初中英语“学案导学”教学模式的研
初中英语课堂“学案导学”模式的运用及思考
初中英语课堂“学案导学”模式的运用及思考
初中英语课堂“学案导学”模式是一种以学生为中心的教学模式，旨在让学生更加主动地参与学习过程。
以下是运用该模式的步
骤和思考：
一、准备
在课前，老师需要准备好详尽的学案。
学案应包括教学目标、
教学重点、教学难点、教学过程和教学策略等。
二、导入
在课堂上，老师需要精心设计导入环节，引发学生的兴趣和好
奇心，激发他们的学习热情。
可以采用问题导入、故事引入、图片
引入等方式。
三、教学过程
教学过程中，老师需要结合学案逐步展开教学。
重点是要让学
生参与进来，引导他们自主学习。
可以采用课堂讨论、教师引导、
小组合作等方式。
四、巩固反馈
在课堂结束时，老师需要对学习成果进行巩固和反馈。
可以采
用让学生演示、评价他人学习成果等方式。
在运用初中英语课堂“学案导学”模式时，需要思考以下几点：
1. 教学目标要明确，要让学生清楚知道自己要学习什么。
2. 教学内容要简洁明了，能够给学生一个清晰的学习路径。
3. 学案的设计要严谨，不能有漏洞。
4. 导入环节要趣味性和启发性，激发学生学习兴趣。
5. 在教学过程中，要多元化，采用不同的方式让学生参与。
6. 在巩固反馈环节中，要让学生对自己和他人的学习成果进行评价和总结。
初中英语阅读课学案导学教学模式探讨
初中英语阅读课学案导学教学模式探讨一、导学教学模式的概念及作用导学教学模式是指教师在教学过程中，通过设计一定的学案或教学解题技巧，引导学生自主学习、自我探索和解决问题的一种教学模式。
它注重教师的引导和学生的主体性，更加注重学生的探究和思考，是一种强调培养学生自主学习能力和解决问题能力的教学方法。
导学教学模式的作用是多方面的。
它能够激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性。
它能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，有利于学生的素质全面发展。
它能够提高课堂教学的效率，激发学生的学习动力，使学生能够在有限的时间内，掌握更多的知识和技能。
导学教学模式还有助于促进学生的发散性思维和创造性思维，使学生能够更好地应对未来的社会生活和工作挑战。
在初中英语阅读课中，导学教学模式的设计具有其特殊性，因此需要根据不同的课程内容和学生特点进行灵活的设计。
一般来说，初中英语阅读课的导学教学模式可分为以下几个步骤：1. 创设情境，引导问题在设计导学教学模式时，首先要根据课文内容和学生的实际情况，创设一个能够引起学生兴趣的情境，并在此情境下提出问题，引导学生思考和探索。
在学习一篇关于环保的文章时，可以先让学生观看一些环境污染的图片或视频，并提出一些问题，如“为什么我们要保护环境？”、“环境污染对我们的生活有哪些影响？”等，引导学生思考环保的重要性和必要性。
2. 自主学习，小组合作在学生对问题进行思考之后，可以让学生根据自己的理解和想法，自主学习课文内容，并进行小组合作讨论。
在小组合作中，学生可以相互交流自己的看法和理解，从而进一步提高对课文的理解和把握。
教师也可以在小组合作中，对学生的学习情况进行适时的指导和帮助，引导学生认真对待每一个问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3. 汇报讨论，解决问题在小组合作之后，可以让每个小组派代表进行汇报和讨论，让全班学生共同探讨问题并解决问题。
在这个环节中，学生可以分享自己的见解和观点，倾听他人的意见和建议，促使学生多角度思考问题，形成较为全面的解决方案。
初中英语阅读课学案导学教学模式探讨
初中英语阅读课学案导学教学模式探讨导学：
一、导入新课（引发兴趣，激发学习兴趣）
1. 利用图片或视频引入新课，让学生对即将学习的内容产生浓厚的兴趣。
2. 提出一个引人入胜的问题，让学生思考并与自己的生活经验联系起来。
二、导学（引导学生探索，提高思维能力）
1. 提供一篇短文，让学生阅读并思考问题。
2. 引导学生根据所给问题进行讨论，激发学生的思维能力，培养学生的合作精神。
三、讲授新课（知识传输，概念讲解）
1. 结合所阅读的短文，讲解新课的重点，解释相关概念。
2. 提供实例讲解，并画出示意图，让学生更好地理解。
四、练习（巩固知识，培养技巧）
1. 分组讨论，让学生合作解答课堂练习题。
2. 提供个别练习，帮助学生巩固所学知识。
五、总结（归纳学习成果，提高思维能力）
1. 引导学生归纳所学知识，总结学习成果。
2. 提出新问题，引发学生的思考。
六、拓展（开展延伸学习，拓宽知识面）
1. 提供相关拓展阅读材料，让学生进一步了解相关主题。
2. 分组开展小研究，让学生深入探索相关主题。
七、反思（总结学习经验，提高学习效果）
1. 引导学生反思整个学习过程，提出自己的感悟和建议。
2. 提供反馈和评价，帮助学生全面发展。
八、作业布置（巩固知识，拓宽学习广度）
1. 指定适当的作业，巩固学生的知识掌握程度。
2. 提供多样的任务选项，满足学生的学习需求。
初中英语阅读课学案导学教学模式探讨
初中英语阅读课学案导学教学模式探讨导学教学模式是一种较为新颖的教育教学模式，也是越来越受到认可的教育教学模式。
教学过程中使用导学教学模式可以使学生的自主学习和自主探究能力得到较大的提高，也可以帮助学生培养主动学习的习惯和良好的合作精神。
本文将从导学教学模式的定义、特点、优缺点以及针对初中英语阅读课的应用等方面进行探讨。
一、导学教学模式的定义导学教学模式也叫探究型教学模式，它是一种以学生为主体、教师为指导者的教学模式，采用问题情境启发思维、围绕目标开展自主学习、差异化教育诱导小组合作、进行重点归纳概括等一系列教学手段，帮助学生构建自主学习的框架，形成深度学习的氛围，引导学生主动探究，充分发挥学生的主观能动性，从而达到掌握知识、促进深度学习的教学目的。
1.以学生为主体。
导学教学模式注重发挥学生的主体作用，让孩子们发挥出积极性和主动性。
2.发现和解决问题的能力。
导学教学模式主要利用情境启发问题，倡导发问、探究，培养学生的发现和解决问题的能力。
3.灵活的教学方法。
导学教学模式灵活多样，满足不同的学生学习特点和自己的课程目标。
4.培养思维能力。
导学教学模式在课程设计中注重了学生思维的引导和训练，以达到更好地提升学生的思维能力，同时引导学生的学习兴趣。
1.优点：（1）激发学生学习兴趣和主动性；（2）提高学生的学习能力和思维能力；（3）使课程更有趣味性和探究性；（4）适应现代教育理念并合理的培养学生能力。
2.缺点：（1）学生的主动性不够，在探究学习过程中，需要老师的呵护和引导；（2）对于决策犹豫的学生，容易出现无所适从。
1.分组探究：将同学们分成小组，每组发现一个问题或者难点，再用小组之间的交流来解决这个问题。
2.猜测答案：在阅读某些文章的时候，让学生根据上下文猜测下一个可能要发生的事情，让他们自己思考，反复推敲，让他们在细节中感受到阅读的乐趣。
3.角色扮演：让学生讨论阅读材料中的人物角色，再以角色为出发点，让学生扮演这个角色去感受他的内心世界，体会从他的角度来看待事情。
学案导学教学模式在初中英语教学中的应用
学案导学教学模式在初中英语教学中的应用导学教学模式是一种根据学生的学习特点和需求而设计的一种教学模式，它通过引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
在初中英语教学中，采用导学教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的学习能力。
本文将从导学教学模式在初中英语教学中的应用角度进行探讨。
导学教学模式能够激发学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往是教师为主导的，学生被动接受知识，容易出现学习兴趣不高的情况。
而导学教学模式注重引导学生主动参与学习，教师只是起到引导和辅导的作用，学生在教师的帮助下探索知识，提出问题，进行讨论，这种互动式的学习方式更容易激发学生的学习兴趣，使学生对学习更加感兴趣，有助于提高学习积极性。
导学教学模式能够培养学生的学习能力。
在传统的教学模式中，学生往往缺乏主动学习的能力，只能依赖老师的指导和教导。
而导学教学模式强调学生的自主学习，学生需要主动获取知识，自己解决问题，这种学习方式培养了学生的主动学习能力和自我管理能力。
导学教学模式也能够培养学生的合作精神和团队意识，因为学生在学习过程中需要相互协作，共同解决问题，这有助于培养学生的团队意识和合作能力。
在初中英语教学中，教师可以通过设计一些富有趣味性和挑战性的学案来引导学生进行自主学习。
可以设计一份关于阅读理解的学案，让学生自己阅读文章并回答问题，同时教师可以设计一些引导性的问题，让学生思考和讨论，这样能够激发学生的阅读兴趣，提高学习效果。
在词汇学习方面，教师也可以设计一些富有趣味性的学案，例如通过游戏形式进行词汇记忆，或者设计一些生活化的例句让学生进行模仿，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
除了设计学案以外，教师还可以在课堂中引导学生进行问题探究和讨论。
在教学中，教师可以提出一个问题，让学生进行小组讨论，并最终得出结论，这样能够培养学生的批判性思维能力和团队合作能力，同时也能够提高学生的学习兴趣和学习积极性。
学案导学教学模式在初中英语教学中的应用
学案导学教学模式在初中英语教学中的应用【摘要】本篇文章主要探讨了学案导学教学模式在初中英语教学中的应用。
首先介绍了学案导学教学模式的特点，包括能够激发学生学习兴趣、激发学生自主学习的能力等。
然后分析了学案导学教学模式在英语教学中的优势，如提高学生的学习效率和学习成绩等。
接着详细介绍了学案导学教学模式的具体实施方法，并通过实际案例展示了其在初中英语教学中的应用效果。
最后分析了学案导学教学模式对学生的影响，强调了其重要性并展望了未来的研究方向。
学案导学教学模式对初中英语教学具有重要意义，有助于提高学生的学习主动性和学习效果。
【关键词】学案导学教学模式、初中英语教学、应用、特点、优势、实施方法、实际应用案例、影响、重要性、未来研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景在教学实践中，我们常常会发现学生的学习兴趣不高，学习效果不明显，学习动力不足等问题。
这些问题的存在，一方面可能是由于教学方法的单一和教学内容的难易度不匹配所致。
也可能是因为学生的学习动机和学习目标不明确，缺乏自主学习的能力和意识。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，学案导学教学模式逐渐成为了教育界关注的热点。
学案导学教学模式是一种注重学生自主学习和导师指导的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的自主学习能力。
在初中英语教学中，采用学案导学教学模式能够有效地激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性，有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
对学案导学教学模式在初中英语教学中的应用进行研究和探讨具有重要的现实意义和实践价值。
通过对学案导学教学模式进行深入研究，可以为提高初中英语教学的质量和效果提供理论支持和实践借鉴。
1.2 研究意义学案导学教学模式在初中英语教学中的应用具有重要的意义。
学案导学教学模式可以有效提高学生的学习兴趣和学习动力，激发他们学习的热情，促进他们对英语学习的积极性和主动性。
学案导学教学模式可以帮助学生建立自主学习的能力，培养他们的自我探究和问题解决能力，提高他们的学习效率和学习质量。
学案导学教学模式在初中英语教学中的应用
学案导学教学模式在初中英语教学中的应用随着教育教学理念的不断更新和教学技术的迅速发展，越来越多的教学模式和方法被引入到教学实践中。
学案导学教学模式是其中之一，其以学案为依托，以导学为主导，旨在培养学生自主学习的能力，引导学生主动参与教学活动，从而提高教学效果。
本文将探讨学案导学教学模式在初中英语教学中的应用，探讨其优势和实施方法。
一、学案导学教学模式优势1.培养学生自主学习能力学案导学教学模式注重学生自主学习，不再是老师简单地传授知识，而是让学生自己去探究、发现和理解知识。
学生在实施学案的过程中需要自主思考、自主学习，这样可以有效地激发学生的学习兴趣，提高其自主学习的能力。
2.促进学生参与教学活动在学案导学教学模式下，学生不再是课堂上的被动接受者，而是学习的主体。
学生通过学案的学习安排和教师的指导，参与到教学活动中，积极主动地参与讨论、问题解决和学习成果展示等环节，从而促进学生的参与感和学习动力。
3.开拓学生的思维方式学案导学教学模式不再注重死记硬背和机械应用，而是追求启发学生的思维方式，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
学生通过学案的引导，可以自由地发挥自己的思维，提出问题、解决问题，开拓自己的思维方式，促进学生的综合素质的提高。
4.提高教学效果学案导学教学模式的实施，旨在让学生通过自主学习和导学引导来完成教学目标，而不再是机械地接受教师的灌输。
学生参与到教学活动中，积极主动地探究、发现和理解知识，从而提高了学生的学习效果。
通过学生对教材内容的主动思考和讨论，可以增强学生对知识的理解和记忆，提高了学生的学习效率。
1.设计精心的学案在初中英语教学中，教师需要设计精心的学案来引导学生学习。
学案应该符合教学内容的特点和学生的学习水平，设计合理的学习任务和活动，让学生通过学案的学习来达到教学目标。
学案内容可以包括听力、口语、阅读、写作等多方面的内容，具有很强的系统性和可操作性。
2.导学引导学生学习在学案导学教学模式中，教师起着导学员的作用，通过提问、讲解、讨论等方式引导学生进行学习。
初中英语课堂“学案导学”模式的运用及思考
初中英语课堂“学案导学”模式的运用及思考导言俗话说“谋定而后动，计划胜于决策”，在初中英语教学中，传统的课堂教学模式已经无法满足现代教学的需求，如何将学生的自主学习能力充分激活，成为了当前的教学难点。
本文将探讨在初中英语课堂中采用“学案导学”模式的运用及思考，并对该模式的实践效果进行探究。
学案导学的定义“学案导学”是指教师先根据教学内容和学生的学习情况，设计一份详细的学案资料，通过让学生查阅学习资料，自主探究学习内容，学生自主学习的同时教师需要做到在课堂上指引学生学习。
学案导学的思想体系学案导学是一种新的教学模式，其思想体系主要包括：1.营造良好的学习氛围，让学生成为课堂主体；2.通过学案设计，让学生进行自主探究；3.教师必须切实掌握学生的学情，及时为学生提供指导。
学案导学的具体实施在初中英语课堂中，学案导学的实施主要包括以下两个方面：1. 学案的制定针对教学内容，教师需要自行设计和制定相应的学案，学案中需要包含：1.相关阅读资料；2.学习目标；3.学习方法；4.课堂练习；5.小结。
制作学案的过程中，教师需要将学生的学习特点和学情考虑在内，尽可能切实符合教育教学的实际情况，以及学生的认知水平。
2. 学案导学的实施学案导学的实施需要严格按照学案的设计进行，教师需要将学生带入学习的氛围中，通过学案、PPT等媒介形式将学习内容传递给学生，让他们自主探究学习。
在学生自主学习后，教师需要及时跟进，为学生提供指导和帮助，并随时进行梳理总结与深化。
学案导学的实效学案导学模式已在很多学校得到应用和推广，其应用效果得到了很好的验证。
通过学案导学，学生不仅能在课内获得更多的阅读与学习，同时也能提高课堂参与度和学习积极性。
另一方面，学案导学也有力地促进了教师与学生的互动与交流。
结语学案导学模式的应用，旨在通过自主学习和探究能力的培养，促进学生创造力和批判性思维的提升，让教学不再是“单向度”与“读书识字”为主，而是以“探究学习”和“自主创造”为核心，助力学生在快速变化的世界中获得更为全面且有效的知识储备。
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初中英语“学案导学”教学模式的研初中英语“学案导学”教学模式的研究一、课题的提出经济迅猛发展,国际交往日益扩大,合作方式的经贸体系正在全球兴起,中国自身要发展,并在国际上发挥更加重要的作用,其出路在于改革,在于拥有一大批具有开拓精神,应变能力强,精通外语的交际型人才。
新一轮课改随之推出。
教育部《基础教育改革纲要》指出，新课程标准的核心理念是“以学生为本”转变学生的学习方式，强调“课程功能从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。
然而在现实教学中有很多教师，特别我县英语教师的教学理念仍然受着应试教育思想的影响,英语教学一直存在以下现象：重教法轻学法、重提问轻思维、重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。
结合我县初中英语教学的实际，提出以“学案导学”的教学模式的研究，其目的从充分发挥人的主动性、创造性出发，从改变学生学习方式，开发人的潜能出发，培养学生自主学习能力和语言实际运用能力。
力求探索出新的课堂教学模式。
二．课题的定界1．本课题立足学案导学教学模式的研究，深化课堂教学创新的力度，将以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的教学模式。
2．“以学定教，以教导学，以活动促发展”是本课题的宗旨。
其中学案是根据课标的要求精心选择和设置鲜活、经典的习题，通过学生自学、思考、讨论、交流进而自查、自补。
教师少讲、精讲，起点拔作用。
学生通过自主学习的实践活动来呈现教与学的互动，讲与练的结合，充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，从而追求教与学的高效率。
3．美国心理学家社会学家认识派Zimmerman认为，学生的认识、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的，我们在实践过程中，既要求课堂气氛活跃，又要激发学生学习动机、教会学生学习方法，培养学生自主创新能力，才能真正促进其发展。
三、课题研究的目的意义通过本课题的实验研究，探索在中学英语教学中实施以学案导学教学的方法与途径，进而形成一定的模式。
课堂教学活动中学生自主探索是英语教学培养创六、实验的原则1、语言、情景真实（The authentic language and situation principle）。
设计学案时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言2、形式与功能相结合（The form-function principle）。
设计学案时要注重语言形式和语言功能相结合。
要让学生掌握语言功能的能力；设计每一阶段的学案时都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列的当堂训练来理解语言的功能，并能在交际活动中运用。
3、循序渐进式学案（The upgrading learning plan）。
所设计的学案应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由基础知识到拓展运用，再拓展运用涵盖基础知识的循环。
在语言技能方面，先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推出。
4、在做中学（Learning by doing）。
学生自始至终通过完成具体的学习活动来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的当堂练来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
值得注意的是，上述各原则之间是不可分割的有机整体，操作中要注意它们之间相互联系和相互制约，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。
七、实验的设想1、学案导学课堂教学结构的设想根据我县学生的能力发展的情况，我们拟将结构设计如下：①学案呈现。
就是使学生置于活动情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动，积极的能力状态，触发学生主动学习，此时，学生就进入了学习模式的参与学习活动环节。
②学习新知。
学习新知是学生进行交流和讨论等学习活动。
我们设计为学生个体独立学习和小组合作学习等方式，但学习的内容是围绕本节课的教学目标和要求进行的。
③巩固新知。
学生在教师引导下对所学知识进行巩固，在学生没有对新知识达到一定熟练程度之前，学生很难将所学知识运用到实际生活中。
而由师生共同合作，结合学案进行对话、交流和讲座等活动，这就是师生合作、巩固新知环节。
④操练运用。
这一环节是学生形成知识迁移，能否将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。
它体现了学生的“主动学习、操练运用”、教师的“组织练习、点拨评价”。
在这一环节教师既可给学生提供一些相关学习活动，又可让学生结合自己的学习要求设计一些与他们的生活、学习贴近的活动情景，促使学生的积极性更高，兴趣更浓，在语言实践中更容易迸发出创造性的“火花”来，真正实现了学生学习方式的转变，老师教学方式的转变2、实验的对象选取我校七年级10个班，八年级8个班作为实验班，其余为对比班。
八、课题研究的预期目标通过学案导学，优化教学目标，发挥教师的主导作用，彻底改变课堂教学模式，形成以教师为主导和学生主体的“双主”并重的课堂教学模式，以培养学生运用外语的综合能力和提高人的素质为“双目的”。
在以后的教学活动中，学生在整个学习过程中都有明确的学习目标，且能使学生及时发现自身的不足而加以改进。
学生能够清楚地意识到新旧知识之间的相互联系，可以多方面、多角度进行知识体系地主动建构。
学生的学习能力提高了，形成自己的学习方法，培养主体的能力，塑造了主体的人格，为终身学习创造了条件。
九、研究方法及试验步骤（一）研究方法本课题研究主要采用行动研究法，辅之调查法，文献法此较研究法，实验示范研究方法，经验总结法和教育测量法。
（二）试验步骤1.教师充分挖掘教材，设计好“学案”，做到用好课本，用好学案，根据学生具体情况，课堂要求做到低起点，小坡度。
做到“让每一位学生都得到发展”，“让每一位学生都得到成功”。
2、重视录音、录像的作用，每一新的内容都要求放录音两次，第一次解决学案中设计好的形式多样的听力问题，第二次重点模仿语音语调，选出典型的句子，反复模范，直到成功。
3、通过对国内外课堂教学活动的先进理念和经验进行学习研究，确立课题的理论支撑，加强理论学习。
4、选定试验班，以平行班为对照班，进行纵向，横向的比较。
5、通过对试验过程的调查，发现问题，研究对策，及时施加变量，控制变量。
6、对有代表性的学生作个案分析，分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。
7、每周小组成员要及时讨论研究过程的得与失，并在教学后反思。
8、学案要求学生堂堂清、日日清，教师可在课堂上做适当的批改并及时评价9、学期末或每个阶段备课组研究组写出文字性的总结，优质学案和相关论文10、将研究成果及时在本校英语教学中实施，并在时间中不断完善，同时，也努力将研究过程中取得的教学经验在县内、推广。
十、课题实验的研究过程1、课题论证阶段：（2009年9月－11月）(1)制定实验方案，成立课题领导机构，确立课题组成员；(2)选定实验班级；(3)召开课题组成员会议，国内外学案导学课堂教学的研究动态，课题的界定与理论依据，确定研究方向和目标。
为开展实验研究作好准备；(4) 可行性研究：课题研究的指导思想、实践意义、理论价值、内容、途径、手段等。
2、实施阶段：（2009年9月－2011年8月）（1）2009年9－10月修订课题实施方案和课题管理方案；（2）2009年11月－2010年8月，课题研究，如对比班与实验班进行测试，了解学生学习英语的兴趣、能力，开展课题探索课，课题组成员汇报交流课题情况等；（3）定期组织实验教师上好研讨课、示范课和公开探索课；（4）2010年9月，阶段性汇报和阶段性总结；（5）做好实验的资料收集工作，定期归档；（6）2010年10月－2011年7月继续课题探索。
3、总结阶段（2011年9月－2012年7月）。
撰写课题结题报告和管理工作报告，结题总结汇报，邀请专家指导，向有关部门申请课题结题审批，出版论文集等。
十一、预期成果1、第一阶段（2005年9月－2006年8月）（1）学生前期问卷调查报告课题组成员（2）个案研究（学案集，教案集）课题组部分成员（3）学案导学教学模式设计肖芳玲2、第二阶段（2006年9月－2007年8月）（1）个案研究资料（学案集、教案集）课题组部分成员（2）学生后期问卷调查、能力测试分析课题组成员（3）学案导学英语教学的几点思考与探索（论文）蒋少英3、第三阶段（2007年9月－2007年11月）（1）课题结题研究报告肖芳玲（2）课题结题工作报告肖芳玲（3）整理课题实验研究资料，出论文集课题组成员十一、实验组织第一阶段：（2009年9月——2010年）在实践中找出本课题的重点，难点，收集，整理课题申报相关材料第二阶段：研究阶段（2010年1月——2012年12月）针对课题重点，难点大量查阅相关理论与资料。
做读书笔记，在实践中探索。
1.提高备课组，研究组工作效率，创设符合实际，行之有效的学案。
2.派课题组成员听专家报告或座谈，提高专业理论知识，并参加相关的研讨会议且到有先进课堂教学经验的学校取经。
3.通过座谈，访谈，书面调查等形式，广泛收集专家的建议，对学校和学生有充分的了解。
4.逐步完成相关研究成果并公开发表或推行。
第三阶段：总结阶段（2012年12月——2013年12月）本阶段主要工作是进行研究成果的收集与整理，预期将完成以下资料的收集整理1.优秀学案集；优秀教案集；多媒体教学课件；论文集；个案研究资料；学生英语学习成绩评定的“增值”数据；教学录像光盘。
2.学生问卷与教师问卷，问卷样本，问卷分析。
3.课题研究会议记录及心得体会。
4.试验班学生信息表，试验班学生成绩表，试验班学生情况分析表，试验班学生的英语能力发展记录资料。
5.结题申请书与研究成果的提交，课题的研究结题报告。
十二、课题的组织和管理1.技术指导与：为了使课题研究工作顺利进行。
我们特邀请下列领导，专家作课题组顾问，主要负责指导并监督课题研究工作的开展。
利月清：清远市教育局教研室副主任。
何银英：清远市清新县教育局教研室副主任。
2.课题研究小组，在市县教研室的指导下和学校领导的支持下，成立了一支刻苦钻研，敢于创新，并教研能力较强的研究小组。
具体分工如下：十三、课题的保证1、参观学习。
2009年9月，由学校组织课题组成员去清远市英德市华粤中英学校听洋思经验讲座，了解他们成功的课改经验，收集有关的资料，确定科研课题，在试验过程中，不断到其他地区和本地区的学校参加学习。
2、宣传动员，全员参与，阐明教改的必要性重要性和可行性及试验的初步设想。
3、成立各年级中心备课组长为主要的集体备课小组，定期集体备课，讨论各环节改革的具体做法和学法，重难点的处理。
4、成立资料收集，档案组，负责收集理论学习资料，供课题组学习，提高理论水平，负责课题组资料的收集，研究及分析。