读《班主任工作思维导图》第七章心得
读《班主任工作思维导图》有感(范文8篇)
阅读班主任工作思维导图有感（范文）晓之以理动之以情——阅读《班主任工作思维导图》第7-9章有感虽然教育学生的方法很多，但概括了起来也就八个字，晓之以理，动之以情。
晓之以理，可以是一对一的面谈、笔谈，在与学生沟通交流中，让学生逐渐明白事理，也可以是面向全体学生，采用议事的方法，把问题摆在台面上，讨论、辩论，让学生在教师的引导下，对行为、事件的是非曲直达成共识。
人是有情感的，教育学生不仅需要用理性的方法让其明白道理，更要与学生产生心灵的共振，所以，良好的师生关系，在教育中发挥着重要的作用，优秀的班主任。
会不断变换教育学生的方法，根据不同的情景，针对不同的学生，利用不同的资源，交替使用常规做法与非常规做法，尽显教育智慧。
一、满怀热情是进行情感教育的前提一位教育学家曾说过：没有爱就没有教育，一位没有情感的老师不是一位优秀老师，一位没有情感的班主任更不可能是一位优秀的班主任。
班主任只有通过适当的情感交流，尊重、热爱和关怀学生，才能激发学生对教师的工作产生亲切感和认同感，才能走进学生心中，班主任工作开展起来才能游刃有余，取得好效果。
我们唯有爱学生，在去教育学生的时候，把学生视作我们自己的孩子，用心去教育，耐心、爱心缺一不可，这也是晓之以理，动之以情的前提，学生的感触是很灵敏的，你爱不爱他，功不功利，你教育他，是为了他好，还是单纯的为了推卸责任，尽快了事，他都能敏锐的觉察到。
当他认可你。
肯定你是真心希望他好，我们在做工作，就能够事半功倍，否则，只能事倍功半。
教师的教育要求只有溶解在对学生的爱的情感里，才能转化为学生自身的需要，引起他们积极反应，从而达到教育目的，获得教育的成功。
二、主动关心、帮助学生；尊重、理解学生；鼓励、欣赏学生是情感教育的具体体现。
人人都希望得到被人尊重，我们也常常教育学生；要想得到别人的尊重，必须首先尊重别人，正所谓“尊人者，人尊之。
”师生之间也是如此，班主任更是如此，把自己置身于学生之中，做学生的朋友；在与学生的平等交往中，用自己的人格魅力去影响学生、教育学生。
班主任工作思维导图读后感
班主任工作思维导图读后感作为一位从教二十多年的老师，我以为凭借勤勉的管理和教学，管理几十个学生不是难事。
但是，当我担任班主任后，我意识到一腔热情并不能持续太久，我需要找到有效的策略。
XXX老师的《班主任工作思维导图》提供了一个实用性很强的班主任工作指导策略。
通过阅读这本书，我发现我一直忽略了班级管理工作这个重要的部分。
显然，我不能亲力亲为地完成所有的工作。
班主任来到一个班级，首先要组织学生，确定每个人在班级中的位置。
一个学生往往会在班级的几个不同机构中担任职务，也就是说，他要在不同的岗位上发挥作用。
我想谈谈小组管理的感想。
小组是班级管理的重要形式，在管理和教学方面有方便灵活的特点。
因此，在基本了解学生情况的前提下，可以将学生按性别比例、学业成绩、守纪情况等，遵循组内异质、组间同质的原则划分为10个小组。
这样，每个小组的情况大致相当，大家站在同一起跑线上，公平而合理。
每个小组选出一名组长，全面负责本小组的日常工作。
在选择小组组长时，应该由研究成绩、行为惯、责任心较强的学生担任。
小组卫生管理：每周学生在校只有五天，从星期一到星期五，固定的人负责不同的卫生区域。
这样，避免责任不清、推卸责任的现象。
值日后，可以根据卫生情况给予一定的奖励。
干得好的学生可以得到加分，干得不好的学生也不会受到惩罚。
对于表现较差的学生，则必须扣分。
通过加分制度，可以调动学生打扫卫生的积极性，也可以培养学生热爱劳动的好惯。
进班第一件事，小组长就要检查是否摆放整齐。
课间卫生的保持工作也是重要的一项，保证地面随时都是无纸屑状态。
小组纪律管理：要求每个学生严格遵守各种规范制度，合理地约束学生。
当小学生刚进入初中时，上课时常常无法自我约束。
班主任不可能天天跟随其后，所以最好的办法是在小组中选出研究好、行为惯好的人担任组长。
每个小组的组长只需做好其组内的五名同学的“监护人”，及时地管理和制止组员的不良行为，给予适当的警告或处理。
表现好的学生可以得到加分奖励，表现不好的学生则会被扣分。
《班主任工作思维导图》阅读心得(范文5篇)
《班主任工作思维导图》阅读心得夜色微凉，清辉如水，茶香袅袅，书香隐隐，捧一卷书，《班主任工作思维导图》，不知不觉间，沉侵入书中，看看书中的理论，再对照自己日常的班级管理，有赞同，有不解，有惊喜，更有深思后的豁然开朗。
在班级管理中，如果有一群负责任的班干部，对班级管理就会大有裨益。
根据具体的岗位和具体的人，采用不同的方案。
1.毛遂自荐崔某是个很优秀的小男生，热心，助人为乐，尊敬师长，对班级事务也很热心，当我征选班委时，他毛遂自荐，积极参加。
于是，我给了他一周的试用期，这一周，他一直努力的表现，可惜的是，因为他成绩一般，在班级里和大家相处的也一般，大家对他的管理并不是很服气。
凡事他都做在前面，学生却都不领情！他有点丧气，也有点伤怀，我及时安慰他，并不是你做的不够好，也许大家对你的期望值太高了，希望你做得更好！愿意给班级做贡献的学生，我怎么能打击呢？于是我让他做了一日常规班长，每周三那天，他来管理班级。
小崔对班级的管理虽然没有得到大家的肯定，但是，大家也看到了他的用心，同学们对他这个职务非常认可！每周三他管理的那天，一日常规工作都安排的井井有条！我觉得假以时日，他一定能成为我管理班级的黄金助手！2.举贤任能愿意参与班级管理的人很多，但是真正能挑起大班长这个大梁的人却很少，要么这个学生成绩超好，大家对他心服口服；要么这个学生人缘很好，大家愿意听他的！成绩和人缘都好的，又愿意管理班级的那自然是最佳选择了！我们班有个学生李某，小学时就非常优秀，一直担任班干部，成绩特别好，年级里都是名列前茅，精英中的精英，可是他志向高远，想要考取清北名校，所以他现在就开始发力，不想受到任何干扰，家长也不同意，怕耽误孩子学习！我班还有一个学生张某，成绩中上，发挥好的时候可以考到前一百，和同学也能打成一片，人缘不错，但是学习态度不是特别的端正。
3.慧眼识珠正在我为大班长无限发愁时，有一个女生闯入我的视线，刘某，这个女生首先成绩很优秀，态度也很端正，有时，让她负责班级里的黑板报，或手抄报，她都很用心的策划，圆满的完成，虽是小任务，但她却体现出了大智慧，并且在安排人事的时候，大家也都很愿意听从她的安排，这个女生在波澜不惊中显示出了她的大气从容，有条不紊！由于以前我选的大班长大多是男生，定势思维限制了我的想象力，百转千回，峰回路转，她却早已在我眼前！试用一周，学生都很服气，心悦诚服，她也在不显山露水，不过分张扬中寻找到了一个平衡点，既能和学生和睦相处，又能恰到好处的于无声处展露出作为班委的霸气和不容置疑！微风轻送，清风徐来，不知不觉间，夜已过半，思维的撞击却没有半分消减，洗漱间，脑子里还回味着，思索着，这书，要深读，细读，反复读……读《班主任修炼之道》的点滴心得一转眼，开学已经快一个月了，这个学年我接手了新七年级的班主任工作，感谢学校的名班主任工作室，让我有机会向各位”老”班主任学习，也非常有幸地读了肖盛怀老师的《班主任修炼之道》一书。
《班主任工作思维导图》阅读心得
《班主任工作思维导图》阅读心得制定班主任工作计划，是每个班主任每学期必做的事，但制定的好不好，是否实用，那就不好说了，更有甚者，班主任工作计划完全是一纸空文，皮肉相离，没有任何意义。
在《班主任工作思维导图》一书中，陈宇老师说，科学管理的起点是计划，工作没有计划，就容易陷入杂乱和被动应付的局面，无法让班级在班主任有意识的引导下稳步发展。
我深以为然。
但自己的工作计划也没有达到令自己满意的地步，如今，读了《班主任工作计划思维导图》，感触颇多，受益良深！
一份工作计划是否翔实、务实，取决于班主任对班级情况有没有深入研究，对班级发展是否做过系统思考。
厘清班级的现状，找准现状中所存在的核心问题，如何解决，必须深入思考，班级管理是一盘大棋，不能顾此失彼，更不能只看眼前，我们要深思熟虑，系统思考。
1.计划的内容要具体，不要说空话、套话。
所谓具体，就是要有有明确的行动和目标。
有时，我写工作计划，就像是为了完成任务一样，不够走心，我能够察觉到很多现象，也能够表达出来，但有时，我没有去深思它形成的背后原因，以及解决问题的行之有效的方案。
整个计划会显得实操性不强。
2.计划要有条理。
分板块、分段、列出小标题等，都可以增强计划的条理性，让人一目了然。
比如说我们可以把从班级管理，成绩推进，教育活动，学困生帮扶，文化建设等方面进行划分。
特别是成绩。
读《班主任工作思维导图》心得体会范文(6篇).docx
读《班主任工作思维导图》心得体会范文(6篇).docx 毕业至今断断续续的也当了十多年的班主任，以为本着责任、真诚、爱心就能当一个好的班主任，但几年下来有时候我感觉自己的工作非常费劲，也没有很大的成就感。
这个假期，被动的阅读了《班主任工作思维导图》，才发现自己一直在“埋头拉车”，从来没有“抬头看路”，以致于让自己越来越落后。
班主任之所以觉得管理好一个班级非常困难，主要还是因为没有掌握方法。
多年来，我对班主任工作更多的停留在感性层面，缺少系统性的思考和方法的研究，班主任不仅需要做好个体教育，更重要的是带领一群人进步，这不能单凭爱心、勤奋，还必须要有专业的思维方法。
班主任要管理好班级，首先要明确管什么（内容），其次是谁来管，最后是怎样管（方法）。
一、做好岗位培训。
管理的要点是：根据需要设置岗位，每个岗位具体到人；按照职责培训学生；各项工作加强检查，利用评价提升质量。
一个班级，只有把合适的人安排在合适的岗位上，才能达到每一个人都有合适的岗位(人得其位），每一个岗位都有合适的学生发挥才能（位得其人）的效果，只有位得其人，人得其位，才能充分调动每一个人的积极性，做到人尽其才。
也做了几年的班主任工作，却从来没有系统的对学生做过岗位培训。
这几年每次总结班级工作的时候，总是说班里没有好的班委，自己的工作推进非常费劲。
总以为在小学班长之类的班委就已经确定好了，我们班就是没有当过班委的人呢。
现在才明白，班内没有好的班委是自己没有做好相应的岗位培训。
学生的主动性和能力在班级管理中起决定性作用，学生的能力不是天生的，他们需要老师的引导培训，所以班主任要花大力气培训学生。
可能这样做刚开始很累，但意义非凡，这样做不仅让学生掌握了一定的技能，为班级发展分担责任，也培养了学生“爱岗敬业”的优良素质，同时让学生在各自的工作中找到幸福感和成就感。
岗位培训的主要内容是解读岗位的职责，提出明确的要求和进行必要的示范演练。
班主任还要平时多观察学生，在放手让学生做事的同时加强指导，首先要肯定他的态度，然后指出问题，指点合适的方法。
《班主任工作思维导图》读后感(范文5篇)
《班主任工作思维导图》读后感《班主任工作思维导图》这本书主要是以思维导图的形式讲述班主任班级管理方法。
它用简洁的方式把想法很直观的呈现出来，很有条理，也很受用。
第一章科学管理班级，给我印象最深的就是每一项管理都有清晰的思维导图，给人以直观而又形象的印象，很容易理解。
班级管理很重要的引导者就是班主任，班主任不仅需要做好个体教育，还有一个更为重要的任务——带领一群人进步发展。
这些工作当然不是只凭勤奋爱心就能做好的，必须有专业的思维和方法。
对管理的认知不能仅停留在“管束”“控制”或者“人人有事做，事事有人做”的层面上。
所谓的科学管理班级就是把体系化的方法和工具应用到班级管理中取得管理绩效的过程。
要管理好班级，首先要明确管什么？其次是谁来管学生，教师还是师生合作？最后是怎么管？班级常规管理可以分为三大块。
一、空间管理。
二、事务管理。
主要包括作业、出勤、请假、保洁、跑操、宣传、班级经费、班级日志和积分管理。
三、成绩管理主要包含个人成绩档案和班级成绩档案。
第二章把学生组织起来。
班主任来自一个班级，首先要做的就是把学生组织起来，确定每个人在班级中的位置。
主要包含四个方面。
一、常规事务管理。
包括分工与合作。
二、班级制度的制定。
三、团支部的构成。
四、班级制度执行。
第三章重点讲述班级岗位管理。
班级岗位管理流程有六个环节组成。
这个流程的优点是思路清晰，目标明确，有利于管理者抓住管理主线。
一、设置岗位。
岗位不仅包括课代表值日生等常设岗位，还包括所有班级活动任务中的岗位。
将班级工作变成一个个岗位分配给学生，并非单纯为了给班主任减负，而是要给学生更多锻炼机会。
在岗位上发现人才培养人才，因此尤其要关注“因人设岗”和“从培养学生的角度设岗”。
每一个岗位都很重要；岗位是发展责任心能力的窗口；岗位是培养学生的平台。
班主任需要根据具体的岗位和具体的人采用不同的方法。
比如毛遂自荐、双向选择、竞聘上岗、举贤任能、讨论协商、慧眼识珠等方法。
《班主任工作思维导图》读后有感
《班主任工作思维导图》读后有感在平时教学中，我们经常会指导学生制作思维导图，写作文前先列提纲，读完一篇故事要找出事情的起因经过和结果，学完一个单元总结重难点，把它们制作成思维导图，一切都变得清晰明了。
但还从未想到思维导图也能使我们的班主任工作变得更专业、更轻松，陈宇老师的《班主任工作思维导图》就是用思维导图的方式，深入浅出地为我们讲明了如何科学又人本地管理班级，以及如何构建班级文化体系，不仅具有逻辑性，可操作性也非常强，读完另人受益匪浅。
陈老师在自序里说道：“要想让班主任工作更有专业性，就必须不断思考。
”只有不断思考，不断尝试，不断学习，增加自己解决问题的技能，提升自己教育教学的层次，充实自己班级管理的智囊，我们面对班级管理问题时，才会游刃有余，左右逢源，不再纠结。
陈宇老师把学生问题放在一个三维动态模型里去研究，为我们画了一幅图，并作了解释。
这幅“班主任思考问题的三维动态”模型中，第一个维度是深度，要有纵深思考，由表及里，从“他的表现是什么”到“他为什么会这样”；第二个维度是广度，要由此及彼地思考，从学生出现的问题和他身处的环境、周边的人或事进行联系；第三个维度是长度，即时间轴，要考察过去，诊断当下，着眼未来。
三个维度的思考让学生的主要问题暴露无遗，也让我们更加清晰自如地去处理。
从中我也深刻地认识到在不断地思考积累中形成“班主任思维”的重要性，这是每个班主任都应该具备的。
一、小流程，大作用陈老师说：“只有尽量将例行的工作流程化，才有足够的精力好好处理例外的事。
流程也可以帮助班主任公平的处理问题，避免工作的随意性。
有了流程，即使班主任不在现场，学生也知道如何处置、可以找谁求助，一步一步该怎么走。
流程可以使班级管理变得更加顺畅高效，也可以锻炼学生的自我管理能力。
”陈老师通过思维导图为我们提供了处理事情的逻辑方式，很多事情都可以有流程的,比如早读流程、午休流程、请假流程、大扫除流程、突发事件流程等。
陈宇老师在书中有详细的介绍与说明,非常值得我们年轻老师借鉴,可操作性强,便于模仿。
《班主任工作思维导图》读后感（范文九篇）
《班主任工作思维导图》读后感（范文九篇）《班主任工作思维导图》读后感范文读后感范文一首先转变一种观念。
学生永远是教育的终极目的而非手段。
班主任要做的事情是帮助学生实现自我的教育，自我的成长。
让学生离开教室，离开家长，走向社会独立发展，而现在“帮着”“扶着”“喂着”的学生却很普遍，我们老师也常常把自己比喻为保姆、后妈等等，那其实就是在扶着学生，缺乏学生独立的一种发展。
我非常认同陈宇老师说的人本管理充分性，相信学生并着力强调培养学生的自律精神。
其次就是透过现象看问题。
以写作业为例。
学生不写作业，我们得找到原因针对原因给出对策！想起日常生活中很多同学不写作业，班主任批评、叫家长，但是并不能真正的解决这个问题，往往下一次交了，可能隔一次两次就又不交了，看陈宇老师的分析找原因，学生原因不会做，不想做，其他原因，班级风气影响还有教师原因，从不同的原因去找对策，就可以针对性的去解决问题，比如不会做的原因：基础问题、听课问题、方法问题，老师都可以给出相应的方法，不想做那就要增强他的自制力，其他原因比如同伴影响、家庭因素，这些要跟家长沟通；如果是教师原因，比如老师布置的作业过多或者太难，那就要跟这个学科的老师进行沟通。
现在老师大多关注表面现象，而忽略了内在的原因，更忽略了通过原因去找解决方法这样一个途径。
很多老师看到学生不写作业就是批评一顿、叫叫家长、罚罚作业，结果是治标不治本，从根本上打击了学生学习的兴趣，也没有建立起良好的学习习惯，常常是适得其反，最后结果不如人意。
不仅仅写作业的问题，现在学生违纪上课说话、追逐打闹，我想这些现象的背后一定是有原因的，如果老师能找到原因并且针对原因给出一些分析，给出一些措施是不是班级的管理也就更科学了！比较喜欢的是多元评价体系。
努力奖、优秀师徒组合、一枝独秀、持续进步、最佳表现、阳光雨露、奖学金、学习积分排行榜、达标奖等等。
想起魏书生老师也常常给学生各种奖励，是不是两者有通异曲同工之妙呢？还有就是重视阶段性评价。
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读《班主任工作思维导图》第七章心得
最近阅读《班主任工作思维导图》收获颇多。
第七章班级的人本管理中我学习到：
中学时期是人生成长的重要阶段，是一个人初步树立世界观、人生观、价值观、人际观和认同观的重要阶段。
然而，面对社会竞争的加剧，家庭教育的弱化，不少的中学生不同程度地存在各种心理困扰和障碍，影响其健康发展。
因此，我们应该重视对学生的心理健康教育,作为班主任的我们，就要让人文关怀在班级管理发挥出应有的力量。
以人为本的班级管理，要求班主任更多地关心、尊重和激励学生，强调“好关系带来好管理”，通过构建和谐的师生关系帮助班级达到管理目标。
人本管理并非不要绩效，只是把管理绩效作为水到渠成的结果，而不是从一开始就作为唯一的追求目标。
以人为本也不是要弃用科学管理的方法，而是在管理中更多地尊重学生的权利，更重视对学生的人文关怀。
关注学生方面要了解其深层次原因。
我们班有个男孩子几乎每节课都睡觉，通过其他孩子了解，得知他小学就是班里最后一名，作业就没有按时交过，位置也是VIP.和家长沟通，孩子因为上课睡觉，回家后作业不会，写到11点，后半夜再起来补，睡眠严重不足，导致恶性循环。
于是，我特批他作业可以只写一半，但第二天不能睡觉。
现在，睡觉现象有所改变。
还有一个孩子，也是天天上课睡觉，家长。