音的字母e结尾的音节为相对开音节。
例如：name，late，grade，game，rose等。
开音节中的元音字母一般都发字母表中的音。
(2)闭音节：闭音节是以一个元音字母加一个或几个辅音字母结尾的音节。
例如：not，thank，ten，am，six等。
重读闭音节就是所谓的元音字母不是发它本身的字母音.常见的辅音字母组合的发音规则:1. ch发/ʧ/: chair, cheap, chess, chicken, children,特例:machine(机器) /ʃ/;也可发/k/: school, Chorus (注:在school一词中,ch的发音在字母s后边要由清辅音转变成相应的浊辅音)2. tch也发/ʧ/: catch (接住,抓住), match (比赛), watch3. gh在词尾可发/f/: laugh(大笑), cough(咳嗽), enough(足够的);但在au, ai, ei和i的后面gh常常不发音: daughter, straight (直的), eight, high4. ph常发/f/: phone, physics, elephant (大象)5. sh总是发/ʃ/: sharpener, she, shirt, shoes6. th 在词首的i, o, r前常发/θ/: think, third, thirteen, thirtieth, three, 特例: this, those /ð/, thursday/θ/;词尾的th常发/θ/:ear th (地球), fifth, ninth, twelfth, 特例: with /ð/;th在birth及其合成词中发/θ/: bir th, birthday;th在词首,且在a, e前发/ð/: that, the, they, then,特例: thank /θ/;th在词中大多发//: father, other, mother, brother7. wh在o前发/h/: who, whose(谁的);wh在a, e, i, y前发/w/:what, when, white, why8. ck发/k/: backpack, black, chicken, clock, luck, jacket, ticket9. kn发/n/: knee (膝盖), knife (小刀), know; kn发/n/,相当于k没有发音。
初高中英语的衔接教学
王
促进 语 言能 力 的 发 展 ， 无 这 学， 对英语学 习有一种畏惧心理。 其次 ， 归 纳 总 结 ，
一பைடு நூலகம்
部 分基础较好 的同学抱有一 种无所 疑对学生的预习、 听课 、 做笔记 、 课后 自
灵
轩
谓 的心理。不管学生属于哪一种 心理 ， 主学习等提出更大的挑战。所以 ， 要通
底 考 查 ， 了解 学 生 基 础 知 识 、 习 方 的学习态度 ， 可 学 学习兴趣 。一个鼓励的眼
法等方面的详细情况。 将收集 到的信息 神 ， 一丝亲切的微笑 ， 一句问候的话语 ，
高 中一年 级是 中学 阶段承前 启后 进行整理归类 ，并及时加以判断分析 ， 都会给学生 的心灵带来 温暖 。 教师要关
老师 在高中阶段一 开始就应 简单 地对 过 “ 授之 以鱼 ， 如授之 以渔” 不 的原则 ，
学生进 行思想教育 ，激发学生学 习兴 扭转学生的学 习方法 ， 由依赖教师被动 趣， 增强其学 习动力 ， 让学生 明白 良好 接受 ， 自己走路主动求 知。一旦学生 变 的开端是成功的一半 ， 不论他们基础如 具备 自主学习的能力 ， 其学 习效果就会 何， 只要有恒 心 ， 信心 ， 有 肯吃苦 ， 学法 事半功倍 。 得 当就能把英语学好 。因此 ， 师因势 教 成 良好的学 习习惯 ， 以便学生在最短的 时间内适应 高中 自主学习的特点 。
（ ） 四 加强学法指导 ， 培养 自学能力
作为英语教师 ， 我们不仅要教给学
高中英语的衔接教学
队。
完全依赖教师在课堂上的讲读 ， 养成 了 生正确 的英语 知识 ， 更重要 的是要引导 以模仿 为主的学 习习惯 ， 不能提高学生 他们掌握正确的英语学 习方法。 高中英
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引导学生自主学习
一、教会学生使用字典，让其自己解决一些词 汇问题； 二、要求学生准备一本适合中学生的语法手 册，让其自己解决一些语法问题； 三、引导学生学会有选择地做练习； 四、引导学生经常性地对自己的学习状态进 行监控，并不断地反省。 五、引导学生学会预习。
预习题案：
Unit 1 Friendship [Warming up, Pre-reading, Reading & Comprehending] A. 根据英语解释写出下列单词或词组。
值得关注的二个数据和一个现象：
新课程调研：被调查的120名高一学生中，67.42%学生认为 词汇是高中英语学习中最困难的问题。因此，为减少不适应， 教师应适当增加对词汇的关注。 研究发现，约70%的日常交际主要由语块来实现，由此，语 块构成了语言交际的基础单位。 研究表明（丁言仁，2008），很多在演讲比赛中（如“21世 纪杯”、“CCTV杯”）获奖的优胜选手，其共同的学习方法 和经历就是诵读多位名人演讲稿，背诵大量优美文章，听和 模仿英语广播或录音，观看和模仿英语电影和电视剧，记忆 大量完整的语块（即出现频率比较高的习语、短语、短句 等）。
初高中衔接教学建议
福州教育学院 薛蓉
主要内容：
1. 现状 2. 原因 3. 对策
初高中衔接学生常有的问题
缺乏较强的学习动机，信心不足 听不懂教师用英语授课 不善于用英语表达思想与人交流 不善于使用阅读策略，没有形成阅读的习惯 惧怕高中听力训练，感到难度大 不能用英语思维，写作困难 单项训练尚可，综合训练能力较弱 不善于与人合作，小组活动难以开展 习惯于终结型评价，很少进行形成型评价
高中英语教学应十分关注词汇和语块的积累。
词汇
（一）集中补语音 首先突出抓好音素和读音规则的复习。因为只 有掌握好发音和读音规则，才有可能为今后的 学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。 所以一般都要给学生过一遍音素和读音规则。 补语音一般集中在开学后的前几周进行。补完 语音后，还要注意进一步对学生进行语调、强 读、弱读、爆破等的训练，力求帮助学生闯过 语音、语调关。
八级（高考要求）3300词，九级（选修）4500词 教材内容丰富，知识容量大，大量的语法点、知 识点，句子结构更为复杂 侧重提高阅读能力且加大阅读材料的份量 内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑 网络等诸方面
教材内容形象直观，知识单一，题型简单， 课时较充足 课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用 大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点， 学生也有足够时间进行巩固
1. _______not inside a building 4._______write down 7. ______ to take no notice of 1. ignore / / __________ 4. dusk / / ___________ 7. power / / _________ 2. _______ feeling disturbed 5. _______free, not tied up 8. _______completely 3. _______ to be worried about 6. ______ to experience something
通过各种形式缩短师生间的距离感： ——入学之初对学生进行学习风格、性格特征、学 习兴趣、学习偏好、学习习惯、学习困难、语言基础 等方面的调查或摸底测试，全面了解其语言基础及言 语风格，以针对性的予以指导； ——定期对学生的困惑问题或学习兴趣进行调查了 解，以及时发现问题，引导学生的兴趣向积极方向转 移; ——运用好课前五分钟，留给学生自由表达的空间， 讲趣事或就热点问题发表评论； ——选择学生感兴趣的话题或问题，或者在教学活 动设计中提供学习者选择(Learner choice)，给予学 生充分的自主选择的空间； ——让学生感受到尊重和平等的气氛，给予及时的 肯定和鼓励，
C. 思考以下问题，并阐发自己的观点。
1. What do you think a good friend should be like? List what a good friend should do and share the list with your partners.
D．阅读课文，回答以下问题。
词汇
2.指导学生精加工 英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程。信息输入大脑，进入 长时间记忆，然后快速检索和应用。 要达到这一要求就必须进行精加工，要对一个生词进行全面加工，即单词的 发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵关系等，而不是加工其中的一个 或两方面，对英语单词进行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多 的检索路线，因而有利于深层记忆。 比如：高一必修I，第一个单元中 “concern”这个词，在以下三个语境中意 思相差很远。 （1）He shows constant concern about how his mother is feeling. 他总是 在乎他母亲的看法。（concern的同义词： care， attention）。 （2）When she was sick， he regarded her condition with great concern.当她生病的时候，他对她的病情表示了极大的关切。（ concern 的 同义词：worry ）。 （3）This letter concerns payment for my new TV. 这封信与我购买新电视付款的事情有关。（concern意义为：to be about）。 因此，我们提倡要在语境中学会精加工，学会运用单词。如果英语单词是 经过重复接触各种语境后经过加工后学会的， 那么就会牢固，大脑检索也就 快，用时就会得心应手。
现状
1．词汇不衔接，影响高中起步学习。
2．语法模糊，不够系统，影响自学。 3．阅读技能差，影响课文理解。 4. 句式结构掌握差，影响写作能力。
新环境，新同学，新老师，新集体， 新教材„„ 紧张的中考 佼佼者 “松口气” 无紧迫感 中下等
初中基础不牢固，对高中学习有畏惧
1500-1600词和200-300个习惯用语或固定搭配 常用语言形式的基本结构和基本的语法知识
词汇
（二）初高中衔接词汇的复习
初中毕业需掌握的1600词汇以及 200—300词 组
词汇
（三）巩固扩大学生的词汇量 1.单词竞赛。 2.以旧带新，广泛联想，组结若干单词链，扩 大词汇量。 3.根据构词规律，掌握多义词、同义词，最大 限度地丰富词汇。 4.建立班级词库。
词汇
F．请提出预习中发现的1—2个问题。
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G．尝试将Anne的日记译成中文。
1. 词汇 2. 语法 3. 听力、口语 4. 阅读 5. 写作
词汇
教材内容多，知识综合性强，课时减少 课堂容量大，进度快，对各类型题巩固强化 时间不多。 侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统 知识的学习、归纳，引导学生举一反三。
学习依赖性强，机械性记忆和练习
学生要自主学习，勤于思考，善于归纳总
结，主动质疑
高一新生，沿用初中学法，学习困难较多，
完成当天作业都很困难，更没有预习、复习 及总结等自我消化自我调整的时间。不利于 良好学法的形成和学习质量的提高。
养成良好的学习习惯
1.及时订正作业中的错误 2.勤记课堂笔记
3. 制定阅读计划
4.勤学多问 5.坚持背书
指导学习方法单词时不能只记汉语意思及拼写，还应该记词性 与用法，也不能把背单词表作为学习新单词的唯一方法。新单词 的学习与巩固应在句子、文章中进行。在复习阶段（单元复习、 期中期末复习等）背单词表则可以提高效率。学单词的另一方法 是做造句练习。 2.指导学生学习语法 引导学生在学习语法时多问“how”或者“what”，少问“why”， 不要去钻牛角尖。另外，应强调基本语法概念的建立，并帮助学 生逐步建立英语语法的结构体系。还有，建议学生在起始阶段少 做那些偏、怪、难的语法题。
1. Read to summarize the main idea of each paragraph. 2. Read the passage and complete Ex-2 on P3.
E. 划出文中的生词、短语或好词好句。
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1.帮助学生了解英语词汇的构成规律 英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的基 本元素——词根、前缀和后缀等却是有限的。 常见的词根约有600多个，常见的前缀、后缀约 有100多个，如果能熟练地掌握这些单词的基本 构件，并对单词进行分析记忆，则会增强词汇 的记忆效果。因此，教师应帮助学生找出单词 识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助 学生提高词汇学习的效率。
B.大声朗读下列单词，并标出单词划线部分的音标，并用英语解释其词义。
2. concern / / ,/ / ____________ 3. loose / / __________ 5. series / / _____________ 6. thunder / / ___________ 8. curtain / / , / /_________
词汇
3.培养学生运用元认知策略 学生词汇量的大小和词汇记忆能力的强弱往往与其学习策略相关，元 认知策略是词汇学习中的重要策略之一，是为了成功掌握英语词汇而 采取的管理步骤。比如，确定学习目标，制定学习计划，监控学习过 程和评估学习效果等。培养学生掌握自主的词汇学习方法，首先应该 提高其元认知意识，也就是学生对自己的词汇学习以及对学习任务和 方法的意识。教师除了应向学生讲明这些具体策略的意义外，更重要 的是让他们在实践中学习，帮助他们确定学习目标、制定学习计划、 制定目标和计划可以激励学生学习，克服其学习的盲目性，选择适合 自己的方法学习英语词汇，并能协助学生自我监控和评估，以便使其 随时了解自己的学习水平和学习进展情况，有利于学生随时发现和解 决词汇学习中的问题，使学生能把初中和高中的词汇学习方法接轨。