新课标下个性阅读论文
刍议新课标背景下的小学语文个性化阅读
刍议新课标背景下的小学语文个性化阅读【摘要】随着新课标的实施，小学语文教学将更加注重学生的个性化阅读。
个性化阅读不仅可以帮助学生提高语文素养和阅读能力，还能激发他们对学习的兴趣。
本文分析了新课标对小学语文教学的影响，探讨了个性化阅读的实施方法和益处。
个性化阅读能够培养学生的语文能力，同时也可以激发他们学习的热情。
小学语文个性化阅读在教育中扮演着重要的角色。
未来，个性化阅读的发展方向应该更加注重学生的个性特点，倡导多元化的阅读方式，以更好地促进学生的全面发展。
个性化阅读将成为小学语文教学中不可或缺的一环，为学生的成长和发展提供更多可能性。
【关键词】小学语文、个性化阅读、新课标、教学影响、实施方法、益处、语文能力、学生学习兴趣、重要性、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍个性化阅读是指根据学生自身的兴趣、特点和能力进行精准推荐和指导阅读的活动。
它强调教师要根据学生的实际情况，为其提供个性化的阅读材料和指导，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
个性化阅读为每位学生量身定制，能够更好地满足学生的需求，提高学习效果。
在新课标背景下，个性化阅读的实施将为小学语文教学注入新的活力和动力。
通过个性化阅读，学生将更加主动参与阅读活动，提高阅读能力和阅读兴趣，为培养学生全面发展提供更好的机会。
个性化阅读将成为小学语文教学的重要组成部分，引领着未来教学的发展方向。
1.2 个性化阅读意义个性化阅读是指根据学生的兴趣、需求和能力特点，为其提供符合个体特征的阅读活动和材料，以促进学生自主、深入地进行阅读，培养他们的阅读能力和修养。
个性化阅读的意义在于能够满足学生多样化的阅读需求，激发其阅读兴趣，促进其全面发展。
通过个性化阅读，可以培养学生的阅读习惯和能力，提高他们的阅读理解能力和表达能力。
个性化阅读也可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，培养其审美情操和人文素养。
个性化阅读还能够激发学生的创新思维和学习动机，培养其自主学习的能力和意识，促进其终身学习的习惯和素养。
新课标下个性化阅读教学浅析的论文
新课标下个性化阅读教学浅析的论⽂新课标下个性化阅读教学浅析的论⽂ 摘要:《新课标(修改稿)》中指出:“阅读是搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”阅读是学⽣的个性化⾏为，应该引导学⽣钻研⽂本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
关键词:个性化阅读;⾃主探究;质疑 ⼀、探究作者独特的创作个性 ⽂学长廊⾥的任何⼀部作品，从题材的选择、主题的提炼到体裁的运⽤，从对⽣活的思考⽅式到感情的表达习惯，从审美趣味到语⾔特⾊，⽆不显⽰出各⾃独特的特点。
不管哪⼀篇⽂章，都是作者感情和个性的凝结。
⽆不打上作家的创作个性的烙印，⽽这些不同的特点呈现出作者各⾃不同的创作个性。
如鲁迅语⾔的犀利、激情、冷峻;郭沫若的狂热、汪洋恣肆;朱⾃清的柔丽、含蓄;郁达夫的沉郁忧伤;巴⾦的温暖亲切;⽼舍的细腻⽣动……作家的个性，⽆论如何总是在他的作品中保持着的，学⽣只有体察到这些个性特⾊，他们才能从探究中认同、理解、明⽩⽂章的创作是和⾃⼰⼈⽣相联系的，其个性才能在多次的反复训练中逐渐地培养并丰富起来，并在有所感悟的同时，⾃⼰的个性才能得以丰富。
⼆、注重学⽣在阅读中的⾃主探究 叶圣陶先⽣认为:“语⽂⽼师不是只给学⽣讲书的。
”这就是说，学⽣作为阅读的主体，他们的阅读活动只能通过他们⾃⼰的阅读实践去完成，别⼈谁也代替不了。
⾃主探究，还学⽣⼀⽚宁静的空间。
让学⽣⽤⼼去感悟、融合、揣摩和感悟⽂本，学⽣的凝神静思不是枯死的沉寂，恰是为形成讨论的⾼潮⽽酝酿、蓄势。
只有让学⽣凝神独思，深刻的思想才会在学⽣的脑中产⽣，学⽣的思维才能得以激发、个性的解读才能⽣成。
阅读教学要充分尊重学⽣的个性，要把阅读活动变为学⽣⾃我探究、⾃我体验的活动。
三、⿎励学⽣在阅读中质疑 质疑，实际上从问“是什么”到问“为什么”，体现了由浅⼊深的探究过程。
阅读教学⾯对的不是零度空间，阅读教学的空间极其⼴阔、深远⽽且是多有差异、千变万化的。
在新课标下如何提高学生自我阅读能力论文
在新课标下如何提高学生的自我阅读能力一、自我阅读能力包含以下三个要义：1 以“书”为本训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。
因此。
无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。
必须强调自我阅读能力，首先必须坚持以“书”(课文)为本，而不能以“题”(阅读思考题)为本。
2 以“读”为主学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自我阅读能力更应该坚持以“读”为主。
“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提：“读”是“说”的储备，是“写”的基础。
多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句。
多读可以领悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法。
在教学中，教师不应该是一味地讲和问，而是引导学生多读书，指导学生读好书，学生不应该是一味地听和答，而是要多读勤思，熟读精思。
3 突出“自”自我阅读能力突出学生学习的个体性、自主性和自为性。
每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文、理解内容、获取知识并形成技能。
在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。
其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生“自读自思、自我感悟、自问自解、自求得之。
”二、为什么要强调自我阅读能力1 能充分发挥“主体”作用“以学生为主体”作为一种教育思想和教学原则，多年来一直叫得很响。
然而，就大面积而言，阅读教学“以学生为主体”恐怕只是一句时髦的口号。
在阅读教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转，仍然是学习的仆从。
“自我阅读能力”则能够真正发挥出学生的主体作用。
2 能更好地体现“主导”功能如何发挥教师的主导作用?在阅读教学中，主导往往错位于主体，主导变成了不分难易的面面俱“导”。
强调自我阅读能力，一方面，主导的重要意义更为突出，学生自我阅读中的“导”比教师控制阅读中的“导”自然更为重要，更有必要。
刍议新课标背景下的小学语文个性化阅读
刍议新课标背景下的小学语文个性化阅读随着新课标的实施，小学语文教学也发生了一系列的变化，其中一个重要的变化就是个性化阅读的引入。
个性化阅读是一种根据学生的兴趣、能力和特点来选择适合他们的阅读材料和阅读方式的教学方法。
在新课标背景下，小学语文的个性化阅读具有重要的意义。
个性化阅读能够激发学生的阅读兴趣与热情。
传统的教学方式中，教师通常会给学生规定固定的教材和阅读要求，而学生常常感到枯燥乏味，对阅读产生反感。
而个性化阅读则可以根据学生的兴趣爱好和特点，提供丰富多样的阅读材料，使学生能够选择自己感兴趣的内容进行阅读，从而激发起他们的阅读兴趣与热情。
个性化阅读对于培养学生的阅读能力和语文素养具有积极的作用。
每个学生的阅读能力和语文素养是有差异的，有些学生可能具有较高的阅读水平和理解能力，而有些学生则相对较弱。
传统的课堂教学往往只能迎合某一部分学生的需求，而个性化阅读则可以针对不同学生的特点和需求，选择适合他们阅读的材料和阅读方式，帮助他们提高阅读能力和语文素养。
个性化阅读也能够加强学生的情感教育与价值观培养。
个性化阅读材料的丰富多样性，可以涵盖不同的主题、情感和价值观念，而学生通过阅读可以感受到各种情感和价值观的表达，增强对各种情感的理解和感受。
个性化阅读也可以通过引导学生深入思考和讨论，培养他们的思辨精神和价值观念。
个性化阅读在实施中也存在一些困难和挑战。
教师需要有一定的专业素养和教学经验，能够根据学生的特点和需求，选择适合的阅读材料和方法。
学校也需要提供丰富多样的阅读资源，这对于一些资源相对匮乏的地区可能存在一定的难度。
个性化阅读也需要家长的支持和配合，他们需要与教师及时沟通，了解学生的阅读特点和进展情况，并协助学生进行有效的阅读指导。
新课标背景下的小学语文个性化阅读对于学生的阅读兴趣、阅读能力和语文素养的培养具有重要的积极作用。
虽然在实施中会面临一些困难和挑战，但通过教师、学校和家长的共同努力，相信个性化阅读能够取得更好的效果，为小学生的阅读发展提供有力的支持和帮助。
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究在新课改背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇，其中整本书阅读得到广大师生的高度认可，在小学语文教学中发挥着重要作用。
阅读一本书与阅读一篇文章的意义完全不同，在阅读整本书中，学生会制定长期的阅读规划，逐步养成良好的阅读习惯。
整本书阅读教学优势明显，有助于快速提升学生的阅读能力。
本文首先阐述了小学语文整本书阅读教学的意义，其次分析了整本书阅读教学存在的问题，最后提出了整本书阅读教学的策略。
教育改革的推进对小学生整本书阅读能力提出了一定的要求，不仅要求小学语文教师要提升对整本书阅读教学的关注度，而且要在日常教学中科学指导学生。
整本书阅读教学在小学语文教育中有着突出地位，为提升整本书阅读教学质量，更好地培养学生整本书阅读能力，教师要积极创新教学模式，激发学生整本书阅读热情，让学生在整本书阅读中积累更多知识，努力提升学生阅读的广泛性。
一、小学语文整本书阅读教学意义（一）培养学生阅读习惯阅读是促进学生智力发展的重要途径，有规律的阅读习惯是一种对学生终身发展有好处的习惯。
整本书阅读过程是学生不断积累知识的过程，小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于引导学生形成正确的阅读方式，使学生进行有规律的阅读学习，培养学生良好的阅读素养，使学生深刻理解文学作品中包含的人文内涵，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。
（二）拓宽学生阅读范围小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于激发学生的阅读热情，拓宽学生的阅读范围。
为了增强整本书阅读教学效果，教师会在教学中结合多种教学模式，在提升学生文学素养的同时，增强学生审美能力。
同时，教师也会在整本书阅读教学中引导学生详细、全面地了解文本知识，进而拓宽学生阅读范围，提升学生写作素材和阅读资源的积累量。
（三）提升教师专业能力教师的专业能力是影响教学水平的重要因素，为高效开展整本书阅读教学，小学语文教师会全面了解该教学模式，并使用先进信息技术搜集大量的教学案例，总结教学经验，掌握高效的整本书阅读教学方法。
新课标理念下的阅读教学.论文
新课标理念下的阅读教学摘要：领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。
关键词：潜心贯穿体现语文教学的发展需要倡导新的学习方式，提倡学生自主、合作、探究的形式已成为新课改研究的主旋律。
而语文教学的中心是阅读，阅读教学也发生了根本性的变化：新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和想像；新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验……面对这些可喜的变化，笔者对阅读教学过程有了新的认识。
一、阅读教学过程应是学生潜心读书的过程。
语文是实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。
读贯穿阅读教学的始终，读也是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读更是信息处理后反馈表达的形式。
阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。
因此，在教学中强调“以读为本”，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。
如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，谈几点思考。
（1）要重视领读，加强范读。
不同年级学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。
低年级学生是最难“潜心”的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书（低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的）。
尽管低年级课文文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。
“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。
即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感。
这也需要老师的帮助，在中高年级要加强范读。
领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。
用新课标创建新阅读(教学论文)
语文学科注重阅读，古人云：“书读百遍，其义自见”，大量有效的阅读是提高学生语文知识水平的最重要的方法，阅读教学影响着和决定着学生语文能力生成与发展的深度、广度和速度。
好的阅读教学支撑着新课标的课程理念，反之，新课标的三维课程理念也指导着教师的阅读教学。
下面，我将参考新课标的课程理念，结合当下的一些语文阅读教学现状，进行一些思考。
一：阅读教学要分门别类新课标指出，“在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重”。
教师在拿到具体的文本之后，要及时作出分类，确定文本的类型，是论述类文本，实用类文本，文学作品还是诗歌文本，准确定位阅读目标的类型，就能够准确地找到相应的教学目标，翻开语文教师的教案，教学目标里一栏几乎同时写有：知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标，这些目标自然是在阅读教学中应当承担的任务，但在不同体裁的文章中，目标的侧重点肯定有所不同，目标的制定正确与否直接影响到整个阅读教学的效果，因此，教师在阅读教学的开始就要有意识地指导学生将阅读文本分门别类。
划分不同类型的阅读文本，我认为可以分成说明、议论和应用文一类，小说、诗歌、散文、戏剧等文学类，针对这两种类型的教学，教师的阅读指导的侧重点应有所不同。
对于说明、议论和应用文一类，教师应着重培养学生的理性和逻辑思维，引导学生对材料的真实性、观点的科学性、语言的准确性和逻辑的严密性的把握，对教学目标的要求定位在：准确合乎逻辑，准确理解内容，正确理解字词句的含义，能理出文章的大概内容，逻辑结构，检索出真实信息并作出准确的选择和回答，进行准确的理解和规范的表达。
例如普通高中课程标准实验教科书语文必修5第四单元的三篇课文《中国建筑的特征》《作为生物的社会》和《宇宙的未来》，学习《中国建筑的特征》，要善于透视关键语词所传递的语言信息，逐渐形成简洁、严密、清晰的语言风格，进而提高阅读和写作小论文的能力；阅读《作为生物的社会》，应体会其幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力；阅读《宇宙的未来》，要引导学生了解演讲稿的一些特点，体味这篇讲演幽默的语言语言风格，提高自己的思维和语言表达能力。
刍议新课标背景下的小学语文个性化阅读
刍议新课标背景下的小学语文个性化阅读随着新时代的到来，我国的教育体制也在不断地进行调整和改革。
在新课标的背景下，小学语文教育也面临着新的挑战和机遇。
个性化阅读作为语文教育的重要组成部分，将在新课标下扮演着更为重要的角色。
本文将就新课标背景下的小学语文个性化阅读进行深入探讨。
一、新课标下的小学语文教育在新课标的指导下，小学语文教育将更加注重学生的综合素质和能力的培养，强调学生的主体地位。
而语文教育的核心目标是培养学生的语文素养，包括语言表达、沟通能力、审美能力和文化素养。
新课标下的小学语文教育将更注重学生的阅读能力和自主学习能力的培养。
二、小学语文个性化阅读的意义个性化阅读是指根据学生的兴趣爱好、阅读能力和阅读需求，量身定制的阅读活动。
它旨在激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，培养学生的独立思考和创造力。
在新课标的背景下，小学语文个性化阅读具有以下意义：1、培养学生的阅读兴趣。
通过个性化阅读，可以满足学生多样化的阅读需求，让每个学生都能找到属于自己的阅读乐趣，激发他们的阅读欲望。
2、提高学生的阅读能力。
个性化阅读能够让学生选择适合自己水平的阅读材料，并根据自己的兴趣和需求进行阅读，有利于提高学生的阅读理解能力和阅读速度。
3、拓展学生的知识面。
通过个性化阅读，学生可以接触到不同类型、不同领域的阅读材料，拓展自己的知识面，增强自己的文化素养。
4、培养学生的独立思考能力和创造力。
个性化阅读不仅能够提高学生的阅读能力，更重要的是可以培养学生的独立思考能力和创造力，让他们在阅读中发现问题、解决问题，并能够将所学知识运用到实际生活中。
1、建立多元化的阅读资源。
学校可通过建立丰富多样的阅读资源库，包括图书馆、电子图书、多媒体资料等，为学生提供广泛的阅读选择。
2、实行个性化阅读指导。
老师可以结合学生的兴趣爱好和阅读能力，对学生进行个性化的阅读指导，引导他们选择适合自己的阅读材料，并针对不同学生制定不同的阅读计划。
3、开展丰富多彩的阅读活动。
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浅谈新课标下的个性阅读
语文学习的主要目的是能让学生学会使用和阅读祖国的语言。
对学生而言，书既是益友，更是良师，可以使学生的各项素质完善与发展，所以阅读在语文教学中的地位可想而知。
阅读的最终目的能使人获得精神的滋养、文化的浸润和语言能力的生成。
因此，培养学生的个性化阅读是语文老师在阅读教学中的重要工作和手段。
那么，如何培养学生的个性化阅读呢？
一、老师要树立真正的个性化阅读观。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”似乎成了个性化阅读的标签。
可是，读过《哈姆雷特》的人都知道哈姆雷特他在作品中的性格本来就是优柔寡断的，谁又能读出刚毅果断来呢？我们很想当然的以为课堂教学中也是这样做的：“你们喜欢哪段读哪段”。
“用你们喜欢的方式读课文”。
——这就是个性化阅读。
所谓个性化，指的是在阅读教学中学生受注意力、兴趣、以往的经验和基础、语文的特点、教师的指导及拓展方法等影响而产生的独特见解。
学生的“个性化阅读”实际上是建立在“共性阅读”基础之上的，离开了共性，个性将无从谈起。
因此，在培养学生个性化阅读时，我们要注意以下两点：
1、个性化不是自由化，就如前面所举例：“想怎么读就怎么读，想读什么就读什么”似乎学生很自由、气氛也很活跃，但是如果学生缺乏对共性问题的认识和理解，那实际上根本就是自由化，而非个性化。
“个性化阅读”是一定理论和规律下，双方个性的张扬与
统一。
2、个性化不是学生化。
现在的语文课堂经常是这样:学生滔滔不绝地说，老师面带微笑看似津津有味地听。
我们的课堂变成了学生一直说、老师只管听。
好像个性化就只要学生能说出来，那就是有了“个性化”的感悟，进行了“个性化”的阅读，实际并非如此，学生真正有意义的是阅读，感悟很少。
有时，学生甚至都不能全身心地投入到阅读中去，他又怎么能够“个性化”？因此，真正的个性化阅读，教师的引导、点拨和精辟的表述具有相当重要的作用。
二、重视学生的独特感受，尊重学生朗读表达的多元性，实现个性化阅读。
学生个体的知识与生活经历不同，其对课文的理解和感受也不相同，因此，朗读指导中教师不应拿自己的一套标准去要求学生，而应珍视学生独特的感受，尊重学生对文本的多元解读。
怎样才能更好地展现学生的特色感悟呢？
1、实现学生的个性化阅读，摒弃教师琐碎的分析。
教师与学生是课堂交互活动的合作伙伴，阅读是人的个性化行为，教师的教不能取代学生的阅读实践。
在课堂教学中，如果教师的分析过于琐碎，则会占去学生大量自主学习的时间，少了许多的自主理解和感悟，教师在教学中应十分重视提问的整合性，每一堂课都要控空心思的对中心问题进行精心设计，力图运用最简练的一两句话涵盖住课文的重难点，从而引导学生把握住文章的精髓，由点及面地进行广泛学习。
在引导学生进行个性化阅读过程中，可以穿插范读、赛读、
分角色读、配乐读等多种朗读形式来调动学生读书的兴趣。
2、实现学生的个性阅读，不能抛弃教师的正确引导。
前面我们已经说了，“个性化”不等同于“自由化”，它离不开教师正确的必要引导。
因为阅读过程是一个非常复杂的心理过程，读者在阅读中需要经历由感性上升到理性的过程，如果缺失了教师的必要价值引导，学生的多元解读就会受个人心智水平、认知能力、已有经验的限制，其理解和感悟仅仅停留在比较肤浅的感悟层面上，难以把握文章的主旨，也难以挖掘其作者潜藏在语言文学背后的情感，因此，学生的阅读理解中必须要由教师进行必要的引导。
三、引导学生自主探求，放飞个性驿站。
正所谓“有一千个读者，就由一千个哈姆雷特”，阅读应尊重多元性，张扬读者个性。
教师应善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索一块块文学“新大陆”，鼓励学生对文本中自己有疑惑的部分作出反映，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反映，甚至是“突发奇想”，当然，学生创造性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误，但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点要好得多。
记得不久前在教《山行》时，学生提出：“既然山那么高那么陡，作者怎么会乘车上去呢”，“人住在山顶上，怎么生活呢”等问题。
这些问题在老师看来可能很幼稚，但证实了学生认真读书、充分发挥了他们的想象力。
教师千万不能给予否定，而应鼓励表扬学生，
这样才能培养他们不懂就问的好品质。
在教师的表扬鼓励下，同学们纷纷表达自己的见解，学习氛围是那样宽松、民主、和谐，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神会调动起来，这不是学生自己学习的体现吗？
在创造性阅读的过程中还要学会容忍“错误”给予学生“犯错误”的权利。
让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”，这对于培养学生的创造意识和创新能力尤为重要。
让学生从小学会从不同角度看问题，学会用自己的头脑去思索，习惯于去倾听不同的声音，见识多种多样的观点，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民族的性格和批判精神。
四、引导学生与文本对话，获得独特的体验。
与文本进行对话，唤起学生学习的情感，才能为学生的个性化阅读提供可能，教师要珍视学生的独特体验，引导学生凭借语言文字对课文涵咏体味，思考感悟、对话交流、读出疑问、读出哲意，读出自己的感受，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论，是他们获得知识的收获，思的启迪、美的熏陶、情的感染，能力的发展，语文素养的提升。
引导学生与文本中的李白、杜甫白居易进行“高尚、淡泊、豁达”的对话，与文本中的董存瑞、文天祥、李大钊进行“不屈、坚强、爱国”的对话，与神秘莫测的大自然进行好奇、神往、探究的对话……这样学生在有声有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过现实的语言窥见自己变了，变得比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真了，个性自然也会得到张扬。
总之，在当前开展的如火如荼的教改实验中，我们欣喜的看到了“自主、合作、探究”的学习方式正在探索中逐步登上课堂教学的舞台。
作为处于教改背景下的老师，在阅读教学中，我们必须关注学生的个性差异，注重营造有于学生个性化阅读的氛围，放飞学生的潜能，为学生的终身发展做出应有的努力和贡献。