浅论高中语文文学类文本阅读评价与阅读教学目标的契合性
高中语文教育中文本阅读教学研究
高中语文教育中文本阅读教学研究高中语文教育中，文字阅读是一项非常重要的教学内容。
通过阅读，学生可以扩大知识面，提高阅读能力，锻炼思维能力，培养情感态度，提高语言表达能力，同时也能够增进情感体验。
对高中语文教育中的文本阅读教学进行深入研究，对于提高学生的综合素养和语文素养具有重要意义。
一、文本阅读教学的目标和意义文本阅读教学的目标是培养学生的文学素养，提高学生的语文素养和综合素养。
通过文本阅读教学，培养学生对文学作品的理解能力、分析能力、评价能力和鉴赏能力，使学生通过阅读感受到文学作品所蕴含的深刻内涵，不断优化自己的情感态度和价值观念，提高语言表达能力和文学鉴赏能力。
1. 提高语文素养。
通过读书，学生可以领略到各种不同的文化和语言风格，遇到丰富多样的阅读材料，才能获得真正的语文素养。
2. 培养审美情感。
通过阅读文学作品，学生可以感受到作品所蕴含的情感和人生哲理，提高审美情感和鉴赏能力。
3. 增强语言表达能力。
通过阅读，学生可以丰富自己的词汇量，提高语言表达和写作能力。
4. 培养批判思维。
通过对文学作品的分析和评价，培养学生的批判思维能力和逻辑思维能力。
5. 提高学生的综合素养。
通过阅读文学作品，学生可以感受到作者对人生、社会、文化的思考和反思，提高自己的人文素养和人格修养。
1. 多层次的阅读方式。
在进行文本阅读教学时，应该引导学生进行多层次的阅读，包括表层阅读、内隐阅读和发展性阅读。
表层阅读是对文本表面意义的理解，内隐阅读是对文本深层含义的理解，发展性阅读是通过与其他文学作品的比较和联系来丰富自己的阅读体验。
2. 合作阅读。
引导学生进行合作阅读，通过小组合作的方式，展开对文本的深入讨论和交流，引导学生主动参与到文本的理解和解读中，提高学习兴趣和参与度。
3. 多角度的阅读。
引导学生从不同的角度来进行文本阅读，包括情感角度、审美角度、文化角度、历史角度等，使学生全面地理解和感悟文学作品的内涵。
4. 阅读策略的培养。
高中语文教学中阅读教学的有效性分析
高中语文教学中阅读教学的有效性分析阅读是语文教学的核心内容之一，高中语文教学中的阅读教学对学生形成正确的阅读理解能力和思维方式具有重要意义。
然而，在实际教学中，阅读教学的有效性常常受到一些困扰，如学生阅读兴趣不高、阅读能力薄弱等问题。
因此，本文将从提高学生阅读兴趣、培养阅读策略、注重阅读评价等方面进行分析，探讨高中语文教学中阅读教学的有效性。
一、提高学生的阅读兴趣学生的阅读兴趣是阅读教学有效性的关键所在。
在高中语文教学中，教师可以通过选择与学生兴趣相关的文本，引发学生的阅读兴趣，并激发学生主动阅读的动力。
例如，选用生活化的实际问题作为阅读材料，或者引入与学生现实生活有关的热门话题，以吸引学生的关注。
此外，教师还可以鼓励学生分享自己的阅读体验，组织阅读俱乐部、讲座等活动，营造浓厚的阅读氛围，从而激发学生的阅读热情。
二、培养学生的阅读策略为了提高阅读的有效性，高中语文教学应当注重培养学生的阅读策略。
教师可以引导学生学习和掌握不同类型文本的阅读方法和技巧，让学生能够根据不同文体、不同语境有效地获取信息。
例如，教师可以指导学生掌握文本的整体结构，从整体把握文章的中心思想和主题；还可以引导学生运用上下文的语言暗示、词汇分析和推理推断等技巧，解决遇到的理解难题。
此外，教师还可以组织学生进行阅读速读技巧和朗读训练，提高学生的阅读效率和准确性。
三、注重阅读评价高中语文教学中阅读教学需要注重阅读评价，以提高阅读教学的有效性。
评价的目的在于反馈学生的学习效果，发现问题，帮助学生进行自我反思和改进。
教师可以通过设置任务和问题，要求学生展开思考和分析，激发学生的思维深度；可以利用讨论、演讲、写作等形式，锻炼学生的表达能力和批判思维；可以开展阅读交流和互评活动，提高学生的自主学习和合作学习能力。
此外，教师还可以通过阅读测验和考试等形式，对学生的阅读水平进行量化评价，为学生提供个性化的学习指导。
通过提高学生的阅读兴趣、培养学生的阅读策略和注重阅读评价，可以提高高中语文教学中阅读教学的有效性。
语文教学要把握好阅读和写作的契合点
词语的理解 和积 累是 阅读 文章 和写作 文的基 础。 在教学 中，灵活利用一些解词方法 ，不仅能使 学生对课 文加深理解 ，而且能使学生更好地理解词语 。
１．描 述 式 解 词 在教学 中经常会遇 到这种 情况 ，当遇 到不理 解 的 词语 时 ，通过联系上 下文 ，学生 似乎 明 白，但又说 不 出 这个词的具体含 义 ，此时 老师不要着 急给 出“定义式 ” 的答案 ，应 引导学生采用描述 的方式来表达 。 ２．扩 词 式 解 词 有时候 ，我们会 遇到一 些 比较抽象 的词语 ，这 时 ， 可 以利用以前学过 的词来理解 它们。学 习《艰苦 的岁 月》时，学生对 “艰 苦 ”不 理解 ，我先 让他 们用 “艰 ”组 词 ，学 生说 出 了 “艰 辛 、艰 难 ”等 ，又 让 他 们 用 “苦 ”组 词 ，他们说 出了“辛苦 、痛 苦 、困苦 、苦难 ”等 ，接 着 ，让 学生联系课文 ，在上 面组好 的词 中各选一 个词来 解释 “艰苦 ”，学生很轻松地说 出是 “艰难 困苦 ”。通过 阅读 中的解词 ，学生 掌握 了许多意 义相近的词 ，为作文 的用 词 提 供 了选 择 的 余 地 。 ３．造 句练 习 在作文 中有这样一种现象 ，学生积 累了许 多词 ，但 写 作 文 时 不 会 应 用 ，或 只 会 用 在 词 的 表 层 意 思 的 语 境 中。为了解 决这 方面 的问题 ，在 阅读 教学 中应注 意对 含 义 深 刻 的 词 进 行 造 句 练 习 ，引 导 学 生 用 该 词 语 造 出 各 种 语 境 的句 子 。 ４．词 语 对 比 练 习 在 学 生 作 文 中 ，用 词 用 得 比 较 “干 ”，导 致 文 章 的 味 比较 “淡 ”，这 一 问 题 的 关 键 在 于 用 词 技 巧 不 够 。在 阅 读 教 学 中 ，要 寻 找 这 方 面 的 例 子 ，让 学 生 体 会 。 《丰 碑》这一课 中，有两个句子 出现 了“愣 ”字 ，它们 的意思 各不相 同。学习时 ，我用幻灯片打 出：“将军愣了一下 ， 什 么话 也 没 说 ，快 步 朝 前 走 去 。”“将 军 愣 住 了 ，久 久 地 站 在 雪 地 里 。”让 学 生 联 系 课 文 理 解 将 军 两 次 “愣 ”有 什 么 不 同 。 学 生 通 过 比较 ，明 白 “愣 了 一 下 ”和 “愣 住 了”虽然 中心词相同 ，但他们表达 的意思并不 同。在此 基础上 ，我做 了深层 的点拨 ，使学生懂得 了同一个词 因 用法不同 ，它所表现的 内容也不尽相同 ，作文 中修 饰性 词 语 的 作 用 也 是 非 常 重 要 的 。 多 做 这 方 面 的 练 习 ，学
浅谈提高高中语文阅读教学有效性的思考及建议
浅谈提高高中语文阅读教学有效性的思考及建议高中语文阅读是培养学生综合素质和思维能力的重要环节。
当前高中语文阅读教学存在一些问题，如教材选择、教学方法和评价方式等方面的不足。
为了提高高中语文阅读教学的有效性，我们可以从以下几个方面考虑和建议。
教材选择要重视经典文学作品。
经典文学作品具有深厚的思想内涵和艺术价值，能够培养学生的审美情趣和综合素质。
在教学中要重点选取经典文学作品，并进行深入的解读和探讨。
可以根据学生的兴趣和特长，引入一些优秀的现当代作品，增加学生对文学的热爱和积极性。
教学方法要多样化和灵活运用。
高中语文阅读教学不能仅仅依靠讲解和演示，还应该注重启发式教学和互动式教学。
可以采用问题导入、小组合作、讨论辩论等方式，激发学生的思维，培养他们的分析和判断能力。
教师还应该根据学生的实际情况，采用不同的教学策略，如选择性阅读、速读训练和课外拓展等。
通过多样化的教学方法，可以让学生更加主动地参与学习，提高学习效果。
评价方式要全面和灵活。
高中语文阅读教学评价应该突破传统的笔试形式，注重学生的综合素质和实际运用能力。
可以采用开放性题目、创意性作业和项目展示等方式，对学生进行综合评价。
可以引入自评、互评和教师评价相结合的评价方式，让学生参与到评价过程中，增强他们的自觉性和主动性。
评价方式的改变可以激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力和创新思维能力。
教师要提高自身的教学能力和素质。
高中语文阅读教学的有效性离不开教师的指导和引领。
教师要不断提高自身的文学素养和专业知识，积极参加培训和研讨活动，增加自己的教学经验和教学方法。
教师还应该注重与学生的互动和交流，关注学生的学习特点和需求，根据不同学生的情况采取个性化的教学手段，激发他们的学习兴趣和主动性。
浅谈如何提高高中语文阅读教学的有效性
浅谈如何提高高中语文阅读教学的有效性语文阅读是高中语文教学的核心内容之一，提高高中语文阅读教学的有效性对于学生的语文素养提升和学业发展具有重要意义。
下面将从选材、阅读策略和评价方式三个方面探讨如何提高高中语文阅读教学的有效性。
一、优化选材，注重思想性与艺术性的结合高中语文教材的选材是提高阅读教学有效性的重要环节。
1.选材要注重“三个有机结合”，即思想性、艺术性和科学性。
优秀的阅读材料既要具备深刻的思想内涵，引导学生思考和反思，开阔视野，增长见识，又要具备良好的艺术性，如文笔优美、符合情景描写规律、人物形象生动等，以激发学生的阅读兴趣和情感共鸣。
同时，选材要注意科学性，即选取与学生学科知识和实际生活经验相结合的材料，让学生能够在阅读中掌握知识，提高对课堂知识的理解和应用能力。
2.选材要贴近学生的兴趣和实际需求。
语文阅读教学应该紧密结合学生的实际，选取与学生经验相关、具有一定难度但不过于晦涩难懂的材料，既能引起学生的浓厚兴趣，又不给学生过大的压力，促使他们愿意主动阅读和思考。
3.选材要注重多样性和多元文化的融合。
在语文阅读教学中，应力求通过选择不同题材、不同风格、不同背景的材料，让学生接触不同文化，培养跨文化的理解和欣赏能力，提高学生的人文素养。
二、灵活运用多种阅读策略，培养学生的阅读能力高中语文阅读教学需要灵活运用多种阅读策略，激发学生的阅读兴趣、提高阅读效果。
以下列举几种常用的阅读策略：1.前瞻性导读策略。
教师可通过观察文本形式、标题、关键词等，预测文章主题和思想核心，引导学生在阅读前先进行思考，激发学生的好奇心和阅读动力。
2.精读与泛读相结合策略。
精读重在理解和把握作者思想，泛读重在扩大视野、丰富知识。
教师在阅读教学中，要根据课堂教学目标和学生实际情况，灵活安排精读和泛读的比例，让学生在精读中追求深度，在泛读中追求广度。
3.合作阅读策略。
通过小组合作、角色扮演等方式，让学生互相合作、互相讨论、互相启发，促进学生在解读和理解上的互动和碰撞，在交流中提高阅读能力。
【课题申报】高中语文教育中的文学作品评估与鉴赏
高中语文教育中的文学作品评估与鉴赏高中语文教育中的文学作品评估与鉴赏一、选题背景与意义随着教育改革的深入推进，高中语文教育也在不断探寻新的教学方式与方法。
文学作品评估与鉴赏作为高中语文教育的重要环节之一，对培养学生的批判性思维、提高文学鉴赏能力、增强语文素养具有重要意义。
然而，当前高中语文教师在文学作品评估与鉴赏方面还存在许多问题，如评估方式单一、鉴赏方法狭窄等。
因此，开展《高中语文教育中的文学作品评估与鉴赏》的研究，将有助于提升高中语文教育的质量和效果。
二、研究目的与内容1. 研究目的研究高中语文教育中的文学作品评估与鉴赏的目的是：（1）深化对文学作品的理解与鉴赏，在高中语文教学中注重尊重学生主体性，培养学生的审美情趣和创新思维能力。
（2）建立全面的文学作品评估体系，突破传统的评估模式，注重从多个角度评价学生对文学作品的理解和鉴赏能力。
（3）分析学生对不同类型文学作品的评价差异，探究与学生文化背景、学科特长相关的评估因素，为个性化教学提供参考依据。
2. 研究内容（1）分析当前高中语文教学中文学作品评估与鉴赏的现状及问题，探讨传统评估方法的不足之处。
（2）深入研究不同类型文学作品的评估与鉴赏方法，发掘多元化评估方式，充分考虑学生的多样化需求。
（3）通过实证研究，分析学生对文学作品的评价差异，探索与评估因素相关的因素。
（4）根据研究结果，提出高中语文教育中文学作品评估与鉴赏的改进策略，为实施个性化教学提供理论和实践支持。
三、研究方法与途径1. 研究方法（1）文献调研法：对相关文献、教学研究论文进行梳理，了解国内外关于高中语文教育中文学作品评估与鉴赏的研究现状。
（2）实证研究法：通过问卷调查和实地访谈等方式获得定量和定性数据，分析学生对文学作品评估与鉴赏的差异。
（3）分析比较法：对现有评估方法进行分析与比较，探索多元化评估方式。
2. 研究途径（1）开展实地调研，观察并记录教师在教学环节中对文学作品的评估与鉴赏方式。
“教学评一致性”视角下的高中语文阅读教学
“教学评一致性”视角下的高中语文阅读教学第一篇范文“教学评一致性”视角下的高中语文阅读教学在教育改革的大背景下，高中语文阅读教学正在逐步从传统的教学模式中转型，越来越多地运用“教学评一致性”的理念，使得教学目标和评价标准相一致，从而更有效地提高学生的语文素养。
教学评一致性的内涵教学评一致性，是指教学目标、教学内容和教学评价三者之间的高度一致。
在高中语文阅读教学中，教学评一致性要求教师在设定教学目标时，不仅要关注学生对文本内容的理解，还要关注学生对文本形式的把握、对文化背景的认知以及对阅读策略的运用。
同时，评价标准也要与教学目标相吻合，既要评价学生对文本内容的理解程度，也要评价学生在阅读过程中的思维品质和策略运用。
教学评一致性的实践在高中语文阅读教学中，实施教学评一致性需要教师在教学设计和教学实施两个方面下功夫。
在教学设计方面，教师需要根据课程标准和学情分析，设定具体、明确的课时教学目标。
例如，在教授《祝福》这篇小说时，教学目标不仅包括对小说情节、人物、主旨的理解，还应包括对小说叙述手法、语言特点的把握，以及对作品背后社会文化的认识。
在教学实施方面，教师需要通过多样化的教学活动，引导学生积极参与阅读，充分暴露学生在阅读过程中的问题，为评价提供依据。
比如，在阅读《祝福》时，教师可以组织学生进行小组讨论，分析小说的叙述手法，让学生在讨论中展示自己的阅读成果，同时也为教师提供了评价学生阅读理解能力的依据。
教学评一致性的评价教学评一致性的实施，对提高高中语文阅读教学效果具有重要意义。
首先，它有助于提高学生的阅读理解能力，通过对文本内容、形式、背景的全面关注，使得学生能够在阅读中形成全面、深入的理解。
其次，它有助于培养学生的思维品质，通过对学生阅读过程的引导和评价，使得学生的思维能够更加活跃、深入。
最后，它有助于提升教师的教学水平，通过对教学过程的反思和评价，使得教师能够更加明确教学目标，优化教学设计，提高教学效果。
基于教、学、评一致性的高中语文教学策略探析——以《老人与海(节选)》的教学为例
基于教、学、评一致性的高中语文教学策略探析——以《老
人与海(节选)》的教学为例
康丽
【期刊名称】《教育界》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】教师可基于教、学、评一致性探索语文教学的策略,将教师的教、学生的学以及多元评价融为一体,充分尊重学生在语文学习过程中的主体地位。
笔者以统
编版高中语文选择性必修上册《老人与海(节选)》为例,从深度解读、创意实践和多元探索三个方面出发,构建“‘教’得精准—‘学’得高效—‘评’得全面”的全
新教学模式,将教、学、评一致性的理念融入语文教学实践,体现新课标的精髓与灵魂。
【总页数】3页(P137-139)
【作者】康丽
【作者单位】贵州省安顺市关岭自治县民族高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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Unit 1 Cinderella Story time为例2.新课标背景下初中道德与法治学科“教—学—评”一致性教学策略探析——以统编版道德与法治教材七年级上册“认识自己”
为例3.基于“教、学、评一致性”的初中物理实验教学策略探究4.基于“教—学—评”一致性的阅读命题分析与教学策略优化5.指向“教、学、评一致性”的高中语文逆向教学设计探索——以统编高中语文教材必修上册第二单元为例
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论高中语文整本书阅读教学和评价
论高中语文整本书阅读教学和评价【摘要】整本书阅读是高中语文教学改革中的一个重点课题，是传统阅读学习的更新换代。
由于高中阶段的课堂教学时间有限，在以往的阅读教学中教师往往只是引导学生完成从整本书摘选的独立成篇素材，忽略了整本书阅读教学的引导，让学生在阅读上没有取得明显的成绩，难以达到提高学生阅读素养的目标。
为了有效改变这种教学现状，教师要不断更新教学观念，引导学生完成整本书的阅读学习，在教学中突出整本书阅读的系统化、生本和课程化特点，推动整本书阅读教学取得明显的教学效果，为学生打开认识世界的文化之窗，推动学生语文综合素养的全面提升。
【关键词】整本书阅读;高中语文;教学研究我国的著名教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读整本书不仅可以锻炼阅读精度和速度，还可以培养学生良好的阅读习惯，使学生可以进行各种文学知识的训练”。
在开展高中语文阅读教学时，阅读完精选内容后老师应引导学生将节选书籍的整本书内容进行阅读，以便于补充知识和了解文章背景，从而提高学生的阅读水平和综合素质。
一、高中语文阅读教学现状评价分析因高中学生正处于自我意识茁壮发展、表达欲望日趋强烈的成长阶段，这为语文教学带来了诸多不便。
首先，因信息化时代的影响，学生在日常生活中接触的信息大多是内容驳杂、数目庞大的碎片化信息，这使学生对长篇幅文本的阅读理解能力急剧下降，容易产生审美能力弱化、认知能力片面、共情能力减弱等严重问题。
其次，因高中课业繁重、考试升学压力较大等客观因素，教师在实际教学过程中往往将教学重心放置到对于理论知识、课本内容与解题手段的教授上，忽视了对学生阅读能力的培养。
授课过程中只重视对知识的灌输，没有采取有效的课堂沟通手段引起学生的学习兴趣，导致学习效果不理想。
部分教师在授课时，颠倒了师生教学之间主体与客体关系，教师在阅读教学过程中进行了过度指导，导致学生的主观能动性无法得到充分发挥，不能主动思考文章结构与思想感情等方面的信息，造成了阅读效果被动、主观意识缺乏、无法根据具体情况调整阅读方式的问题。
浅论高中语文文学类文本阅读评价与阅读教学目标的契合性
握” 相 吻 合 。不 难 看 出 ． 文 学 类 文 本 阅读 评 价 的 内容 倾 向 于基 本 的静 态 阅 读 知 识 的 考 查 ， 叙述方式 、 文章线索 、 语 言特色 、 人 物形象 、 文章艺术特色 、 文 章 结 构 思 路 等 都 是 最 基 本 的文 章 知 识， 这 些 知 识 的 考查 是 对 学 生 阅读 基 本 功 的考 查 ， 是必要的 。 但
不仅是阅读教学巾篇幅最多 、 用 时 最 长 的文 本 类 型 ． 而 且 是 用 来 考 查 评 价学 生 阅读 能 力 最 多 的 文 本 类 型 。 但是 。 现 实教 学 中 为小 说 和 散 文 ） 时津 津有味 ， 被 作 品 的优 美 文 字 、 精 美 结 构 布 局 抑 或 深 刻 的 思想 内涵 深 深 吸 引 ， 但是 ， 在做“ 阅读 理 解 ” 题 型 时往 往 一 筹 莫 展 ， 觉 得 困难 重重 。 “ 阅读 理 解 ” 题 型成 为 令 很 多 学生头疼的问题， 得 分 率低 下 。这 种 现 象 出 现 的原 因何 在 ？需 要 细 细 考 查 阅读 教 学 现 状 ， 但 是 解 决 问 题 应 该 由表 及 里 。 我 们 首 先 应 该 考虑 ： “ 阅读 理 解 ”题 型 能否 真正 起 到 考 查 学 生 阅 读 能 力 的 作用 ？笔 者 浏 览 了近 两 年 各 省 市 高 考试 卷 及 江 苏 省 各
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浅论高中语文文学类文本阅读评价与阅读教学目标的契合性
作者：刘玲玲
来源：《考试周刊》2013年第90期
阅读是人生不可缺少之事，是生活的基本需要，是了解时事的基本入口，是陶冶情操、提高文学审美能力的必由之路。
语文课程作为母语课程，担负培养学生感受祖国语言文字魅力、提高学生基本阅读能力及对文学作品的审美鉴赏能力的基本任务。
学生的阅读对象多种多样，从学校教学的文体类型来看，包括实用类文本、文学类文本、论述类文本，其中，文学类文本不仅是阅读教学中篇幅最多、用时最长的文本类型，而且是用来考查评价学生阅读能力最多的文本类型。
但是，现实教学中有这样一种现象：课堂上，学生听教师讲解文学类文本（主要为小说和散文）时津津有味，被作品的优美文字、精美结构布局抑或深刻的思想内涵深深吸引，但是，在做“阅读理解”题型时往往一筹莫展，觉得困难重重。
“阅读理解”题型成为令很多学生头疼的问题，得分率低下。
这种现象出现的原因何在？需要细细考查阅读教学现状，但是解决问题应该由表及里，我们首先应该考虑：“阅读理解”题型能否真正起到考查学生阅读能力的作用？笔者浏览了近两年各省市高考试卷及江苏省各县市高考模拟与调研测试试卷中文学类文本阅读的题型后进行了总结，对照《语文课程标准》（普通高中版）中针对文学类文本阅读的评价要求及许多语文教育工作者对“阅读教学”的论述陈述一管之见。
课程标准中关于文学类文本阅读的评价要求如下：文学类文本阅读的评价是阅读与鉴赏评价的重点。
要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性解读。
要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力，以及借助有关资料评介作品的能力。
针对文学类文本阅读考察的题型有以下类型：梳理作者或故事主人公情感变化、心理活动脉络的题目类型；对文章叙述方式进行考查的题目类型；对行文线索进行考查的题目类型；分析作品语言艺术特色（字、词、句、篇）的题目类型；分析人物形象（主要出现于小说中）的题目类型；对文章艺术特色进行分析的题目类型；分析行文结构思路特点的题目类型；分析文本主题的题目类型；分析句子、题目的含义、情感的题目类型；分析句子的表达特色、赏析句子的题目类型；分析句子在文本中作用的题目类型。
上述文学类文本阅读评价的题目类型是按照篇章、段落、语句、字词的顺序罗列的。
从题目类型看，针对整篇文章进行考查的题型占了很大的分量，这与新课程标准中针对文学类文本阅读的评价中的要求“要重视评价学生对作品的整体把握”相吻合。
不难看出，文学类文本阅读评价的内容倾向于基本的静态阅读知识的考查，叙述方式、文章线索、语言特色、人物形象、文章艺术特色、文章结构思路等都是最基本的文章知识，这些知识的考查是对学生阅读基本功
的考查，是必要的，但是，阅读能力的考查局限于这些静态的文章知识难免过于狭隘，而且，这样的考查方式很难反映出学生真正的阅读水平。
以上用来考查学生阅读能力的题目类型反映不出学生对不同文体文本的阅读能力。
首先，文学类文本阅读选择的文本都是小说与散文，这就忽略了对诗歌与戏剧的考查。
虽然在阅读评价中有针对古代诗歌的阅读鉴赏，但是，针对现代诗歌的考查几近于无。
其次，即便是对学生阅读理解能力的考查集中于散文与小说两种文体，其中涉及考查方面也无针对性。
例如，小说的主要文学功能之一是塑造人物形象，那么在针对小说的阅读中，考查作品中的人物形象刻画是必要的，也是能够在一定程度上反映学生阅读能力的，但是，散文阅读评价中经常出现这样的考查题型。
小说是虚构文学，散文属于半虚构半写实的文学作品，分析小说与散文中的人物形象刻画应该有两套不同的审美系统，这样针对不同文体而采取相同考查方式的做法，起不到相应的检测作用。
现存的阅读理解考查的局限之处在于考查学生对文本意义的独特理解能力的题型少之又少，而且，即便是出现了这样的题型，因为标准答案的限制，使得学生在独立理解文本的过程中畏畏缩缩，将独立思考的精力转移到了揣测出题人的意图上。
评价是教学过程的重要一环，它反映教师教的成果与学生学的结果，在激励教学的同时指导教学的进一步改进。
阅读是语文教学的重要板块，因此，应该重视对学生阅读能力的考查与评价。
分析上述对学生阅读能力考查方式的不足，对我们有以下启示：不能完全依赖阅读理解的分数考查学生的阅读能力；文学类文本阅读应重视对戏剧、诗歌（特别是现代诗歌）的考查；阅读理解考查的题型应依文体裁定，并应增加能够考查学生独立理解作品能力的题型。
语文教学评价现状的改革不是朝夕之事，我们认识到问题之后应该深入反思，不同层面的语文教育工作者要共同努力。
随着关于阅读与阅读教学研究的不断深入，阅读评价定将越来越能真实地反映学生的阅读水平与能力。