中学地理课程和教材比较研究

中学地理课程和教材国际比较研究导言现行的我国义务教育地理课程已经实施了大约10年。

在这10年中，初中地理课程和教材的建设稳步向前迈进，地理教学研究得到逐步加强和深化。

但是，这10年中，地理科学和教育科学都有了很大的发展，尤其是第三次全国教育工作会议提出了全面推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力的要求。

因此，今天我们用新的眼光和要求来重新审视以往的初中地理课程和教材的时候，就会发现它们有落伍之处。

初中地理课程和教材面临着改革，这是历史的必然。

基础教育地理课程和教材的改革，是与世界范围内基础教育不断进步的大背景密切相关的。

从目前掌握的一些资料来看，世界一些国家地理课程和教材，不论从理念的层面，还是从操作的层面看，都走在我们前面。

因此，研究世界一些国家初中地理课程的目标和内容，地理教科书的框架结构和表达方式，对进一步修订现行的教材以及编写新一轮教材，都有及其重要的借鉴和参考意义。

本课题就是在这个基点上展开的。

我们重点分析了日本、英国、澳大利亚、美国四国的地理课程标准，以及美国和英国的地理教科书，得到一些启示。

日本、英国、澳大利亚、美国四国中学地理课程标准研究一、分国简介1．日本1．1地理课在日本的开设情况根据日本文部省颁布的中学校《学习指导要领》和高等学校《学习指导要领》的规定，初中阶段的地理、历史和公民共同组成社会课，第1、2、3学年的授课时数分别为105、105和85学时，占学年授课总时数的10.7%、10.7%和8.7%；高中阶段的地理包括地理A、地理B 两个科目，授课时数分别为70学时和140学时。

这两个《学习指导要领》是日本教育课程审议会，根据现行教育中普遍存在的学生实际应用能力不强、学习兴趣不浓等问题，对教育课程标准进行重新审议修订后，分别于1998年12月14日和1999年3月29日重新颁布的。

这次修订《学习指导要领》有四项基本方针：第一，培养具有丰富的人性、社会性以及国际社会生存意识的日本人；第二，培养学生自学、独立思考能力；第三，在宽松的教育活动中，使学生掌握基础、基本知识，充分发展个性；第四，发挥各学校创意，推进特色教育和特色学校的发展。

新的《学习指导要领》在课程设置、教学内容上都作了很大调整。

这四项修订方针对我们编制新的课程标准具有一定的借鉴意义。

1．2 修订后的《学习指导要领》地理部分的基本特点（1）教学目标层次分明，重视态度、技能和能力的全方位培养。

修订后的《学习指导要领》地理部分对不同学习阶段学生所要达到的具体目标都有明确的规定：初中在培养学生对地理事物的兴趣的同时，强调绘制地图、运用计算机、互联网等工具对地理事物进行考察的技能和分析总结地理调查结果的能力培养。

高中则强调学生关心世界地理事物，掌握加工处理地理资料等多项技能和分析世界地理问题的方法，并形成基本地理思维方式和基本地理观念（具体层次见表1）。

教学目标层次分明、重视态度、技能和能力的全方位培养。

同时，也较好地体现了培养学生丰富人性、社会性、国际社会生存意识和独立思考能力的基本指导方针。

表1 日本中学地理教学目标层次比较（2）教学内容立足于世界，从世界的角度讲日本和世界，十分强调世界意识的培养（见表2）。

对学生进行国情教育，让学生认清国情现状，培养学生的忧患意识、树立全球意识是日本《学习指导纲要》十分重视的问题。

这与日本地域狭小，对世界的依赖程度高的国情有很大关系。

表2 中学地理主要教学内容（3）教学内容的表述以观念和能力的培养立意，不具体规定教学知识点，但教学要求十分明确，给教材编写和教师教学留有较大的创作空间。

例1 初中地理中对“（2）行政区的调查”的教学内容是这样表述的：“a. 周边的地区通过在周边地区开展各种地理事物的调查活动，加深对居住地区的了解，并初步掌握研究市町村特点和地理事物的方法。

b．都道府县从47个都道府县中选取几个典型，考察其地理事物，总结其地理特点，并逐步掌握研究都道府县这一行政级别地区特点的方法。

c．世界各国从世界各国中选取几个国家，考察其地理事物，总结其地理特点，逐步掌握研究国家这一级别地区特点的方法。

”高中地理A中对“（2）从地域性出发认识世界”的教学内容是这样表述的：“在现代世界面临的种种问题中，外来文化的影响和全球性问题是主要内容。

从地域性出发探讨这些问题，加深对现代世界的地理认识，形成基本地理观点，掌握基本地理思维方式。

a.对世界文化、生活的地理考察（a）对世界文化、生活与环境通过对世界各地文化、生活、地理环境、民族的全面考察，学习对文化、生活作地域性考察的视点和方法，认识理解和尊重异域文化的必要性。

（b）邻国文化、生活和日本通过对邻国文化、生活特点的了解，掌握从地理角度对比分析日本与邻国文化、生活的视点和方法，认识理解和尊重邻国文化、生活的重要性。

b.全球问题与地理考察（a）各地面临的全球问题从全球、地域角度研究环境、资源、能源、人口、粮食和城市问题，认识全球问题在不同地域有不同的表现方式。

在这些问题的解决上，既需要各国的积极努力，又需要全球的通力合作。

（b）日本与邻国面临的全球问题与国际合作研究日本与邻国面临的全球问题，了解这些问题在不同国家有不同的表现方式，认识解决这些问题需要各国的通力合作，了解日本在解决这些问题中发挥的作用。

（4）教学的指导性很强。

在初中《社会》“地理部分”和高中“地理A”和“地理B”中，除了目标和内容外，还有一个很有特色的部分“内容安排”，一是说明教学顺序，二是说明在安排教学内容时需要注意的若干问题，既有对整体把握内容方面的建议，又有对每一部分内容的详细建议，对编写教材和教学具有很强的指导性。

例如，初中《社会》“地理部分”的“内容安排”是这样表述的（选择其中一段）：（1）（1）、（2）、（3）的教学内容须按顺序逐一讲授，不宜过分强调其中的某一方面。

（2）在教学内容的安排上，须注意以下几个方面的问题：a. 为培养学生的地理思维方式和读图、绘图以及运用景观照片的能力，应对以上教学内容作系统安排和有计划的指导。

地区资料的收集和处理，建议灵活运用计算机、互联网等工具。

b. 在介绍地区特点与地区变化的时候，建议联系历史背景和人为活动加以分析。

c. 在分析地区特点的时候，建议对生物和其他地理现象的引证控制在适当的范围内。

（3）对（1）的内容，须作以下安排：a.有关a的（a）项内容，可选取地图投影法等高难度内容。

对经纬度和时差的讲解不应仅停留在数量上，应设法提高学生对这些概念的深层次理解。

b.关于a的（b）项内容，可选取州、大陆和更次一级的地区让学生了解世界的地区构成，并在学生已有的地图知识的基础上，培养学生简单的绘制世界地图的能力。

c.有关b的（a）项内容，须在运用地图、地球仪对我国国土位置和疆域特征进行全方位、多角度认识的同时，让学生进一步了解诸如北方四岛是我国领土不可分割的一部分等国土问题。

d.有关b的（b）项内容，可在学生已有的行政区划知识的基础上，进一步进行都道府县和都道府县斤（地区首府）等行政区划知识教育，培养学生识图、填图和简单绘制日本行政区划图的能力。

e.为了让学生扎实地记忆国家名称和都道府县名称，可利用各种机会、有计划地进行引导学生。

(5) 重视探究式学习。

给学生更多的机会去主动考察、分析地理问题，获得思考研究和主动探究的经验，是初中《社会》“地理部分”和高中“地理A”和“地理B”的最突出的特点。

对知识点和教学要求的表述，很多是从技能和能力方面切入的。

这种探究式学习培养了学生收集、整理、分析地理资料，形成自己观点的探究技能，并在培养学生尊重客观事实的基本科研素质的同时，较好地保护了学生的好奇心。

2．英国2．1英国地理课程开设的基本情况英国历来比较重视学校地理教育。

80年代以来，英国采取了许多中小学教育改革措施，其中最为引人注目的措施是“国家课程（National Curriculum）”的制订与实施。

“国家课程”规定了10门必修课程，其中有3门核心课程与7门基础课程。

地理被列为基础课程之一，课时约占总课时的10 %，每周大约3课时。

英国教育和科学部于1991年3月颁布了《国家地理课程》（Geography in the National Curriculum）。

这是一份对于英国中小学（5—16岁儿童）地理教育具有重要指导作用的纲领性文件，其作用类似于我国教育部九年义务教育教学大纲。

《国家地理课程》对于英国中小学地理教育的要求和教学内容做出了明确的规定。

1996年英国又颁布了新版本的《国家地理课程》（使用年限为1996～1999年）。

据悉，1999年最新的《国家地理课程》已经颁布，其中的教学要求更加明确，并且增加了课程的灵活性，以适应不同学校的具体要求。

《国家地理课程》规定，英国所有公立学校的5～14岁儿童都必须学习地理课程。

另外，14～16岁儿童可以选修地理课程。

2．2 英国《国家地理课程》的主要特点（1）教学目标由浅入深，层次分明，循序渐进。

英国《国家地理课程》具有比较突出的考核、评估功能，它将5—16岁学生分为四个主要阶段，将教学目标分为8个等级以及1个等级8以上的额外学习说明。

每一个主要阶段对应几个目标等级（见表3）。

教学目标列出了“不同能力和发育程度的学生在每个主要阶段结束时所应该具备的知识、技能和理解”。

每个等级的说明描述了学生在学习中应该特别得到证明的学习类型和范围。

在每个主要阶段结束时，要分别进行统一考试，以检验学生学习状况和地理教学质量。

表3 主要阶段和教学目标对应表英国《国家地理课程》8个目标等级，是以由浅入深、循序渐进的原则划分的。

具体包括“识别和观察”、“表达自己的看法”、“提出并回答有关地理问题”、“描绘自然与人文特征”“认识到人类是如何影响环境的”“选择、使用信息”“运用适当的地理词汇”、“分析、比较和解释相似性和差异性”、“对一些看法和判断加以说明”、“运用一系列地理技能和第一手或第二手证据资料，考察地区和环境”、“进行性批判性地评估”“表述具有充分说服力的考察概要，并得出具有实证性的结论”等等。

这几个方面在不同等级中均有出现，只是深度不同。

例如等级1～等级3的表述如下所示。

从这个例子可以看出，关于区域，有不同的目标要求：一级为认识自己居住的区域，二级为认识其他区域，三级为比较不同的区域。

层次要求非常明确。

这种考虑到教育发展的地区差异和学生能力的差异，在统一的课程标准中，制订出不同层次的要求，是现代化地理课程既重视统一教学要求、教学评估和检查，又重视特殊情况和差异性的具体表现。

（2）在内容编排体系上，以教学要求作为主线，贯穿始终。

《国家地理课程》中对知识点没有很详尽、具体的规定，只是从“地理技能”、“地区”、“主题学习”等方面选择切入点。

但是，每个主要阶段的教学要求是十分明确的，而且表述也是从“要求”的视角出发。