教育心理学课堂管理
教育心理学考试重点提示第十三章课堂管理
★教育心理学考试重点提示:第十三章课堂管理★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1）群体动力的概念和要素。
(2）课堂气氛的影响因素.（3）课堂管理的策略。
（4）问题行为的主要对策。
★考纲链接1．课堂里的群体包括正式群体和非正式群体。
2．群体的特征：(1）群体由两个以上的个体组成；（2)具有共同意识的群体目标；(3）具有共同认同的群体规范；（4）相互交往，协调活动。
3．群体中的相互作用：（1）社会助长与社会惰化；（2)群体凝聚力；（3)群体极化;(4)从众；(5）群体规范;(6)课堂气氛；(7）课堂里的人际关系。
4．群体对个体的行为是起促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：（1)活动的难易程度；（2）个体在活动中的竞赛动机的激发；（3）个体对自己受到他人评价的意识；（4)注意的干扰。
5．群体动力的表现。
群体凝聚力,指群体对每一个成员的吸引力。
6．加强群体凝聚力的措施：(1）要了解已有凝聚力的强度情况；(2)要努力提高学生个体目标与群体目标的一致性；（3)要引导所有的学生在情感上加人群体，形成归属感；（4）促使学生在一些重大事件和原则性问题上达成共同的认识和评价，形成认同感；（5)当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
7．群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平,加强到具有支配地位的现象。
8．群体极化可分为两种情况：一种是冒险偏移,另一种是谨慎偏移。
9．从众指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大家一致的行为的心理状态。
10．从众具有积极和消极两个方面的意义。
11．群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
12．群体规范的形成阶段:(1）相互影响阶段；（2）优势意见阶段；(3）规范确立阶段。
13．课堂气氛指课堂里某些占优势的态度号隋感的综合状态。
教育心理学在课堂教学中的应用
教育心理学在课堂教学中的应用教育是一门艺术，也是一门科学。
在当今的教育领域，教育心理学的重要性日益凸显。
它为教师理解学生的学习过程、认知特点和情感需求提供了有力的理论支持，从而帮助教师更有效地设计和实施课堂教学。
一、教育心理学对学生认知发展的理解学生的认知发展是一个渐进的过程，具有阶段性和顺序性。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在不同的年龄阶段会表现出不同的认知特点。
例如，在幼儿阶段，他们主要通过感知和动作来认识世界，思维具有直观性和具体性；而到了青少年时期，他们开始能够进行抽象思维和逻辑推理。
了解这些认知发展阶段对于课堂教学至关重要。
教师在教授新知识时，需要考虑学生的现有认知水平，采用与之相适应的教学方法和内容呈现方式。
对于低年级的学生，多运用直观教具、生动的例子和形象的语言；对于高年级的学生，则可以逐渐增加抽象概念和逻辑推理的训练。
二、教育心理学与学习动机的激发学习动机是推动学生学习的内在动力。
教育心理学研究表明，学习动机可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于学生对学习本身的兴趣和热爱，而外部动机则来自于外部的奖励和惩罚。
在课堂教学中，教师要善于激发学生的内部动机。
可以通过设置有趣的问题情境、让学生在学习中体验到成就感等方式来实现。
例如，在数学教学中，教师可以提出一些具有挑战性但又在学生能力范围内的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到乐趣和成就感。
同时，合理运用外部动机也能起到一定的促进作用。
但要注意，过度依赖外部奖励可能会削弱学生的内部动机。
因此，奖励应该是及时、具体且适度的，能够真正强化学生的积极行为。
三、教育心理学在教学设计中的运用教学设计是课堂教学的蓝图，而教育心理学为教学设计提供了科学的依据。
例如，加涅的信息加工理论认为，学习是一个信息输入、加工、存储和提取的过程。
基于这一理论，教师在设计教学时可以将教学内容进行合理的组织和分段，使学生能够逐步吸收和理解。
在教学方法的选择上，教育心理学也提供了多种指导。
美国教育心理学家班尼通过实验得出结论
美国教育心理学家班尼通过实验得出结论：“在教师从事的一切任务中，没有比管理技巧更为重要的了。
”罗杰斯等人的研究也指出，应把教学视为包括管理在内的过程，而且教学可以作为一系列管理行为或角色加以研究。
那么什么是课堂管理？传统课堂管理方式和新课堂管理方式有什么不同呢？教师怎样具备课堂管理能力呢？下面做一简要阐述，和同行共探讨。
一、课堂管理的含义：所谓课堂管理是在特定的课堂环境中，以教师为主导，通过教学内容中介来维系的针对学生活动的管理体系，简单地说，就是教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出的决策和所采取的行动。
一提课堂管理，很多人都把它和纪律联系在一起，认为课堂管理就是课堂管理中学生的纪律，实际上不然，课堂管理不仅包括教师对学生的管理，还包括教师的自我管理，教师对教学内容的管理以及教师对课堂环境的管理等等。
二、传统教学下的课堂管理方式——以教师为中心以教师为中心，就是教师对学生的学习负主要责任，教师是所有知识的专家，是最有资格传授学生知识的。
这种方式类似于医学模式，在医院里，医生被认为是博识的权威，病人消极或焦虑地等待医生评价症状，开出适当的处方和评价病情变化情况。
在教学中这种方式的表现是：教师站在教室前面，传授知识，主导教学，而学生则坐在自己的座位上听，学生时常被提问或参与回答，但不能提出疑问，只能从教师的示范中观察、学习。
这种管理方式过多强调教师的主体，光要学生成绩，不管学生如何获得知识，这样会造成学生过分依赖教师，学生只是被看作接受知识的容器，没有自己的思想，没有自己的看法，全部听从教师的摆布，最终只会导致学习热情没有，学生能力下降，创造力更谈不上。
三、新课程改革下的课程管理形式——以学生为中心以学生为中心认为学生对自己的学习负主要责任，强调学生的中心地位，教师的作用只是监督和指导。
这种方式通过教师创设问题情境，鼓励学生积极参与，明确任务，在讨论、角色扮演、合作学习中完成对知识的掌握。
这种方式由于它把学习的责任放在了学生的肩上，这就为学生的终身学习做好了准备。
教育心理学在课堂管理中的应用
教育心理学在课堂管理中的应用一、了解学生的个体差异在课堂管理中，了解学生的个体差异是非常重要的。
每个学生都有自己的性格、兴趣、学习风格等不同的特点。
教师需要透过观察、交流和评估等方式来了解学生，进而提供个性化的教育服务。
对于喜欢动手操作的学生，教师可以提供更多的实践机会；对于喜欢思考的学生，教师可以提供更多的思考题目。
了解学生的差异能够更好地满足他们的学习需求，提高教学效果。
二、培养积极学习态度教育心理学在课堂管理中还能够帮助教师培养学生的积极学习态度。
积极的学习态度是学生取得成功的重要条件。
教师可以通过肯定学生的努力和进步，提供鼓励和赞扬，激发学生的学习兴趣和自信心。
同时，帮助学生树立良好的目标，教授学习技巧和策略，并提供适当的支持和反馈，让学生体验到学习的乐趣和成就感。
三、创建良好的学习环境课堂管理中，教育心理学还能帮助教师创建良好的学习环境。
学习环境对于学生成长发育和学习成绩都有着重要的影响。
教师可以通过合理的课堂布置、鼓励学生参与课堂活动、提供积极向上的学习氛围等方式，营造积极、开放、和谐的学习环境。
在这样的环境中，学生能够感受到安全、尊重和关心，从而更加主动地投入学习。
四、促进个体发展教育心理学在课堂管理中还能够促进学生的个体发展。
每个学生都有自己的学习风格和学习需求。
教师可以通过教学方法的多样化，提供不同的学习任务和资源，满足学生个体的学习需求。
同时，激发学生的自主学习能力和创新思维能力，让他们在学习中发现自己的优势和潜力，并逐步实现个体发展。
五、有效管理学生行为课堂管理中，管理学生的行为是教师必须面对的挑战之一。
教育心理学可以提供一些有效的管理策略。
例如，教师可以通过设立明确的规则和纪律，建立良好的师生关系；同时，教师还可以采用积极的注意力导引方式，帮助学生集中注意力，减少不良行为的发生。
通过合理的行为管理，教师能够创造良好的学习氛围，提高教学效果。
六、提高学生动机学生的学习动机对于学习成绩和学习效果有着重要影响。
教育心理学在课堂管理中的应用
教育心理学在课堂管理中的应用引言：课堂管理是教育中的重要环节，它关乎教学质量以及学生的学习效果。
教育心理学是研究学习和教育过程中心理现象的学科，它提供了一系列关于学生行为和心理特点的理论和方法。
本文将探讨教育心理学在课堂管理中的应用，以及如何利用教育心理学的知识和技巧提高课堂管理效能。
一、了解学生的心理特点了解学生的心理特点是课堂管理的基础。
通过运用教育心理学的知识，教师可以深入了解学生的认知和情绪发展情况，以及他们的个性差异。
对于不同年龄段的学生，教师可以根据教育心理学的研究结果，调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。
例如，在小学阶段，学生的注意力集中时间相对较短，教师可以采用分段式的授课方式，将知识点进行合理的分割，以促进学生的学习效果。
二、建立积极的学习环境积极的学习环境对于课堂管理至关重要。
教育心理学强调创造积极、开放和支持性的学习环境，以激发学生的学习兴趣和主动性。
一方面，教师可以通过营造和谐的师生关系，建立起信任和尊重的氛围。
另一方面，教师可以设计多样化的教学活动，激发学生的学习热情和创造力。
例如，采用小组合作学习的方式，可以提高学生的合作意识和团队精神。
三、运用激励和奖励机制激励和奖励机制在课堂管理中有着重要的作用。
教育心理学的研究表明，激励和奖励可以增强学生的学习动力和积极性。
教师可以运用积极的激励手段，如及时给予赞许和肯定，为学生设立可达到的学习目标，并提供相应的奖励。
同时，教师也应该根据学生的学习情况进行个体化的激励和奖励，以强化学生的学习效果和自我认知。
四、关注学生的情绪管理情绪管理是学生的情绪体验和情绪调控能力的关键。
教育心理学指出，学生在学习过程中可能面临各种情绪问题，如焦虑、压力和冷漠等。
教师应该关注学生的情绪状态，并提供适当的情绪管理支持。
例如，教师可以利用情绪识别和情绪调节的技巧，帮助学生更好地理解和管理自己的情绪。
此外，建立良好的师生沟通和支持体系也是关键，学生可以在需要的时候向教师寻求帮助和支持。
教育心理学 课堂管理
第十三章?课堂管理第一节?课堂管理概述一、课堂管理及其功能(一)课堂管理的含义课堂管理:是指教师通过协调课堂内各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
课堂管理包括：课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。
1、课堂人际关系的管理：指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等；2、课堂环境管理：是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等；3、课堂纪律管理：指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。
（二）课堂管理的功能课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进、维持和发展的功能。
1、维持功能——课堂管理的基本功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中，以保证教学任务的顺利完成。
2、促进功能：是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放，以促进学生的学习。
3、发展功能：课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟。
二、课堂管理的目标课堂管理的目标是建立一个积极的、由建设性的课堂环境（临时目标）和建设与完善课堂的自我管理系统（长期目标）。
美国教育心理学家沃尔福克（1993）指出要达到创设良好的学习环境，促进学生有效地学习，需要把课堂管理的目标分解为以下三个具体的目标：（一）为学生争取更多的学习时间（二）增加学生参与学习活动的机会（三）帮助学生形成自我管理的能力三、现代课堂学习管理的基本原则（一）了解学生的需要。
（二）建立积极的师生关系和同伴关系。
（三）实施有效的教学措施，促进最佳学习。
（四）建立课堂规范。
四、影响课堂管理的因素表述(一) 1、教师的领导风格2、班级规模3、班级的性质4、对教师的期望表述(二) 1、学校管理水平。
小学教育心理学《当代教育心理学》第十二章 课堂管理
第十二章课堂管理第一节课堂管理概述一、课堂管理的概念课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。
课堂管理是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施。
它包括教师为鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。
它不仅约束、控制着有碍学生学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。
课堂管理无处不在、无时不有、不仅涉及课堂的所有方面，而且贯穿课堂活动的始终，它无疑是影响课堂活动效率和质量的极其重要的因素。
良好的课堂管理必然成为保证课堂活动顺利进行和促进课堂不断生长的动力，不良的课堂管理无疑又是阻碍课堂活动顺利进行和影响课堂活动质量的障碍。
二、课堂管理的功能课堂管理是一种协调和控制的过程，教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标。
通过课堂管理，使学生有更多的学习时间；同时调动学生积极性，启发学生自觉性。
课堂管理的类型放任型教学效果很差。
独断型教学效果降低民主型课堂教学效率高情感型有利于培养学生的思想品质，道德情操。
理智型课堂气氛显得较为庄重、严肃。
兴趣型这是指教师善于运用高超的艺术化教学，以激发学生高涨的兴趣并通过美感陶冶来进行课堂管理。
教学过程中，不仅表现在教学方法的灵活多变，而且表现在富有启发性、趣味性、节奏感的教学语言，从而完全把学生吸引住，达到课堂管理的目的。
三、课堂管理的原则（一）总体原则1. 系统性原则课堂系统是有内在联系的特定要素构成的有机统一整体。
课堂系统的构成因素颇为复杂，既有物质的，又有社会心理的；既有有形的，又有无形的。
在课堂管理过程中，必须立足于课堂的整体，着眼于课堂整体的持久发展。
2. 自组织性原则教师通过发展和完善课堂内部结构及其积极的引导作用，能极大地帮助学生对课堂发生的事件和行为予以恰当的解释，并给予更深刻的自我反省，形成其责任与自律，实现课堂的自组织。
教育心理学练习 第十三章 课堂管理
第十三章课堂管理一．单选题1.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效的实现预定教学目标的过程称为（）。
A.课堂纪律B.课堂管理C.课堂规范D.课堂控制2.（）指群体对每一个成员的吸引力。
A.群体规范B.群体凝聚力C.群体气氛D.人际关系3.注重创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的教师领导风格称为（）A.专制型领导B.参与式领导C.监督式领导D.放任型领导4.正式群体的发展经历了以下几个阶段（）。
A.集体、联合群体和松散群体B.联合群体、松散群体和集体C.松散集体、联合群体和集体D.松散群体、集体和联合群体5.群体发展的最高阶段是（）。
A.松散群体B.集体C.联合群体D.同化群体6.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（）。
A.纪律约束B.方向C.方向和范围D.范围7.约束群体内成员的行为准则称之为（）。
A.群体压力B.群体气氛C.群体规范D.群体凝聚力8.非正式群体的特点是（）。
A.有明显的情感色彩B.有明确的职责分工C.有固定编制D.有规定的权利和义务9.以下不属于正式群体特点的是（）。
A.以兴趣爱好为纽带B.组织地位稳定C.有不成文的规范D.有自然涌现的领袖10.班级中能力强的学生常聚在一起，而能力差的则组成另一个群体，影响他们结为同伴群体的因素是（）。
A.竞争性B.接近性C.相似性D.补偿性11.最早研究群体动力的是心理学家（）。
A斯金纳 B.华生 C.弗洛伊德 D.勒温12.影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（）。
A. 群体压力B.群体凝聚力C.群体动力D.群体规范13.衡量一个班集体成功与否的重要标志是（）。
A.群体规范B.群体凝聚力C.课堂气氛D.人际关系14.注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨的领导属于（）。
A.民主式B.监督式C.参与式D.专制式15.研究表明，距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补以及外形等因素影响人际吸引和排斥的（）。
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不良行为相反的行为、表扬其他做出良好 行为的学生、言语提示、反复提示、应用 后果
第三节 处理严重的问题行为
• 行为主义学习理论—实用行为分析
• 不良行为的原因分析：
• 1、获得教师的注意
• 课堂管理的目标： • 争取更多的时间用于学习 • 争取更多的学生投入学习 • 帮助学生自我管理
第二节 课堂管理过程
课堂规则 • 一、课堂规则的功能 • 课堂规则是课堂成员应该遵守的保证课堂
秩序和效益的基本行为要求或准则。 三步:
确定所期望的学生行为 把期望转换成规则和程序 确定后果
• 课堂规则和程序的建立(学年开始几周)
第十五章 课堂管理
课堂管理概述 课堂管理过程 处理严重的问题行为
• 第一节 课堂管理概述
• 课堂管理指教师为了有效利用时间、创造 愉快的和富有建设性学习环境以及减少问 题行为等，而采取的组织教学、设计学习 环境、处理课堂行为等一系列的活动与措 施。
• 课堂管理的阶段性： • 幼儿园和小学低年级阶段 • 小学中年级阶段 • 小学高年级阶段 • 高中阶段
• 2、同伴的注意
•
（请出去；驱逐出去、集体绩效）
• 3、逃避不愉快的状态或活动
•
（使用合作学习的方法）
• 行为矫正原则： • 1、识别目标行为和强化 • 2、建立基点行为 • 3、选择强化物和强化的标准 • 4、必要的惩罚及其标准 • 5、观察行为并与基点做比较 • 6、减少强化的频率
• 实用行为分析程序： • 1、以家庭为背景的强化 • 2、日常报告卡程序 • 3、整班代币强化 • 4、集体绩效系统