构建初中语文教学生态课堂研究
“一字立骨”在初中语文生态课堂中的尝试
“一字立骨”在初中语文生态课堂中的尝试作者：胡维利来源：《魅力中国》2018年第10期摘要：本论文从自身的经历出发，介绍了“一字立骨”法。
正值本校大力推行“问题导航、生态课堂”的课改活动，笔者基于语文核心素养下的初中语文生态课堂，利用“一字立骨”法进行教学尝试。
关键词：一字立骨；初中语文；生态课堂；核心素养；教学尝试2017年我有幸参加了市级现场论文写作比赛，其内容是南宋道士葛长庚的《水调歌头·江上春山远》。
我紧紧抓住“把酒沃愁肠”中的“愁”字，然后围绕“愁”字展开写作：愁景-愁情。
这种方法叫“一字立骨”法：在文学创作过程中构思文本时，一种以一个字、一个词或是一个凝练的短语作为构思焦点的方式方法，又叫“一字经纬”法，或安设文眼法。
①此法可以把零散的材料组成一个有机整体，把纷繁复杂的内容归拢集中到一个焦点上，从而使文章线索明晰、结构缜密、主旨凝聚。
“一字立骨”法不仅可以用于创作构思，用于文本解读，还可以用于语文教学。
作为青年教师，一直苦苦探索、寻找一种把语文课堂有效化、高效化的方法，并将这些理论实践化。
从我接触了陈晓东老师的“一字立骨”法后便尝试用于语文教学中。
如曾经执教人教版八年级下册的《俗世奇人-泥人张》时，就运用“一字立骨”法来开展课堂教学。
在教学时，首先我让学生朗读题目《俗世奇人》，引导学生找出这题目中最引人注目的词语，学生找出“俗”和“奇”。
在学生找出之后，我没有快速下结论，而是让学生通读《泥人张》这篇课文，然后再让学生来说哪一个字更能抓住文本的核心？学生选择“奇”字。
我追问学生这里的“奇”是什么意思呢？学生的回答五花八门。
我尊重学生的答案，记录在黑板上，然后再次让学生通读全文。
学生给出了“奇”为奇特、神奇之意。
于是教学就围绕“奇”字展開。
抛出主问题：捏泥人的手艺人有什么“奇”（奇特或神奇）的呢？学生通过讨论和归纳，认为：一是手艺奇，二是行事奇，三是性格奇。
随后我让学生再次细读全文，找出支撑理论的依据。
试述小学语文生态化课堂的构建策略
授课过程中，每次上课，教师都会引入一个典型工作任务，学生接到任务以后，分组讨论怎样完成任务；在老师的引导下，学生会提出问题，思考“怎样做和为什么做”，再通过查阅、收集咨询区资料来解决相关问题。
在这个过程中，学生查阅资料的能力、信息处理能力得到了锻炼，同时还掌握了相应的理论知识，培养了团队意识。
最后的评价打分环节既锻炼了学生的语言表达能力、与人沟通的能力，又让学生了解了自己的不足之处。
此外，企业7S管理制度在一体化课堂中的融入，让学生提前体验了现代企业的工作氛围，有利于他们形成良好的职业习惯和职业素养。
一体化教学极大地提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，让学生从被动学习发展为主动学习，课堂的主体也由老师变成了学生。
学生真正体验到在工作中学习、在学习中工作，综合能力得到提高，实现了“要我学”到“我要学”的转变，教学效果显著。
参考文献：[1]戴士弘.职业教育课程教学[M].北京：清华大学出版社，2007.[2]姜大源.关于职业教育教学的理性思考[J].职业技术教育，2006（15）.基于校本教研环境下的小学数学教研组建设实践探究赵艳华1侯玲玲2（1.河南省上蔡县第六小学 463800；2.河南省上蔡县塔桥镇白圭庙小学 463800） 【摘 要】教研组作为学校进行日常教学工作的最前沿团队，对学校的教学质量有着重大的影响，因此，加强教研组的建设工作是每所学校不容忽视的问题。
本文主要讨论小学数学教研组建设的实践与探索分析，希望能对小学数学教研组的建设工作有所帮助。
【关键词】小学数学 教研组建设 实践探索【中图分类号】G43 H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0053-01小学数学教研组是在学校的统一领导之下成立的，是一个承担着带领学校内数学老师开展数学教研活动、并承担一定的教学管理职能的学校教师群体性组织。
小学数学教研组在深化教学方式改革、提高教师的教学能力、促进学校专业化建设、加强教师师德建设等方面有重要作用。
打造“活力四射”的初中语文课堂
打造“活力四射”的初中语文课堂作者：相有元陈雪萍来源：《课程教育研究》2019年第50期【摘要】初中语文课堂应当是有活力的：引入含“活势”、对话求活泼、延伸有活力。
一个“活”字始终贯穿其中，彰显着教师对教材的正确把握，对学情的正确了解，对教学流程的正确推进。
语文教师应该打造“活力四射”的语文课堂，并让学生收获到沉甸甸的语文的枝枝叶叶花花果果。
【关键词】活势; 活泼; 活力【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0239-02初中语文课堂应当是有活力的，应该用一个“活”字氤氲出适宜、舒服的课堂气氛。
“活”意味着课初引入是灵动、自然、新颖的;“活”意味着孩子们的对话是多元、厚重的，并且向纵深处挺进;“活”还意味着“一种立体的多向度的原生态语文课”[1]——不做作、自然、平实、真实。
追求“活”、演绎“活”，创新“活”，使语文课堂成为生生激荡的“活水”，使之成为“活力四射”的典范，应该成为初中语文教师打造高效课堂必须坚守的视点之一。
一、引入含活势都说语文课中的引入特别重要，对此，我深以为然。
的确，平庸的、陈旧的、乏味的引入，只能让学生昏昏欲睡;唯有新颖的、巧妙的、别具一格的引入，才能最大限度地唤醒学生，影响到孩子们的热情、注意力和兴趣，当然也影响到教学后续环节的展开和延伸。
语文教师，应在课初五分钟，或以故事引入、或以媒体插入、或以诗句诵读……演绎一个精彩的开头和一波又一波的热潮，让课堂在兴致盎然中不断挺进。
比如，安徒生的名篇《皇帝的新装》中，可以一反平铺直叙的引入，而从自创诗句开始：“皇帝皇帝真可笑，衣不遮体自高兴……”然后通过信息技术动态出示课文中最为关键的部分：穿着所谓的“新装”而实际上什么都没穿去街上游行……然后引入新课：同学们，如此荒诞的事情竟然发生在皇宫，竟然没有人揭穿，竟然只有一个人敢于说出来，你想知道是谁吗？想知道这个故事吗？面对这样一篇意蕴十足的作品，大多数教师都是从介绍童话开始，或从安徒生的生平说起，而这个教师的直奔“中心”，的确活泼泼的吸引了孩子们的眼球：为什么皇帝什么也没穿，却赢得了好多人的赞美？“骗和被骗”蕴含着怎样的立意和象征意味呢？那个敢于直面现实的人究竟是何方神圣……这样的沉思促使学生一探究竟的欲望不断高涨，引领着学生不断深入课文的深处，不断发现更美的故事的风景、语言的风景和思想的风景。
生态化教学的理论分析
１０
２０１９·７
备课参考
个学生可能对一个人的外貌特征等描写得比 较准确到 位，但 是 难 以 抓 住 人 物 的 个 性 特 点。 如在描写《我的母亲》这篇文章时，最重要的便 是将母亲的个性特点描写出来，并且结合人物 的个性特征对其内在品质进行描述，这样就会 使得描写出来的人物更加鲜活，有血有肉。教 师可以让学生回家以后多观察母亲，与母亲一 起做做家务或聊聊天，这样不仅能够加强学生 与家长之间的亲密程度还能帮助学生进行深 入思考，写出更加优秀的文章。
备课参考
生态化教学的理论分析
王文华
随着我国教育体制的发展与改革，新课程 要求培养 学 生 的 综 合 素 质，帮 助 学 生 全 面 发 展，激发学生对语文课程的兴趣并实现新课标 的教学目标。传统的教学模式无法满足新课 程的要求，新的模式已经应运而生。虽然新课 程改革正在实施，但还是有很多教师按照应试 教育的思维方式进行教学，他们只注重知识点 的灌输而非提升学生的能力，这种被动的学习 状态限制了学生的思维，使得学生的思维越来 越不活跃。在小学语文的教育中，构建语文生 态教学，是帮助学生学好语文的教学方式之一。
第三，谈 谈 “自 主 再 读，合 作 探 究”部 分。 我设计了一个问题并向学生提出解决这个问 题的方法：用“透过‘台阶’，我看到了 的父亲”的句式谈谈你对文中父亲的认识。这 是整个设 计 的 重 点 环 节，是 上 一 环 节 的 深 入， 让学生从感受父亲的筑梦行动回到父亲这个 人物形象本身上来，从而具体深刻地理解父亲 的性格特点并因势利导地提醒学生，父亲生活 的时代已经远去，但艰苦创业的精神不能丢。
二、教师要让学生亲自体验 生态课堂倡导学生在自然环境中获取知 识、得到体 验，从 而 促 进 自 身 的 成 长 与 思 维 的 开放。对于语文课堂来说，就是要创建一个平 等、自由以 及 和 谐 的 教 学 氛 围，创 建 能 够 让 学 生深入其中的教学情境，增强学生在教学中的 体验。因此，好的语文课最重要的是为学生创 造一个利于体验的氛围，让学生有机会与自然 产生共鸣，从而升华其情感。在写作的教学过 程中，教师 要 充 分 引 导 学 生 对 生 活 进 行 体 验， 帮助学生在生活中打开自己的情感之门。 例如，组 织 学 生 们 到 一 个 农 场，对 农 民 的 种菜情况以及种菜流程进行充分的了解，并进 行体验。回到学校后再布置一篇有关农场生 活的作文，让 学 生 在 此 基 础 上 进 行 创 作，学 生 在创作之际，一定会感觉到内心有很多想要表 达的东西，但 是 又 不 知 从 什 么 地 方 入 手，究 其 原因是学生对生活没有多少体验，无法深层次 地理解农民生活的艰苦。如果引导学生对农 场中农民的生活场景进行充分地讨论和回顾， 让学生各抒己见，对农场中看到的每个场景进 行描述，引 起 他 们 内 心 的 共 鸣，从 而 在 农 场 的 生活中总结出相应的情感，则这样写出来的文 章会更加真实，情感会更加丰富。只有让学生 亲身体验过，才能写出极富情感的文章。 三、语文生态教学必须与时俱进 生态课堂应该是热烈且活跃的，必须要让 学生感受到其本体的价值，创造轻松活跃的课 堂氛围，使学生获得成就感。语文教学不仅是
初中“优化合作学习-构建高效生态课堂的策略研究”课题实施方案
初中“优化合作学习,构建高效生态课堂的策略研究”课题实施方案一、课题研究的背景1、背景。
众所周知，课堂教学占据了学生的很多时间,是学生生活的重要组成部分，课堂状况与课堂质量在一定意义上就是一个人在学生时代的生活状况和生活质量。
因此，课堂教学不仅是学生受教育的过程，更是人的学力（基础性学力、拓展性学力和发展性学力）和人格综合发展的关键时期,直接关系着人才培养的规格和水平.同样，课堂教学也占据了教师很多的工作时间和精力。
课堂是充满生命活力的，还是压抑沉重的；是不断创新的，还是简单重复的，这在很大程度上也决定了教师的生活质量和人生价值。
所以，要从生命的高度，用动态生成的观点来看待课堂教学。
不能把课堂教学过程只简括为特殊的认识活动,把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，课堂教学应被看作老师和学生的人生中一段重要的生命历程，是他们生命的有意义的构成部分.课堂教学目标不能只局限于认知方面,要改变中小学教育中存在的重学科知识传授和技能训练价值、轻学生个体生命多方面发展价值等诸多弊端，课堂教学应为全面达成教育目标服务。
课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式.学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。
随着社会的发展,教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。
在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习,合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径,已经成为现代课堂的一道风景线.但在教学中也存在较多问题,如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡,学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想,对学生的学习与能力的提高极为不利。
正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。
生态课堂,初中语文教学的春天
生态课堂，初中语文教学的春天作者：李粉叶来源：《课外语文·教研版》2013年第11期【摘要】教育理念践行至今天，它提倡语文教学的和谐、交流、平等、合作的教育观念已经延伸到初中语文课堂教学中。
初中语文生态课堂对我国的教育发展，对课堂教学改革，教学模式的创新，对初中学生的语文知识能力的提高有重要作用。
【关键词】初中语文；生态课堂；教学【中图分类号】G632 【文献标识码】A生态课堂其理想状态是构成课堂的诸要素彼此和谐，生成最大效能。
它强调以人为本，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位；它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。
这种课以环境和谐相处为基础，以生命活动为本质，以情感意志为动力，让我们切切实实感受到原生态的和谐美一、创造性解读文本，构建生态课堂解读文本是初中语文教学的重要环节。
教育教学改革在不断的推进，在基础教育课程改革进程中，一标多本的现象比较普遍，我们使用的仍然是苏教版的语文教材。
应当说苏教版教材无论是体例，还是具体的文本都是比较适宜于学生去受到优秀文化的熏陶和感染的，其中的名家名篇众多，但也必须看到其教材的地方适应性还不是很强。
要创造性的解读文本，这就需要我们努力在提高教材的适应度上下功夫。
例如，在教学《木兰诗》时，其中对花木兰的装束描写，能够从一定意义上展示她的形象。
但现在的中学生是缺乏一定的古战场生活经验的，特别是对古代沙场上壮士的装束缺乏一定的了解，这就需求我们的教学能够在解读文本前或在解读的过程中恰当地运用多媒体的手段，比较简洁地展现一定的古战场的场景，观察古代武士的穿着装扮，并付诸于一定的文字解说，使得学生能够充分意识到古战场的场景是十分壮烈的。
由此，使学生对花木兰这个人物形象很快产生敬畏之感。
其次，我们要借助参考资料但又不去依赖资料，在研读文本的基础上把握教学的策略，在创造性解读文本的基础上寻求教学的策略。
初中语文建构式生态课堂下学生展示的策略
设计 问题 ， 引导学生用简洁 、 流利 、 通俗 的语 言 阐述 自己 的观点 ， 表 达 自己 的见解 。如学 习《 古 代寓 言二 则 》 时， 笔者提出以下问题 ， 引导学生 口头 表述 ： （ １ ） 畅谈通 过学 习这两则 寓言故事 ， 你 懂得 了什么 道 理？（ ２ ） 你 能讲 述 其他 的寓言故 事吗 ， 并 告诉 大家这个 故事说 明 了什 么道 理， 看谁 讲 得好 ？于 是 学生 热 情 高 涨 ， 纷纷举起手来。 这样通 过 口答 展示 ， 不 仅使学 生对所 学 内容 有 了深 刻的 认 识和理 解 ， 而且 提 高 了学 生 的听说 能力 ， 发展 了学 生
一
总结 。
二、 加 强展 示 技 巧 训 练 。 引 导 学 生 学 会 展 示
建构式生态课堂强调学生 的主体作 用 ， 重视学 生 的
动态生成 。这 就要 求教 师在 教学 过程 中要 以学 生 为主 体， 充分 发挥学 生 的主观 能动 性 。因此 ， 加 强学 生 的展 示技 巧训练尤 为重要 。教师要结合 多种展 示方式 ， 引导 学生掌握展示 技巧 ， 学会展示 ， 提高学生的综合能力 。
１ ．朗 读展 示
、
打 造 自主展 示 平 台 。 鼓 励 学 生 大 胆 展 示
建构式生 态课 堂强调学生 的 自主 学习 ， 关 注学生 的
个性发展 。这就要求教 师在 教学 过程 中围绕 教学 目标 ， 结合 学生 的认 知水平 、 发 展规律 和心 理特 征 ， 为 学生 打 造 自主展 示 的平 台， 鼓 励学 生大 胆展示 ， 让 学生在 课 堂 中张扬个性 ， 展示 自我 ， 收获知识 ， 形成 能力 ， 体验成 功 ， 增加 自信 。具体包括 ：
“136”生本特色课堂教学模式的构建与实践
“136”生本特色课堂教学模式的构建与实践作者：赵建丽来源：《广西教育·A版》2024年第04期作者简介：赵建丽，1973年生，本科，高级教师，研究方向为初中语文教学、科技教育等。
摘要：注重启发式、互动式、探究式教学是新时代基础教育课堂教学改革的必然要求。
崇左市江州区第一初级中学开展“136”生本课堂教学模式的实践研究，在课堂教学中突出学生主体，狠抓课前、课中、课后三个教学环节，把课堂教学规范为六个步骤推进，有效提升了课堂教学质量。
关键词：“136”生本课堂；小学教育；课堂教学中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）10-0008-03中共中央、国务院2019年印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”，并就“优化教学方式”提出了“坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究”等要求。
近年来，崇左市江州区第一初级中学（以下简称我校）结合具体教情、生情，坚持把提高课堂教学质量放在办学工作重要位置，强化课堂主阵地作用，探索构建“136”生本特色课堂教学模式（以下简称“136”生本课堂），经过不断探索，取得了一定成效。
一、“136”生本课堂的内涵和理念建构主义强调学生学习的主动性，认为学习是学习者基于原有知识经验生成意义、建构理解的过程，常常是在社会文化互动中完成的。
在教学设计的过程中，教师就要突出互动性，促使学生在合作互动中自主完成各种任务，提升教学效果［1］。
“136”生本课堂是以问题为导向、以知识为线索、以小组合作活动为过程、以学生能力提高为目的的有效课堂；核心是课堂教学由知识立意转为能力立意，体现学生的自主、合作、探究，以核心素养发展为导向，培养学生的学习能力和创新能力。
“1”指的是突出一个主体，即课堂教学要突出学生这个主体，变教师机械地教和学生被动地学为教师有目的有计划地教和学生主动地学。
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。徐 艾 民
摘 要 ：培养学生语文 学习能力的主要途径应 当是 实践 ，这是我们 广大语文教育工作者一致认可的。让学生进行 充分 的语文教学实践其主阵地应 当是课堂，所以，构建初中语文教学之生态课 堂则显得尤其重要。 关键词 ：语文教 学 生态课堂 策略思考
基 础 教 育 课 程 改 革 要 求 我 们 的语 文 教 学 要 充 分 给 予 学 文 课 堂 教 学 中 ， 笔 者 善 于 发挥 每 个 学 生 的 聪 明 才 智 ，让 学 生 以 语 文 实 践 的 时 空 和 机 遇 ，但 是 ， 在 一 般 的课 堂 中 ， 学 生 能在 生 态 语 文 课 堂 的构 建 中 人 尽 其 才 ， 物 尽 其 用 。这 样
一
胆 地 表 现 ， 这 样 学 生 既 能 得 到 榜 样 力 量 的 鼓 舞 ，又 能 在 诗 三 、构 建 生 态 课 堂 需要 对 差 异创 造 性 加 以 关注 语 文 生 态 课 堂 的 构 建 中 最 令 人 头 疼 的 是 学 习有 困 难 的
笔 者 认 为 语 文 教 学 的 课 堂 不 能 再 这 样 毫 无 生 态 性 了 ， 我 们 词 鉴 赏 中努 力 发挥 自己 的创 造潜 能 。 构 建生 态课 堂 需 要对 文 本 创 造 性加 以解 读
度 上 做 好 这 样 几 个 方 面 的 工 作 。首 先 ， 作 为 教 师 ， 要 充 分 树 立 我 能 行 、我 努 力 、 我 成 功 的 信 心 。 同 时 ， 要 在 具 体 的 地 创 造 性 地 解 读 文 本 ， 寻 求 文 本 与 当地 学 生 学 习 生 活 乃 至 学 习活 动 中 努 力 去创 造 条 件 ，给 他 们 参 与 生态 课 堂 构 建 的 学 习 经 验 的 匹 配 源 。只 有 这 样 ，学 生才 会 在 课 堂 学 习 中十 份 额 。 这 份 额 并 不 能 简 单 的理 解 为 课 堂 上 多提 问 ，我 们 要 分 融 洽 、 比较 迅 速 地 进 入 文 本 ，进 而 与 文 本 中人 物 以及 作 把 有 差 异 学 生 能 够 解 决 的 问题 抛 给 他 们 ， 这 样 他 们 可 以 脚 者 的 情 感 形 成 共 鸣 。譬 如 教 学 汉 乐 府 诗 《 木 兰 辞 》 时 ，应 踏楼梯 步步升 ，而且能使其在 获得成功 的基础上产 生再 努 当 说 学 生 是缺 乏 一 定 的 古 战 场 生 活 经 验 的 ，尤 其 是 对 古 代 力 的欲 望 。还 以教学 《 木兰 辞》为例 ，花 木兰是一个 怎样
十 分 壮 烈 的 。 由此 ， 使 学 生 对 花 木 兰 这 个 人 物 形 象 很 快 产 生 也 能 对 花 木 兰 有 所 感 悟 ， 更 为 可 幸 的 是 有 些 学 有 余 力 的 生 敬 畏 之 感 。其 次 ， 我 们 要 借 助 参 考 资 料 但 又 不 去 依 赖 资 学 生未能解 决的 问题 ，学困生在相互 之间 的思维碰撞 中能 料 ，在 研 读 文 本 的基 础 上 把 握 教 学 的 策 略 ， 在 创 造 性 解 读 够 给 同伴 带 去 启 示 性 的信 息 源 泉 。全 班 学 生 形 成 了 共 识 ， 文本 的基 础 上 寻 求 教 学 的策 略 。 花 木 兰 是 古 代 的 一 位 女 英 雄 ，在 她 身 上 ， 我 们 不 但 看 到 中 二 、构 建 生 态 课 堂 需要 对 学 生 创 造性 加 以利 用 华 民族 的 忠 孝 传 统 ， 更 为 可 喜 的 是 看 到 民 族 英 雄 浴 血 奋 语 文 课 程 丰 富 的人 文 内涵 对 学 生 精 神 世 界 的 影 响 是广 战、保家卫国的民族精神。 泛 而 深 刻 的 ， 学 生 对 语 文 材 料 的感 受 和 理 解 又 往 往 是 多 元 的 。语 文 教 学 要 求 学 生 去多 元 性 地 感 受 和 理 解 语 文 材 料 ，
生的实 践则显得有 些空虚而且 让学生感到疲 劳 。究其 原因 学 生 变 成 了 一 个 大 熔 炉 ， 学 生 的 思 想 ， 人 文 精 神 将 会 在 这
是 我 们 未 能 处 理 好 学 生 的实 践 ， 尤 其 是 学 生 的 实 践 都 以 机 样 的 氛 围 中得 到 有 效 地 铸 造 。譬 如 ， 让 学 生 去 鉴 赏 现 代 文
沙 场上壮 士的装束缺乏 一定的 了解 ，这就需求 我们的教学 的人 物 形 象 ，一 般 意 义 上 讲 学 习 有 困难 的 学 生 是 比较 难 以 能够 在 解 读 文 本 前 或 在 解 读 的 过 程 中恰 当地 运 用 多 媒 体 的 感 悟 得 到 的 ，但 是 不 让 他 们 去 感 悟 也 是 不 当 的 。 因此 ， 在 手 段 ，比较 简洁地展现 一定的古战场 的场景 ，并付诸于一 教 学 中 笔 者 注 意 了 减 小 坡 度 ， 把 问题 进 行 了 一 番 化 解 ， 让 定 的 文 字 解 说 ，使 得 学 生 能 够 充 分 意 识 到 古 战场 的 场 景 是 学 生去进行有效 的合作 。这还 是获取 了效 果的 ，即使 学困
械性 的重 复训练为 主，学生则显 得毫无生气 ，这样 的实践 学 作 品 中 的 诗 词 ，笔 者 就 让 有 诵 读 功 底 的 学 生 在 课 堂 上 大
应 当说 根 本 不 能 有 效 培 养 学 生 的 创 新 创 造 能 力 。鉴 于 此 ， 必 须 努 力构 建 生 态 课 堂 。如 何 做 到这 一 点呢 ？
、
基 础 教 育 课 程 改 革 进 程 中 ， 一 标 多 本 的 现 象 比 较 普 学 生 跟 不 上 学 有 余 力 学 生 学 习 的节 拍 ， 不 少 学 生 总 是 慢 上
遍 ，我们使用 的仍然是人 教版的语文教 材 。应 当说人教版 好 几 拍 。 这 对 于 生态 语 文 课 堂 的 构 建 是 极 为不 利 的 ，我 们 教材 无论是体例 还是具体 的文本都是 比较适宜于 学生去受 是 否 能 让 这 些 学 生跟 得 上 学 有 余 力 的 学 生 的节 拍 呢 ？应 当 到优 秀文化 的熏陶和感染 的，但也必须 看到其教材 的地方 说 这 是 不 可 能 的 ，而 且 也 是 极 不 现 实 的 。笔 者 认 为 理 想 的 适应 性还不是 很强 ，这就 需要我们努力 在提高教 材的适应 做 法 应 当 是 我 们 教师 要 去 创 造 性 地 关 注 差 异 ， 让 这 些 学 生