项目教学法分析
浅析项目教学法在汽修教学中的应用
浅析项目教学法在汽修教学中的应用1. 引言1.1 项目教学法概述项目教学法是一种基于实际项目研究和实践活动的教学方法，通过模拟真实工作场景，让学生在解决问题的过程中进行学习，培养学生的解决问题能力和实践能力。
项目教学法是一种注重学生自主学习和实践操作的教学方法，倡导学生在实践中探索、尝试和实践，以提升学生的综合素质和实践能力。
在汽修教学中，项目教学法有着独特的应用优势。
汽修教学的特点是实践性强、技术性强，学生需要通过实际操作来掌握相关知识和技能。
而项目教学法正是通过项目实践的方式，让学生在实际操作中学习汽修知识和技能，培养学生的动手能力和问题解决能力。
通过项目教学法，学生可以从实践中学习，不仅提高了学习的效果，还增强了学生的学习兴趣和学习动力。
项目教学法在汽修教学中的应用具有重要意义，可以有效提升学生的实践能力和解决问题的能力，培养学生的综合素质和实践技能，为学生的职业发展奠定坚实的基础。
1.2 汽修教学的特点1. 实践性强：汽修教学注重学生实际操作能力的培养，通过实操训练，学生可以掌握汽车维修相关技能并且能够在实际工作中灵活运用。
2. 知识面广：汽修教学涉及汽车的机械结构、电气系统、电子控制系统等多方面知识，学生需要具备跨学科的学习能力。
3. 行业需求性强：汽修行业技术日新月异，学生需要跟随行业发展不断更新知识，掌握最新的维修技术。
4. 安全意识要求高：汽修涉及机械设备和高压电器等，学生需要具备严谨的操作态度和安全意识，避免事故发生。
5. 团队协作能力：在实际维修过程中，往往需要多人协作完成，学生需要具备团队合作精神和沟通能力。
汽修教学的特点包括实践性强、知识面广、行业需求性强、安全意识要求高以及团队协作能力等方面。
针对这些特点，项目教学法在汽修教学中的应用将具有重要意义。
2. 正文2.1 项目教学法在汽修教学中的应用项目教学法在汽修教学中的应用是一种注重实践操作和问题解决能力培养的教学方法。
分析项目教学法在中职计算机应用基础教学中的应用
分析项目教学法在中职计算机应用基础教学中的应用随着社会的发展和科技的进步，计算机技术的应用范围和深度越来越广泛。
中职计算机应用基础课程是中职计算机专业的基础课程，学生通过该课程学习，可以掌握计算机基础知识和技能，并且对于今后的学习和就业具有重要意义。
为了提高中职计算机应用基础课程的教学质量，项目教学法成为教育界广泛使用的教学方法之一。
项目教学法是以项目为载体，以学习者为主体，以问题为导向的一种教学方法。
在中职计算机应用基础教学中，也可以采用项目教学法。
具体的应用方法如下：一、确定项目在项目教学法中，首先要确定项目。
中职计算机应用基础学科需要学习的内容较多，比较复杂，通过选定项目，能够明确学习目标，有利于学生梳理思路，深入研究，提高学习效率。
例如，可以选择网络应用项目或者网站设计项目等。
二、选定团队项目教学法是以团队为基础的教学方法。
学生可以自主组成小团队进行学习和研究。
在中职计算机应用基础课程中，可以要求学生自行组队或老师分组，从而促进学生之间的合作与沟通。
不同的小组可以选定不同的项目，互相学习，互相促进。
三、设计任务在项目教学法中，学生需要根据项目实际情况设计任务，并制定相应的计划和时间表。
在中职计算机应用基础教学中，学生可以根据项目性质和难度，设计不同的任务。
例如，设计网站首页，设计网站导航栏，编写数据库等。
四、解决问题在中职计算机应用基础教学中，学生在实际操作过程中，难免会遇到各种问题，比如计算机硬件的故障，软件程序的错误，技能操作的疑问等。
在这种情况下，学生需要运用自己的知识和技能进行解决。
同时，可以通过小组合作，互相交流，共同解决问题。
老师也可以给予适当的指导和帮助。
五、总结经验在项目教学法中，学生需要对整个项目进行总结和反思，总体回顾整个项目的过程和成果，分析过程中所遇到的问题和解决方法。
在中职计算机应用基础教学中，学生也应该进行相应的总结，并记录下来，以便今后回顾和反思。
综上所述，项目教学法在中职计算机应用基础课程中的应用效果显著。
项目教学法教案
项目教学法教案引言概述：项目教学法是一种以项目为核心的教学方法，通过实际项目的设计、实施和评估，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
本文将介绍项目教学法的定义、特点和优势，并探讨如何在教学实践中应用项目教学法。
一、项目教学法的定义1.1 项目教学法的概念项目教学法是一种以项目为基础的教学方法，通过学生参预实际项目的设计、实施和评估，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
1.2 项目教学法的原则项目教学法的原则包括学生主导、问题导向、跨学科整合、实践导向等，旨在培养学生的综合素质和创新思维。
1.3 项目教学法的特点项目教学法注重学生的参预和互动，强调实践和合作，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
二、项目教学法的优势2.1 培养学生的综合能力项目教学法通过实际项目的设计和实施，使学生在实践中学习并运用知识，培养学生的综合能力，如问题解决能力、创新能力和团队合作能力。
2.2 提高学生的学习动机项目教学法能够激发学生的学习兴趣和动力，因为学生在项目中能够亲身参预和实践，感受到学习的实际价值，从而提高学习的积极性和主动性。
2.3 培养学生的实践能力项目教学法注重实践和合作，学生在项目中能够运用所学知识解决实际问题，培养学生的实践能力和解决问题的能力，使学生能够更好地适应社会的需求。
三、项目教学法的应用实践3.1 项目教学法在科学课程中的应用在科学课程中，可以通过设计实验项目来培养学生的实验能力和科学思维，激发学生对科学的兴趣和热爱。
3.2 项目教学法在社会科学课程中的应用在社会科学课程中，可以通过设计社会调查项目来培养学生的调查和分析能力，使学生了解社会问题，并提出解决方案。
3.3 项目教学法在艺术课程中的应用在艺术课程中，可以通过设计艺术创作项目来培养学生的艺术表达能力和创造力，激发学生的艺术潜能。
四、项目教学法的实施策略4.1 设计适合学生的项目根据学生的兴趣和能力，设计适合他们的项目，使学生能够主动参预和发挥自己的优势。
什么是项目教学法？
什么是项目教学法？引言概述：项目教学法是一种基于实践和项目的学习方法，旨在培养学生的实际问题解决能力和团队合作精神。
本文将从五个大点来阐述项目教学法的定义、特点、实施步骤、优势和应用情况。
正文内容：1. 项目教学法的定义1.1 项目教学法是一种基于真实或模拟项目的学习方法，通过让学生参与项目的规划、实施和评估，来培养他们的实践能力。
1.2 项目教学法注重培养学生的问题解决能力和创新思维，使他们能够在实际情境中应用所学知识。
2. 项目教学法的特点2.1 学生主导：项目教学法强调学生的主动参与，他们在项目中扮演着决策者和问题解决者的角色。
2.2 跨学科性：项目教学法能够将不同学科的知识和技能整合在一个项目中，促进学科之间的交叉学习。
2.3 团队合作：项目教学法鼓励学生进行合作和协作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
2.4 实践导向：项目教学法注重实际问题的解决，使学生能够将理论知识应用于实际情境中。
2.5 反思与评估：项目教学法强调学生对项目的反思和评估，帮助他们总结经验教训，提升自我学习能力。
3. 项目教学法的实施步骤3.1 项目选择：根据学生的学习目标和兴趣，选择一个适合的项目。
3.2 项目规划：确定项目的目标、任务和时间安排，并分配团队角色和责任。
3.3 项目实施：团队成员按照任务分工，进行实际的项目实施。
3.4 项目评估：对项目的过程和结果进行评估，总结经验教训。
3.5 项目展示：学生向他人展示项目成果，分享经验和收获。
4. 项目教学法的优势4.1 提高学习动机：项目教学法能够激发学生的学习兴趣和动机，使他们更加主动地参与学习。
4.2 培养实践能力：项目教学法使学生能够将理论知识应用于实际问题的解决，培养他们的实践能力。
4.3 培养团队合作精神：项目教学法鼓励学生进行合作和协作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
4.4 培养问题解决能力：项目教学法让学生面对实际问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。
项目教学法可行性分析
项目教学法可行性分析引言项目教学法是一种以项目为基础的教学方法，通过学生参与真实的项目活动来提高他们的学习效果和综合能力。
本文将对项目教学法的可行性进行分析，包括其优点、适用条件、挑战以及解决方案等方面进行探讨。
优点1. 激发学习兴趣：项目教学法能够以实践性强的项目活动吸引学生的兴趣，使他们主动参与学习，提高学习动力。
2. 培养创新能力：通过项目教学法，学生需要自主设计解决方案，培养创新思维和解决问题的能力，提高他们的综合能力。
3. 提高团队合作能力：项目教学法需要学生进行小组合作，增强学生的团队意识和协作能力，培养他们与他人合作的能力。
4. 实践性强：项目教学法将学习与实践相结合，让学生在实际项目中应用所学知识，使之具有实践性和可操作性。
5. 促进学科整合：项目教学法能够将不同学科的知识整合在一个项目中，培养学生的跨学科学习能力，提高他们对知识的综合运用能力。
适用条件项目教学法适用于以下场景：1. 综合能力培养：针对培养学生的综合能力和解决问题的能力的学科，如创新设计、科技制作等。
2. 学科整合：需要整合多个学科知识的综合性项目，如科学探究、社会实践等。
3. 现实应用：与实际应用相关的项目，如实践操作、工程设计等。
4. 资源支持：项目所需的资源、设备和材料能够从学校或外界获取，保证项目的顺利进行。
挑战与解决方案1. 时间管理：项目教学法需要较长的时间周期，容易影响到其他课程进度。
可以在规划课程时提前预留时间，或者将项目教学法与其他教学方法结合使用，平衡时间分配。
2. 学生能力参差不齐：学生的各方面能力存在差异，可能会影响项目团队的合作效果。
可以通过设计不同难度层次的任务，平衡学生之间的差异；同时，鼓励学生互相学习和合作，提升整体团队的能力。
3. 评估方式：项目教学法的学习成果难以通过传统方式进行评估，需要开发出符合项目特点的评估方法。
可以采用综合评价的方式，包括项目报告、展示、答辩等形式进行评估。
国内外项目教学法研究现状分析
国内外项目教学法研究现状分析优势：在课堂上，善于调动学生的学习兴趣。
课堂上能够捕捉学生的亮点，并能利用它使之成为学生在课堂_上的“兴奋点”，课堂气氛活泼融洽。
不足：多媒体课件的制作能力有待加强。
教学中虽然能保证使用多媒体教学，但要达到课件的精美和最大限度的发挥作用，还需提高制作的技术和技巧。
主要优势:1.在课堂上，善于调动学生的学习兴趣,通过不同层次的教学设计，让每个层次的孩子都能积极投入到学习中，获得自己的成功。
课堂上能够捕捉学生的亮点，并能利用它使之成为学生在课堂_上的“兴奋点”，课堂气氛活泼融洽，学生爱学、乐学! 2在课堂中，我多采用鼓励性语言，使学生放宽胆量说道，积极主动鼓励学生回答，积极主动引导学生挑战，使学生们能努力做到三个“提问”，擅于提问，敢于提问，勤奋好学提问。
3在课堂上著重培育学生的注意力。
在教学方法上尽量避免单调，呆板，以唤起学生对教学过程本身的兴趣，迎合学生注意力。
能够及时表示或制止部分学生的不良习惯。
班级中总有部分学生上课东张西望，谈大骂人，搞小动作，因此对他们特别高度关注:一个微笑，--个眼神，并设计一些直观的问题使他们提问，并使他们感受到听课的快感，.听课注意力分散了，成绩存有了提升。
不足:1、教学中经常可以用以往所用的教学模式和手段，教学中的技术创新比较。
二十年的教学经历，习惯将书本上的科学知识扎扎实实教导不好，指出素质教育也有赖于基础教育，培育学生的技术创新思维费时又费力，再说农村孩子书本知识已研习得吃力，谈何技术创新。
正是我这种怕烦的心理，因此有心发掘教材中可以培育学生技术创新思维的因素，去训练学生的思维能力，其实我也晓得，这样的作法制约了学生思维的发展，有时也想要尝试，但往往学生一言不发，或照读课本，有点技术创新的提问几乎没。
我想要可能将就是农村孩子思维较窄小，低效率的事还是太少搞，久而久之，就忽略了对学生技术创新思维的培育。
2、引导学生主动探究的能力尚待提高。
高中信息技术中的项目教学法分析
高中信息技术中的项目教学法分析项目教学法是指在教学中通过开展项目活动来促进学习者的学习和能力提升的教学方法。
在信息技术教育中，项目教学法具有较为广泛的应用。
一、项目教学法的特点1. 重视学生的主体性。
项目教学法的实施过程比较灵活，学生可以在教师的指导下自由选择项目的受众、问题的探究角度、研究方法、研究成果等方面，发挥了学生的主体作用。
2. 同时注重知识与能力的培养。
项目教学法可以将学习对象直接转化为实践问题，使学生在学习的过程中得到能力的提升，更好地培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 采用团队合作的形式。
项目教学法强调团队合作的实践过程，让学生通过完整的团队合作过程来体验和提升交流能力、团队合作能力和个人领导等能力。
1. 呈现式学习。
在学习项目成果的过程中，学生可以通过制作PPT、使用其他软件工具等呈现手段来展示他们的研究成果，培养学生的表达能力。
2. 实践型学习。
以企业信息化、网站制作、软件设计等实际项目为背景，运用信息技术进行研究，让学生更好地掌握实际应用技能。
3. 远程合作式学习。
在班级、学校、城市、国家甚至全球范围内，选用互联网教育平台进行远程学习、远程交流，以期让学生更好地领悟国际信息化教育中的先进理念。
4. 交叉型学习。
在学习项目过程中，包含了多个学科领域的内容。
例如在网站制作项目中，会涉及到设计、市场营销、用户体验等多个学科领域的知识，使学生可以学以致用，更全面地掌握相关知识。
1. 任务的分解与安排。
在项目实施前应先把项目目标和任务进行分析、拆解，然后根据学生的兴趣和特点进行任务分配。
2. 团队的组建与配合。
通过团队合作的方式，鼓励学生有机地将个人的知识经验和能力融为一体，平衡各自的特长和短板。
3. 教师的引导。
教师的角色是引导者和组织者，通过对学生进行个别辅导、调查、讨论等方式，引导他们高效地完成项目任务。
4. 成果评估。
通过对学生的项目成果进行评估，让学生了解项目目标是否达成以及自身在项目中的表现，以此来调整和提升自己的学习能力。
什么是项目教学法
什么是项目教学法引言概述：项目教学法是一种基于实践和项目实施的教学方法，旨在通过学生参预实际项目的过程中，培养其综合能力和解决问题的能力。
本文将从项目教学法的定义、特点、实施步骤、优势和应用范围等方面进行详细介绍。
一、定义1.1 项目教学法是一种基于实践的教学方法，通过学生参预实际项目的设计、实施和评估，培养其综合能力和解决问题的能力。
1.2 项目教学法注重学生的参预和合作，强调学生在项目中的主动学习和实践能力的培养。
1.3 项目教学法旨在让学生通过实际项目的经验，掌握知识和技能，培养创新精神和团队合作能力。
二、特点2.1 强调实践性：项目教学法注重学生在实际项目中的实践操作，让学生通过实践掌握知识和技能。
2.2 强调合作性：项目教学法鼓励学生之间的合作和团队协作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
2.3 强调综合性：项目教学法注重培养学生的综合能力，让学生在项目中综合运用各种知识和技能解决问题。
三、实施步骤3.1 设定项目目标：确定项目的目标和要求，明确学生需要达到的学习目标。
3.2 分配任务和角色：根据项目的要求，分配学生的任务和角色，让每一个学生在项目中承担不同的责任。
3.3 实施项目和评估成果：学生按照项目计划实施项目，最后评估项目成果，总结经验和教训。
四、优势4.1 提高学生的学习兴趣：项目教学法通过实际项目的参预，激发学生的学习兴趣和积极性。
4.2 培养学生的解决问题能力：项目教学法培养学生的解决问题能力和创新精神，让学生在实践中学会解决实际问题。
4.3 提升学生的综合能力：项目教学法通过综合性的项目实施，培养学生的综合能力和团队合作能力，提升学生的综合素质。
五、应用范围5.1 教育领域：项目教学法在教育领域广泛应用，可以提高学生的学习效果和综合素质。
5.2 企业培训：项目教学法也被广泛应用于企业培训领域，通过实际项目的实施，提升员工的综合能力和解决问题的能力。
5.3 社会实践：项目教学法还可以应用于社会实践活动中，让学生通过实际项目的参预，了解社会问题并提出解决方案。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
项目课程开发
叶念民
2014年7月13日-22日（秦皇岛）
2018/10/30
1
1.基本概念
（1）项目。项目定义为“以生产一件具体的、具 有实际应用价值的产品为目的的工作任务”。这 里的产品可以是一个具体的物品,也可以是提供一 种服务，主要在于它是在职业或职业群工作分析 的基础上的一种作过程的结果，是可量化，有实 际价值的。职业教育课程中的“项目”指的是具 有相对独立性的客观存在的工作任务模块,在这一 工作任务中,要求制作出符合特定标准的产品,如要 有一定的尺寸、包含特定的材料、能发挥特定的 功能、满足规定好的质量标准等。
2018/10/30 19
职业院校学生应具备的十大能力
1综合分析能力 2资料搜集能力 3项目规划能力 4知识运用能力 5方案制定能力 6项目实施能力 7规范应用能力 8创新开发能力 9故障判断能力 10组织协调能力
2018/10/30 20
典型工作任务
是指一项完整的工作行动，包括计划、 实施和评估整个行动过程，它反映了职业 工作的内容和形式以及该任务在整个职业 中的意义、功能和作用。
2018/10/30
21
项目课程的开发
学习领域课程是以培养学生具有建构工作世界的能力为主要 目标的课程模式，它是以理解企业的整体的工作过程和经营 过程为前提的，因此学习领域课程方案的主要内容就是工作 过程知识。工作过程知识与专业工作紧密相关，而且大部分 以工作经验为基础，涉及到企业的整体工作过程，不仅包括 部分重复性工作的经验，还包括生产目标和流程的知识。工 作过程知识是隐含在实际工作中的知识，既显性的指导行为 的知识(如程序化知识)，也包括相联系的隐性知识，例如物 化在工作过程中及产品和服务中的诀窍、手艺、技巧和技能 等是最宝贵的工作过程知识。工作过程知识是情景性的，与 职业活动紧密相连的。所以，让学生建立工作过程知识是学 习领域课程开发的核心任务。 学习领域课程的开发的基本思路是将与职业紧密相关的职业 情境作为课程内容的参照系，通过整体化的职业分析，从与 该教育职业相关的反映全部职业特征的“典型工作任务”中 导出相关的“学习领域”，再通过适合教学的“学习情境” 使之具体化。见下图。
2018/10/30
12
（3）基于真实工作场景的教学情境设计。项目课程的实 施对教学情境设计提出了新的要求。项目课程以工作任务 分析为基础，实训中心（室）必须按照生产的要求和职业 实践的过程来设计，学习者的主要活动场所是实训中心 （室），而不是传统的教室，从而让学习者尽可能地在真 实程度高的情境中学习。同时，实训中心（室）不再仅仅 是技能训练的场所，而是融技能训练与专业理论学习于一 体。因此，实训中心（室）在物质环境设计上，要遵循两 个原则：其一，空间结构与工作现场相吻合；其二，具有 生产功能和教学功能。具体而言，在空间设计上，要尽量 模拟企业的空间布局，同时将生产区与教学区合理组合； 在空间的装饰上，如照明、色彩以及室内布置等方面也要 尽量模拟企业情境；在设备陈列方式上，要给学习者以真 实的感觉。在此基础上，还要尽可能地按照企业的工作过 程来组织实训中心（室）的教学过程，从而营造一个真实 的工作情景，让学习者通过完成仿真的或是真实的工作任 务， 获得丰富的技术实践知识和理论知识，发展其无法 在教室中获得的技术实践能力。
2018/10/30
18
教师应具备的素质和能力
一、应具有良好地政治素质 二、应具有过硬的业务知识和能力 ——教育理论知识。 ——教育实践能力。 A．语言表达能力。 B．教学实践能力。 C．教育和组织管理能力。 ——运用利导、扬长避短、达到正面教育效果的 指导原则。 B．处理和解决偶发事件，教师应针对不同情况，采取多种方式，对症下药。 C．教育科研能力。 三、应具有高尚的职业道德素质
2018/10/30
16
特点
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主 体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动 参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。 1、目标指向的多重性。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环 境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师， 通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为 学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校，建立全新的课程理念，提 升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、 活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整 合学校课程体系。 2、培训周期短，见效快。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空 间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。 3、可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程 指导，有利于学生集中精力练习技能。 4、注重理论与实践相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这 就要求学生从原理开始入手，结合原理分析项目、订制工艺。而实践所得 的结果又考问学生：是否是这样？是否与书上讲的一样？
2018/10/30
8
4.项目课程开发的程序
课程开发是一个复杂的过程,尤其是要实现 课程模式的变革，更是一项系统工程,为了 保证课程开发顺利进行和开发目标的达成， 必须有一个完整的开发思路和严谨的开发 流程。图1为项目课程的开发流程。
2018/10/30
9
2018/10/30
10
5.项目课程设计及实施策略
4
2018/10/30
2.项目课程的特征
（1）课程内容以工作任务为载体。课程内
容以具体化的工作项目为载体，每一个项目都 包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等 内容且建立了相对完整的系统。课程载体应当 来自于职业岗位的具体工作内容，如零件、产 品、设备、工艺、案例等，从而使课程载体由 抽象的概念转变为具体的任务，并且融理论、 实践一体，融技能、态度和情感一体。这样的 载体不仅是课程开发的载体，还是教学实施的 载体。
2018/10/30
17
推广
在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科 全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾 问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生 如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的 主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来， 不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地 引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师 在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专 业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同 取得进步的教学方法。在职业学校、职业教育中，项目教 学法有其独特的优势，应更进一步总结提高，大力试用推 广。
6
2018/10/30
2.项目课程的特征
(3)课程教学强调理论与实践相结合。项目课程以 培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动 为导向，强调理论与实践的统一。就实施主体而 言，必须做到工学结合，融学校、企业为一体， 融教师、“工程师”为一体。就教学过程而言， 必须做到教学过程与工作过程的结合，做到学生 心理过程与行动过程的一体，也就是融“教、学、 做”为一体，构建以合作为主题的新型师生、生 生关系，真正凸显学习者中心地位。就教学场所 而言，必须做到传统教室、专业教室、生产车间 的三者结合。
2018/10/30
14
一般流程
一般流程 （1）收集信息。（2）制定计划。（3）实 施方案形成产品。（4）检查：教师指导学 生完成。（5）评价，并为下一个项目做准 备。
2018/10/30
15
作用
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活 动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生 在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能， 体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想 和方法。以模具设计与制造课程教学为例，可以通过一定 的项目让学生完成模具设计、加工生产、产品质量检验等 生产流程，从中学习和掌握机械原理、材料处理、制造工 艺以及各种机床的使用与操作。还可以进一步组织不同专 业与工种，甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组， 通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部 门的同事协调、合作的能力。
2018/10/30 5
2.项目课程的特征
（2）课程开发以工作任务分析为基础。项目课程 开发以工作任务分析为基础，其课程体系、课程 内容均来自于工作任务模块的转换，从而建立了 以工作体系为基础的课程、课程内容体系。课程 开发人员由行业专家、学校教师和课程专家组成， 在课程开发的不同环节中三部分人员的作用各有 主次。 工作任务分析是项目课程设计的奠基性工程，其 质量好坏既会影响到课程内容对工作岗位能力要 求的准确反映，也会直接影响到后续的课程开发 过程。
3.项目课程设计及实施策略 （1）基于工作任务分析的项目设计。项目设计时，以能 力为主线，项目的主要来源是岗位工作分析，通过工作分 析了解学生的主要工作岗位及工作范围、应该具备的能力 等，从而确定项目的目标，项目的选择，知识的分配都要 围绕职业能力的实现。 项目课程本质上是“任务驱动式”的课程，因此，项目在 结构上要以工作任务为中心，为了便于项目的组织实施， 可以在项目下设置若干模块，模块结构和项目结构相似， 模块有明确的工作目标和具体的工作任务，然后依次是相 关实践性知识、相关理论知识、拓展型知识、练习和学习 结果评价，充分体现了“以工作过程为基础”的课程理念 和从具体到抽象再到具体的职业教育教学规律。
2
2018/10/30
（2）项目课程
所谓项目课程，是以工作任务为中心来组 织课程教学。项目课程是基于工作任务的: ①其项目的具体内容是工作世界中既定的 工作任务, 即进行工作分析后,将职业或职业 群的大的工作过程划分成的若干个小的工 作过程或环节,因此其选取不能凭主观想象, 而必须以严格的工作任务分析为基础; ②其 思维与行动的目标指向是通过综合知识与 技能完成工作任务;③其结果是获得制作的 产品或提供的服务。