十大教学模式(杜郎口)

6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和 “124”模式
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的 代名词，一所乡村学校所创造的教育神话， 再一次告诉我们：改，才有出路。
1.预习课
在预习课中，教师首先分发预习学案，学案 的内容包括：预习重难点、预习方法、预习 提纲、预习反馈、预习小结等.
在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五 至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文 本知识的时候，教师可以引导学生利用多种 不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛 读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读， 也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可 以到教室外面去，几个同学在一块交流、板 书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利 用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书 室的图书查阅资料等等。
（五）穿插巩固 (三分钟)：学生展示完后， 给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题 目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行 帮扶或检测。
（六）达标测评（5分钟）：可以是学生谈 收获，大致内容为“通过本节课，我学到了 什么，还有什么问题，向其他同学请教”等， 也可以是教师根据展示情况设置几个题目或 问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。
（四）展示提升（20分钟）：通过分组合 作对问题的再交流，学生对本组的问题进一 步的理清思路，加深了理解。展示的过程是， 一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可 以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其 他同学进行点评，说出此题所运用到的知识 点、解题关键点、易错点、总结的规律，或 由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也 可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予 解答等等。
第五：学生做一些典型题目进行预习反馈， 反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯 关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板 式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等 等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组 进行评比，一般用五至七分钟时间。
第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己 在本节课中的收获，还可以提出不同的见解， 发表不同的看法，师生共同互动。最后，教 师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下 一节课的内容提前做好预设。
2.展示课
即展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用 和对规律进行提炼提升，一般是遵循展示课上的六 环节来完成的，先说一下展示内容的选取，简单的 问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点 问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题， 能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题， 体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也 就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题， 二是选取有价值，有代表性的问题进行展示，展示 过程如下：
十大教学模式
1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教 育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么 神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起 来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围 绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜 郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生 上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生 的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出 “生命的狂欢”。
5、河北围场天卉中学的“大单元教学” 模式
“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、 大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、 六步、一论坛”。
在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。 “预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每 个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展 示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师 的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更 多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到 “提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的 “再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有 “创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学 生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程， 达到对知识的再认识和巩固的“目的”。
每一间教室里都有三个“小组”，一个是行 政组，一个是科研组，一个是学习小组，称 为学习动车组。 此模式强调“两案并举”，两案即导学案和 训练案。导学案要实施“分层要求”——分 层学习、分堂”模式
“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态， 让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自 学）、对学（对子间的合作）、群学（小组 间合作探究），形成“！”号，然后再通过 展示交流把新生成的“？”号最终变成“。” 号。
4、江苏灌南新知学校的“自学· 交流”模 式
从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开 始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权 利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我 的权利。 新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成 学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的 知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问 题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题 要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成 的事实和结论，并发表自己的见解和结论。
杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分 配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟 “自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、 大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三 大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预 习交流、明确目标、分组合作、展示提升、 穿插巩固、达标测评。
（三）分组合作（6-8分钟）：教师将本节课需要展示的问题 分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工 合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、 拓展，学会把题目、分析、重难点（题目涉及到的知识点等）， 在这个环节需要注意的是：①各组任务尽可能的均衡，每个小 组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不 同的做法，或能够根据此题目进行拓展或延伸，或能够进行变 式训练，一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，规律 和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的时间， 有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，在课 堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快 和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，并加相应的十 分、八分、六分、四分、二分、零分等。
3.反馈课
新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节， 教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反 馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相 类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查 缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法，注 意：相邻学生之间不完成相同的题目。各小组长上 黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导，随时 发现问题，解决问题，并在学生反馈完后，点评自 己组员的板演情况，教师对于出错多的共性问题进 行点评、强调，并根据学生的实际情况或进一步训 练、强化一节课，或进入下一节课的预习
“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”， 即“展示+预习”。其中的“三步六段”是 课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容 是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果， 而预习的内容正是下节课将要展示的内容。 导学案是“循环大课堂”的核心要素，一 般要具有以下要素：学习目标、学习任务、 重点难点、学法指导。做到“四化”：知识 问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐 进化。
第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲 上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解 疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。 学生也可以自由发言，向同学、老师提出不 同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间，
第三：结合预习提纲，教师分配学习任务， 为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时 间。
第四：学生以组为单位，把自己组分配到的 任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学 生点评，教师点评大约十五分钟的时间，
2、 山东昌乐二中的“271”模式
“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的 比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲 课时间不大于20%，学生自主学习占到 70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
271还体现在学生的组成划分上：即20% 是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。 271体现在学习内容上：即20%的知识是不 用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论 才能学会的，10%是通过同学之间在课堂 上展示，互相回答问题，加上老师的强调、 点拨，并通过反复训练才能会的。
（一）、预习交流（一至二分钟）。目的是 巩固解决问题所运用到的知识点，为学生顺 利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍， 一般这样操作：以小组为单位，将展示内容 中体现的重点知识点，给学生2-3分钟的讨 论、交流时间，用黑板检测A或B组同学。
（二）、确立目标（一分钟）：基本知识巩 固之后，教师据此说出本节课的目标和重难 点，展示课上的目标与预习课上的目标不完 全不同，展示课上的目标除了基本知识与基 本技能之外，更侧重的是规律和方法的总结， 以让学生形成技能和技巧。
导学案一般要在难度、内容和形式上设计分 为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”， 要求学生在课前时间必须解决；B级为“理 解级”，要求学生能把新知识与原有知识和 生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为 “应用类”，学以致用，能解决例题和习题； D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经 验和社会以及最新科研成果挂钩。