教育心理学天性与教养之争ppt课件
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普通心理学天性与教养复习最全PPT资料
➢婴儿的气质包含：天生的情绪兴奋性—或易敏感、紧张、烦躁，或随 和、安静、温和。 婴儿在出生后的几周内：
“困难型”婴儿易怒，紧张，难以预测；
“容易型”婴儿快乐、随和，可预测进食和睡眠需要
气质研究
在对900多名新西兰人进行的追踪研究中： ➢ 情绪反应强烈、易冲动的3岁儿童在21岁时表现得比其他
人更容易冲动，更具攻击性，更易发生冲突(Caspi, 2000)。 ➢ 拘谨的3岁儿童在18年后仍具有较谨慎，不自信，孤独的倾
们的养父母。
收养研究
父母会影响孩子的态度、价值观、 行为举止、信仰及政治主张。
两个领养的孩子或同卵双生子如果 在同一个家庭中长大，那么他们 会有相似的宗教信仰。
父母对孩子的养育仍然很重要!
第二节 行为遗传学
（1）环境不变，遗传变：同卵双生子和异卵双生子研究； （2）环境变，遗传不变：分离双生子研究； （3）环境大变，遗传小变：收养研究； （4）气质研究
—马丁·塞利格曼 《能改变的与无法改变的》，1994
出生前的环境
➢ 有三分之二的同卵双生子共享一个胎盘，因此在出生前拥 有更为相似的环境(尽管其中之一供血可能更充足，出生 时体重更重)，而另外的同卵双生子则有各自的胎盘。在 这种情况下，某一个胎盘有时可能更占优势，得到更多营 养，因此有更好的抵抗病毒的胎盘屏障。
进化心理学家用自然选择来解释：
如被果领环 养境人差的身异特性质高增大和高多，来体遗源传于重作亲上为生个父的体母差，个异而体的不起是差因抚则养异变他得们具更的有低养。父高母。遗传性。但对一个群体而言，要用
同卵双生子之间的行为是否比异卵双生子之间的行为更相似?
—心理学家查尔营斯·布养鲁因尔(1素990而) 不是基因来解释这些差异。
《论教养》课件(共24张PPT)
8 论教养
孩子：我可以允许你不优秀，但不可以无教养。
很多时候，一个人的教养并不体现在大事上，而是通过很多
小细节反映出来。例如下雨天，你在路上走着，一位司机开车 从你身旁经过，踩刹车减速，没有溅起一滴脏水，直到开出很 远，到没人的地方，司机才重新提速。这个时候，你会不会心 里一暖，对这位司机刮目相看，好感倍增呢？
2.文中运用了哪些论证方法？有什么作用？
①对比论证。将没有教养的行为和有教养的行为加以比较，强 调了教养应该首先体现在家里的观点。 ②举例论证。文章列举大量的例子说明哪些是有教养哪些是无 教养的表现，增强了说服力。
3．分析本文作为议论文在论述上的特点。
作者在论述“教养”这一论题中，不是泛泛而谈，而是从众 多的事例的比较分析中，自然而然地得出自己的结论。 列举的事例典型、针对性强、富有浓厚的生活气息，亲切而 生动。文章行文方式活泼灵动，思路清晰，从讨论教养的本身到 剖析教养的表现，贯穿作者对教养的观点：尊重。
走进作者
【利哈乔夫】（1906— 1999），20世纪俄罗斯著名
的知识分子之一，政治家、
作家、文艺理论家。
字词正音
恪守 (kè ) 箴言 (zhēn) 自吹自擂
(lé i)
允诺 (yǔn) 妨碍 (ài) 愚蠢 (chǔn) 絮絮叨叨 (dāo)
矫揉造作 (jiǎo) 积淀 (diàn)
谚语 (yàn) 大发雷霆 (tí ng) 贸然 (mào) 涵养 (hán) 汲取 (jí) 遵循 (xún)
4.说说第4段与5－10段之间的关系。
总说与分说的关系
5.有无教养的本质区别是什么？
是否从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。
6.作者列举了有教养的人的哪些表现？
孩子：我可以允许你不优秀，但不可以无教养。
很多时候，一个人的教养并不体现在大事上，而是通过很多
小细节反映出来。例如下雨天，你在路上走着，一位司机开车 从你身旁经过，踩刹车减速，没有溅起一滴脏水，直到开出很 远，到没人的地方，司机才重新提速。这个时候，你会不会心 里一暖，对这位司机刮目相看，好感倍增呢？
2.文中运用了哪些论证方法？有什么作用？
①对比论证。将没有教养的行为和有教养的行为加以比较，强 调了教养应该首先体现在家里的观点。 ②举例论证。文章列举大量的例子说明哪些是有教养哪些是无 教养的表现，增强了说服力。
3．分析本文作为议论文在论述上的特点。
作者在论述“教养”这一论题中，不是泛泛而谈，而是从众 多的事例的比较分析中，自然而然地得出自己的结论。 列举的事例典型、针对性强、富有浓厚的生活气息，亲切而 生动。文章行文方式活泼灵动，思路清晰，从讨论教养的本身到 剖析教养的表现，贯穿作者对教养的观点：尊重。
走进作者
【利哈乔夫】（1906— 1999），20世纪俄罗斯著名
的知识分子之一，政治家、
作家、文艺理论家。
字词正音
恪守 (kè ) 箴言 (zhēn) 自吹自擂
(lé i)
允诺 (yǔn) 妨碍 (ài) 愚蠢 (chǔn) 絮絮叨叨 (dāo)
矫揉造作 (jiǎo) 积淀 (diàn)
谚语 (yàn) 大发雷霆 (tí ng) 贸然 (mào) 涵养 (hán) 汲取 (jí) 遵循 (xún)
4.说说第4段与5－10段之间的关系。
总说与分说的关系
5.有无教养的本质区别是什么？
是否从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。
6.作者列举了有教养的人的哪些表现？
天性不同,教养不同
天性不同,教养不同爸妈在选择教养宝宝的方式时，可不能只顾自己的需要，而忽视了宝宝与生俱来的天性哦！宝宝的天性是选择教养宝宝方式的线索之一。
了解宝宝的天性，能够让我们看清宝宝的特性，明白宝宝的行为是他的天性所致。
这确实是什么缘故现代爸妈和老师需要了解宝宝天性的缘故。
走近“天性”宝宝的天性是与生俱来的，指宝宝在行为中所表现出的坚持度与情绪反应等。
宝宝天性的差异甚至从新生儿时期就看得出来。
例如哭泣，每个宝宝哭泣的方式不同，强度不同；等宝宝大一些，当他试着想要做某些动作或触碰物品时，他表现出的坚持度与勇敢性也不尽相同。
天性分为多种类型，一样我们把宝宝的天性类型分为三种：容易型、困难型和可怕型。
不同天性宝宝的比例容易型约占75%；困难型约占10%可怕型约占15%每一种天性类型并没有好坏之分。
换句话说，每种天性都有其积极一面，也有消极一面。
了解宝宝的天性类型与行为表现特点，把握引导宝宝行为的最佳策略，进展其积极的方面而削弱其消极方面，不仅能够提高爸妈的教育成效，而且有助于建立良好的亲子关系。
天性≠人格天性不同于人格，但天性可说是人格的一部分。
“江山易改，本性难移”，人的天性与生俱来，一辈子都可不能改变。
而人格则包括了天性和体会两部分。
因此，宝宝的“天性”和“人格”是一致的，但随着他逐步长大，接触到周围的环境和人物之间的互动慢慢多了，体会也就会随之改变、日渐成熟。
然而，天生的天性是可不能改变的，只是在某些社会期望下做了一些修饰。
帮你判定宝宝的天性美国儿科大夫托马斯和切斯，对100多名刚出生到3个月的宝宝进行了长期追踪研究，发觉这些宝宝出生仅几天就表现出专门多的差别，比如哭声大小、情绪好坏、睡觉和饥饿的规律性等等。
因此，他们就从研究中总结了这9个纬度来考量宝宝的天性。
1.活动水平这是指宝宝在一天的活动中，表现出来的动作节奏的快慢与活动频率的多寡。
活动量的大小，是跟躯体动作(也确实是生理方面)比较相关的。
比如，平常活动量大的宝宝，他们所需要的睡眠时刻相对就比较少，而活动量小的宝宝，所需要的睡眠时刻却相对比较长。
03-行为的天性与教养 PPT课件
Environmental Influence
Experience affects brain development
Impoverished environment
Rat brain cell
Enriched environment
Rat brain cell
Environmental Influence
Behavior Genetics
study of the relative power and limits of genetic and environmental influences on behavior
Environment
every nongenetic influence, from prenatal nutrition to the people and things around us
Evolutionary Psychology
the study of the evolution of behavior and the mind, using the principles of natural selection
Gender
in psychology, the characteristics, whether biologically or socially influenced, by which people define male and female
Memes
self-replicating ideas, fashions, and innovations passed from person to person
The Nature and Nurture of Gender
第8课《论教养》课件(共22张PPT)
整体感知
走近作者
人
物
德米特里•利哈乔夫(1906－1999)，苏联学者
评
政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家
价
作
“俄罗斯知识分子的良心”“俄罗斯民族的
品
良心”、俄罗斯“唯一没有污点的人”
上21世纪教育网 下精品教学资源
整体感知
词语积累
1、生字积累。
恪守( kè ) 箴言( zhēn ) 自吹自擂( léi )
2018.10.01
九年级部编版
涵养：能控制情绪的功夫。 轻而易举：形容事情容易做，不费力气。 絮絮叨叨：形容说话啰嗦，唠叨。 徒有其表：空有其外表，不实在。 随机应变：随着情况的变化灵活机动地应付。机， 时机，形势。 扭捏作态：具有娇揉造作或夸张的性格;不是天 然或自然的。
2018.10.01
九年级部编版
文本探究
5、举例说明本文主要的论证方法，并分析这种 论证方法的作用。 ①举例论证。本文的5—10段，17段都进行了集中举例论 述。5—10段集中列举了无教养的例子，17段集中列举了优雅 风度的具体表现。这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正的教 养和优雅的风度。这种论证方法可以使论证过程真实可信，增 强文章的说服力。
愿意尊重别人 不会自吹自擂
正面
文本探究 4、作者在论说“风度”时的论证思路是怎样的？（13-18段）
首先由谈论“风度”的书籍谈起，提出待人接 物的问题，然后批驳错误的观点。接着解说风度 的缘起。接着列举有风度的现象，论述优雅风度 遵循的准则。最后得出结论：（18段）必须以尊 重的态度对待别人，才能保持优雅的举止。
文本探究
②对比论证。本文多处使用了对比论证方法。5—10段列 举了没有教养的表现，与第11、12段有教养的表现进行对比， 从而体现“有教养”的意义。第二部分的两层也是前一层为先 谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样对比起来， 更能体现真正的教养。这种论证方法可以强调突出“有教养” 的重要性。
教育心理学ppt课件完整版
技能形成的过程与条件
技能形成的过程
包括认知阶段、联系形成阶段和自动 化阶段。
技能形成的条件
需要明确的目标导向、充分的练习和 及时的反馈与调整。同时，个体差异、 学习环境等因素也会对技能的形成产 生影响。
05 智力发展与创造 力培养
智力的概念与结构
智力定义
指个体在认知活动中表现 出来的能力，包括观察力、 记忆力、思维力、想象力 等。
05
强调外部环境对行为的影响，忽视内部心理活动。
06
提倡奖励和惩罚作为强化手段，以改变行为。
认知主义学习理论
理论基础：认知主义学习理论关注学 习者的内部心理活动，认为学习是知
识获取、加工和存储的过程。
代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝 尔等。
主要观点
学习涉及知识的理解和运用，而不仅 仅是行为的改变。
对个人发展的意义
教育心理学研究有助于促进学生的 全面发展，提高学生的心理素质和 适应能力。
02 学习理论
行为主义学习理论
01
理论基础：行为主义学习理论基于刺激-反应（S-R）模型， 认为学习是刺激与反应之间建立联系的过程。
02
代表人物：巴甫洛夫、华生、斯金纳等。
03
主要观点
04
学习是刺激与反应之间的联结，通过不断重复和强化形成习 惯。
知识的概念与分类
知识的定义
知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，在心理学上通常是指 个体的经验。
知识的分类
根据知识的性质，可分为陈述性知识（描述事物“是什么”或“怎么样”的知 识）和程序性知识（关于“怎么办”或“如何做”的知识）。
知识掌握的过程与条件
知识掌握的过程
包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。
教育心理学完整完整版ppt课件
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11
个案研究
个案研究是对少数人或个别人进行研究的 一种方法。
个案研究的是个别学生，特别是那些学习 上有困难或行为上有问题的学生。
对个案本人的有关资料，必须搜集齐全， 除学校现成资料以外，其他如教师、同学 的意见以及对学生的直接观察和与学生本 人的交谈，是非常重要的资料。
.
12
实验法
实验法是心理科学研究中应用最广、成就 最大的一种方法，它是在有意控制某些因 素的条件下，以引起被试的某些心理现象 的方法。
教育社会心理学是社会心理学与学校教育相 结合的一门边缘学科。
教育心理学所研究的教育过程中的各种心理 现象或学生的行为问题，都带有明显的社会性， 因此，必须依据教育社会心理学的理论来解决。
教育心理学不能孤立地研究个体行为，必须在 社会心理学水平上分析个体的各种行为。教师、 学校管理人员与学生及集体的交往方式，影响 每个人的行为，教育心理学的理论应充分体现 这些因素，必须充分应用教育社会心理学的理 论，提出处理这些行为的方式和方法，从而提 高教育效能。
儿童心理学的对象是大多数处于教育情境下正在 学习的儿童和青少年学生，所以儿童心理学不能 脱离教育，而应把教育作为一个重要因素来考虑， 并在教育过程中去探索他们的心理发展。
教育心理学就是根据儿童心理学研究所获得的事 实，以确定教育的可能性，从而安排正确的教育 措施，这样才能发挥教育教育社会心理学
.
负相关 (-1.00)
16
研究方法比较练习
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17
研究方法比较答案
.
18
学科产生、发展的简史
初创时期（20世纪20年代前）
1903年，桑代克出版〈教育心理学〉
发展时期（20世纪20年代至50年代末） 理论建设时期（20世纪60年代至今） 教育心理学四方面成就：
新版《论教养》ppt课件-2024鲜版
2024/3/28
23
校园生活中培养良好风气途径
06
探讨
2024/3/28
24
校园文明礼仪规范宣传普及工作
01 02
制定并宣传校园文明礼仪规范
明确学生在校园内应遵循的文明礼仪标准，并通过宣传册、海报、公告 等多种形式进行广泛宣传，提高学生对文明礼仪规范的认知度和遵守意 识。
开展文明礼仪教育活动
通过举办讲座、文明礼仪知识竞赛、模拟场景演练等活动，引导学生了 解文明礼仪的重要性，掌握基本的礼仪知识和技能。
2024/3/28
6
课件内容与结构
2024/3/28
课件内容
课件将涵盖《论教养》中的核心理念、实践方法和案例分析等 内容，帮助学生全面了解教养的重要性和实践方法。
课件结构
课件将采用总分总的结构，首先介绍教养的背景和重要性，然 后详细阐述《论教养》中的理念和方法，最后总结归纳并提出 实践建议。同时，课件将穿插丰富的案例和图片，增加趣味性 和互动性。
积极践行富强、民主、文明、和谐等社会主 义核心价值观，树立正确的世界观、人生观 和价值观。
D
2024/3/28
19
案例分析：成功人物成长经历
05
启示
2024/3/28
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国内外成功人士成长经历分享
国内成功人士
马云、马化腾等人的创业历程和 成功经验。
2024/3/28
国外成功人士
比尔·盖茨、乔布斯等人的创新精 神和成功之路。
典型案例分析
选取具有代表性的学生自我评价报告进行案例分析，展示不同学生 在教养方面的差异和特点。
互动环节
鼓励学生分享自己的自我评价报告，引导大家相互学习、交流心得。
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妹
血缘关系水平 1.00 0.50 0.50
0.00
人格的相关 0.52 0.25 0.20
0.07
7
h
同卵和异卵双生子在精神分裂症、抑郁和犯罪 行为方面的相似性
8
h
双生子研究利用了同卵和异卵双
生子之间的遗传差别、出生前后环 境对每对双生子两个成员影响的潜 在相似性、以及同卵双生子之间的 差别应当归因于非遗传因素等事实。 双生子研究已经报告了大量行为特 征方面的发现，但是数量最多的是 智力的研究。
实验证明，丰富多变的环境刺激是人生存 的必要条件；在被剥夺感觉后，人会产生 难以忍受的痛苦，各种心理功能将受到不 同程度的损伤。
17
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最新的感觉剥夺实验
18
h
“感觉剥夺实验”被试48小时的心理变化
0-半小时：说话，唱歌； 半小时后：厌烦，焦虑不安中入睡； 8小时后：妄想，痛哭； 24小时后：注意力涣散，思维迟钝； 30小时后：不停地在房内踱步； 40小时后：幻觉，感觉房间飞了起来； 48小时后：实验结束，处理信息能力受损，记忆力差，暗示性强。
--John Watson
21
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遗传与环境之间有相对的独立性，这保证它们每一方都可以在相当的范围内 抗拒另一方带来的危害，并相互补充共同促进个体的发展。例如：
遗传抵抗环境：一项对12万名于1944-45年纳粹包围环境下出生的荷兰男子 的研究显示，儿童智力发展所需要依赖的生物学基础对恶劣的环境有强大的 抵抗力。
19
h
遗传与环境作用的关系
遗传决定论代表人物霍尔（1844-1924）说：“一两遗传胜过一吨的教育”； 环境决定论代表人物是行为主义旗手华生（1878-1958）。 两种决定论观点都偏于极端，代表了西方长久以来“天性—教养”之争的两端。
20
h
关于环境决定论
环境决定论者认为儿 童身心发展完全是外 界影响的被动结果， 片面地强调和机械地 看待环境和教育的作 用。
人的生存环境的多样性 适宜的环境刺激是人的身心健康的基础 分析理解“环境决定论”
15
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人的环境的多层性
16
小环境 中环境 外环境 大环境
h
适宜的环境刺激是人身心健康的基础
“ 感 觉 剥 夺 实 验 ” （ Sensory Deprivation） 试图控制或去除对人的感 觉刺激的一种实验。心理学家通过切断志 愿者各种感官对外界信息的获取途径，让 志愿者处于高度隔绝的状态。
3
h
高尔顿一生中发表了超过340篇 的报告和书籍。
他在1883年率先使用“优生学” （eugenics）一词。
在他于1869年的著作《遗传的 天才》（Hereditary Genius） 中，主张人类的才能是通过遗 传延续的。
4
h
高尔顿（1869）曾在《天才的遗传》一书中写道：“一个人的能 力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态组织之受遗 传决定一样”。他从大量的名人传记和家谱考查中得出名人家族中 出现名人的比率大大地超过一般常人家庭，据此认为能力受遗传决 定。
12
h
认知的遗传性
遗传学研究证明：在人的一生发展中，遗传对认知能力的影响力逐渐增加，在生命后期达到的 影响力，差不多是遗传对身高影响力的成绩受遗传的影响，与认知能力测试结果（如智商IQ测验）受 遗传的影响程度一样。
13
h
十个最糟糕的遗传特征
近日，美国“生活科学网”评出了人类10个最糟糕的遗传特征， 依次是酗酒、乳腺癌、色盲、侍强凌弱、肥胖、心脏病、生育双胞 胎、青春痘、乳糖不耐受和秃顶。
9
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2675名双亲和他们10071个子女 的智力的关系(%)
父母智力 组合 优＋优 优＋劣 一般＋一般 劣＋劣
子女智力 优秀
71.5 33.4 18.6 5.4
子女智力 一般
25.4 42.8 66.9 34.4
子女智力 低下
3.0 23.7 14.5 60.1
10
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身高的遗传性
11
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外貌特征的遗传性
天性与教养之争
1
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1、 遗传
是身心发展的生理前提 制约着人身心发展过程与阶段 是人的个别差异的重要原因 遗传素质在一定程度上随后天训练而改变
2
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遗传的基本单位是基因，主要成分 是由20多种氨基酸构成的脱氧核糖核酸 （DNA）。基因位于染色体上。在双亲 的生殖细胞（精子或卵子）形成之初， 每个细胞都只从可利用的一个基因中接 受一个等位基因，这个过程是随机决定 的。每对等位基因又进行同样的随机分 裂，这种分裂贯穿于亲体的整个基因复 制中，并把所有的等位基因对有效地分 给独立的生殖细胞。
据该网站报道，虽然人体内的基因有99.9%都和父母体内的完全相 同，但仍有0.1%的不同，而正是这个0.1%，才造就了包括血型和 眼球颜色在内的300万个不同遗传特征出现，当然这些不同也成就 了一个人的独特性。然而不幸的是，家庭遗传并非常常都是优秀的， 上述10个遗传特征就被称为“最糟的”。
14
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2、环境
他考察了 1660-1868年间286名英国法官和他们的亲族情况，经 过统计发现，平均每100个英国法官的亲属中共有38.3个名人，而 全英国平均4000人中才有1个名人。由此证明天才在法官中是遗传 的。
5
h
53项研究归结出的三种血缘关系水平者 智力测验分数的相关
被研究者
无血缘关系者 成人和收养子女 父母和亲生子女
兄弟姐妹 同性别异卵双生子
异性别异卵双生子
同卵双生子
血缘关系 水平 0 0 0.5 0.5
0.5
0.5 1.0
6
生活在 同一家庭
0.23 0.20 0.50 0.49
0.53
0.53 0.87
生活在 不同家庭
-0.01
0.40
0.75
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三种血缘关系的家庭成员的人格相关
被研究者
同卵双生子
异卵双生子
非孪生 兄弟姐妹 无血缘关系的兄弟姐
Give me a dozen healthy infants …… and my own specified world to bring them up in and I’ll guarantee to take any one at random and train him to become any type of specialist I might select-doctor, lawyer …… and yes, even beggarman and thief.
血缘关系水平 1.00 0.50 0.50
0.00
人格的相关 0.52 0.25 0.20
0.07
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同卵和异卵双生子在精神分裂症、抑郁和犯罪 行为方面的相似性
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双生子研究利用了同卵和异卵双
生子之间的遗传差别、出生前后环 境对每对双生子两个成员影响的潜 在相似性、以及同卵双生子之间的 差别应当归因于非遗传因素等事实。 双生子研究已经报告了大量行为特 征方面的发现，但是数量最多的是 智力的研究。
实验证明，丰富多变的环境刺激是人生存 的必要条件；在被剥夺感觉后，人会产生 难以忍受的痛苦，各种心理功能将受到不 同程度的损伤。
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最新的感觉剥夺实验
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“感觉剥夺实验”被试48小时的心理变化
0-半小时：说话，唱歌； 半小时后：厌烦，焦虑不安中入睡； 8小时后：妄想，痛哭； 24小时后：注意力涣散，思维迟钝； 30小时后：不停地在房内踱步； 40小时后：幻觉，感觉房间飞了起来； 48小时后：实验结束，处理信息能力受损，记忆力差，暗示性强。
--John Watson
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遗传与环境之间有相对的独立性，这保证它们每一方都可以在相当的范围内 抗拒另一方带来的危害，并相互补充共同促进个体的发展。例如：
遗传抵抗环境：一项对12万名于1944-45年纳粹包围环境下出生的荷兰男子 的研究显示，儿童智力发展所需要依赖的生物学基础对恶劣的环境有强大的 抵抗力。
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遗传与环境作用的关系
遗传决定论代表人物霍尔（1844-1924）说：“一两遗传胜过一吨的教育”； 环境决定论代表人物是行为主义旗手华生（1878-1958）。 两种决定论观点都偏于极端，代表了西方长久以来“天性—教养”之争的两端。
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关于环境决定论
环境决定论者认为儿 童身心发展完全是外 界影响的被动结果， 片面地强调和机械地 看待环境和教育的作 用。
人的生存环境的多样性 适宜的环境刺激是人的身心健康的基础 分析理解“环境决定论”
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人的环境的多层性
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小环境 中环境 外环境 大环境
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适宜的环境刺激是人身心健康的基础
“ 感 觉 剥 夺 实 验 ” （ Sensory Deprivation） 试图控制或去除对人的感 觉刺激的一种实验。心理学家通过切断志 愿者各种感官对外界信息的获取途径，让 志愿者处于高度隔绝的状态。
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高尔顿一生中发表了超过340篇 的报告和书籍。
他在1883年率先使用“优生学” （eugenics）一词。
在他于1869年的著作《遗传的 天才》（Hereditary Genius） 中，主张人类的才能是通过遗 传延续的。
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高尔顿（1869）曾在《天才的遗传》一书中写道：“一个人的能 力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态组织之受遗 传决定一样”。他从大量的名人传记和家谱考查中得出名人家族中 出现名人的比率大大地超过一般常人家庭，据此认为能力受遗传决 定。
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认知的遗传性
遗传学研究证明：在人的一生发展中，遗传对认知能力的影响力逐渐增加，在生命后期达到的 影响力，差不多是遗传对身高影响力的成绩受遗传的影响，与认知能力测试结果（如智商IQ测验）受 遗传的影响程度一样。
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十个最糟糕的遗传特征
近日，美国“生活科学网”评出了人类10个最糟糕的遗传特征， 依次是酗酒、乳腺癌、色盲、侍强凌弱、肥胖、心脏病、生育双胞 胎、青春痘、乳糖不耐受和秃顶。
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2675名双亲和他们10071个子女 的智力的关系(%)
父母智力 组合 优＋优 优＋劣 一般＋一般 劣＋劣
子女智力 优秀
71.5 33.4 18.6 5.4
子女智力 一般
25.4 42.8 66.9 34.4
子女智力 低下
3.0 23.7 14.5 60.1
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身高的遗传性
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外貌特征的遗传性
天性与教养之争
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1、 遗传
是身心发展的生理前提 制约着人身心发展过程与阶段 是人的个别差异的重要原因 遗传素质在一定程度上随后天训练而改变
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遗传的基本单位是基因，主要成分 是由20多种氨基酸构成的脱氧核糖核酸 （DNA）。基因位于染色体上。在双亲 的生殖细胞（精子或卵子）形成之初， 每个细胞都只从可利用的一个基因中接 受一个等位基因，这个过程是随机决定 的。每对等位基因又进行同样的随机分 裂，这种分裂贯穿于亲体的整个基因复 制中，并把所有的等位基因对有效地分 给独立的生殖细胞。
据该网站报道，虽然人体内的基因有99.9%都和父母体内的完全相 同，但仍有0.1%的不同，而正是这个0.1%，才造就了包括血型和 眼球颜色在内的300万个不同遗传特征出现，当然这些不同也成就 了一个人的独特性。然而不幸的是，家庭遗传并非常常都是优秀的， 上述10个遗传特征就被称为“最糟的”。
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2、环境
他考察了 1660-1868年间286名英国法官和他们的亲族情况，经 过统计发现，平均每100个英国法官的亲属中共有38.3个名人，而 全英国平均4000人中才有1个名人。由此证明天才在法官中是遗传 的。
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53项研究归结出的三种血缘关系水平者 智力测验分数的相关
被研究者
无血缘关系者 成人和收养子女 父母和亲生子女
兄弟姐妹 同性别异卵双生子
异性别异卵双生子
同卵双生子
血缘关系 水平 0 0 0.5 0.5
0.5
0.5 1.0
6
生活在 同一家庭
0.23 0.20 0.50 0.49
0.53
0.53 0.87
生活在 不同家庭
-0.01
0.40
0.75
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三种血缘关系的家庭成员的人格相关
被研究者
同卵双生子
异卵双生子
非孪生 兄弟姐妹 无血缘关系的兄弟姐
Give me a dozen healthy infants …… and my own specified world to bring them up in and I’ll guarantee to take any one at random and train him to become any type of specialist I might select-doctor, lawyer …… and yes, even beggarman and thief.