有效课堂教学策略
新课程背景下有效课堂教学策略
新课程背景下的有效课堂教学策略第一篇课堂教学中的预设与生成【预设与生成的冲突及平衡的五种策略】★★——问题提出教学是由目标、有计划、有组织的活动, 所以预设是教学的基本要求；但仅有预设是不够的★★——问题表象与析因1.教案管理过于死板, 导致教师形式主义抄写教案2、教案设计过于详尽, 导致教学过程规定太死3.教学目标设计以偏概全4.教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考5.教学课堂成为不折不扣的教案执行过程6.不善于挖掘学生本身所蕴藏的教学资源★★——行动策略1.教学设计与管理突破常规: 从思维狭隘、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课；从形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构”2、把握课堂教学中的契机, 产生新的教学增长点3.挖掘学生本身所蕴含的教学资源4.探索课堂提问策略: 问题设计要拓展课程领域, 调动学生已有的知识经验；问题设计要揭示矛盾, 引起思考5、创设情景, 创造生成【用教学机智最大化“偶发事件”潜价值】★★——问题提出课程的三维目标, 要求课堂教学更灵活更开放；师生关系的变化, 课堂教学更注重互动探究；多元化的文本理解, 增加了课堂中质疑的可能；课堂结构的变化, 不断动态生成的课堂等都需要教学机智★★——问题表象忽视偶发事件的价值, 只顾追求与预设的一致；只管教不管学, 无视学生的情绪与反应；无视学生问题的价值, 对其避而不谈或生硬拒绝★★——问题归因忽视学生的主体地位, 没有充分考虑“学情”；教师自身知识和能力结构存在缺陷, 无法处理偶发事件★★——行动策略1.珍视并挖掘教学中的生成性资源: 将学生的发展放在第一位；做一个敏锐的倾听者和发现者, 把“偶发事件”的价值最大化2.设计弹性教案, 拓展自主空间: 针对学情备课；灵活调整学情3、增加文化底蕴, 积累教学智慧, 灵活驾驭实施过程：难度过大, 变换角度；难以抉择, 活动缓冲（让学生进行讨论、课后查找资料等以赢得思考、调控的时间和资源）；实事求是, 不文过饰非；灵活利用课堂评价的激励转化功能第二篇重建和谐的新型师生关系【师生关系的危机与危机的转化模式】★★——问题提出★★——问题表象“填鸭式”教学, 学生被动接受；“强迫式”课堂教学预设, 学生扮演配角；思维缺席, 问题肤浅, 学生难以有砥砺思维的机会；放任的课堂, 缺乏主体性的灵魂★★——问题归因基础教育的价值观错位, 教师一叶障目；传统教育的学生观压抑学生发展；传统的课程观框束学生的学习内容；教师的专业知识结构单调★★——行动策略根据课堂上学情的变化及时调制自己的教学；巧妙地把课堂还给学生；教师要做一个敏锐的倾听者；为学生提供多元化的学习情境；学生评价要多用激励, 慎用批评【激活学生学习自主性的七点建议】★★——问题提出★★——问题表象被动学习, 没有自己的学习目标；浅尝辄止, 没有深入思考的习惯；兴趣杂乱, 容易转移注意力；事不关己, 如课堂学习的旁观者；无可奈何, 像机械学习的“苦行僧”★★——问题归因课堂无魅力；学生性格、人格偏差；学习任务对学习主动性的挤压；来自家庭、学校和社会的畸形的评价体系★★——行动策略创造性使用教材, 重建课堂魅力；营造宽松愉悦的氛围, 缓解学习的压力；把学习的主动权还给学生；教学活动要灵活多样；寻找科学的魅力；关注个体差异, 因材施教；巧用情感评价, 使学生充满自信；保护和引发学生的好奇心【学生个体差异对教师能力的新挑战】★★——问题提出★★——问题归因教师存在理念误区, 默许分化现象；教师上课为完成既定任务赶进度, 顾不上关照全体；备课时忽略学情和差异★★——行动策略1.根据学生不同的兴趣备课2.分层设计教学目标和教学缓解: 分层设疑—自学看书—尝试练习—教师分类指导—归纳小结—分层作业3.因材施教, 及时调整和改变教学方法4.根据学情改变学习方式, 根据学习状态分层引导a. 鼓励学生自主学习, 在自主学习中找到适合自己的学习方式b. 提倡学生合作学习, 在合作中取长补短, 共同提高c．对积极参与型的学生的引导, 要鼓励质疑并参与话题设计, 引导自我评价；对自由游离型学生的引导, 要强化诱因作用, 提出他们感兴趣的问题, 交由他们回答, 或小组合作中发挥其作用, 从中认识到自己在小组中的作用；对受暗示参与型学生的引导, 要予以激励性评价, 课堂中要给一定的机会展示自己的成果, 体验成功第三篇实现有效课堂准备的三个维度【课堂教学目标的偏差与纠正策略】★★——问题表象教学目标叙写不当；活动的实效性差；教学任务完不成；“教学”一味跟着“预设”跑；三维目标的落实, 顾此失彼；“教学”一味跟着“学生”跑；“教学”一味跟着“考试”跑★★——问题归因对“课堂教学目标”的内涵还缺乏理论上、观念上的认识；教学目标与教学活动的分离；急功近利, 以“应试”作为主要的教学目标；专业功底不够深厚, 学习视野不够开阔★★——行动策略1.了解“课堂教学目标”叙写的新要求: 行为主体学生化；行为状况动词多样化；行为条件背景化；行为标准表现程度具体化2.教学目标确定要处理好整体与局部的关系3.课前通过访谈、集智备课、单元整体教学目标设计等形式提高教学目标设定的有效性4.采用“课例研究”和“课堂观察”的研究方法来提高教学目标实施的有效性5.采用访谈、反思和议课的形式来调整具体的教学目标【教学方案编写的细节与创新】★★——问题表象教学目标以设计以知识目标为主, 忽略三维目标落实；教学过程设计注重知识传授, 忽略方法参透；照搬现成的教案, 对学情分析不够；教案过于详尽, 过程预设过死；缺乏整体规划, 平均用力现象普遍；问题意识薄弱, 缺乏问题解决方案设计★★——问题归因教师过分看重教育活动的目的性、计划性和预设性；教师习惯于按统一的标准衡量学生, 忽略学生的差异性；教师习惯于独立备课, 未形成集体备课的机制；教师缺乏对某一教学问题进行持续追踪的意识★★——行动策略1.正确定位教学目标；2.在认真分析学生的基础上进行教学方案设计；3.在设计教学过程中注意方法渗透a.在新授课的基础上总结学习方法, 在下一个教学环节中让学生运用所总结的方法展开小组合作学习b.设计思维发散点, 在课堂教学中抓住教学时机, 对问题进行深入研究, 做到举一反三4.编写解决某个具体问题方案5.编写单元整体教学方案【课堂教学资料利用的瓶颈与突破】★★——问题表象与分析只知有教材, 不知有课程；只知有教师, 不知有学生；只知用多媒体, 不知怎样用多媒体；只知有应试, 不知有素质；只知有教不会的学生, 不知有不会教的老师；只知临渊羡鱼, 不知退而结网★★——行动策略1.提供发展空间: “整个世界”都是课程资源2.抓住即时信息3.在交流中闪光4.开启社会的百科全书5.开发教材的第二生命6、开发实验室的课程资源：开放实验室, 为科学探究创设条件；让每个学生动手, 发挥实验室课程资源效益；提倡用日常器具做实验, 丰富实验室的课程资源7、开辟现代技术的广阔天地第四篇超越传统课堂形态的组织策略【重视课堂魅力的管理技巧】★★——问题表象发呆、走神；“做小动作”；“讲小话”；被多媒体吸引, 忘记学习任务和目的★★——问题归因心理失衡；厌学倾向；有意注意时间短；学习内容不适当；课堂学习环境的影响；“无爱”的教育方式；错误的教学和管理方法等★★——行动策略1.营造安静优美的学习环境: 谢绝吵闹和噪杂；布置教室；移走无关物品2.建立民主与规范的课堂新秩序3.合理的教师期望与真诚的关爱4.确定合理的教学内容5.有趣的学习活动: 巧妙导入；合作学习；进行游戏、比赛；采用多媒体手段；布置适当的练习（难度要适中、练习可以有所选择、要有趣味性和挑战性、有完成时间的限制、教师监测练习过程）6.机智地处理课堂问题: 旁敲侧击法；目光暗示法；变换语调法；行为指导法；心照不宣法；小组管理法7、控制教学时间与节奏：学习时间的有效连续；准备好教学过渡；关注学生情绪, 调控节奏8、提供有益的反馈和评价: 让学生明白评估的标准；评价要明确；肯定评价要多于否定评价【合作学习的“形”、“质”与效率】★★——问题表象合作学习的时机安排不当；合作学习的分组不科学；合作学习的规则不明确；合作学习的时间安排不足；教师对学生合作学习的评价不准确★★——问题归因教师没有真正领会“合作学习”的内涵；教师缺乏指导“合作学习”的知识和技能；教师的评价没有走出选拔甄别的误区学生参与“合作学习”的程度不均衡；学生缺乏“合作学习”的技能技巧；学生缺乏自制力, 不专心, 易受干扰★★——行动策略1.科学组建合作小组, 应遵循“组间同质, 组内异质”的原则: 组内合作, 组间竞争, 让每个学生都偶展示自我的机会, 发挥自己的特长和优势制订小组合作的规则: 一个一个地说；别人说过的, 尽可能不重复；轻轻地说, 只要组内成员能听清楚；注意听, 听不懂马上问；整理小组研究成果, 准备大组交流2.明确“合作学习”的目标和责任分工: 激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等, 小组角色应互相轮换增进生生互动的有效性（小组长的管理、培训、相互交流, 提高小组长的管理水平）3、精选合作内容、体现合作过程: 设计合作学习的主题和流程, 给学生自主探索的空间；合作的问题设计要有思考价值；合作学习要在独立思考的基础上进行, 与自主探索有机结合；教师要参与、指导学生的合作过程4、建立面向小组的评价方式：重视团体评价；注重感情因素, 实施鼓励评价, 激励学生不断创新；建立合理的“合作学习”评价机制；促进小组间的竞赛与协作；评价切忌程式化第五篇扩大课堂教学评价的正向价值【教师口头评价六大“俗套”及创新】★★——问题表象滥用激励性评价；过于关注结果和即时表现, 忽视学生内在的情感体验；带有主观偏见, 不能用发展的眼光看待学生；评价含糊, 该评价时不予评价, 缺乏诊断和导向性；评价主体单一, 自评、互评流于形式；评价语言和标准单一、僵化, 滥用“表扬”现象严重★★——问题归因1.落后的教育评价观念的影响: 教师对课程目标和评价标准把握不够；对口头评价的做哟过、意义及原理缺乏足够的认识2、教师口头评价时的心理因素: “马太效应”的心理误区；“情感因素”的心理误区3.教师教育智慧方面的因素★★——行动策略1.从评价内容入手, 关注学生的全面发展: 综合多种信息, 诊断学业情况, 指明努力方向；关注情感体验, 促进感情投入2.从语言习惯入手, 改变不良的口头评价行为: 评价语言力求简洁而具体, 有启发性和指向性；评价语言要自然、亲切, 尊重学生, 富有真情实感3、从评价时机入手, 寻找恰当的口头评价时间: 即时评价；延缓评价；营造和谐民主的教学情境, 增加课堂口头评价的有效性（有疑问、有惊叹、有笑声、有争议）；把握激励时机的策略4.从学生特点入手, 因人而异实施口头评价：根据学生年龄和心理特征进行口头评价；根据学生个性差异和学业情况惊醒口头评价（期待式评价、对有个性的同学欲抑先扬）；评价既关注个体, 同时也要关注全体5、评价的主题要多元化: 培养学生自我评价意识；引导学生互评；加强教师的评价【评价及评价反馈信息的良性互动】★★——问题表象对评估信息反馈不够及时；动态把握学生的学习情况；评估方式单纯通过书面测试, 考察知识技能；对评估结果的分析局限于知识点的掌握；教师对评估结果利用的方法不当；教师反馈评估信息时重集体反馈, 忽略个别差异★★——问题归因对新课程改革倡导的发展性评价理念的内涵认识不到位；对教学评价的教育功能重视不够；过分强调“以教定学”, 忽视了“以学论教”、“以学定教”★★——行动策略1.科学分析, 因材施教2.及时反馈评价信息3.分层反馈评价信息: 针对不同程度的学生采取不同的反馈方式；反馈方式要结合课程的特点, 采取丰富多样的方式（当面交流, 评语沟通）4、探讨评价结果的分析与反馈策略: 注意分析、反馈的侧重点（代表性和普遍性问题、能力问题、原因分析）；注意分析、反馈的方法（教师讲审题, 学生议问题；教师讲思路, 学生议解法；教师拓展, 学生迁移）；抓住分析反馈之后的回顾环节与总结环节5、明确学生改进的要点, 制订改进的计划。
教师有效课堂教学策略方案
教师有效课堂教学策略方案【引言】在当今快速发展的社会中，教育的重要性越来越突显出来。
而教师作为培养未来人才的重要角色，如何提供有效的课堂教学，培养学生的学习能力和综合素质，成为了教师必须面对的挑战。
本文将探讨教师在课堂教学中采用的有效策略。
【第一节】准备充分作为一个好的教师，充分的准备是取得教学成功的基础。
在备课过程中，教师应该理清教学目标，明确教学内容，选择合适的教学资源，并编写详细的教案。
只有做到准备充分，教师才能在课堂上更加自信。
【第二节】激发学生的兴趣激发学生对学习的兴趣是提高课堂教学效果的重要策略。
教师可以通过设计多样化的教学活动，利用多媒体等现代技术手段，创造生动有趣的学习氛围，吸引学生的注意力，提高他们的参与度。
【第三节】灵活运用互动教学法在课堂教学中，教师应该灵活运用互动教学法，通过提问、讨论、小组活动等方式，鼓励学生积极参与课堂，发表自己的观点，提高自主学习能力和团队合作精神。
这样的互动教学不仅能够增加学生的学习兴趣，还能帮助教师更好地了解学生的学习状况。
【第四节】个性化辅导每个学生的学习特点各不相同。
教师应该关注每个学生的个体差异，通过个性化的辅导帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
例如，教师可以设置小组辅导，针对每个学生的特点提供个别指导，使每个学生都能够获得适合自己的学习方法。
【第五节】及时反馈及时反馈是提高课堂教学效果的关键环节。
教师应该关注学生的学习过程，对学生的表现进行及时评价并给予反馈。
这样不仅能够帮助学生纠正错误，提高学习效果，还能够激发学生的学习动力。
【第六节】培养学生的思维能力培养学生的思维能力是教师有效课堂教学的重要目标之一。
在课堂教学中，教师应该引导学生进行深入思考，提出问题并解答问题，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
【第七节】结合实际应用教师的课堂教学应该紧密结合实际应用，使学生能够将所学知识应用到实际生活中。
例如，在数学教学中，教师可以设计实际问题，引导学生运用所学的数学知识解决实际问题，提高学生的学习兴趣和应用能力。
提高课堂教学有效性的策略
提高课堂教学有效性的策略课堂教学作为学生学习的主要场所，对于提高学生的学习效果和提升教学质量起着至关重要的作用。
但是在实际教学过程中，一些老师和教育工作者常常面临着诸如学生学习兴趣不高、学习效果不明显等问题。
本文将探讨一些提高课堂教学有效性的策略，以期能够帮助老师和教育工作者更好地实施教学工作。
一、多样化教学方法课堂教学中，教师应该灵活运用不同的教学方法和手段，以满足学生的不同学习需求。
可以通过小组讨论、案例分析、问题解决等多种形式的教学，来激发学生的学习兴趣，让学生在主动参与中理解和消化知识，提高学习效果。
在使用教学方法时，也应该考虑学生的个体差异，给予一些个别化的辅导，以确保每个学生都能够获得足够的学习帮助。
二、激发学生的学习热情激发学生的学习热情是提高课堂教学效果的关键。
教师可以通过在课堂上使用多媒体教学、实例展示等方式来激发学生的学习兴趣。
教师还应该注重情感教育，在教学中注重照顾学生的情感需求，给予学生足够的关怀和支持，增强学生的自信心和学习动力，从而增强学生的学习热情，提高学习效果。
三、精心设计教学内容在课堂教学中，教学内容的设计非常重要。
教师应该根据学生的年龄、兴趣、知识水平等方面的特点，合理设计和选取合适的教学内容。
教师还应该关注教学内容的前沿性和实用性，确保教学内容与学生的实际生活和学习需求相契合，以提高学生的学习积极性和主动性，从而提高教学效果。
四、注重课堂管理良好的课堂管理是提高课堂教学有效性的重要保障。
教师应该善于引导学生，让学生养成良好的学习习惯和行为规范；教师还应该注重课堂纪律的严明，确保课堂秩序良好，学习氛围浓厚。
在教学过程中，教师还应该注重与学生之间的良好互动，给予学生足够的鼓励和赞扬，增强学生的学习动力和信心，从而提高教学效果。
五、充分利用教育技术在当今信息化社会，教育技术已经成为重要的教学辅助手段。
教师应该充分利用教育技术，如多媒体教学、网络教学等，来提升课堂教学的效果。
如何有效组织课堂教学？告诉你四个策略
如何有效组织课堂教学？告诉你四个策略一节课的成败，很大程度上取决于老师的组织课堂的能力。
教师的掌控课堂能力也决定这一学科的学习成绩。
所以，今天我们来聊一聊如何有效组织教学。
一、学会暖场，把学生嗨起来大型晚会开始前，会有一个舞蹈类节目。
说评书的开正本前，会说一段小书帽（相当于跑步前热身）都大家一笑，例如:正月里来正月正，弟兄三人去看灯。
聋子拉着瞎子走，底子后面紧跟行。
聋子说,今年的灯明炮不响。
瞎子说，今年炮响灯不明。
痛子说，放你俩的狗臭屁，今年灯明炮又响，就是他娘的路不平。
老师上课前三两分钟很关键，要通过情景设置，讲故事，把学生的情绪调动起来，让学生注意力保持集中。
老师要快速扫视全场，注意观察每个学生的状态。
必要时对学生进行提醒。
但不要总结作业和考试情况。
因为有人欢喜有人愁。
挨了批评的学生，一节课都会垂头丧气。
毕竟批评不是表扬，所以上课前只表扬不批评学生。
借鉴评书，故意学会卖个关子。
人大附中历史老师纪连海老师,善于课前卖关子，故意掉学生的胃口，以此来激发学生兴趣。
华应龙老师讲分数时，用红色故事《半条被子》引入，让学生画图探究。
上课前三分钟，我们一定通过一些活动，要让学生保持注意力集中，学习欲望被点燃。
二、制定规则，把大象装进冰箱分几步把大象装进冰箱需要几步？开门，把大象放进去，关门。
同样，课堂教学要告诉学生一些要求和规则。
课堂要求可以根据自己学科特点进行。
必须遵循学生认知规律和科学性。
比如当天学习的内容，要求当天做到熟读，第二天背诵。
如何进行小组讨论？组长负责安排发言顺序，副组长负责点评。
如何纠错？把错题和错别字向同桌讲一遍自己为何错了，组长可以找一道类似的题让他做。
上课时一些规则：听课时，一手拿笔，及时在书上做标记和计算，数学课要准备练习本和演草本。
语文英语要准备听写本。
做练习时，组长抽查组员，副组长查组长，同桌互查，老师随机抽查各组情况。
老师提问不会时，不得坐下，要注意聆听其他同学发言，要在其他同学回答问题后，再次补充回答。
有效课堂教学的策略方法
有效课堂教学的策略方法
有效课堂教学的策略方法包括以下几个方面:
1. 教学目标明确:在上课之前,教师应该明确教学目标,让学生知道他们需要学习什么,以便在课堂上专注于学习。
2. 设计有效的教学过程:教师应该设计一个有效的教学过程,包括引入、讲解、练习、巩固和总结等环节。
在每个环节中,教师应该引导学生积极参与,确保学生能够掌握所学内容。
3. 注重学生参与:有效课堂教学应该注重学生的参与,教师应该鼓励学生主动参与课堂活动,提问、讨论和解决问题。
学生参与课堂可以促进他们的学习积极性和自信心。
4. 利用多种教学工具:教师可以使用多种教学工具,如投影仪、幻灯片、教学视频、电子白板等,来辅助教学。
这些工具可以帮助学生更好地理解和记忆所学内容。
5. 提供及时的反馈:教师应该提供及时的反馈,帮助学生理解所学内容。
教师的回馈可以包括提问、解释、表扬和批评等。
6. 利用小组学习:教师可以组织小组学习,让学生相互讨论和合作。
小组学习可以提高学生的合作精神和沟通能力,同时促进学生的独立思考。
7. 注重教学反思:教师应该注重教学反思,及时了解学生的学习进展和存在的问题,并采取相应措施进行改进。
教师可以通过总结教学经验、写教学反思日记等方式来促进教学反思。
有效课堂教学策略
有效课堂教学策略有效课堂教学策略第一篇要致力于学生学习能力的培育，不断培育学生的思维力、生成力、表达力，解放学生、解放自己，降低课堂精力流失率、提高学习效率。
让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。
围绕课堂教学目标，落实“堂堂清〞。
该把握的要当时把握；该会运用的，要当堂运用；该检测的要当堂检测。
采纳适当教学手段，激发学生学习兴趣，激活学生思维，增加课堂活力。
增加教师自身魅力，注重仪表、语言、教态、板书、解题技巧，调动学生的情感和意志效果将会长久而巨大。
有效课堂教学策略第二篇本人通过“有效课堂教学实施策略〞一文的学习，本人不但明确了何为有效课堂，而且还学会了相应的实施策略，在自己的以后实际教学中可谓是受益匪浅，在平常的教学中要深入挖掘教材，倡导合作学习，推行正确的教学流程，努力到达一种和谐民主，紧急活泼的课堂气氛。
在以后的有效课堂实施中，本人要努力转变教学观念，实施师生共动。
明确教学目标，落实堂堂清。
努力改良教学方法，打造生本课堂。
加强课堂管理，拓展课堂空间。
把握指导技巧，提高指导效率。
实施因材施教策略，让学生全面进展。
有效课堂教学策略第三篇学习了杨老师的“有效课堂实施与策略〞后，使我对有效课堂有了肯定的认识和理解，我想有效课堂的最终目的就是把我们的教学变得有效。
杨老师说过所谓“有效〞是相对于学生而言的，必需使学生获得效益，而不是注重教师教的如何。
通过对“有效课堂策略与反思〞的学习可以优化自己的教育行为，提高教学的有效性。
如今的社会对有效课堂的教学要求成了教师们的永恒追求，那又能如何才能实现有效课堂呢？我想首先就要求教师要真正转变教育观念，树立正确的教育观，要明白教育的最终目的是“能让每一位学生都得到良好的成长与进展〞。
以下就谈谈“有效课堂教学的实施与策略〞的学习心得：一、要充分表达学生的主体性。
对自己的角色必需正确定位，即教师是学生的组织者，引导者，合，起着主导作用，学生是主体。
有效课堂教学策略
有效课堂教学方略一、什么是有效课堂:“有效课堂”重要指在一定旳教学投入内（时间、精力、努力）,通过教师旳教学,学生所获得旳具体旳进步和发展，带来比较好旳教学效果旳教学,是卓有成效旳教学。
二、如何评价课堂旳有效性:评价教学与否有效旳重要根据,不是以教师与否完毕教学内容、教学任务、教得认真不认真等，而是要以学论教，看教学过程与否聚焦学生旳成长发展,看学生有无学到什么或学生学得好不好等。
三、教学方略：1、教学目旳与否明确,教学重点与否突出：教学目旳旳制定要从实际出发，兼顾好、中、差三个层次，尽量保证课堂上８0%以上旳学生掌握８0％以上旳课堂教学内容。
教学重点内容突出,把握好课堂教学内容旳主体与核心。
2、导学案旳设计与使用:科学、规范设立导学案,力求简洁、实用。
建议分三部分：课前案，重在预习、熟悉课堂内容,为提高课堂教学效益作铺垫作准备;课中案，重要通过课堂探究方式解决重点、难点问题；课后案,重在练习、巩固、提高。
3、多媒体等教学辅助手段：建议根据学科和课题实际，灵活设计运用，并积极发挥展台投影旳作用;多媒体绝不能完全替代板书旳演示作用,不能就多媒体而多媒体，也不要因此限制老师与学生旳思维发明性。
４、学生课堂积极性、积极性旳调动:多设计问题，让学生带着问题看书、听讲、思考。
尽量让学生动起来，让学生做到眼动、心动、口动、手动等。
5、教师个人魅力、能力旳作用：优秀教师必须要学会深研教材、课标、考纲，通过语言、肢体等不断提高自己驾驭课堂旳能力,不断激发学生旳求知欲,让学生有获得感、成就感。
6. 课堂旳思维含量:高中课堂不在于外表旳热热闹闹,而在于与否让学生真正参与教学活动之中,要让学生观测,思考,感悟，发展，提高。
有效课堂“八条”(1)教学目旳与否明确;(2)学情把握与否精确；(3)教学重点与否突出;(４)教学资源与否合适;(5）环节设计与否合理；(6)合伙探究与否有效;(7）目旳贯彻与否得力；（８)作业布置与否精炼。
提高课堂教学有效性的策略
提高课堂教学有效性的策略课堂教学有效性是每个教师都需要考虑的问题。
课堂教学是否有效，直接关系到学生的学习效果和教师的教学质量。
那么，我们该如何提高课堂教学的有效性？下面将探讨一些策略。
一、制定课程计划课堂开展前，教师应对所要授课的内容进行详细的解析，并制定详细的课程计划，并且向学生进行介绍，使学生清楚掌握本次课程的主要内容及教学目标。
同时，教师还需要了解学生的学业水平，因材施教。
二、适当运用多媒体现在的教学设备越来越先进，教师可以适当引入多媒体技术，制作PPT、视频等，让学生在听课的同时看到更直观、更丰富的图像和资料，从而让学习更生动、更容易理解。
三、改变教学方式和方法除了传统的黑板教学之外，教师还可以用小组讨论、课堂演示、实验等形式进行教学。
这种方法的好处是激发学生的学习热情和想象力，提高学习的效果。
四、鼓励互动和合作教师应该鼓励学生互动，让学生积极参与到课堂中来，让学生有机会表达自己的观点和意见，并与同学进行讨论和合作。
这种互动可以促进学生的学习、思考和交流。
五、多元评估教师可以通过课堂测试、实验、作业和学生自我评估等方式进行多元化评估，及时反馈学生的学习情况，及时调整教学方法和内容，提高课堂教学的有效性。
六、提供足够的反馈教师应该及时对学生的表现进行反馈，根据学生反馈的情况适时调整授课内容和方式，让学生能更好地理解和掌握所学的知识。
总之，提高课堂教学有效性需要教师积极主动的投入和行动，需要教师对学生的学习状况有清晰的认识，需要教师注重学生的参与与互动，以及教师反复地思考、尝试和整理自己的教学方式和方法。
只要教师积极配合，持之以恒地实行这些策略，相信课堂教学的翻新必会得到有效的提高。
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有效课堂教学策略
张金平
一、转变教学观念，实现师生互动。
关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。
课堂教学中的单调（听→讲）、单项（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。
教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。
二、明确教学目标，落实“堂堂清”。
教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。
由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
从最后一名学生抓起，人人学会是目标。
懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。
每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。
让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。
围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。
该掌握的要当时掌握；该会运用的，要当堂运用；该检测的要当堂检测。
三、改进教学方法，打造“生本课堂”。
教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。
通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。
教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。
四、加强课堂管理，拓展“课堂空间”。
高效课堂中，教师是引导着、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。
课前教师要认真备课，编制导学案和改写导学案，让教学案成为学生学习的路线图和方向盘；学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。
课中教师要重申目标，达到具体、明晰，老师要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题在讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。
课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展，学生要做到课堂问题的堂堂清。
对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同学，其次求教于老师，落实学习目标，完成堂堂清任务。