士官创新教育规律探索
基于工作过程士官课程体系改革研究
基于工作过程的士官课程体系改革研究摘要：构建与士官任职教育相适应的课程体系，是实现教育转型建设，全面提高士官任职教育院校办学水平和人才培养质量的根本。
基于工作过程的士官课程体系改革适应了士官任职教育的创新发展，深化了任职教育教学体系建设的实践探索。
关键词：工作过程士官课程体系改革任职教育基于工作过程课程称为学习领域课程，也称行动导向课程或工学结合课程，其改革浪潮产生于2004年。
当时，教育部与原社会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》，重点提出了“职教课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念，要求学校课程设置应遵循企业实际工作任务开发“系统化”的课程模式。
2008年高职高专国家精品课程评选要求将“基于工作过程的课程开发与设计”作为高职精品课程评审标准之一。
第五届高等学校教学名师奖评选指标体系中教学思想和教学理念评选指标提出“将工作过程导向的教学思想融入专业发展规划和课程改革的设计之中”的明确要求。
可见，基于工作过程导向的课程改革在国家职业教育发展中有非常重要的地位。
一、工作过程课程体系的理论基础1.学科论与职业论当代职业教育领域内，课程改革理念可以划分为两大派别：一类是学科论，另一类是职业论。
学科论的职业教育主张围绕知识的系统性组织课程，强调学科体系的完整性和系统性，注重知识的基础性与普适性。
职业论主张围绕职业岗位的工作任务组织课程，注重职业教育的专业性、实践性和知识的实用性，满足未来岗位的需要。
2.职业知识的性质职业知识一般分为两大类：一类是涉及事实、概念及理解、原理方面的“陈述性知识”，另一类是涉及经验及策略方面的“过程性知识”。
无论何种类型的知识，其存在形式都依附于工作过程，都是和情境相联系的。
3.职业能力的本质和形成有研究认为职业能力可概括为知识与工作任务的联系，其形成的主要变量是知识与练习。
职业教育课程不仅要关注学员获得哪些工作知识，更要关注学生以什么结构获得这些知识。
遵循基本教学规律 提高预选士官培训效果
教育EDUCATION预选士官培训是部队每年从列兵或上等兵中选拔部分优秀战士，作为晋升初级士官候选对象的一种资格培训形式，是我军士官制度改革的重大创新，预选士官是部队士官队伍建设的宝贵财富，确保了基层士官来源的连续性和可靠性。
士官院校作为培养士官人才的摇篮，对推进士官队伍建设起着源头性的作用，而课堂教学质量又对人才培养质量有着重要和直接的影响。
如何运用教学规律，培养高素质士官人才队伍，激发学员的学习积极性，提高教学效能，是一个意义重大的现实课题。
因此，本文题拟就课堂教学中规律性、普遍性的问题作一探索，以促进教学质量和人才培养质量的提高。
1 从认识论的角度理解教学过程和教学规律教学过程是师生两个主体，在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。
辩证唯物主义的认识论认为：教学过程是一种特殊的认识过程，不仅是学习者认识世界的过程，也是学习者身心发展的过程。
在教学过程中存在客观的、本质的、必然的联系，就是教学规律，主要包括：直接经验与间接经验相统一的规律、掌握知识与发展能力相统一的规律、教员主导与学员主体相统一的规律、传授知识与思想教育相统一的规律。
教学规律是制定教学原则的重要依据，对教学过程的实施具有重要的指导意义。
1.1 直接经验与间接经验相统一的规律从认识论的角度来讲，教学过程，其本质是一种特殊的认识过程。
人的认识主要有两个方面：一方面是通过亲自活动、探索获得的直接经验；另一方面是通过学习人类在长期认识过程中积累的认识成果，获取间接经验。
学习的过程以获取间接经验为主，即来源于教员在课堂上的传授。
学习的过程又要以直接经验为基础，即通过必要的实践活动，把理性的间接知识内化，以帮助学员理解和掌握。
1.2 掌握知识与发展能力相统一的规律在教学过程中，掌握知识与发展能力是相互依存、互为条件，又互为因果、互相促进的。
一方面，掌握知识是发展能力的基础，知识是思维的“原料”，没有知识就不可能发展能力；另一方面，能力是掌握知识的重要条件，没有基本的认识能力，就掌握不了所学的知识。
分析新形势下部队青年官兵思想特点及思想政治教育规律
187思想政治教育分析新形势下部队青年官兵思想特点及思想政治教育规律当前我国正处于社会转型时期，经济，文化，政治都发生了重大改变，此时期，对青年官兵思想特点，行为方式，价值取向等产生了重要影响，因此应对其深刻变化进行有效探索，掌握青年官兵思想特点及教育规律，进而制定有效管理对策，不断提高思想政治工作效果，增强整个队伍战斗力，也促进官兵的全面和谐发展。
青年官兵思想特点多元性。
多元就是指事物的本质性多元化，当代青年官兵思想多元性主要是由于当前文化思潮，政治经济等影响导致，进而青年官兵的人生价值、思想道德呈现出多元化特征，此时其应注重结合时代需求，深度探索轻年轻人的思想特点，满足其多样化特征的基础上制定有效管理对策。
敏感性。
就是指官兵的情绪不够稳定的特征，此时官兵主要表现出自闭，孤独，敏感的心理特征，处于日益竞争的环境中听见官兵越来越敏感，并出现了众多心理问题，人际交往等方面不佳，因此需要高度关注青年官兵个人的立功受奖、入党、提干、考学、选取士官等敏感性问题。
超前性。
超前性就是指根据时代社会发展走在了社会发展的前沿的一种思维形式，青年官兵的超前性主要表现在思想的前卫性。
青年官兵过度关注社会热点问题，接受新鲜事物快速，更热衷于追求新鲜热潮，随着消费的提升，观念的转变，人们的品味不断提升，进而使得青年官兵的思想出现了超前性特征。
新形势下青年官兵思想政治教育的规律部队教育与虚拟性引导结合。
思想政治教育是部队开展工作的重要组成部分，也是最核心，最本质的内容。
传统党的思想政治教育方法主要以灌输为主，教育方法过于单一，枯燥的理论知识无法激发青年官兵的学习主动性，进而会出现逆反心理，影响教育效果。
新时期下将其与虚拟性引导有效引入到教学工作过程，主要是借助虚拟平台，先进教育技术为其创设开放平等的教学环境，迎合青年人的三观和追求，开展符合心理需求的教育工作，从而帮助其年轻人树立正确的价值观，行为方式。
只有借助虚拟平台构建先进知识和科学文化，才能够合理疏导，帮助青年官兵解决心理和思想上的问题。
学院士官任职教育教学改革的实践_王洪东
第26卷第2期2012年04月空军雷达学院学报Journal of Air Force Radar AcademyV ol.26No.2Apr.2012收稿日期：2012-02-17作者简介：王洪东(1964-)，男，主任，主要从事士官任职教育研究．学院士官任职教育教学改革的实践王洪东，刘家军，王年生（空军雷达学院黄陂校区，武汉430345）摘要：为有效提高士官任职教育人才培养质量，在分析士官教学存在的主要问题的基础上，根据士官任职教育培养目标，着重采取了探索理论实践一体化组训模式、优化课程设置、强化岗位任职能力训练、改进培养过程和加强师资队伍、教学条件建设等改革措施．通过上级组织的毕业学员联合考核，士官理论考核、仪器仪表使用、雷达性能参数调试等取得了历史最好成绩,总体平均成绩92.75分，优秀率75.71%．实践证明教学改革措施是可行有效的．关键词：军校士官；教学改革；人才质量中图分类号：E251文献标志码：ADOI:10.3969/j.issn.1673-8691.2012.02.019近年来，空军雷达学院黄陂校区以科学发展观为指导，围绕主题主线，坚持改革创新，深入开展士官教育教学规律的研究与实践，紧贴部队作战训练需求，采取理论实践一体(简称理实一体)教学模式组织各类教学活动，促进战斗力生成模式转变，士官学员岗位任职能力和综合素质有了新的提高．1分析教学形势特点，做到改革胸中有数士官是士兵队伍的主体力量，是部队教育训练管理的基本骨干，是装备和技术保障的一线人才．随着现代战争样式的改变和部队装备的快速发展，对士官的综合素质，尤其是岗位专业技能要求越来越高，专业技术性强的士官岗位人才紧缺，传统教学模式无法满足部队岗位任职需求．黄陂校区在积极探索实践教学改革、推进士官任职教育转型过程中，经常分析形势任务，梳理问题矛盾，用以调整工作思路．总的来看，士官教学存在以下4个必须解决的问题：①士官生入学门槛较低、入学后淘汰率低，这已成为干扰教学质量提高的因素之一．士官生源整体文化基础薄弱的现状，造成了士官人才培养方案目标实现的艰难性．②部分士官学员没有从事过或回部队后不从事所学专业，他们对专业较生疏，缺少兴趣，学完后又不对口，难以具备基本的专业基础知识和能力，给专业教学带来了较大的不可控性．③囿于实践教学条件和实力，岗位能力培训课程设置不完善．士官课程设置常常注重教学条件相对容易满足、驾轻就熟的理论课程，而实践教学的安排受到局限，教学内容、手段和实施组织只能将就进行，使得学员实践、动手能力培养和装备维修保障训练往往呈现粗放性．④士官回部队实习的管理机制、政策、办法、考评措施等均不完善，士官学员在部队实习往往存在着专业不对口、岗位不相称等缺陷，部队与院校交叉培养的互补融合质效目标达不到，具有随意性．士官任职教育岗位指向性明确，职业特色突出，士官人才培养应满足部队岗位急需．根据这一目标，针对士官教学中存在的以上主要问题，参照士官培养目标[1]，校区注意把握系统化理论教学到应用型训练的转变，厘清学历教育与职业技术教育的差异，开展士官单一培训到逐级培训的模式改革，努力找准目标、搞清定位、树立正确的办学理念，做好士官培训改革的方案设计，积极推进士官任职教育转型．2着眼全程培养，完善四个计划根据上级要求，士官在校培训的2年中，黄陂校区以岗位能力需求为牵引，首先抓了全过程、全方位的谋划与设计，主要是强调完善4个计划，即思想品德教育、军事训练、体育训练和制作创新训练的计划[2]．在思想品德教育计划中，突出军人核心价值观培育，不断深化以“三到一长期”教育为主要内容的兵种文化建设．在军事训练计划中，按照学员军事素质任职阶段对岗位技能、管理能力、组训能力的要求，着重实施不间断的军事技能训练、日常养成训练和模拟连骨干训练．在体育训练计划中，突出学员军事体能和心理素质培养．在制作创新训练计划中，通过组织专题讲座、电子设计竞赛、五小活动等，提高学员的应用能力、动手能力和创新能力．在学院第八届学员科技创新评奖活动中，黄陂校区获得了优秀组织奖，9名学员获得了一、二、三等奖各1项．3紧贴部队岗位需求，优化士官课程设置士官任职教育不能套用大专、中专学历教育模式．针对士官学员文化基础薄弱的实际，适当降低起点，压缩理论课程比例．基础课按照会用、够用、适度兼顾理论体系的原则进行改革探索；专业课按照管用、文章编号：1673-8691（2012）02-0147-03空军雷达学院学报2012年实用、围绕装备讲原理的原则组织教学，尽量使教学内容与岗位工作紧密结合．校区通过基本教材配备实验实习指导书、装备教材配备维修手册，尽量做到教材与部队装备发展同步．编写了电工电子实验、仪表测试与维修实验指导书等实用配套教材；为模拟雷达站驻训编写了特色讲义；编写了电站四会装备手册、康明斯发动机大修规范，制作了电站维修示教片，在教学和部队配发使用中均发挥了良好作用．3年来，共编写士官专业教材30种，士官实习指导书15种，制作多媒体教学课件100余套．这样做达到了以下3个效果：①强化了专业特色，加大了实践教学比重，学时分配的重心向专业技能偏移．近年来，校区组织修订了士官层次203门课程的课程标准，士官实践教学时间比例已达到50.6%．以电力工程教研室承担的课程为例，其实践教学比例已从26%提高到57%．②补充了岗位急需内容．如增加营房供电、制冷设备维修等课程，及时为部队培养紧缺人才．③突出了“四个一”（要求士官学员写一份教案、拟制一份训练计划、组织一次训练和讲一堂课）训练，强化士官学员组训能力培养．4瞄准岗位任职，强调“三实两真”黄陂校区以电力工程教研室为试点单位，在专业课程设置及内容安排上，进行了改革实践．提出了分层、分类、分岗位量身定做，努力做到教学内容精确瞄准．在“三实”（实践、实效、实战）、“两真”（真过程、真结果）上下功夫，突破文化基础、专业基础、专业三阶段传统教学模式，推行理论够用、实践到位的教学改革理念[3]，较好地保证了专业课教学的质量．1）突出实装实作实训，培养士官岗位技能实装实作实训是提高士官学员岗位技能的有效手段[4]．雷达仪表专业增加了实习课时和仪表数量，并改革授课模式，将涉及器材、仪表、零部件等的构造原理课都放到实验（专修）室内，让学员边观察、边见习、边上课，培养学员动手能力．电站专业针对部队新装备维修能力较弱的现状，按照基地级大修标准施训，学员重点掌握新装备维修保障技能、大修组织方法和维修规范．他们在实践教学中定人、定位、定机器，分工明确，教员手把手地教授学员技能，教学成效明显．航弹空导专业教学实装少、学员实习机会少，黄陂校区在部队建立了学员实习基地．每年5—6月份，该专业教员随同学员到实习基地实施现场教学，形成了独具特色的“课堂教学—岗位实习—部队实践”的教学模式，毕业学员到部队后，很快就能上岗，受到部队的欢迎，这与文献[5]所论及的方案与构想基本一致．军械制配专业改革实习组织方式，采取小教员带教模式，开展学员“双会”活动，要求学员会操作，会讲解示范，激发了学员学习兴趣．汽修专业装备种类多、型号新，维修保障人才需求迫切，学兵通过整车故障实习，主要掌握部队修理所24种维修设备的使用、维护与保养，据用人单位反馈，校区培训的学兵业务技能好，自我约束与管理能力较强，大部分成为大修厂、修理所的骨干，还有部分学兵担任了车间基层领导，培训质量得到部队肯定．2）完善实践教学平台，抓实任职教育训练按照基础实验、专业实践和实装训练3个层次，校区规划建设了系列配套的实践教学平台．①完善基础实验室建设．近年来，新建物理实验室、电工电子实验室和仪器仪表实验室等共19个，大大增强了教学的直观性、实效性．②构建了丰富的装备维修实践平台．校区建有3个实践特色鲜明的综合实习车间，各类教学装备、设备品种齐全，提供了良好的操作训练平台．③结合实装和集成训练系统，开展技勤训练向技、战勤相结合的训练转化，专业技能与作战管理结合，单兵训练向联合演练延伸．3）组织岗位技能考核，积极推动双证上岗为加强士官学员能力素质考核训练，提高学员岗位技能，实现持双证上岗．黄陂校区与湖北省劳动社会保障部门开展联合培训和考核，近年来，士官学员95%以上获得了国家职业技能等级证书．黄陂校区有国家人社部和总装备部联合授牌的军队现役士兵职业技能鉴定站，承办车辆装备保障、军械制配、雷达仪表等专业的职业技能培训与鉴定考核，全面推广职业技能等级认证制度．5遵循认知规律，强化理实一体1）面向岗位改革教学，知识技能同步传授黄陂校区遵循士官任职教育转型的规律，在教学过程中，推行理实一体教学模式．教员从备课备教开始到课堂组织实施，从知识能力储备到教学手段方法，从学习指导到考核检查，都按照从实践到理论、再到实践的思路，以实际技能培训为教学主线，以装备专业实践教学为改革重点，突出直观化、现场式、实物剖析和动手能力培养，强调实践先行带动理性认识，倡导技能引路搞活任职教育，实现课堂向阵地转移、训练向岗位延伸．2）重新构建教学模块，理论实践融为一体黄陂校区与相关教学单位联合，以士官电类专业基础课程教学改革为突破口，在电类课程基于实践的教学模式改革中，围绕4个大实验，以典型线路为纲，以原理为目，逐步实施模块化教学，努力在提高士官教学质量、增强学员专业技能方面有新的突破．课内教学全程贯穿理实一体教学模式，将应用技术与动手能力培养渗透到课程教学之中，克服以知识体系为核心、以讲授教学为主的传统教学模式的不足；课外广泛开展电子设计竞赛与制作创新的第二课堂活动，设计制作出了一批质量较高的作品，激发了学习兴趣，培养了学员的动手能力与创新精神．3）教员能力过三关，胜任理实一体教学教员队伍是开展理实一体教学不可缺少的重要条件[6]．黄陂校区以建设双师型教员队伍为目标，倡导教员开展“双学”活动，即高职及高学历教员突出实践148第2期王洪东，等：学院士官任职教育教学改革的实践操作学习，经验丰富而理论偏弱的教员加强理论学习．我们在教员之间，开展互帮互学活动，取长补短；教员培训“三递进”：普训、精训、深训．普训教员讲、写、演、画基本功，打牢教学能力基础．积极开展教员“深训精训”活动，提升教员教学能力层次；要求士官专业教员教学能力过三关，即实践动手关、课堂讲授关、调试维修关．教员和教辅人员实行三结合，以专业教员为主、士官助教为辅、外聘教员为补充，三者有机结合，提高教学能力．校区注重发挥士官助教作用，选派20多名士官助教赴装备指挥技术学院、二汽等军地单位培训，每年定期组织专业轮训、复训，已有58名士官助教考核合格后上岗带教，缓解了教学力量不足、实习帮带弱的矛盾．近两年，校区有3名教员获全军专业类教学竞赛一、二等奖，2名教员在学院教学比武中，分别获得士官大专组和实践组第一名．4）创新装备教学保障模式，提高理实一体教学效益为了充实和加强理实一体教学的效果，弥补岗位任职训练中实践教学的短板，校区改革装备教学保障运行机制，重点抓了“三个中心”的建立和基地化装备教学保障模式创新．完善了在用装备动、静态电子信息档案，稳定发展了“三位一体”的服务保障方式，装备架撤、维护和车辆维修保养两支示范队伍已发挥作用，保障了正常教学，发挥了兵器维护的示范作用、实际技能的传承作用和实装教学的补充作用．在一些实践性强、动手多的装备认知与理解环节，工程师和士官技师进行讲授、剖析与操作，往往比课堂讲解来得更直接、更实际，对学员熟悉装备起到了事半功倍的作用．这些做法都为“理实一体”教学模式的深入开展打下了扎实基础．黄陂校区雷达维修、战勤训练和军械通用装备维修中心为规模化、基地化训练提供了良好的技勤与战勤保障，为课内外结合的各类参观见学和上级组织的重大活动提供了良好的装备保障，拓展了综合服务功能．2011年7月份，在空军组织的毕业学员联合考核中，士官学员理论考核、仪器仪表使用、雷达性能参数调试等都取得了历史最好成绩，总体平均成绩92.75分，优秀率75.71%，受到空军联合考核组表扬．参考文献：[1]张卫东,刘谊露.顺应高技术发展的士官培养探析[J].空军雷达学院学报,2011,25(8):310-311.[2]牛庆玮,胡伟,刘臻,等.学生创新能力培养的实践教学体系研究与实践[J].中国大学教学,2011(10):70-73. [3]刘敏.法国工程师大学校的学生实习及启示[J].比较教育研究,2011(9):22-25.[4]董雅丽,牛全民,张东霞,等.基于任职教育的实践牵引式组训模式应用[J].空军雷达学院学报,2011,25(6):230-231.[5]张洪田.构建开放式实践教学体系,培养工程应用型人才的探索与实践[J].中国大学教学,2011(8):73-76. [6]孟藏珍,闫抒升,王晓军,等.强化装备教学实践环节研究[J].空军雷达学院学报,2009,23(6):228-230.Practice of Teaching Reform on Military AcademySergeants’Post Service EducationWANG Hong-dong,LIU Jia-jun,WANG Nian-sheng(Huangpi Campus,Air Force Radar Academy,Wuhan430345,China)Abstract：In this article,based on analyzing the main issues existed in the sergeants’teaching and according to the training goals of the sergeants’post service education,some reform measures are taken emphatically to enhance the quality of talents training in sergeants’post qualification,including exploring the training mode of integration of theory and practice,optimizing the course offered,strengthening their ability training of post service,improving the training process,making the faculties and teaching facilities better and so on.By going through the joint assessment of graduate cadets,set by the higher authority,the sergeants achieves the best results ever at the last for the theoretic examination,operating the instrument and meter,debugging the performance parameters,etc.,making the overall average grade of92.75and excellent rates of75.71%.By the practice,it is shown that those reform measures are feasible.Key words：sergeants of the military academy；teaching reform；talents quality149。
加强士官学院教员教学能力的对策研究
加强士官学院教员教学能力的对策研究摘要：高素质的教员队伍是保证体系作战人才教学顺利进行的关键，在任职化教育培训过程中，为了适应士官技能培训的要求，提高学员的学习效率，士官院校的教员积极转变教学观念，加强自身修养，努力提高实践教学能力。
关键词：学习效率；教学方法；技能中图分类号：g642 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-005-01士官是储备和提高战斗力的重要群体，士官学员的业务水平是直接关系到未来战争成败的重要因素之一。
在军事院校改革的浪潮中，士官教育受到日益重视。
作为一名军校教员，为了适应士官的技能培训要求，要不断提高实践教学能力。
师者，传道授业解惑者也。
在教学中，“授人以鱼，不如授人以渔”，真正的教育教学并不是简单的知识传授，而是教给学员学习的方法，这也正是教育的真谛。
教是为了不教，教员培养学员自主学习的能力是至关重要的，所谓的自主学习，是学员自觉主动地获取知识和能力的过程。
在这个过程中，学员有明确的学习目标和积极主动的学习态度，能够在教员的启发和指导下探索知识、获取技能，学员的主动性、创造性能够得到最大限度的体现和发挥。
军事斗争的准备形势迫切要求我们对士官人才培养的观念发生变化，对传统的教学方式进行改革。
在观念转变上，要从未来准备转到现实准备上来，从传统知识为中心的传统教育转到为培养学员创新精神的现代教育上来，从传统教育方式转到适应时代要求和“打得赢”需要上来，树立与科学技术发展和军队现代化建设要求相适应的思想观念。
这就要求在教员的实践教学中，提高自身教学能力，进而提高学员的学习效率。
一、要提高学员的学习效率，就要进行教学方法改革教学方法改革既是老问题，又是新挑战，是提高教学质量的一场攻坚战。
传统的教学方法重教轻学、重知识灌输轻能力培养、重知识记忆轻知识创新，形成了教员满堂灌、学员被动记、教授方法单一、学员死记硬背等现象。
传统授课方式主要是教员“一言堂”，整节课都是教员在讲授知识，缺乏与学员之间的互动，从而忽视了学员的需要和想法，错过了倾听学员的时机，错过了由学员创造的精彩。
我军军事职业教育发展探析-精品文档
欢迎共阅我军军事职业教育发展探析一、问题的提出党的十八届三中全会《关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出，“深化军队院校改革，健全军队院校教育、部队训练功能定位、运行机制、组教模式、条件建设、管理体制、考评办法、激励制度等作出了明确规定，强调要加快构建教育内容、远程平台和管理制度“三个体系”，实现塑造军人职业品格、拓展岗位专业素养、培育军事创新文化、促进官兵全面发展“四项基本任务”，力争用3至5年时间，基本完成军事职业教育体系建设。
《实施意见》的下发既为我军军事职业教育的创建发展指明了方向，也进一步激发了人们的研究热情，全军院校和部队纷纷展开理论研究，积极为启动新一轮军事教育改革做准备。
释为：“为学生或在职人员学习、掌握某种生产或工作所需知识、技能等而实施的教育。
”《教育大辞典》认为，职业教育指“传授某种职业或生产劳动知识和技能的教育……另外对职业教育的含义也产生不同理解：（1）仅指培养技术工人类的职业技能教育；（2）泛指为谋取或保持职业而准备、养成或增进从业者的知识、技能、态度的教育和训练，不仅包括技能性的，还包括技术性的，与‘职业技术教育’同义”。
很显然，无论是广义的理解还是狭义的理解，职业教育均指围绕某一职业，为谋取或胜任职业工作而对受教育者全面、持续实施的各项相关教育活动。
军事业教育的认识，结合我国、我军目前的实际，可对我军军事职业教育做如下定义：按照军事职业需要，为提升从事军事职业工作所需要的职业特质、专业品质和能力素质，而对军队人员或相关人员实施的有计划、全面、持续的教育活动。
这里需要明确三点：一是军事职业教育对象具有全员性。
即军事职业教育要面向广大官兵和从事军事岗位或职业工作的相关人员。
具体讲，既包括刚入伍的士兵、各级士官，也包括正在接受基础教育的未任命的军官学员；既包括已完成军官任命前基础教育的见习军官和在职军官，还包括文职人员。
以干部队伍为高质量效益，当然也就不可能在军事教育领域有效地转变人才培养和战斗力生成模式。
士官军事职业教育成长的“路线图”
探索士官军事职业教育路线图党的十八届三中全会提出，要深化军队院校改革，健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系。
士官是新型军事人才的重要组成部分。
信息化战争实践表明，武器装备越先进，技术含量越高，就越需要经过一定培训周期、具有较强专业性的士官来掌握和运用，否则，就无法形成现实战斗力。
目前，由于教育培训相对滞后，高素质高技能士官人才比较缺乏，士官队伍整体能力素质偏低，与打赢现代化战争的要求还不相适应。
必须紧紧围绕能打仗、打胜仗的要求，加快推进具有我军特色的士官军事职业教育，努力造就培养大批新型高素质的士官人才。
推进士官军事职业教育的前提是定位。
职业教育是以岗位任职需求为导向，重在培养实践技能和实际工作能力的专门教育。
发展士官军事职业教育，必须准确把握士官能力的目标定位。
从士官能力构成的关键要素看，士官军事职业教育应注重三个方面：一是应用性，掌握士官岗位必备的基础知识和实际技能，提高解决装备技术问题的能力；二是复合性，适应士官职能使命拓展，提高组训和领导管理能力；三是渐进性，按照逐级培训、能力升级的要求，培养担任下一更高层次职位所需的知识和技能。
推进士官军事职业教育的核心是转型。
我军院校从2011年开始实行士官职业教育，数量虽已初具规模，但不少院校没有真正把握职业教育的内涵和要求，在教学模式、考核评价上基本沿用学历教育的那一套，有的教材只是军官学员的缩略版，岗位指向性不强，造成士官本人学习兴趣与动力不足、人才培养质量不够高。
必须改革传统教学模式，按照与部队岗位相适应、与战场相对接的要求，遵循职业教育的特点规律，加快以实践教学为重点的专业设置、培养方案、教学条件以及师资力量建设。
着力完善对士官院校教学质量的新型评估机制，吸纳部队参与考评，通过有力杠杆，促进院校教育转型。
推进士官军事职业教育的关键是融合。
一是促进院校教育和部队培训的融合。
全军士官每年进入院校系统学习的毕竟是少数，大部分需要通过在职学习来提高能力素质；应借鉴现代最新的学习理念，广泛开展军队院校士官远程网络职业教育，满足大多数士官的成才愿望。
准确把握官兵的思想动态切实做好经常性思想工作
准确把握官兵的思想动态切实做好经常性思想工作经常性思想工作是渗透在部队教育训练和日常生活中最普遍、最现实、最具体的思想工作，是部队建设任何时候都不可或缺、不可轻视的一项重要工作，同时也是经常的、大量的深入细致的、具有的、解决一人一事的工作。
从目前部队中反映出的一些倾向性问题和我们的工作实践看，受社会多种因素的影响，基层官兵思想变化呈现许多新的特点，切实把经常性思想工作做深做细做实，必须寻求新的对策，以提高经常性思想工作的质量和水平。
一、基层官兵思想变化的主要特点从目前官兵的现实思想来看，尽管诱发官兵思想变化的因素很多，有着各种不同的表现，就其主要特点而言，我认为不外乎具有以下几个方面的特点：其一层次多、差异大。
目前，官兵的思想追求，价值取向有了很大的变化，加上个体思想素质、认识水平、生活经验、认识角度不同，使官兵思想反映的差异性和层次性不断增强。
少数干部名利得失想法较多，安心不尽心，在职不尽职，恋小家、忧后路等倾向性问题。
“兵的本色、官的责任”意识不强，相当比例的士官想的是转业难安置、留队混工资，图的是清闲日子。
战士入伍动机多样化，工作分工想法多，强调个人追求和抱负，对入党、评选先进等奖励不再看重，但仍有所需。
其二频率快、周期短。
由于改革开放带来的社会生活各个方面的变革日新月异，新的政策不断出台，信息传播快捷，丰富多变的外界信息的刺激和影响，使官兵思想变化呈现快节奏。
近年来，国际国内重大事件频繁发生，有时接踵而至，甚至同时发生，有目不暇接之感，这使官兵在视界开阔的同时，思想变化也呈现快节奏、短周期的特点。
其三隐蔽性强。
过去，战士多出自家门、校门、场门，思想相对比较单纯，现在则不然，入伍前从事各种职业的都有，有经商办厂的、有走南闯北打工的、有大学生兵、富裕兵、关系兵等等。
社会阅历丰富虽然是好事，但也势必导致受社会上庸俗关系行为的影响加深，思想更具隐蔽性，有的伪装积极、藏而不露，很难发现内心深处的问题。
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士官创新教育规律探索
21世纪是以技术为核心的高新技术在军事领域广泛应用的知识
军事时代，战争形态、作战式样、指挥方式、武器装备、编制体制、军事理论等都将发生重大而深刻的变化。
这些变化既给我军建设带来了难得的机遇，同时也带来了严峻的挑战。
如何适应新形势，加速我军现代化建设步伐，探索士官创新教育规律，培养大批适应时代要求的高创新素质的士官人才，已成为当前士官教育改革的主题。
一、创新教育与创造性思维
1.创新教育。
创新教育是创造活动在教育上的直接反映，是以培养士官学员具有创造性思维为目的的一种教育模式：即根据士官学员的特点，尽可能地培养其通过新颖的手段、方法，去分析问题，解决问题，培养适应瞬息万变的社会的创新意识和创新能力。
2.创造性思维。
创造性思维是以新的方式解决问题的思维活动，是创造活动中的思维活动，是在遇到复杂的问题时，需要打破常规的一种思维活动。
培养学员的创新能力，首先要培养学员的创造性思维。
创新教育的目的是提高创新能力，创新素质即创新能力，创新素质的提高有赖于创造性思维的培养；二者相辅相成，缺一不可。
离开创新教育，就无从谈创造性思维的培养；离开了创造性思维的培养，创新教育就毫无意义。
二、培养士官人才的创新思维特点
新时期创新型的士官人才应具有如下思维特点：①极强的创新意识；②敏锐的观察力；③极富创造性的思维能力；④娴熟的专业技能；⑤勤奋努力，注重实践；⑤良好的协作精神。
针对创新思维的特点，科学地制定措施，培养学员的良好思维活动及多种对待问题的思维方式。
对士官创新能力的培养具有特别重要的意义。
我军的士官不仅是武器装备的主要操作手，更是基层的中坚，部队战斗力的集中体现。
培养士官学员的高创新素质，对于其今后在部队中创造性地使用手中的武器装备，使其发挥最大效能，实现人与武器的最佳契合很有意义。
三、影响创新思维的因素
1.创造欲望的影响。
创造欲望是指创造的动机创造的积极性、创造的活跃性，是创造思维的动力。
士官学员处于军队人才培养层次的“底层”，对比干部培养层次的大专生、本科生和研究生，很容易产生自卑心理，总认为自己不如别人，久而久之，就会在心灵深处形成一道无形的阴影。
2.观念陈旧，思维定势。
思维定势是指个体以前多次应用某一思维程序解决同类问题，从而形成的习惯性反应。
士官学员大多来自农村，条件所限，接触新生事物相对较少，往往在解决问题时采用传统的思路、方法，易形成思维定势，对新问题处理办法不多。
四、实现士官创新教育的几种途径
哈佛大学校长晋西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才
和三流人才的分水岭”。
为了开发学员的创造力，把学员培养成创新型人才，我们可以从以下几个方面进行考虑：
1.创建士官创新教育体系。
面向21世纪，建立以全面创新教育为基础的士官创新教育体系，这个体系包括培养内容、实施办法。
培养内容包括：基础课教学、专业课教学、人文学科、专题研讨会、课余创新活动。
实施办法有三个方面：决策到位，政策落实；观念转变，规划实施；保障得力，方法得当。
创新教育是追求新发现，探索新规律，创造新方法，为培养创新型士官人才提供新的教育方法和手段；但如果教育体系陈旧，不创新就阻碍了创新发展，或创新体系得不到制度的有力保障，只能流于形式和空谈，因此培养高创新素质土官人才，需要对现有的人才培养制度、管理制度等方面进行全方位、深层次地改革与创新。
2.进一步更新教育观念。
进一步更新教育观念，我们应该具有超前、开放式的教育观念。
要切实转变教育观念，树立符合知识军事时代要求的创新教育观。
面对新形势，进一步解放思想，更新观念，“为了一切学员，一切为了学员，为了学员的一切”，从士官学员的实际出发，着眼于新的创造与发展，树立全新的教育思想观念。
3.重视现代教育技术。
在现代教育原理的指导下，运用现代教学技术，如多媒体技术、网络技术、计算机模拟技术等提高教学效率的理论和实践。
培养一大批掌握现代教育技术的教员，对于实施创新教育具有重要的意义。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
士官创新教育规律的探索是我们每一个士官教育工作者的使命，它关系着我军士官队伍建设的质量，也直接关系到我军战斗力的强弱，必须在全军引起高度重视。
（责任编辑刘红）。