人教版五年级数学上册《方程的意义》评课稿
人教版五年级数学上册《方程的意义》评课稿
整节课黄老师让学生在自主探索，学得主动，学得投入中理解方程的意义，主要体现在以下几个方面：
1．上课一开始，黄老师PPT出示一架天平秤，介绍天平的用途及使用方法，激发学生学习的兴趣。
2．课中以“一杯水的原故事”为主线，逐步观察天平会怎么样？引导学生说出了相等、不相等的方案，并用算式表示。
这一环节的设计充分尊重学生的想法。
运用“天平”这个事件，借助天平平衡这个原理理解等式意义，让学生掌握等式中“恒等”的本质属性。
3．学生列出各种式子，并把这些式子分分类，这一环节是在“分类”活动中，学生根据自己的理解进行分类，在学生“不同标准”的分类中，分析感知“方程的意义”，分类思想渗透于教学中，老师把选择的权利留给了学生，是关注学生个性的表现。
4．在练习中，先让学生独自完成，在练习中把方程和等式用自己喜欢的方法表示出来。
充分尊重学生，体现了以学生为主体的课堂教学。
建议：
1．在解决“方程一定是等式，等式也一定是方程”这句话对吗？这个环节时，指名让学生说原因，还可以让他们举一个实际的例子加以说明，这样对于有些理解能力差的学困生也能通过例子简单明了的理解，到后面做课堂检测中的判断题时就更能加深印象了。
2．词语运用的准确性。
如：一杯水的重量指什么，如强调是杯和水的总重量会更好。
3．要抓住课堂中生成的问题，及时解决，不要不理会学生。
1。
方程的意义评课
方程的意义》评课本节课是义务教育课程标准试验教科书五年级上册第一单元第一课时的内容。
我被执教老师精心设计的教学设计和抛砖引玉的回答所震撼，不禁思考这样一个问题，为什么有的老师得不出自己预想的答案，用一个简单的比喻来说，要想上岸，你必须有一个码头。
老师的引导是至关重要的。
听完这节课，我深切的感受了一句话，“可能你的孩子没有给你出想象的答案，但是请你不要轻易的否定他”。
那么下面浅谈一下自己听课之后的体会和感想。
第一、教学设计“循序渐进，环环相扣”，体现课改新思想从整个教学过程的设计上来看，执教老师的课充分的体现了新课程改革的思想，教学目标体现三维目标的有机结合，他改变了书上传统的教法，从天平的平和与不平和引出等式，而是通过教师的引导，根据老师提供的天平教具，按照天平的平衡情况，写出相应的式子，然后再让学生根据写出的算式通过小组讨论合作探究，找到分类的标准。
整个学习过程符合儿童的认知发展的一般规律，学生可以利用已有的知识和经验，想到用式子来辨识，引出等式中含有未知数，不含未知数的两种形式。
通过引导学生观察，探寻式子的特点，再把这些式子进行两次分类，在分类中得出方程的意义和构成方程的两个条件，第一含有未知数，第二是等式。
第二、由浅入深，小组合作探究，了解方程的意义执教老师在教学过程中，让学生体会到了方程是一种数学模型。
通过让学生观察天平的相等关系，感受方程与日常生活的联系，体会方程用数学符号抽象地表达了等量关系，对方程的认识由浅入深，逐步深入。
并在分类比较中认识方程的主要特征。
在教学过程中，学生通过观察和操作得到了很多不同的式子，然后让学生通过小组合作交流的形式把写出的式子进行分类。
讨论分类的标准，然后操作交流分类的结果。
经过探索和交流，进一步的认识方程的特征，归纳出方程的意义。
第三、练习设计灵活多样，重细节数学家华罗庚先生曾经说过“学数学而不练，犹如如宝库而空返”，而如今在增效减负的要求在，练习的设计更应该符合学生的认知，由简到难，做到灵活多样，这位老师就是遵循了这样的原则，从找一找那些是方程作为切入口，让学生通过自己的观察，探索，交流发现新的知识，所有的方程都是等式，但不是所有的等式都是方程。
《方程的意义》评课稿
《方程的意义》评课稿一、从教学目标上分析本节课的内容是学生在已经掌握了用字母表示数，可以用一些简单的式子表示数量间的关系的基础上进行教学的，它将为要学习的利用等式的性质解方程及列方程解应用题打下基础。
因此，杨老师将本节的教学目标主要定为：1.理解方程的意义，会判断一个式子是不是方程，明确方程与等式的关系。
2.会用方程表示简单情境中的等量关系。
3.经历从生活情境到方程模型的建构过程，感受方程思想。
二、从处理教材上做出分析杨老师能在理解教材的基础上，通过曹冲称象的视频引出相等关系，这与本节课的知识点紧密相连，同时视频也很好的激发了学生的学习兴趣。
接着杨老师让学生通过天平感受相等和不相等关系的区别，从而引出了方程的概念，一步一步的引导学生理解并掌握方程的意义。
三、从教学程序上分析从教学环节的设计上，杨老师本节课的设计挺不错的，环环相扣。
从教学思路上看，杨老师的教学思路清晰，下面我说一说杨老师这节课值得我学习的地方：1．创设情景生动有趣，容易激发学生的学习兴趣。
2.由于本节课知识大部分是概念性知识，因此杨老师设计了一讲一练的教学模式，及时的让学生区分并掌握新的概念。
3．小组讨论的方式也挺不错，两个学生为一组，能让学生讨论得更加充分，而且两人同时上台展示，也给了学生更多展示自我的机会。
4.学生上台汇报的声音响亮，一点也不怯场，可见杨老师平时课堂上的训练是充分有效的。
需要改进的地方：1.在讲解等式与不等式的含义的时候，是杨老师直接给出了概念，建议让学生观察课件中的众多式子，通过讨论得出相应的概念，老师只需要在旁边多加引导。
2.在对式子进行分类时，应该引导学生有序分类，培养学生严谨的学习方法。
方程的意义评课稿7篇
[优秀]方程的意义评课稿7篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。
那么优秀的评课稿是什么样的呢？下面是小编整理的方程的意义评课稿，欢迎阅读与收藏。
方程的意义评课稿1《方程的意义》评课本节课是义务教育课程标准试验教科书五年级上册第一单元第一课时的内容。
我被执教老师精心设计的教学设计和抛砖引玉的回答所震撼，不禁思考这样一个问题，为什么有的老师得不出自己预想的答案，用一个简单的比喻来说，要想上岸，你必须有一个码头。
老师的引导是至关重要的。
听完这节课，我深切的感受了一句话，“可能你的孩子没有给你出想象的答案，但是请你不要轻易的否定他”。
那么下面浅谈一下自己听课之后的体会和感想。
第一、教学设计“循序渐进，环环相扣”，体现课改新思想从整个教学过程的设计上来看，执教老师的课充分的体现了新课程改革的思想，教学目标体现三维目标的有机结合，他改变了书上传统的教法，从天平的平和与不平和引出等式，而是通过教师的引导，根据老师提供的天平教具，按照天平的平衡情况，写出相应的式子，然后再让学生根据写出的算式通过小组讨论合作探究，找到分类的标准。
整个学习过程符合儿童的认知发展的一般规律，学生可以利用已有的知识和经验，想到用式子来辨识，引出等式中含有未知数，不含未知数的两种形式。
通过引导学生观察，探寻式子的特点，再把这些式子进行两次分类，在分类中得出方程的意义和构成方程的两个条件，第一含有未知数，第二是等式。
第二、由浅入深，小组合作探究，了解方程的意义执教老师在教学过程中，让学生体会到了方程是一种数学模型。
通过让学生观察天平的相等关系，感受方程与日常生活的联系，体会方程用数学符号抽象地表达了等量关系，对方程的认识由浅入深，逐步深入。
并在分类比较中认识方程的主要特征。
《方程的意义》教研评课稿(10月)
《方程的意义》教研评课稿(10月)尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了袁平老师执教的《方程的意义》一课，收益匪浅，袁老师这节课激情高昂，讲起课干净利索，不拖泥带水。
袁老师的课堂，在一连串问题的链接中，渗透着数学能力和数学思想的培养，让学生在轻松愉快的课堂上收获丰富的知识，通过师生配合，使整堂课有条不紊，老师诙谐幽默的语言和他的追问艺术都给我留下了深刻的印象。
下面我谈一下自己的一些粗浅的想法。
一、巧妙导入，知识内化。
由孩子们喜爱的情景引入平衡原理，再从等式、不等式、方程的对比和区分中认识方程的形式和定义。
最后通过辨一辨，分一分，说一说，做一做，让学生在知识内化的程中不断强化对方程意义的认识。
二、循序渐进，环环相扣。
这堂课充分体现了课改新思想。
袁老师通过使用教具天平设置情景引导学生认识天平，让学生了解天平的用法和作用，促进学生的自主学习，利用鲜明的直观形象让学生了解天平，提高了学生的学习积极性。
三、自主探究，建构新知。
本节课教学有效地运用了小学数学探究性学习策略，围绕教学的重难点确立了自主探究的研究主题，注重让学生体验知识的形成过程，创设了学生乐于参与的学习情境，提供了自主探究、合作交流的平台。
四、鼓励独立思考，提高合作意识。
袁老师通过对天平的观察得出等式的概念，接着让学生自己独立思考。
通过比较等式与方程，以及不等式与方程的不同，得出方程的概念。
体现学生自主学习的能力。
在得出方程的概念后，让学生通过变式训练明白不仅X可以表示未知数，其他的字母都可表示未知数。
在此教学过程中，袁老师充当一个组织者角色，充分发挥学生的学习潜能，化解了方程与等式关系这个难点，逐步的引导学生对问题的思考和解决向纵深发展，有利于培养学生的倾听习惯和合作意识。
五、整节课从学生发现信息，提出问题开始。
袁老师让学生主动参与其中，从生活化的背景激发学生的兴趣。
课堂上袁老师将课堂放手给孩子。
孩子们通过自主学习，合作学习等多样化的学习活动充分融入其中。
方程的意义评课稿
《方程的意义》评课稿永昌五小潘秀芬《方程的意义》是五年级上册的一节数学概念课。
一、目标定位合理，。
陈芳老师的这节课目标定位的合理性体现在以下两个方面：一方面较好的突出了这节课的重点，通过情境直尺巧妙的引入天平，到小组合作玩天平，以及观察天平的相等关系，使学生充分的感受到方程与日常生活的密切联系，体会方程用数学符号抽象的表达了等量关系，使学生对方程的认识由浅入深，逐步深入。
并且在分类比较的过程中让学生认识了方程的主要特征，体会到方程是一种数学模型。
另一方面，在难点的突破上，本节课的难点在于让学生用方程表示数量关系，陈老师本节课预设了，充分的利用了课堂的生成性资源突破难点：方程中的字母表示的是未知数，一般都写在方程的左边。
二、教学环节设计精简，重视学习过程的有效性。
在环节设计方面，陈老师非常重视学习过程：第一环节从聊天平到小组合作玩天平，使学生尝试用数学式子表示天平的状态；第二环节预设由学生提出问题，如何将式子分类，并在分类的过程中使学生充分体会方程的意义；第三环节通过自学调动学生学习的积极性，使其准确表达方程的意义的概念；最后通过练习，使学生深刻掌握方程的意义，轻而易举地突破本节课的难点。
整堂课，陈老师自己始终只扮演一个组织者，引领者的角色，最大限度的利用学生的潜能实施教学过程的分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使学生都得到发展。
三、练习设计有梯度，在本节课的最后陈老师设计了层次清晰的练习，第一题利用方程的意义判断式子是否为方程，来检验学生对方程的意义掌握的熟练程度；第二题要求学生根据简单的线段图、情景图列出方程，使学生经历利用等量关系列方程的过程，突破了本节课的难点；最后让学生写方程与大家分享，难度较大，检验学生是否能够熟练的玩转方程的意义。
在试课过程中，陈老师较好的展现了对于教学内容的预设和对学生的预设。
最大的亮点在于她到位的评价语和自然的过渡语。
例如：你观察的真仔细啊！这真是一个有趣的想法！看来你课前的预习工作做的很充分！等等。
方程的意义评课（精选10篇）
方程的意义评课（精选10篇）方程的意义评课篇1作为，课本就将方程这样一种重要的数学思想方法凸显出来，可见方程的地位之大，的确，方程对丰富学生解决问题的策略，提高解决问题的能力，发展数学素养有着非常重要的意义。
方程是一种特殊的等式，而等式的原型便是天平，可惜没找到实物，但不妨碍学生通过已有经验来自我构建。
首先出示5个式子，让学生根据自己的标准分成两类：等式与不等式，用“=”连接的便是等式，用其他如“﹥﹤≠≈”等不等号连接的式子是不等式。
然后指出不等式需要到初中学习，今天我们研究等式。
观察这几个等式，可以分为几类？指出，已经知道的数叫已知数，不知道的叫未知数，等式里有未知数，便是方程，方程包括在等式里，是一种特殊的等式。
这样，算是新课内容结束了。
接着根据关系式列方程。
从认知规律来看，本节课的设计完全符合标准，正本反馈，还是有些问题的。
一、学生生活经验不足，导致找不准数量关系。
妈妈买一台电话机，单价116元，付出x元，找回84元。
学生的答案让你意象不到，什么形式都有，他们会将这三个数通过一定的符号随意地组合起来，让我哭笑不得。
在此之前有一个文具盒与笔记本共20元的问题，还引导学生编成了应用题加以理解，不想还是有问题。
所以学校应该斥资建立一个超市，让学生在真实的生活情境中找到发展的可能，有些数学问题真的只是生活，根本就不是数学。
二、加强备课力度，任何小的问题都不能存在。
还是上面一道题，根据以往列算式的经验，很多学生列成116+84=x，这是可以理解的，正因为我只是在课堂上强调：根据经验，未知数不单独放一边，这样跟算式的区别不大，但效果不很好。
我想，将三种式子都板书出来，116+84=x，x-116=84，x-84=116，然后指出我们列方程习惯上不采用第一种，因为将x去掉，不影响答案，而选择二、三两种中的一种，方程的意义评课篇2小学五年级第四单元教材的设计打破了传统的教学方法。
在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和—另一个加数；被减数=减数+差等关系来求出方程中的未知数。
方程的意义
《方程的意义》评课稿5月16日上午我幸在天津市民族中学大礼堂观摩了黄爱华老师的一节《方程的意义》。
这节课本身就是一节稍显枯燥的数学概念课，所以看到这个课题的时候就在想，黄爱华老师会以怎样的创新来演绎课堂？而在接下来的40分钟，黄爱华老师不仅为他面前的学生上了一节生动有趣的课，也为观众席上的我上了一课，让我对小学数学教学有了新的看法。
第一，黄老师在进行教学设计时，将数学书上例题图以连环画的形式展现在学生面前，让学生自己看连环画，用自己的语言来讲故事。
对于数学，学生的感觉是重要却枯燥的，但是改成了连环画，学生的兴趣陡然提高了。
“看图说故事”本是在语文课中才会出现的内容，黄爱华老师把这样一个内容应用到数学课中，顿时让人眼前一亮。
第二，从学生熟悉的用字母表示的数量关系入手方程，是在学生熟悉了常见的数量关系，能够用字母表示数的基础上教学的。
联系上课时的现实场景，引出学生熟悉的用字母表示的数量关系，在此基础上揭示课题。
例如，师：今天，黄老师能和×小学四×班的同学们一起上一节数学课，我非常高兴。
谁能给老师介绍一下，今天来上课的有多少名同学？台下有多少听课的老师呢？不知道。
不知道是多少的数，我们把它叫做“未知数”。
（板书：未知数。
）谁有办法表示未知数？除了用x,还能用其它的来表示吗？你能用一个式子表示出教室里一共有多少人吗？前面，我们已经学习了用含有字母的式子表示一些数量关系。
今天我们就在这一知识的基础上学习“方程”。
尝试让学生提出具体研究的问题如何激发学生积极主动参与数学学习的过程，体现学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人？在揭示课题后，教师可以尝试让学生依据自己的经验提出研究的具体问题。
在学生提出问题的基础上，教师和学生一起对问题进行梳理，并把梳理的问题当作教学的主线。
这样学生的学习状态就会变得积极主动。
如果教师坚持这样做，学生的问题意识就会增强。
师：你听说过方程吗？你想学习有关方程的哪些知识？生：我想学会什么是方程？生：方程的意义是什么？生：老师，方程有几个未知数？生：老师，学会了方程，有什么用？生：我和我读初中的表哥一起做作业时，他总是在解方程。
方程的意义 评课稿
《方程的意义》评课《方程的意义》这一课人教版五年级数学上册第四单元的内容，在此之前学生已经掌握了用字母表示数，会用一些简单的式子表示数量间的关系，是为学习利用等式的性质解方程及列方程解应用题做基础。
《方程的意义》对于儿童来说是一全新数学概念课，是算术思维的一种提升，是数的认识上的一个飞跃。
我们小组认为《方程的意义》这一课的教学目标主要有三块，首先是知识与技能目标——了解等式和方程的意义；能判断哪些是等式、哪些是方程；能根据具体情境列出方程。
其次是过程与方法——结合天平示意图，在观察、用式子表示数量关系、归纳、类比等活动中，经历认识等式和方程的过程。
最后是情感目标——主动参与学习活动，获得积极的学习体验，激发学习新知识的兴趣。
观看了《方程的意义》这一课，我们小组从PCK角度进行了分析讨论后，发现了其教学设计的不足之处，并提出了改进方案。
不足之处：教学“方程的意义”，并非让学生简单地认识方程的外形特征——“含有未知数的等式”，而是要让学生体会方程的本质特征——揭示事件中最具体的问题情境去帮助学生寻找相应的等量关系，构建“方程”的概念。
在本课中授课教师虽然仅仅抓住了方程的两个特点——含有未知数、等式，但是没有让学生真正明白等量关系。
教师在天平上放上了标有数字的物体，目的是让学生找出左右两边的等量关系，然而因为天平上的物体标有数字，学生不用看天平指针就能判断出天平两端物体的大小关系，并能根据数字列出相应的式子。
《方程的意义》这一课是学生初步接触代数，教师要帮助学生对数值的认识慢慢过渡到对量的认识，很明显这样的教学设计没有使学生明白指针在中间—天平两端平衡——左边质量等于右边质量，指针在中间—天平向一边倾斜——左边质量≠右边质量，这一数量关系，没有达到提升学生思维水平的要求，还停留在算术思维层面。
改进方案：将天平左右两边的物体中所标数字去除，让学生通过观察天平两端倾斜情况，通过观察讨论自己总结出等量关系：指针在中间—天平两端平衡——左边质量等于右边质量，指针在中间—天平向一边倾斜——左边质量≠右边质量。
五年级上册《方程的意义》教案 说课 评课
五年级数学上册<方程的意义>教学设计教学内容：数学书P53-54及“做一做”，练习十一1-3题。
教学目标：1、初步理解方程的意义，会判断一个式子是否是方程。
2、会按要求用方程表示出数量关系。
3、培养学生观察、比较、分析概括的能力。
教学重难点：会用方程的意义去判断一个式子是否是方程。
教具准备：天平、空水杯、水（可根据实际变换为其它实物）教学过程：一、导入新课今天我们上课要用到一种重要的称量工具，它是什么呢？对，它是天平。
同学们对天平有哪些了解呢？天平由天平称与砝码组成，当放在两端托盘的物体的质量相等时，天平就会平衡，根据这个原理，从而称出物体的质量。
二、新知学习1、实物演示，引出方程。
操作天平：第一步，称出一只空杯子重100克，板书：1只空杯子=100克；第二步，往往空杯子里倒入约150毫升水（可在水中滴几滴红墨水），问：发现了什么？天平出现了倾斜，因为杯子和水的质量加起来比100克重，现在还需要增加砝码的质量。
第三步，增加100克砝码，发现了什么？杯子和水比200克重。
现在，水有多重，知道吗？如果将水设为x克，那么用一个式子该怎么表示杯子和水比200克重这个关系呢？100+x>200。
第四步，再增加100克砝码，天平往砝码这边倾斜。
问：哪边重些？怎样用式子表示？让学生得出：100+x<300.第五步，把一个100克的砝码换成50克，天平出现平衡。
现在两边的质量怎样？用式子怎样表示？让学生得出：100+x=250。
这样含有求知数的等式，人们给它起了个名字，你们知道叫什么吗？对，叫方程。
请大家试着写出一个方程。
2、写方程，加深对方程的认识。
学生试着写出各种各样的方程，再在全班展示，当然也有可能会出现一些不是方程的式子，教师应引导学生说出它不是方程的原因。
看书第54页，看书上列出的一些方程，让学生读一读。
然后小结：一个式子要是方程需要具备哪些条件？两个条件，一要是等式，二要含有求知数（即字母），这也是判断一个式子是不是方程的依据。
【参考文档】方程的意义评课-优秀word范文 (8页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==方程的意义评课篇一：方程的意义听课评课记录听课评课记录这节课的给人的总体感觉就是层次清晰条理、重点突出。
《方程的意义》是一节数学概念课，概念教学由于它的理论性和学术性，教起来往往会显得枯燥乏味。
这节课围绕着方程的意义一步步深入，由浅入深，整节课下来不仅毫无乏味之感，而且无论老师还是学生都情绪高涨、意犹未尽。
这节课共分四个环节：创设情境，导入新课——探究新知——巩固应用——总结拓展。
整节课的重点和精彩之处是在第二个环节，这个环节一共要解决三个问题，张老师采取先扶后放的办法：第一个问题老师“扶”着学生走，在这里老师处理得很到位，恰当的引领、适当的提问、及时的小结，每个环节都很顺当自然。
尤其是通过天平演示，引出等式、不等式，让学生感受等式的特点，在这过程当中，老师只充当导游的角色，不停的启发、诱导学生发现新知，充分发挥学生的学习积极性。
第二、三个问题则“放”给学生，通过讨论、合作、交流的方式加以解决，培养了学生的合作意识。
通过教师的引导，根据老师提供的天平图，写出等式或不等式，再把这些式子进行分类，从中得出方程的意义。
学习的整个过程符合儿童认知发展的规律。
学生有生活的经验，很自然地想到两种不同情况，并用式子表示，引出等式；其中有含有未知数、不含未知数的两种形式。
体现“生活中有数学，数学与生活的关系”这一大众数学观，也体现了数学的本质------来源于生活，运用于生活。
通过观察，探寻式子特点，再把这些式子进行分类，在分类中得出方程的意义，反映了认识事物从具体到抽象的一般过程。
第三个环节练习的设计也很有条理性和层次性，通过几组富于变化的设计练习再次巩固了对于方程意义的理解。
总之这节课，充分体现了新课标的教育理念，各个环节处理都比较到位。
篇二：方程的意义评课《方程的意义》评课本节课是义务教育课程标准试验教科书五年级上册第一单元第一课时的内容。