教学设问的模式与策略
初中语文设问导学训练设计及策略浅探
初中语文设问导学训练设计及策略浅探
一、引言
语文设问作为学科教学中的一种重要方式，具有指导思考、引导学习、加深理解等多重作用。
本文旨在探讨如何设计有效的语文设问导学训练，提高学生的阅读和思维水平。
二、设计原则
1.针对性
语文设问应该根据所学知识点针对性地设计，同时关注学生的知识掌握情况和思维水平，避免盲目出题或简单复制。
2.可操作性
语文设问应该具有一定的可操作性，即学生可以通过思考、阅读等过程找到答案或答案的线索，避免出现难度过大或无从下手的情况。
3.多样性
语文设问应该具有多样性，避免出现单一的问答形式，可以采用选择、判断、填空等多种形式，同时要注意考虑到学生的学科综合能力。
三、实践策略
1.以情境引发思考
通过设问的方式将学生带入到情境中，引发学生对于问题的思考和解决。
例如，通过对于文学作品的情境铺设，同时出题引导学生对于情节、人物、主旨等方面的思考。
2.以对比引导分析
通过两种或多种事物的对比，引导学生对于其中的异同之处进行分析和比较。
例如，对于不同的文体、修辞手法等的比较分析，体现不同的优缺点和适用场景。
3.以题海战术提升基础
针对学科中的重点难点进行设问，不断提高学生的基础知识和技能水平。
同时注意出题难度的渐进性和复习的回顾性，以此提高学生的综合应用水平。
四、结语
语文设问导学训练是提高学生阅读和思维能力的一个重要途径，其设计和实践需要考虑到多种因素的综合，以此帮助学生提高学科综合素养和应对未来学科学习的能力。
初中语文设问导学训练设计及策略浅探
初中语文设问导学训练设计及策略浅探导学是指教师根据学生的学情、课程内容等因素，通过提出问题、讨论、引导学生自主学习的方式，使学生主动积极地探究学习，提高学习效果的教学过程。
在初中语文教学中，设问导学训练是一种重要的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提高学生的语文素养和综合素质。
本文将针对初中语文设问导学训练的设计及策略进行浅探。
1. 设问导学的重要性（1）确定学习目标。
在进行设问导学前，教师需要确定学习目标，明确学生需要掌握的知识和技能，以便有针对性地设计问题和导学活动。
（2）设计引导性问题。
在设问导学中，教师需要设计一些引导性问题，这些问题可以引发学生对知识的思考和探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创造性思维。
（3）选择适当的导学活动。
在设问导学中，教师可以通过讨论、实验、探究等方式，引导学生自主独立地解决问题，从而形成对知识的深刻理解。
（4）组织学习活动。
在设计设问导学活动时，教师需要合理组织学生的学习活动，让学生在实践中探究问题，形成对知识的深刻理解。
（1）激发学生的学习兴趣。
在设问导学中，教师可以通过设计引人注目的问题，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习。
（4）及时反馈学生的学习情况。
在设问导学过程中，教师需要及时反馈学生的学习情况，鼓励学生继续探究和提出问题，确保学生在学习中取得实际的成长。
设问导学是一种启发式教学方法，其效果评价需要从学生的学习兴趣、学习成绩和思维能力等方面综合考量。
在评价设问导学的效果时，教师可以通过观察学生的学习兴趣、参与度，考察学生对知识的理解和运用能力，了解学生在学习中取得的成长和改变，从而全面评价设问导学的效果。
在课堂教学中如何设问
在课堂教学中如何设问清远市佛冈县第一小学钟桃芳“问”是教学中一种很重要的教学方法，这里面大有学问，适当的“问”往往可以成就一节成功的课。
在课堂教学中，不同的问法，就有不同的效果。
以下谈谈我认为比较有效的几种设问：一、铺垫性设问这种设问通常在讲课文前进行，它是为正式讲课文做铺垫的。
如出示某篇课文的题目，让学生对课题产生疑问，从而引起阅读兴趣。
例：《石榴笑了》，教师设问：“看了课题你有什么想说的？”学生思索了一会儿，然后提出了各种各样的的问题：石榴为什么笑了？石榴笑了是什么样的？石榴什么时候笑呢？它笑了之后又会怎么样……教师顺势引导学生带着疑问认真阅读，在课文中寻找答案。
就这样，在不知不觉中，既让学生了解了课文内容，又培养了学生自主学习的能力，可谓“一举两得”。
二、提示性设问教师先讲述课文的有关片断，让学生体验课文特定的情境，再初步体验课文的基础上设问。
有时是正面提示，例如学习课文《自己去吧》，先说一段课文中某角色的独白或对白，再问学生：“这句话是谁说的？说了以后怎么样？”引起学生的好奇心，激发学生探究的欲望。
有时是反面提示，如教师有意讲错有关内容，然后让学生辩证。
“是这样吗？有什么不对？应该怎样？”此种设问有猜测、有回忆、有判断，能激发学生答问的积极性。
三、角色设问设问一般是第三人称口吻的，而角色设问则是第一人称口吻的。
例：《小英雄王二小》，教师以王二小的身份设问：“我是王二小，有一天，我在山上放牛，敌人叫我带路，我要怎样做才能保护村里的老百姓呢？”这种提问对学生有特殊的吸引力，因为学生在听故事时很容易产生移情，以角色身份设问，会使学生更直接地产生设身处地的情感体验，从而十分容易进入故事的情境和氛围中。
这种情感体验还会使学生乐于答问，并答得真切、深刻。
再如学习课文《刘胡兰》，教师可以设问：“如果你是刘胡兰，面对敌人的威胁，你会怎样？”然后让学生进行想象，身临其境地体会刘胡兰当时的心情，感受刘胡兰伟大的革命精神，更深一层理解课文的中心思想。
初中语文设问导学训练设计及策略探讨
初中语文设问导学训练设计及策略探讨导学是指学生在课前通过自学或教师布置的学习任务，积极主动地做好学前准备，主动去发现问题，探求解决问题的方法，从而达到更好地听课、学习、应用和提高的目的。
而设问导学训练是指在语文学习过程中，通过提问引导学生进行探究式学习，促使学生深入思考、自主学习，主动探求知识。
设计科学的设问导学训练，对于促进学生的主动学习，提高语文学习效果具有重要意义。
一、设问导学训练的设计1.设定学习目标：在进行设问导学训练之前，首先需要设定明确清晰的学习目标。
学习目标应该清晰具体，可以是针对某一篇课文或者某一知识点，通过本节课的学习，学生能够理解和掌握课文的主要内容和语言特点。
2.设计引导问题：在课前，老师根据学习目标，设计一系列引导性问题，引导学生思考课文中的问题、现象和规律。
问题的设置要具有启发性和开放性，可以引导学生思考、探索和讨论。
3.构建思维导图：在提出引导问题的老师可以帮助学生构建思维导图，让学生将问题、现象和规律之间的关系进行归类和整理，帮助学生更好地理清思路，有助于深入思考和自主学习。
4.激发学习兴趣：在引导学生讨论和思考之后，老师可以根据学生的学习兴趣，设计一些引人入胜的课堂活动，例如角色扮演、小组合作探究等，激发学生的学习热情和主动性。
5.反馈评价：在设问导学训练结束后，老师进行及时的反馈和评价，帮助学生总结归纳，发现学习中的问题，并及时进行补救和指导。
1. 适时设问：在语文学习中，老师可以根据课文内容和学生的认知水平，适时巧妙地提出问题，引导学生深入思考。
老师既可以在课堂上进行提问，也可以在学生课前自主学习时提出问题，让学生通过自主探究，找到学习的方向。
2. 引导式提问：老师在对学生提问时，可以采用引导式的提问方式，激发学生的学习兴趣，激发积极性。
引导式提问可以帮助学生更好地理解学习内容，发现问题并解决问题。
3. 鼓励表达：在学生自主学习和讨论时，老师应该鼓励学生敞开心扉，大胆表达自己的观点和想法。
新课标课堂设问情景创设的策略
总结词
在物理学科中，设问情景的创设能够激发 学生的学习兴趣和探究欲望，促进对物理 概念和规律的理解和掌握。
详细描述
物理学科的设问情景创设应注重与实验和 观察的联系，通过真实或模拟的情境引导 学生发现、分析和解决问题。例如，在《 力学》一章中，可以创设一个模拟桥梁建 设的情境，让学生通过实际操作和观察， 深入理解力学的基本原理和应用。
详细描述
语文学科的设问情景创设应注重与现实生活的联系，通过真实或模拟的情境引导 学生观察、思考和表达。例如，在《荷塘月色》一课中，可以创设游览荷塘的情 境，让学生通过观察、体验和表达，深入理解文本中的描写和情感。
数学学科案例分析
总结词
在数学学科中，设问情景的创设能够激发 学生的学习兴趣和探究欲望，促进知识点 的掌握和应用能力的发展。
创设实践性的问题情境
总结词
动手操作、实践探索
详细描述
教师可以通过实验、观察、调查等实践活动，为学生创设真实的问题情境。 让学生通过动手操作、实践探索的方式，深入了解问题的背景和解决思路， 提高学生的实践能力和创新意识。
04
设问情景创设的技巧
设计开放式问题
开放式问题可以引导学生进行 深入思考，从多个角度、多种 层面寻求答案，提高学生的思
详细描述
英语学科的设问情景创设应注重与文化背景的联系，通过真实或模拟的情境引导学生听、说、读、写各方面得 到锻炼。例如，在《The United States of America》一课中，可以创设一个模拟游览美国的情境，让学生通 过实际运用英语进行交流和表达，深入了解美国的文化和社会。
物理学科案例分析
要点二
考虑不同层次学生的 需求
设问情景的创设应该考虑到不同层次 学生的需求，以便更好地满足他们的 学习需求。
初中语文设问导学训练设计及策略探讨
初中语文设问导学训练设计及策略探讨一、设问导学的概念及意义设问导学是指在教学过程中，利用问题引导学生进行学习和思考的一种教学方式。
通过设问导学，教师可以引导学生主动思考和探索，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
在初中语文教学中，设问导学可以帮助学生更好地理解课文内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
二、设问导学训练设计1. 确定训练目标在设计设问导学训练时，首先需要明确训练的目标。
目标可以是指导学生更好地理解课文内容，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，提高学生的学习兴趣等。
根据不同的目标，可以设计出不同的设问导学训练活动。
在确定训练内容时，需要结合教材内容和学生的实际情况进行分析。
可以选择一些富有启发性和引导性的课文或文章作为训练内容，让学生通过阅读和讨论，深入理解课文内容，并加深对所学知识的印象。
3. 设计问答环节4. 组织讨论活动在设问导学训练中，组织讨论活动是非常重要的。
通过讨论，学生可以深入交流和思考，共同解决问题，相互启发，提高讨论水平和学习效果。
教师可以引导学生进行讨论，及时给予学生反馈，鼓励学生多参与讨论，积极表达观点。
5. 总结分析训练成果在设问导学训练结束后，需要进行总结分析，及时对训练成果进行评价。
教师可以在总结分析中对学生的表现进行评价，肯定学生的努力和进步，指出不足之处，并提出建议。
教师也可以总结训练的不足之处，为今后的训练活动提供借鉴。
1. 设问导学与课堂教学相结合设问导学可以与实践活动相结合，让学生在实践中进行思考和探索。
教师可以设计一些实践活动，引导学生通过实践进行思考和讨论，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
设问导学可以与个性化教学相结合，根据学生的实际情况和学习特点，设计不同的训练活动。
教师可以根据学生的兴趣爱好和学习水平，设计富有启发性和引导性的问题，引导学生进行学习和思考。
设问导学训练的评价应该从学生的学习效果、思维能力、学习兴趣等多个方面进行评价。
对初中数学课堂教学有效设问的路径和策略分析
对初中数学课堂教学有效设问的路径和策略分析摘要：数学教学是数学思维活动的教学。
教师向学生提出问题，是激发学生数学思维活动的重要手段。
有效设问能引领教学的开展，激发学生的探索欲，是让学生获得数学学习体验的开端。
关键词：初中数学有效设问策略分析一、数学课堂教学有效设问的原则1、问题设计应紧扣教学中心，不能偏离主题，要为实现课堂教学中心任务而服务通常情况下，学生接受和掌握新知识不是自发的过程，是在教师的传授和引导下，有目的、有计划地通过师生双边活动来完成的。
任何一节课都有它的教学中心和任务，师生都要为实现这一中心和任务而共同努力。
提问是课堂教学的重要组成部分，必须紧紧围绕这个中心。
在备课时，教者应对提问进行周密的研究和布置，尽可能在提高课堂教学效率中发挥其积极作用，切忌东拉西扯，打乱学生正常思路，分散学生注意力。
如果学生偏离了中心，教师就要适时打住，就像手中风筝，高低适度、远近适宜。
2、问题设计应面向全体学生，由易到难分层递进，满足不同层次学生的需要在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，即所谓的“层”。
教师在设计问题时要由浅入深、层层推进，设计出可供不同能力学生回答的问题，分层次引导学生思维能力的提高。
教师应设置由低到高六个层次水平的问题。
一般把回忆、识别水平的提问和理解水平的提问交给水平较差和稍差的学生回答；把应用性水平的提问和分析水平的提问交给中等和中上水平的学生回答；把综合水平的提问和评价水平的提问交给水平较高的学生回答。
这样可使学生人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，充分调动学生的学习积极性，取得最佳的教学效果，真正体现新课程数学教学理念：让不同的学生在数学上得到不同的发展。
3、问题设计应明确教学目标，指向明确，了解学生的知识背景，切记不可大、空、泛首先，教师课堂设问不能为问而问。
例如有个老师讲授“相似三角形的应用”课，准备了一只用布蒙住的细口圆腰的花瓶，目的是让学生利用相似的知识测出花瓶的内径。
2024年浅析高中语文课堂教学设问技巧
2024年浅析高中语文课堂教学设问技巧语文课堂教学是培育学生语言表达能力、文学素养和人文精神的重要阵地。
在这其中，设问技巧的运用无疑起着举足轻重的作用。
一个精心设计的问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能引导他们深入思考，提升他们的思维品质。
本文将从设问的重要性、类型、技巧、实践应用、反思与改进以及结论与展望六个方面，对高中语文课堂教学设问技巧进行浅析。
一、设问的重要性设问是教学过程中的一种重要手段，它不仅是教师引导学生思考、学习的桥梁，也是学生学习活动中的重要驱动力量。
通过设问，教师可以帮助学生建立起知识的框架，明确学习的目标，激发学生的学习兴趣和好奇心。
同时，设问还能够培养学生的批判性思维，使他们在思考问题的过程中，不仅获得知识，更培养了独立思考的能力。
二、设问的类型在高中语文课堂教学中，设问的类型多种多样，常见的有引导性问题、开放性问题、分析性问题、评价性问题等。
引导性问题主要用于引导学生进入学习情境，为后续的学习活动打下基础；开放性问题则鼓励学生从不同的角度思考，激发他们的创新思维；分析性问题要求学生深入分析文本，挖掘其深层含义；评价性问题则着重培养学生的批判性思维，让他们能够对文本进行客观的评价。
三、设问的技巧设问不仅需要选择合适的类型，还需要掌握一定的技巧。
首先，设问要具有针对性，能够直接指向教学目标，避免偏离主题。
其次，设问要具有层次性，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。
再次，设问要具有启发性，能够激发学生的学习兴趣，引导他们自主探索。
最后，设问要具有创新性，鼓励学生提出新的观点和方法，培养他们的创新能力。
四、设问的实践应用在高中语文课堂教学中，设问的实践应用需要结合具体的教学内容和学生特点进行。
例如，在教授文言文时，可以通过引导性问题帮助学生理解文言文的语法结构和词汇用法；在分析文学作品时，可以通过开放性问题引导学生从多角度解读文本；在讨论热点问题时，可以通过分析性问题帮助学生理解问题的本质和影响；在评价文学现象时，可以通过评价性问题培养学生的批判性思维。
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教学设问的模式与策略
课堂设问能够引发学生的思考，激起学生的学习热情，帮助学生获得知识、提升能力，并帮助学生在学习中逐步形成问题意识，养成勤于思考的习惯、善于思考的能力。
“不愤不启，不悱不发。
”可见，学起于思，思起于疑。
创设情境、精心设问能充分调动学生学习的主动性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
能力出发教学设问的目的就是要通过调动学生动脑去发现和解决问题，着眼点在“思”。
教学设问的模式
2011年版《义务教育化学课程标准》中对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。
按照《课程标准》中认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标三个不同的层次水平，对应学生不同的思维活动以及问题的预设，教学设问可以分以下模式。
认知性学习层面的设问此类设问用以帮助学生回忆所学的知识要点，主要涉及化学基本概念和理论、物质的性质用途及制取、化学用语等。
例如：“举例说明浓硫酸有哪些特性”“什么叫质量守恒定律”“木炭、硫、磷、细铁丝
在氧气中的燃烧现象”等。
也有帮助学生运用所学化学知识，领会概念和原理的基本含义，解释和说明一些简单的化学问题。
例如：“用原子分子知识解释水的电解是化学变化”“冰的融化是物理变化”“请归纳酸、碱的通性”“说明酸、碱具有通性的原因”“试比较四种基本反应的异同点”等。
技能性学习层面的设问技能性设问可以帮助学生应用所学化学知识解决身边的化学问题。
例如：“两瓶无色气体，分别是空气和氧气，如何区别？”“如何除去NaOH溶液中的少量Na2CO3”等。
此类问题的设问常用到的关键词有“为什么”“如何区别”“试分析”“预测”等。
体验性学习层面的设问通过此类设问，帮助学生综合运用知识，将化学知识置于问题情境中，创造性地组合知识，从而形成分析问题、解决问题的能力。
如运用物质结构知识、离子知识分析物质的鉴别与鉴定、某些常见气体制备及检验、综合实验评价等。
例如：“铁粉与生石灰都是常用的干燥剂，试用化学方法检验某食品袋中的干燥剂究竟是其中的哪一种？请你简述方法和现象。
”“对照碳酸钠、碳酸钙与稀盐酸反应的现象，你有什么启示？”“如何验证某盐中含有碳酸根离子？”等。
教学设问的策略
“学而不思则罔”，能力出发的教学设问就是为了促
进学生的思考，所以教学设问应遵循以下原则。
设问要有针对性设问的针对性是指教师提出的问题既要紧密围绕教学重点，又要利于教学难点突破;在体现科学性的同时，要更好地体现人文性、生活性。
例如：“铝的化学性质很活泼，为什么铝制品却耐腐蚀？为什么不宜用钢刷擦洗铝锅？”“‘钻石恒久远，一颗永流传’的化学含义？”
设问要有启发性要想让设问变得有效，启发功能是关键，启发性设问利于促进学生由潜在水平转化到新的水平。
例如，建立溶液的概念时，可结合实物设问：“你熟悉的饮品中哪些属于溶液？”“你为什么认为‘农夫果园’‘粒粒橙’不是溶液？”“蒸馏水均一稳定吗？你为什么认为它不是溶液？”“现有浓度为0.9%的生理盐水100ml，现倾倒出50ml溶液，剩余生理盐水的浓度是多少？为什么？”。
设问的启发性既表现在问题的创设上，更表现在引导学生的思考。
为了帮助学生学会分析溶液中的溶质、溶剂，可以设计一组问题：“白酒中的溶质是什么？溶剂是什么？”“苏打水中的溶质是什么？溶剂是什么？关于溶质，你有了什么新的认识？”“打开可乐瓶盖，有什么现象？可乐中的溶质、溶剂是什么？”，这样的问题更具有“启发性”。
设问要有层次性所谓设问的层次性，就是提出的问
题要由易到难、由浅入深，层层递进，循序渐进，不同层次的问题设置，能让各个层次学生都有参与思考学习的机会，能享受成功的愉悦。
例如，在进行溶质、溶剂的概念教学时，有教师设问：“如何理解被溶解？”此问题就缺乏层次性;如结合小实验将问题设置为：“分别向装有5g食盐和5g蔗糖的甲、乙两支试管中加入10g的水振荡，静置，观察现象，阅读教材相关内容并回答下列问题。
甲、乙两支试管溶液中溶质和溶剂分别是什么？”再设置“乙试管中溶液的质量为多少？甲试管中溶液的质量是多少？为什么？”的递进式问题，则大多数同学会参与到相关问题的讨论中来。
设问具有层次性，学生才能各有所获，逐步提高。
设问要有开放性所谓开放性设问是指一些答案、条件、解法、策略均不唯一的问题。
例如：《金属和金属材料》中关于“选用哪一种金属更合理”的教学，可设问题：“菜刀、剪刀、锤子等用铁制而不用铅制的原因是什么？”“灯泡里的灯丝用钨制却不能用锡制的原因是什么？”“为什么有的铁制品如水龙头等要镀铬？如果镀金怎么样？”，开放性的设问，给学生提供了更多的合作交流的机会，也有利于培养学生的发散性思维，更有利于培养创新型人才。
（作者单位：江苏省如皋市城南初级中学）。