交际教学法在课堂教学中的运用-最新教育文档
交际教学法在小学英语教学中的运用及体现
4.交际活动
A.Game 1:Listen,point and say 规则：三人一组，一人读出一词，另外两人在书中词汇部分指出并 读出该词，比比谁指的快而准确，且读声正确响亮。 首先抽机组学生和教师一起利用黑板上的板书在讲台前做示范，然后 学生分组练习，教师巡查。
Game 2:What’s missing? 规则：学生四人一组，一人先出示课本所有生词卡片，然后悄悄抽调 其中一张，让其余学生猜出说哪张不见了。 B.活动 分组或自由组合问答。就自己的真实想法进行问答，要求运用句型 What do you like?和What about you?及I like...或I don’t like...就自己对不 同天气的喜好进行问答，并说出为什么。也可把天气换成食物，玩具 等。 C.完成调查表，调查班上同学对不同天气情况的喜好 例表：I like 用J表示，dislike 用L表示
表演式 情景式
形式
游戏式 说唱式
巩固练习阶段
小组活动形式有利于学生自主学习，互动学习，是外语课
堂常常采用的教学形式，它强化了学生之间的交流，高效率的利用 了课堂时间。在小组活动中他们能够提高自主学习的能力，能学会 团结合作，共商互谅的工作方式，而几个小组同时进行时，也引进 了相互竞争，团队精神的意识。
课外活动
英语课外活动与课堂教学有着密切的联系。它与课堂 教学的目的是一致的，是英语课堂必不可少的辅助形式。 开展课外活动，可为学生提供更多的语言实践机会，创造 更多用英语进行交流的环境，又有利于了解学生的真实水 平，因材施教。这正沿用并体现了交际教学法中学以致用， 学用结合的特点。课外活动的形式多样，如英语活动小组 (歌曲组，游戏组，戏剧表演组等），英语竞赛，英语晚 会，英语角，英语学习园地等。就拿英语角来说吧，通过 指定话题，学生在教师的指导下，随意交谈，不必过分纠 正学生的错误，鼓励学生大胆用英语交流，尽量创造比较 真实自然的语言环境。这样不但培养锻炼了学生的言语交 际能力和胆量，而且活学活用，起到了互相学习，共同进 步的效果。
英语交际教学法在初中英语教学中的应用
英语交际教学法在初中英语教学中的应用一、英语交际教学法的特点1. 以学生为中心：英语交际教学法注重以学生为中心，重视学生的主体性和积极性。
教师应该在教学中为学生提供一个自由、积极、富有挑战和表达自我能力的学习环境，鼓励学生进行交际实践。
2. 以任务为导向：英语交际教学法强调以任务为导向，即以真实的交际任务为基础进行教学。
教师在教学中应该设计各种交际任务，让学生在实际情景中进行语言交际，提高学生的语言运用能力。
3. 注重语言环境：英语交际教学法注重学生的语言环境营造，创设各种真实的语言情景，让学生在真实的语言环境中进行交际实践，培养学生的语言运用能力。
2. 能够激发学生学习的主动性和积极性：英语交际教学法重视以学生为中心，能够激发学生学习的主动性和积极性，提高学生的学习兴趣和学习动力。
4. 能够增强学生的学习体验和实践能力：英语交际教学法强调学生在实际情景中进行语言交际，能够让学生在真实的语言环境中进行实践，提高学生的学习体验和实践能力。
1. 多种教学手段结合：在初中英语教学中，教师可以结合讲授、示范、练习、角色扮演、小组讨论等多种教学手段，让学生充分参与到课堂活动中。
3. 引导学生进行合作学习：在初中英语教学中，教师可以引导学生进行合作学习和小组讨论，让学生在交流中提高语言交际能力。
五、结语英语交际教学法是一种注重培养学生语言交际能力的教学法，对于初中英语教学来说具有十分重要的意义。
在具体教学实践中，教师应该以学生为中心，以任务为导向，注重语言环境，重视语言运用，通过多种教学方法和手段，在教学中培养学生的交际能力和语言运用能力，提高学生的英语交际水平。
相信随着英语交际教学法的应用，初中英语教学将会更加生动有趣，学生的交际能力也会得到更好的培养和提高。
交际教学法在课堂中的应用
1、提高学生学习兴趣：交际教学法通过真实的语境和有趣的活动，让学生 感受到语言的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
2、培养实际应用能力：交际教学法注重培养学生的口语、书面表达和跨文 化交际能力，让学生在实际语境中学会运用语言，提高他们的实际应用能力。
3、发展学生自主学习能力：交际教学法鼓励学生主动参与课堂活动，发挥 他们的主观能动性，培养自主学习能力。
二、交际教学法的理论基础
交际教学法重视语言的交际功能，强调在真实的语境中运用语言，语言的得 体性。它认为，语言学习的过程就是掌握用语言进行交际的能力的过程。在这个 过程中，学生不只是记忆语言的规则和形式，还要理解和运用这些规则和形式， 以便在现实生活中进行有效的交流。
三、交际教学法在高中英语课堂 中的应用
4、促进教师与学生之间的互动：交际教学法强调师生之间的互动和交流， 让学生在教师的引导下积极参与课堂活动，形成良好的教学氛围。
参考内容
一、引言
交际教学法，作为一种广为接受的教学理念，强调语言学习的目标是实现有 效的沟通与交际。在高中英语教学中，运用交际教学法可以帮助学生提高语言运 用能力，增强跨文化意识，培养自主学习能力。本次演示将探讨交际教学法在高 中英语课堂中的应用。
3、合作学习：合作学习是一种以小组为单位的学习方式。在合作学习中， 学生需要用英语进行交流、讨论和合作，共同完成任务。这种学习方式不仅可以 提高学生的英语沟通能力，还可以培养他们的团队合作能力。
四、实施交际教学法应注意的问 题
1、教师角色的转变：在交际教学法中，教师需要从传统的知识传授者转变 为课堂的组织者和引导者。他们需要设计适合学生的教学活动，引导他们在真实 的语境中运用英语。
（3）合作学习：合作学习是一种有效的教学方法，可以让学生在小组中共 同学习、互相帮助。在英语教学中，教师可以安排学生分组进行角色扮演、对话 练习等活动，让学生在合作中提高自己的英语交际能力。
交际教学法在课堂教学中的运用
交际教学法在课堂教学中的运用交际教学法在课堂教学中越来越受到重视,比之传统的语法翻译教学法,显得更为科学有效。
主编李筱菊老师在“致CECL学员”一文中指出:“学英语,就是要获得用英语交际的能力。
交际在这里不限于社交往来,也不仅仅指会话交谈,而是指人与人之间思想感情的交流。
以英语为主要工具的交际,包括听、说、读、写、译等等方式。
”[1]事实上,从1970年开始,语言教学方法发生了转变,由原来以传授语言、语法知识为主,转变为以培养和提高学生的交际能力为目标。
按侧重点的不同,交际教学法可分为两种:社会交际法及信息交际法,前者的目的是使学生能够用目的语有效地与他人交流,后者侧重于用目的语理解信息。
无论是交流还是信息获得,都是通过大量的“角色扮演”活动(role-plays),即我们通常所说的口语活动等方式达到。
[2]交际教学法就是通过使学生尽可能多地接触书面及口语教材,使他们能够更好地了解目的语国家的人们说话习惯以及生活方式,从而在目的语国家的环境中言行举止更为得体。
[3]《交际英语教程》(Communicative English for English Learners; 下面简称为CECL)是一套建立在交际教学法基础上的综合性英语教科书,涵盖听、说、读、写、译。
其突出特点就是培养学生的语用能力,通过大量的口语练习提高学生的英语交际能力。
但如何具体运用交际教学法来组织CECL教学以达到较为理想的教学效果值得探讨。
交际究竟是个什么样的概念?有何特点?应该如何运用才能够真正提高学生的英语运用能力?本文拟从教师与学生的交际、学生间的交际、课堂中的具体交际活动三方面进行探讨。
一.教师与学生的交际交际教学法对教师提出了更高的要求。
教师只有掌握了交际技巧并正确加以运用,才能充分发挥交际教学法的优点,这就要求教师在教学中特别注意自己的言行并把握好“度”。
1.评价学生的作业时,应注意鼓励与批评的比例。
不少教师习惯于批评学生,找出他们在练习中所犯的种种错误以强调他们的不足。
例谈交际教学法在初中英语课堂教学中的运用-6页word资料
例谈交际教学法在初中英语课堂教学中的运用摘要：交际教学法是实现英语教学目标的一个行之有效的方法，但有其天生的局限性，不可片面强调。
本文将从三方面分析交际教学法在初中英语课堂教学中的运用。
从事英语教学工作的教师对于英语教学法的种类之多、变化之快，应是深有体会的，语法教学法、张思中教学法、五步教学法等在全国各地、不同时期遍地开花。
然而，在多年的英语教学实践中，笔者发现很多学生在很多时候无法做到把所学的英语知识运用到生活实践中，英语学习似乎变成应付考试的学习。
英语毕竟与那些用母语进行教学的科目不同，它是在日常生活中缺少语言使用环境和交流环境的语言，而且外语与母语在风俗习惯、表达方式、文化传统、社会背景等诸多方面都存在差异。
因此，在近十年的教学实践中，笔者尝试了一种新的教学法――交际法。
在实践中发现，这种教学法既比较符合新教材的课程标准精神，又能较好地促进学生听、说能力的培养和用英语进行实际交际能力的发展。
在此，笔者试图根据自身的教学实践，从以下三个方面对交际法在中学英语课堂教学中的运用进行尝试性的论述。
一、交际法（Communicative approach）是实现英语教学目标的一种行之有效的方法。
北京外国语大学顾曰国教授是这样给交际法下定义的：交际法是对语言结构的展示与练习，通过多次实践与反复，使学生在思维上建立这种结构，正确认知语言点与知识点，以便获得运用正确的（right）或最恰当的（most appropriate）句子表达交际情景。
这与传统的语法灌输教学是截然不同的。
以语法为中心进行的教学强调的是在认识掌握语法的意义及结构的基础上，通过大量的笔头练习和句子分析达到巩固和运用的目的。
它会使学生写的能力得到提高，在语言结构上比较清晰，但在听、说等语言交际实践中很难得以较好地发展。
我们教学的目的，就是使学生学以致用，在实践中正确流利地表达它，有效恰当地使用它。
这是现在《英语课程标准》提出的最基本的要求，也是传统的语法教学难以解决的问题。
交际法在英语课堂教学中的应用
交际法在英语课堂教学中的应用交际法在英语课堂教学中的应用在英语课堂教学中，交际法是一种重要的教学法，它注重培养学生的语言交际能力。
下面列举了一些交际法在英语课堂中的应用，并对其进行详细讲解。
1. 真实情景模拟•创造真实的情景，使学生能够身临其境地使用英语进行交流。
•学生通过角色扮演，模拟日常生活中的情景，如购物、旅游、订餐等，从而锻炼语言交际能力。
2. 信息交换活动•学生分为小组，每个小组成员持有不同的信息，并且需要通过交流来获取其他小组成员手中的信息。
•这种活动可以激发学生的合作意识，培养他们寻求信息和表达的能力。
3. 对话训练•提供对话示范，让学生模仿并练习。
•可以通过分角色朗读、分组对话等方式，帮助学生提高英语口语表达能力。
4. 情景问答•根据给定的情景，设计问题并让学生回答。
•这样的练习可以培养学生在不同情境下的应答能力，提高他们的语言逻辑思维能力。
5. 信息搜索与分享•学生在团队或个人中进行信息搜索，并在小组或全班范围内分享他们找到的信息。
•这种活动可以激发学生的学习兴趣并提高他们的研究能力和信息整理能力。
6. 角色扮演•学生扮演不同角色，在特定情景下进行对话练习。
•这种活动可以激发学生的想象力，培养他们变换视角、运用语言的能力。
7. 辩论和演讲•在课堂上组织学生进行辩论和演讲活动。
•辩论和演讲可以锻炼学生的口头表达能力，培养他们的逻辑思考和辨析能力。
8. 听力交际训练•设计听力材料，让学生在真实的听力情境中进行交际。
•学生需要通过倾听和交流来获取信息和完成任务。
通过以上列举的应用方式，教师可以在英语课堂中运用交际法来提升学生的语言交际能力。
这些方法能够帮助学生更好地理解、运用英语，并培养他们的思维能力和团队合作精神。
9. 合作项目•学生分为小组，共同完成一项具体的项目，如制作海报、录制短视频等。
•在合作项目中，学生需要使用英语进行沟通和协作，培养他们的团队合作和解决问题的能力。
10. 信息交流展示•学生在课堂上准备一个主题，并通过演讲、展示等方式与其他同学分享。
交际教学法在高中英语教学中的运用-交际教学法在小学英语教学中的运用(共7页)
交际教学法在高中英语教学中的运用:交际教学法在小学英语教学中的运用[模版仅供参考，切勿通篇使用]摘要：外语教学应以培养交际能力为主要目的，而高中英语教学却又受到高考的影响，部分教师以教授学生语法和词汇为主，出现了学生会考试，但“不会说话”的奇怪现象。
将交际教学法应用于高中英语教学会解决这一问题。
本文从交际教学法理论出发，对交际教学法在高中英语教学中的运用进行探讨，提出了应注意的几个问题。
关键词：交际教学法高中英语教学应用21世纪是科技竞争的时代，信息时代的到来在加速全球经济一体化的同时，也更加强化了英语作为世界通用的交流媒介的国际地位，这对我国的外语教学提出了更高的要求。
语言是一种交际工具，外语教学的最终目的是培养学生运用交际工具的能力。
如何采取行之有效的教学方法培养和提高学生语言运用的能力，已成为广大中学英语教师面对的新课题。
一、交际教学法基本理论交际教学法以语言功能为纲，注重于培养学生交际能力，因此也叫做功能法。
它产生于70年代初期，是当今世界上影响最大的英语教学法流派。
1971年，海姆斯发表的《论交际能力》被认为是交际法的直接理论依据。
他认为，一个人的语言能力不仅包括语法形式的正确、语言的可接受性，还必须考虑语言是否恰当。
他的交际能力说深受社会语言学的影响，认为交际能力包括四个社会文化因素：语法的正确性；语言的可行性，指有些话语语法虽然正确，但人们并不那么说；语言的得体性，这是指语言应适合于对话双方的社会地位、身份、性别、心理等因素；语言的可接受性，指语言适合于环境。
交际法从上述原理出发，提出在外语教学中不仅要让学生掌握语言形式，还要考虑语言形式的功能，让他们能够在不同的场合，根据不同的对象，按照不同的需求，用合适的语言形式进行交际活动。
交际法注重发挥学生先天具有的学习和使用语言的能力，以学生为中心，最终目的是培养学生运用语言的交际能力。
它具有如下特点：教学内容以意念、功能、交际活动为主，强调在教材中使用真实的语言材料；学生处于更加积极主动的地位，课堂的交际活动以学生为主体，教师的作用是组织、促进和参与教学活动；有错不及时纠正，认为学生正确掌握语言之前使用一种中继语言，认为语言错误是学生学习过程中正常的、不可避免的。
(完整word版)小学英语教学中交际教学法的应用-最新作文
小学英语教学中交际教学法的应用交际教学法近年来被广泛应用于语言教学中，对提升语言教学效率起到至关重要的作用。
在传统小学英语教学中，教师往往忽视学生的主体地位，在教学过程中一味的进行知识讲解和灌输，导致小学英语教学内容枯燥无味，小学生逐渐失去英语学习兴趣，甚至对英语表达产生畏惧心理。
这显然不利于提升小学英语教学效率。
交际教学法主张教师在小学英语教学中为学生提供多样化的交流机会和平台，使小学生在沟通交流过程中逐渐丰富自身的词汇储备，并提升自身的英语表达能力。
所以，如何在小学英语教学中合理运用交际教学法是当前小学英语教学应当深入思考的重要课题。
一.交际教学法的基本原则交际教学法要求将所学语言应用到是交流中，具体到英语教学中，即是指将英语教学的目标定义为，学生可以创造性的运用英语进行社会交际，不仅熟练掌握英语表达技巧，还能够得体、准确的表达出来。
传统英语教学多关注学生对词汇、语篇、语法等知识的掌握和记忆，对学生的实际交流能力则甚少关注，这显然不符合语言学习的目的，也与交际教学法原则背道而驰。
传统小学英语教学中，教师多通过讲解、领读等形式，引导学生机械的记忆相关词汇，这就导致小学生记忆负担过重，逐渐出现厌学心理。
一些小学生虽然掌握了大量的英语词汇，但在具体交流过程中却不敢开口表达，缺乏交流自信。
交际教学法的基本原则即要求学生能够灵活运用所学语言知识，完成交际任务。
所以，教师在英语教学中应当多为学生提供交流机会，并对其表达内容进行指导和点评，促使学生逐步提高自身的英语表达能力。
二.小学英语教学中交际教学法的应用策略1.采用多样化的教学方式。
小学生处于比较特殊的年龄阶段，具有较强的好奇心，若在英语教学中仍旧采用单一僵化的教学模式，小学生就会逐渐失去学习兴趣。
此外，小学生集中注意力时间相对较短，若要提升英语教学效率，教师就应当采用多样化的英语教学模式吸引学生注意力。
所以，教师可以在英语课堂上采用多种多样的教学方法，增强学生的参与积极性。
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交际教学法在课堂教学中的运用交际教学法在课堂教学中越来越受到重视 , 比之传统的语法翻译教学法 , 显得更为科学有效。
主编李筱菊老师在“致 CECL学员”一文中指出 :“学英语 , 就是要获得用英语交际的能力。
交 际在这里不限于社交往来 ,也不仅仅指会话交谈 , 而是指人与人 之间思想感情的交流。
以英语为主要工具的交际 , 包括听、说、 读、写、译等等方式。
” [1] 事实上, 从 1970年开始,语言教学方法发生了转变 , 由原来以传授语言、 语法知识为主 , 转变为以培养 和提高学生的交际能力为目标。
按侧重点的不同 , 交际教学法可 分为两种 :社会交际法及信息交际法 , 前者的目的是使学生能够 用目的语有效地与他人交流 , 后者侧重于用目的语理解信息。
无 论是交流还是信息获得 , 都是通过大量的“角色扮演”活动(role-plays), 即我们通常所说的口语活动等方式达到。
能够更好地了解目的语国家的人们说话习惯以及生活方式 在目的语国家的环境中言行举止更为得体。
[3] 《交际英语教程》 (Communicative English for English Learners;CECL 是一套建立在交际教学法基础上的综合性英语教科书 ，涵 i=r 、[2] 交际 教学法就是通过使学生尽可能多地接触书面及口语教材 , 使他们, 从而面简称为盖听、说、读、写、译。
其突出特点就是培养学生的语用能力通过大量的口语练习提高学生的英语交际能力。
但如何具体运用交际教学法来组织CECL教学以达到较为理想的教学效果值得探讨。
交际究竟是个什么样的概念?有何特点?应该如何运用才能够真正提高学生的英语运用能力?本文拟从教师与学生的交际、学生间的交际、课堂中的具体交际活动三方面进行探讨。
. 教师与学生的交际交际教学法对教师提出了更高的要求。
教师只有掌握了交际技巧并正确加以运用,才能充分发挥交际教学法的优点, 这就要求教师在教学中特别注意自己的言行并把握好“度”。
1.评价学生的作业时, 应注意鼓励与批评的比例。
不少教师习惯于批评学生, 找出他们在练习中所犯的种种错误以强调他们的不足。
事实证明, 这种做法不但不利于学生获得知识,而且会打击他们的自信心。
相反, 如果老师能扮演“教练” 的角色[4], 多引导、鼓励、支持学生,然后再指出他们需要改进或改正的地方,效果会理想得多, 学生的自信心会不断提高。
2.组织学生进行口语练习时, 做合格的组织者。
CECI这套教材设置了大量的口语练习，有的要求两个学生之间进行,有的要求分组进行。
这些练习的要求有时很繁琐,有时较难懂。
若让学生读完即进行会话, 往往会出现会话进行得非常勉强, 甚至无法进行下去的情况。
有时则会出现双方理解不一致而无法有效地练习。
因此必要时教师应给予提示, 或以问题的方式使学生清楚练习的要求。
时间的控制亦非常重要。
严格规定学生在多少时间内完成会话, 可以增强他们的时间观念, 同时督促他们更有效地交际。
3.授课时控制好讲话时间。
传统的语法翻译教学法以教师为中心,教师主讲,常常从上课一直讲到下课, 成为“满堂灌”。
实践证明这种师生皆累的教学法对外语习得尤为不利, 教师最好能从“知识的提供者”转化为“挑战者” , 即向学生提供“新视角”和“帮助学生独立思考”[5] 。
因此,教师应该严格控制自己的讲活时间, 把更多的时间留给学生, 以学生为中心进行教学。
这正是交际法的一大特点,这样做既能充分调动学生学习语言及运用语言的积极性, 又能使他们养成独立思考问题与解决问题的习惯。
学生在大量的练习中不断实践所学得的知识, 他们频繁的开口练习不仅有利于自身语言能力的提高, 而且能促进其他能力的发展。
4.在教学过程中尽可能照顾到每一个学生, 特别是基础较差、性格较为内向的学生。
这一点尤其重要, 高校普遍扩招后, 每班的学生人数从以前的二十名左右激增至三十几名, 使教师容易忽略部分学生。
这就要求教师尽可能让每个学生在课上都有发言的机会, 重视并加强师生间的交流与联系:(1) 课后交流与课堂交流同等重要。
短暂的一个半小时的课堂交流, 老师很难对学生有较清楚的了解。
所以,笔者认为开辟个办公时间( 如每周一个下午或晚上), 让学生与教师面对面交流非常必要, 事实证明也颇有成效。
通过与单个学生的交谈, 可以了解该生在学习中遇到的问题、在生活中所遭遇的麻烦或困惑等。
老师可以以过来人的身份帮助该生分析问题,找出解决方案, 从而使他们能集中精力学习。
这也使学生意识到老师对他们的重视师生可以成为朋友, 从而逐渐消除师生间因种种原因产生的隔阂课堂气氛也会因此变得轻松活泼些。
学生在轻松、无拘无束的氛围中学习, 学习效果不言而喻。
(2) 师生间的有效交际可以激发学生的交际欲望, 从而扩大他们的知识面。
通过与教师课堂课后的有效交流, 学生逐渐认识到交际的重要性, 从而激发他们了解周围世界的欲望。
比如, 他们会主动与其他老师沟通,与其他院系或院校的学生沟通, 对自己的认识变得更为清楚。
因此, 师生间的交际不容忽视。
教学是在教师与学生之间进行的,是双向性活动。
人文主义教学法认为,学生与教师一样有情感、精神的需求,因此, 语言教学不应是纯粹的智力教学,而应顾及学生各方面的发展, 关注他们的身心发展[6] 。
即教师应注意并加强与学生的交际, 笔者对所教班级所做的教学问卷调查表明:93%的学生均希望与教师平等交流并成为朋友。
二. 学生之间的交际外语只有靠不断的练习才能真正掌握。
一名学生能说出一口标准流利的英语离不开与同学的不断练习, 这就要求他们有效地进行交际。
笔者认为以下几点值得尝试1.加强学生间的联系学生的座位不要求固定, 他们可以根据到教室的先后顺序挑选位置。
这样一来同桌经常不同, 从而使他们有机会加深对每一个同学的认识,这也更符合交际的不可预测性与灵活性特点, 另外, 也可以使较为内向的学生与其他同学接触。
此外, 学生按学号在每次上课的最初几分钟（2-3 分钟）用英语作简短发言亦是加强学生之间沟通及锻炼口才的好办法。
发言内容不限,最好与所学内容相关。
发言时, 学生必须面向全班同学而不能盯着讲稿, 其他同学可以自由提问。
提问一方面能促使发言的学生在发言时尽量把意思表达清楚, 另一方面听的同学也有了发言的机会, 所以双方的口语及听力均得到锻炼。
刚开始时笔者发现学生不爱提问,于是便带头提问, 或问在座的学生一两个问题。
慢慢地,他们克服了羞怯心理和被动习惯, 开始主动提问。
一次, 一位学生讲完美国人对“麦当劳”快餐店的态度,几个学生抢着发表自己的看法, 课堂气氛非常活跃。
这说明如果学生所讲的内容为大家熟悉并感兴趣, 则较容易激发大家说话的欲望和热情。
另外, 对发言的学生要严格要求。
一次,一位学生向大家介绍如何泡功夫茶。
由于她事先没有做好充分准备, 讲时结结巴巴,大家渐渐失去兴趣, 不知其所云,于是笔者要求该生下次课重讲。
第二次她做得相当成功, 不但事先把生词写在黑板上,而且带来了一套茶具,还邀请一位同学在她讲解时做演示, 因此大家都非常认真地观看他们的“表演” , 对功夫茶亦有了较好的了解。
课后不少同学还兴致勃勃地品了茶。
另外, 发动学生一起看英文原声电影是学习英文和了解西方文化的好机会,也为学生间的沟通提供了素材, 可谓一举两得。
2.将课堂活动延伸至课外一周三次(共七个课时)的CECL课,每两周上完一个单元，这对包罗万象的教材而言, 课堂时间实在太少, 学生也无法完全掌握所有的内容。
因此, 如何将课堂活动延伸至课外显得尤为重要。
笔者认为以下两点值得尝试:(1) 要求学生有相对固定的课后练习口语的同伴。
这既有利于学生间的交际, 有可以将学到的语言知识进一步加以运用。
这样的练习一周可以2-3 次, 每次时间为1小时左右, 内容事先商定好。
可以分为两部分: 一部分为书中听力的文字材料, 彼此对练,以巩固所学知识; 第二部分可以选一个与现实贴近的话题, 然后双方分头做准备, “有备而谈”会取得更好的效果。
(2) 引导学生阅读与课文相关的书籍报刊。
笔者定期在课室的墙报上贴出与教学内容相关的文化知识, 以激发学生的学习热情,扩大他们的知识面。
例如,上“Dealing with Peopie”单元时，介绍学生看关于中西方送礼的文章；上“Getting toPlaces ”单元时则要求他们读介绍伦敦交通、购物的文章。
除补充材料外, 也鼓励他们自己去查找与单元内容相关的资料以提高自学能力及扩大知识面。
三. 课堂中的具体交际活动既然教师运用交际教学法进行英语教学, 那么就应该教会学生准确、熟练地使用各种交际策略, 主要是成就策略, 如外语(转述）策略、求助策略、拖延策略等。
李筱菊老师指出学生应具备对英语的交际策略的掌握” [7] 。
南京大学的高海虹老师对164名大学生就交际策略的使用所做的调查表明,交际策略的恰当使用对学生外语水平的提高很有帮助, 因此“应将真实、自然的交际活动引入课堂教学,并组织丰富多彩的课外语言学习活动, 为培养学生的交际策路能力创造一个良好的环境”[8] 。
是否有必要系统地教学生如何使用交际策略?南京解放军国际关系学院的王立非老师对国外第二语言习得交际策略作了深入研究, 认为既不能完全依赖交际策略训练来提高学生的交际能力, 也不能完全排斥交际策略教学在外语教学中的作用。
外语学习者欠缺的并非交际策略本身,而是如何运用这些策略。
因此, 交际策略教学的重点应该放在交际策略使用的普遍规律和语境上, 而不是设法对具体的策略手段进行训练” [9] 。
其实, 教师在具体的教学过程中都会用到交际策略。
如果每次使用时顺便告诉学生刚才所用的是哪种或哪几种策略,学生就能逐渐掌握这些常用的策略, 自如地运用于交际中。
这既不会占用过多课堂时间, 又因有具体的情景而容易为学生接受。
我们都知道, 要达到最有效的交际, 必须保持放松的心情。
然而学生说英语前往往担心自己开口时会出差错而不敢轻易开口这其实是个认识的误区。
因为我们都清楚在交际过程中难免会犯这样那样的表达错误,所以, 一定要学生放下心理包袱,大胆开口。
先突破开口这一关, 然后再慢慢指出他们所犯的语言错误。
这样一来学生渐渐建立了自信, 能主动多说英语。
创造机会让学生开口说英语也是非常必要的。
Krashen 说过,当学生使用语言来传递信息时能把该语言学得最好[10] 。
笔者深有同感, 只有不断地使用语言才能将语言学好, 任何语言的学习皆不例外。
因此,一方面要充分调动学生的主观能动性, 让他们充分意识到语言运用的重要, 另一方面要充分创造条件让学生在课上有较多时间练习口语。
要做到这点, 则要学生配合老师。
例如, 学生应及时完成老师布置的课外作业, 这样可以保证课上有较多的时间进行对话或讨论等。