小学数学课堂导入策略[论文]
小学数学课堂导入策略
常言道：好的开头是成功的一半。
在课堂教学中也是如此。
新课导入是老师的一种创造性的劳动，它在一节课中起到“先声夺人”的效果，不但可以使学生瞬间聚焦课堂，还能引起学生浓厚的求知欲望，唤起学生强烈的学习兴趣，使其学习动机进一步加强，进而让学生感受到课堂魅力的所在。
著名特级教师魏书生说：“好的导入就像磁铁，能一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导入又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”因此，每一堂课要注意调动学生兴趣，特别要注意讲究课堂导入艺术。
那么，在课堂教学中如何设计导入来激发学生学习兴趣呢？
一、温故知新，在“矛盾”中导入新课
数学是一门系统性极强的学科。
数学知识之间有着密切的联系。
而旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。
学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识
建立联系的大过程。
学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响新知识的理解和掌握。
要求教师找准新旧知识的连接点，使学生感到新知识不新，又不十分难，从而激发学生的学习兴趣。
如教“分数的意义”时，先利用课件出示六个苹果、两个小朋友，指名学生到计算机上把六个苹果平均分给两个小朋友，他们很快分完，每个小朋友分到三个。
这时课件出示两个苹果，继续让学生把这两个苹果平均分给两个小朋友，他们也很快分完，每个小朋友分到一个。
然后再出示一个苹果，继续把这一个苹果平
均分给两个小朋友，当学生说出：“每个小朋友分到一半”时，接着再要求把一个苹果平均分给三个小朋友，每个人分到多少呢？如果再平均分给四个人，五个人呢？那每个人可以分到多少苹果呢？趁势引入“这样分的结果可以用分数表示”。
这样既温习了旧知识又掌握了新知识。
同时有助于学生形成良好的认知结构，对知识的掌握也较为深刻。
二、铺垫迁移，在“疑惑”中导入新课
《小学数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲自实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与现实生活的联系中去寻找。
使学生从感性到理性，从直观到抽象，从简单到复杂，从特殊到一般，逐步理解那些较抽象、较枯燥的教学内容。
例如：在教学“100以内数的认识”一课时，老师先出示装有一些豆子的杯子，内装28粒。
先让学生估计这个杯子里有多少粒豆子。
于是，学生们纷纷积极地说出自己各自不同的答案。
这时老师先不作评价，而是带着学生一起数10粒豆子，放入一个杯子中：“现在你能估计这个杯子中有多少粒豆子吗？”有的学生估计有20粒，有的学生估计有30粒，还有的学生还有其它不同的想法。
究竟谁估计得比较准确呢？让我们一起数数吧！于是指名两名学生走上讲台开始数豆子，同学们也跟着数。
有的学生是这样数的：2、4、6、8、10等等。
还有的学生是5个5个数的。
这样既能体现学生对数量的原有感知水平，又可以看出学生原有数
感发展的水平是有差异的。
然后有机渗透由“部分”到“整体”的估算策略，最后组织学生数数，来验证学生的估计，这样学生的兴趣得以充分的调动，既感受到了数数的必要性，求知欲也得到激发，课后检查效果良好。
像这样，用有趣的数学活动来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
三、认知冲突，在“悬念”中导入新课
数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。
这是老师常用来设计导入新课的一种方法。
古人云：“学起于思，思源于疑”“小疑则小进，大疑则大进”。
学生如果有疑问，心里就会感到困惑，产生认知冲突。
教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”。
例如厘米的认识教学，老师先让学生利用身边的工具说明你的课桌有多长。
学生合作测量后汇报。
有的小组是每人选一样工具来量，结果是：课桌长6拃，课桌有4枝铅笔长，有5个这样的笔记本长。
有的小组的结果是：3人拿工具量，2人记录，1人检查。
得出课桌大约有4枝铅笔长或3个铅笔盒长或5拃长。
也有的小组汇报：桌子大约是20块橡皮长或10个手掌长，用铅笔、铅笔盒和拃量的和其他组差不多。
这时，有个学生提出疑问：大家的桌子是一样的，为什么量的结果不一样？引导学生
发现因为用的工具不一样，只有工具一致，测量结果才可以相互比较。
因此也感受到了统一测量工具非常重要，在全班统一认识的基础上，再进行小组的测量活动，验证他们的发现。
同时在情景中揭示了“统一工具”的必要性，使学生以渴求的心理进入“厘米”的概念学习。
四、比较感悟，在“体验”中导入新课
心理学研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。
创设情境，引导学生在认真观察中比较发现异同，激发学生强烈的好奇心，萌发求知欲望，由此来使学生迅速进入最佳学习状态。
例如，我在教10以内数的认识时，使学生在理解的基础上掌握“基数”和“序数”这两层含意，并不是一件容易的事，他们之间的联系与区别用语言不容易为儿童所理解，于是，我就通过摆动物头像的方法，引导学生比较“基数”和“序数”，由此来帮助学生理解数的含义。
我先在黑板上贴上5只小动物：小鸡，小猫，小猴，小鹿，大象，接着，先让学生分别从左右两个方向数一数，一共有几只动物。
当学生回答出一共有5只动物后，教师小结：这个“5”表示一共有几只动物，是动物的个数，也就是动物的总数。
紧接着，我又让学生从左往右，按顺序数，第5只是什么动物？学生回答是大象，我又让学生从右往左数，说一说第5只是什么动物？学生回答是小鸡，我接着问：“为什么同样都是第5只，却不是同一只动物呢？”经过观察，讨论，得出：虽然都是第5只，但
由于数的方向不同，所以，表示的动物也就不同。
由此师生共同总结出“基数”和“序数”的不同含义。
五、倾听联想，在“故事”中导入新课
提到听故事，相信没有孩子不感兴趣，在导入新课时，教师用较短的时间绘声绘色地讲一则与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。
例如讲授“分数大小的比较”时，利用多媒体播放学生感兴趣的《西游记》中的“猪八戒吃西瓜”的故事：唐僧师徒四人去西天取经，一天，天气特别炎热。
师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。
猪八戒找到1个大西瓜，孙悟空对他说：“八戒，我吃一半，你吃一半。
”猪八戒说：“不对不对，我先找到的西瓜，我要多吃一点。
猴哥你吃二分之一，我吃三分之一。
”唐僧听了他们俩的对话，笑而不答。
沙僧却说：“八戒，你可真傻呀！”这到底是怎么回事呢？这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。
总之，新课导入如同桥梁，联系着新旧知识；如同一出好戏要演发序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。
新课的导入设计得好，能激发学生学问的兴趣，开拓思维，调动学生学习的积极性，启动情感传导的作用，把学生引入无比瑰丽的知识世界，为上新课创造出一种和谐的课堂气氛，使导入更自然，更形象，使数学课堂能真正地为学生的发展服务。
（责任编辑刘红）。
小学数学课堂导入的作用及有效策略研究
小学数学课堂导入的作用及有效策略研究摘要：课堂导入是学生参与课堂的桥梁。
对此，教师应精心设计导入环节，吸引学生的注意力，激发他们参与到课堂中的兴趣，实现学习目标。
本文以小学数学这一学科为切入点，根据学生的年龄特点，深入分析课堂导入的作用以及具体的导入策略，以此发挥课堂教学的实际价值。
关键词：小学数学；课堂导入；教学目标引言小学生活泼好动，他们在课间的时候参加游戏活动，常常处于兴奋的状态。
因此，在课堂伊始，他们很难将自己的注意力集中到课堂之中，甚至很长时间难以进入学习状态。
这时课堂导入的作用便得以发挥，教师如果能够设计出有趣的导入活动，便能够快速地调动学生的学习准备状态，融入到学习环境中，有助于学生跟上教师的思路开始学习活动。
小学数学是一门连续性很强的科目，学生如果在初始环节跟不上教师的节奏，那么他们整节课都会陷入一种游离的状态，很难保证学习质量。
因此，小学数学教师要善于设计有趣的课堂导入，帮助学生快速集中学习注意力。
1小学数学课堂导入的作用1.1有助于培养学生对数学的学习兴趣课堂导入这一教学环节的关键作用就是快速地将学生的注意力转移到课堂教学中，而利用相对容易激发出学生学习兴趣的课堂导入方式无疑将更加易于调动学生参与课堂的积极性．在很大程度上，兴趣是小学学生学习数学的内在动力，而且还能够帮助他们树立起学好数学的自信心．因此，作为新时代的小学数学教师，在创设课堂导入方案的时候，要尽可能地融入一些能够培养学生兴趣的元素，让他们在充满趣味的导入中产生学习数学的兴趣，进而促使他们以更加积极的心态参与课堂教学。
1.2能最大限度地集中学生的课堂注意力小学学生的注意力本身就不高，这也是为什么他们在课堂上容易分心，从而使得课堂学习的效果不佳，学习成绩不理想，并且还会对他们将来的升学和进一步发展造成消极的影响．因此，对于小学数学教师而言，为了能够充分地集中学生的课堂注意力，就需要在课堂导入这一教学环节中下功夫，通过创设有趣的、具有一定启发性的导入方式来刺激学生的好奇心和求知欲，从而唤醒他们深入探究的意识，同时也使他们更快地进入到课堂学习状态中，为后续教学活动的有效开展做好必要的准备，从而促进小学数学教学效率的提高。
小学数学教学策略论文10篇【论文】
小学数学教学策略论文10篇第一篇:小学数学教学方法探究一、我国小学数学教学的现状分析由于小学生处于学习的打基础阶段，学习的任务紧，任务重决定了在小学数学教学过程中教学方法非常的关键，然而，我国传统的小学数学教学的方法大多数体现在以老师为中心的传授式教学法。
课堂上师生关系是命令与服从的关系，小学学习处于被动地位，常常一知半解，对知识的迁移能力较差。
为了提高学生的成绩大多数教师采用题海战术，剥夺了学生的课余时间，为了提高自己的分数，学生通过做大量的练习来实现“以练带学”的目的，学生对数学问题的思考和运用不足。
传统的教学方法一方面加大了教师的讲课压力，在有限的时间里为了将更多的知识点教给学生不停的讲课，而另一方面对学生的影响更大，这种方式剥夺了学生学习的主体地位，不利于学生的创造性思维的发展，也不利于学生的主观能动性的发挥，由于数学教学与生活的脱轨导致了学生的视野和对数学的实际应用能力的降低，对我国数学成绩的综合发展产生了消极的影响。
二、小学数学教学方法的创新（一）坚持以学生为中心传统的小学数学在教学的过程很多小学教师以自己为中心，学生学习的过程是一个被动的过程，学生更多的习惯于教师的灌输采用的是接受式的和死记硬背的过程。
学生对知识的迁移能力欠缺。
新课改要求教师以学生为中心，充分相信学生的主体作用，在课堂上应该弯下腰弄清楚孩子们想学什么，掌握了哪些学习技能和方法，总结出了哪些数学规律等等。
首先从思想上教师要注重学生的全面发展，设计师生互动、生生互动等环节，让学生真正成为课堂的主人，并引导学生积极参与学习，认真思考，提高自己解决问题的能力，对于学生的自主探究能力和合作学习的意识要有所启发和引导。
其次在教学过程中教师要让学生积极参与学习通过问题使教学对学生加以启发，并以任务型教学为主要依托，提高学生的自我探究和合作学习的能力。
（二）坚持情景式教学情景式教学随着新课改的推进受到了广大教师的认可，数学学科是一门与生活密切相关的科学，小学数学教师在教学过程中坚持从学生熟悉的教学情境出发，将实际生活与课堂有机结合能够增强学生的学习兴趣，也能够提高学生对数学问题的理解和解决能力。
论小学数学课堂导入的方法与技巧5篇
论小学数学课堂导入的方法与技巧5篇第1篇示例：在小学数学课堂中，教师的导入环节是非常重要的，它直接影响到学生对知识的接受程度和学习兴趣。
一个生动有趣的导入，不仅能够调动学生的学习积极性，还能够激发他们的思维，让他们更好地理解和掌握知识。
那么，如何才能让数学课堂的导入更加生动有趣呢？下面我们来谈谈关于小学数学课堂导入的方法与技巧。
导入环节需要引人入胜，激发学生的好奇心。
可以通过引入一个趣味性的故事、一个有趣的数学谜题或者一个突发奇想的数学问题来吸引学生的注意力。
可以讲述一个关于数学的故事，让学生在情节中体会到数学的魅力；或者设计一个数学谜题，让学生们通过解题的过程激发思维，培养求知欲。
导入环节应当与学生生活或者自然环境中的实际问题结合起来。
通过引入一些与学生生活密切相关的具体问题，让学生们在实际中感受数学的应用与价值，增强他们对数学知识的兴趣。
可以让学生们观察周围的景物，通过数学的角度来解释其中的规律，让数学变得更加生动具体。
导入环节还可以通过多媒体、实物、游戏等方式来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
可以利用多媒体设备展示一些与数学相关的图片、视频或者动画，让学生们在视觉上感受数学的美丽与奇妙；可以使用实物模型或者教具来辅助教学，让学生们通过操作与实践来理解数学概念；还可以设计一些趣味性的数学游戏，让学生们在游戏中体会数学的乐趣，激发学习兴趣。
导入环节还可以借助学生之间的互动合作来促进学习。
可以设计一些小组讨论、合作探究的活动，让学生们通过交流与合作来解决问题，培养他们的团队合作意识和创新精神。
通过学生之间的互动，不仅可以增强他们对知识的理解和记忆，还可以培养他们的思维能力和沟通能力。
小学数学课堂导入的方法与技巧是多种多样的，教师可以根据自己的教学特点和学生的实际情况来合理选择和灵活运用。
无论采用哪种方式，最重要的是要让导入环节生动有趣，引人入胜，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中享受学习的乐趣，更好地掌握数学知识。
小学数学课导入方式论文
浅谈小学数学课导入方式俗话说，万事开头难，良好的开端，等于成功的一半。
小学数学教师课堂教学的导入虽是仅占几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段，它犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，负有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。
那么如何更好地导入新课？本人结合实践谈谈小学数学课堂教学中常用的导入的几种方法:一、小学数学课堂教学中常用的导入方法1．开门见山式。
新课一开始，就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。
要求教师语言精炼、简短、生动、明确、富有鼓动性使学生产生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机。
如“圆的认识”，在黑板面上，细绳的一端固定，另一端系一个小球，拉直细绳用力甩动，小球运动的轨迹形成一条首尾相接的曲线。
教师首先作如上说明，然后用粉笔代替小球在黑板上画出小球运动的轨迹，指出这就是我们要研究的“圆”。
2．温故迎新式导入。
以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。
学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。
学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响到新知识的理解和掌握。
所以教师要掌握好新旧知识间的连接点．使学生感到新知识又不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。
3．实物或教具演示法。
学生学习新．知总是在一定的情感中进行的。
新授前，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。
而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。
4．巧设悬疑式。
学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。
在导人新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
小学数学课堂复习导入策略的研究
小学数学课堂复习导入策略的研究一、引言小学数学是每个小学生学习的重要课程之一，对于学生的数学基础的打好与否，直接关系到学生今后学习数学的成绩。
而数学课堂的复习导入策略作为课堂教学的重要组成部分，可以在一定程度上提高学生复习课程的效率和效果。
本文旨在对小学数学课堂复习导入策略进行研究和探讨。
首先分析了数学课堂复习导入的必要性，然后总结了目前存在的问题和不足之处，最后提出了相关改进方法和建议。
二、数学课堂复习导入的必要性1.巩固学习成果数学是一个复杂的学科，学生在学习过程中需要多次复习巩固学习的成果。
而数学课堂复习导入可以帮助学生快速回忆和巩固上一节课的知识点，以便更好地进行新知识的学习。
2.提高学生学习兴趣通过巩固复习，学生对于数学知识的掌握程度会得到提高，这样就会增强学生对数学的兴趣，在学习数学时更加积极主动。
3.培养学生的自学能力数学课堂复习导入可以激发学生对知识的主动探索和思考，培养学生的自学能力和解决问题的能力。
三、目前存在的问题和不足目前小学数学课堂复习导入存在以下问题和不足：1.导入内容单一目前很多老师在进行数学课堂复习导入时，导入内容往往都是通过讲解或演示，这种方式单一、呆板，缺乏新颖，难以激发学生的学习兴趣。
2.时间过长有些老师在复习导入时可能会花费过多的时间，导致学生对课堂教学失去兴趣和耐心。
3.缺乏互动在复习导入过程中，学生的互动参与较少，很多时候是老师单向的讲解，学生passively接受，导致学生参与度不高，效果不佳。
四、改进方法和建议为了提高小学数学课堂复习导入的效果，我们提出以下改进方法和建议：1.多元化导入手段在进行数学课堂复习导入时，可以采用多种方式，如故事讲解、小组合作、游戏互动等，以激发学生学习兴趣，增加学生的参与度。
2.适量控制时间在进行数学课堂复习导入时，老师要适当控制导入的时间，不要过长，以免影响学生的课堂学习效果。
3.注重学生互动在复习导入过程中，老师应该注重学生的互动，鼓励学生积极参与，激发学生的思考和创新，从而达到事半功倍的效果。
小学六年级数学教学模式应用实施策略及建议论文(共7篇)
小学六年级数学教学模式应用实施策略及建议论文（共7篇）第1篇：提高小学六年级数学教学质量的策略探究小学六年级数学，是小学数学知识与初中数学知识的重要衔接部分，是小学数学知识的末尾压轴，是初中数学的基础，是教学值得深思的重要阶段。
作为小学六年级数学教师，要对学生主体的学习基础进行全面的分析，要在学生主体差异性的基础上进行思考和对策研究，以此探究出适宜学生发展与教学质量提升的创新型策略。
一、适时引导，激发学生主动求知的兴趣处于小学六年级的学生，在思想上与智力上已经逐渐发展成熟，其内在的思想与外在的行为已经趋向一致，适当的引导便可以激发其主动探究、奋发向上。
在小学六年级数学的教学中，教师要注重教学活动中引导方式的趣味性与生动性，要让学生在教师的有效引导下自觉主动地参与到数学教学活动中，并以强烈的求知欲望支配其探究数学知识的有效行为，让数学知识的学习变得轻松而有乐趣。
在实际的教学过程中，教师要善于分析学生的兴趣需求和好奇心理，要在学生差异需求和好奇心理的基础上进行趣味性内容、新意性教法、灵活多样形式的引导，要充分开发和利用教学资源，要依照教学的发展和学生的实际需要顺势进行引导，让学生自觉进入数学问题思考，让学生在教师的引导下主动探究数学知识。
二、注重复习，完善学生的数学知识结构小学六年级数学的学习，不仅要接触新的数学知识，还要对一至五年级的数学知识进行系统的温习，让学生在温故中达到新知的掌握。
在小学六年级数学的实际教学中，教师要将数学新知识的教学与旧知识的复习有机地融合为一体，要在旧知识的基础上进行新知识的嫁接，要在新知识的讲授中进行旧知识的穿插，让学生在新旧知识相互融合的基础上达到整体数学能力的提升。
例如，在小学六年级数学“分数运算”的教学中，教师就可以在分数运算的学习中进行平均数运用等相关知识的温故，让学生在新旧知识的有机转化中达到数学知识结构的有效完善。
三、联系生活，创设生动形象的教学情境无论是小学数学知识还是初中数学知识，都是在生活的基础上锤炼出来的，作为启接小学、承接初中的小学六年级数学的教学更是离不开生活的支撑。
小学数学新课“巧妙”导入论文
小学数学新课的“巧妙”导入【摘要】新颖、生动、活泼有趣的导入，能化腐朽为神奇，调动学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使学生兴趣盎然，情绪高涨，起到“四两拨千斤”的作用。
教师在课堂教学中，要想方设法创设情境，精心设计好每一堂课的导入语，使每次教学都能充满活力，把学生的心理调整到最佳状态，激起学生产生弄清事物的迫切愿望。
【关键词】新课导入创设情境精心设计优化效益布鲁纳曾说：“兴趣是最好的老师。
”因此，激发学生学习兴趣是学好数学的前提。
“良好的开端是成功的一半。
”新颖、生动、活泼有趣的导入，能化腐朽为神奇，调动学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使学生兴趣盎然，情绪高涨，起到“四两拨千斤”的作用。
教师在课堂教学中，要想方设法创设情境，精心设计好每一堂课的导入语，使每次教学都能充满活力，把学生的心理调整到最佳状态，激起学生产生弄清事物的迫切愿望。
下面我根据自己的教学体会，谈谈几种课堂导入方法。
一、故事导入许多趣味故事往往寓意深刻，教师根据学生爱听故事的特点选择与教学内容有关的趣味故事绘声绘色地讲述来导入新课，用激趣这把钥匙，打开智慧的大门。
比如：教学“分数的基本性质”时，我讲了一个“猴子分饼”的故事：“小猴最喜欢猴王做的饼，有一天猴王拿出一个饼平均切成4块，给猴甲1块，猴乙见了说：‘太少了，我要2块。
’于是猴王又把第二块饼平均切成8块，给猴乙2块。
猴丙更贪心地说：‘我要3块。
’于是猴王又把第三块饼平均切成12块，给猴丙3块。
大家想一想，哪只猴子分的饼最多？”根据学生的回答后再设问：“聪明的猴王是用什么办法既满足了小猴子的要求，又分得那么公平呢？学了分数的基本性质后，大家就知道了。
”生动的故事吸引了学生，使学生产生了迫切探求新知识的积极性，学生自然学得津津有味了。
二、联系生产实际导入数学来源于生活，生活中充满着数学。
在教学《长方形的周长》时老师借助学校最近各种竞赛，要给获奖的同学发奖状，为了使其美观、大方，要把奖状镶在铝合金镜框中，问做一个这样的铝合金镜框需要多长的铝合金。
小学数学课堂导入策略研究
小学数学课堂导入策略研究引言小学数学课堂的导入环节对学生的学习效果有着重要的影响。
一个好的导入策略可以激发学生的学习兴趣，引起他们的好奇心，让他们对数学产生浓厚的兴趣，从而提高学习的积极性和主动性。
而一个不好的导入策略可能导致学生对数学产生抵触情绪，影响他们对知识点的理解和掌握。
研究小学数学课堂导入策略显得十分重要，本文将就此展开讨论。
一、小学数学课堂导入的意义1.1激发学生学习兴趣一个好的课堂导入能够引起学生的好奇心和兴趣，让他们在充满好奇心的状态下开始学习，从而增强他们对数学的兴趣和热情，使学生在积极主动的状态下参与课堂学习。
1.2调动学生的情感在课堂导入过程中，老师可以通过一些情感上的引导，使学生对数学产生积极的情感体验，建立起积极的学习心态和信心，为后续的学习奠定基础。
1.3激发学生的思维通过巧妙的导入设计，可以引导学生主动思考、发现问题、解决问题，从而培养学生的逻辑思维能力、创造力和批判性思维。
1.4促进师生互动一个好的导入环节可以为师生之间的交流提供契机，通过交流，可以激发学生的学习兴趣，使他们更好地理解和掌握知识点。
2.1问题导入法通过提出一个问题，引起学生的好奇心，激发他们思考的欲望，从而引入新的知识点。
在学习多边形时，老师可以提出一个问题：“你们见过哪些有趣的图形，这些图形有什么特点？”通过学生的回答，引入多边形的概念。
通过展示一些实物或图片，引起学生的好奇心，让他们从生活实践中来认识新的知识，增强对数学的感性认识。
在学习圆形时，老师可以展示一些日常生活中的圆形物体，让学生通过观察和感触来认识圆形的特点。
通过一些富有趣味性和竞争性的游戏，引起学生的兴趣和注意力，使他们在愉快的氛围中进行学习。
在学习数轴时，老师可以设计一个数轴游戏，让学生在游戏中学习数轴的相关知识。
通过播放一些优美的音乐，使学生在轻松愉快的氛围中开始学习，从而提高他们的学习兴趣。
在学习平行线和垂直线时，老师可以播放一些与线相关的音乐，让学生在音乐中感受线的美妙之处。
浅谈小学数学课堂导入的有效方法
浅谈小学数学课堂导入的有效方法导言数学是一门应用广泛的学科，它是科技发展的基础。
小学数学作为数学学科的基础，对于学习者打下高强的基础至关重要。
而小学数学教育的有效性和有效性，以及优秀的数学教学方法，是数学教师们需要探究和研究的重要问题。
本文将从小学数学课堂导入的有效方法探究这个问题。
一、导入概述小学数学课堂导入是指课堂开始时，教师通过某种形式的谈话启发学生想到问题，引导学生参与到问题当中，从而营造出紧张的课堂气氛。
导入不仅标志着课程的开始，而且还对整个课程有很大的影响。
导入时不能说一场罗列式的开场白或随意地发生，教师要密切关注学生的兴趣、知识、经验和思维习惯，以及语言逻辑水平的状况，从而设计和安排导入，营造一种有趣和愉悦的课堂氛围。
二、导入的有效性1、提高兴趣小学生是好奇心很强的，他们对新事物有浓厚的兴趣。
好的导入不仅能激发学生的思维、增强学习动力，而且还能为学生提供学习的机会和探究的兴趣。
例如，小学二年级数学教师要教学乘法，可以设计一道简单的问题：小明有3个糖果，小兰有3个糖果，小明和小兰共有多少个糖果？这道题目直接用生活实例，给学生带了一个问题，既易解，兴趣又大。
2、提高学习效果学生在兴趣高涨的情况下，学习效果也自然提高。
学生通过导入的方式，把学过的知识整合起来，触发自己的思维，开发自己的潜力并发现学习新知识的联系和变化，从而增强记忆和理解。
例如，要教学最大公因数和最小公倍数，可以让学生根据以前学过的相关知识想出一些对于寻找最大公因数和最小公倍数有帮助的方法。
这样就有利于学生感知到熟悉的知识点和这一知识点之间的联系。
3、解决学生困惑导入阶段是课程的开极期，是学生第一次接触新事物，有效的导入可以协助学生把握问题的本质，并且引领学习步骤和方法。
例如，当学输在学习数学中出现问题时，可用一些导入方法引导学生主动寻找思维路线，例如：教师可以用电影《功夫熊猫》中的“大拇哥面包店”来引导学生对留整数取小数的思想进行探讨，这样，通过导入，学生对于这样一种抽象的概念将产生新的思考，从而避免差错和误区。