优秀教师的成长规律和途径
◆一种方法，能管一下子； ◆一个理念，能管一阵子； ◆一种思维方式，能管一辈子。
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◆精神面貌也会随之发生变化，有的时候象换 了一个人；
◆原先不太关注的方面，突然开始成为重要的 生活内容和工作内容；
◆生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外 扩展；
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◆关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同 伴区别开来，甚至有明显的不同；
◆开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论 的追随者；
◆非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些 资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料；
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◆他的工作和为人开始被更多的同伴接受，人际 关系得到改善，他本人有明显的被人尊重的感觉；
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■解决问题的策略
◆同事互助，专业引领。 ◆案例讨论，行为跟进。“教案不能复制出 效果”，需要实践反思调整（行为跟进）才能见 效。 ◆实践先行，参与其中。听懂的东西做出来， 做出来的东西说出来。
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■学者托马斯·古斯基
教师获得真正的专业发展，特别是在观念上 发生改变的前提一定是因为实施了某项改革， 使得课堂教学有了明显的改善，而不是传统的 教师发展理论所认为的，先通过“洗脑”，改 变教师观念，然后才有教学效果的改善。
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■在校园生活中提出关注教师的生命质量。 ■关注生命质量三个指数：
◆一、健康指数，关注教师的生理健康、心理健 康和社会交往健康；
◆二、幸福指数，关注教师的精神自由，个性自 然和生活自在；
◆三、魅力指数，关注教师的终身学习，团队合 作和创业创新。
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■关注教师的工作与生活：
用一种普适性价值观来引领并打造教师团队， 明确提出：健康第一，生活第二，工作第三。
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■孤峰定律：随着社会的不断发展和进步，学校 人力资源管理实践越来越提醒校长应更加关注 “孤峰定理”。
■在21世纪的今天，学校之间的竞争日趋激烈， 学校的成功往往可能只取决于教师队伍中某几个 关键人才的超群与杰出 。
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■在中小学培养“大师级教师”成为教育行政部 门一个从没磨灭的理想：
■各地在“特级教师“的基础上，又设立了”名 师（工程）、教育功臣、教授级教师“等各种教 师技术和荣誉称号。
世界上没有一蹴而就的成长，不积跬步，无以致远，不要 急盼那遥远的成功，而应注意走好脚下的每一步。
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■在思想超越中提升——
■在教师职业发展上提出： ◆尊重教师的“自由”，精神自由与职业自由； ◆尊重教师的“个性”，学术个性和气质个性； ◆尊重教师的“创造”，课堂创造和学术创造。 ◆还教师以人权、人道和人格。
◆没有教师的发展，就难有学生的发展； ◆没有教师的解放，就难有学生的解放； ◆没有教师的创造，就难有学生的创造； ◆没有教师的转型，就难有学生的转型。
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■教师成长的理想台阶： 新手教师——一般教师——骨干教师——优秀
教师——卓越教师——大师级教师……
■好教师与一般教师有什么区别——
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培养中小学教师的两大策略：
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■在团队中提升——
■团队与集体：各尽其能与整齐划一。 ■华师大一附中教研组、学科梯队建设“六个一”工程：
◆读一本书； ◆开一堂示范课； ◆开一堂研究课； ◆探讨一种教法； ◆研究一个课题； ◆开发一门校本课程。
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■在教研活动中提升——
■上海甘泉外国语中学的教研文化：
◆数学教研组：人生几何，追求极限；
优秀教师的成长规律和途径
主讲人：上海师资培训中心 朱纪华
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一、培养卓越教师——校长们的梦想 二、面对教师差异——校长们的难题 三、探索成长规律——校长们的新课题 四、寻求解决方法——校长们的期盼
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一、培养卓越教师——校长们的梦 想
所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。 ——梅贻琦
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■为什么要重视教师队伍建设？
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■在对话中提升——
■上海中小学的普遍做法： ◆校长与教师对话：给教师写寄语； ◆教师与同伴对话：借助课例； ◆教师与理论对话：看书、听讲座、讨论 交流； ◆教师与实践对话：参与实践。
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■校长与教师对话——心灵与心灵对话：
我想对你说（一） 《工作并幸福着》
……是啊，幸福并不遥远，它就在我们触手可及的地 方，就在工作中的每一个细微处。当我们能够从工作中享 受到无边的幸福时，那么，我们的田野便会蓬勃着碧绿的 春意，喧腾着生活的甜蜜，流畅着生命的魅力……
◆第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的 示范；第二次成长则主要依靠专家的指导。
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◆第一次成长主要表现在行为方式的变化；第 二次成长更重要的是思维方式和做人方面有重大 变化。
这些变化可能是在受到较大挫折后开始的，或 者是在受到外力的强力推动后开始的。
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四、寻求解决方法——校长们的期 盼
教师培养是在废墟上起步，还是站在巨人的肩 膀上起步？起点不同，高度也必然不同。各校在 教师培养中成熟的经验值得重视。
◆他本人既不象过去那样自卑，也不像过去那样 自傲，能客观看待自己；
◆在教学中，开始对教材产生兴趣，总是会有一 种对教材进行改造的冲动；
◆与学生的关系得到改善，非常融洽； ◆工作疲劳感减弱，工作成就感非常明显。
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◆在每一件工作上都表现出强烈的 探究和创造倾向； ◆对一些整体性的问题表现出强烈的关注，思考 一些全局性的问题； ◆一些局部的改革逐渐扩展连成整体； ◆教师自己的专业成长转化为教育教学效果，成 果接二连三；
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◆形成了自己的教育教学特色，几乎每一方面 都有与别人不同的地方；
◆在自己的周围逐步集拢了一些志同道合者或 追随者，以自己为核心的专业团队开始形成。
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■两次成长的区别：
◆第一次成长主要是靠经验；在第二次成长中， 理论学习至关重要。
◆第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长 中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环 节不可或缺。
—— 吕型伟
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■在教学中提升——
■于漪老师“一篇课文，三次备课”的原型经验： ◆第一次备课：摆进自我，不看任何参考书与文献， 全按个人见解准备方案； ◆第二次备课：广泛涉猎，分类处理各种文献的不同 见解（我有他有,我无他有，我有他无）后修改方案。 ◆第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节 中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”。 ◆这一做法从备课出发，涵盖教学全过程，坚持三年， 成为全国著名语文特级教师。
老师们，好好珍惜你的工作，播撒你的智慧与汗水吧。 心中有美，才会发现窗外的美丽，愿我们都能工作并幸福 着！……
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我想对你说（二）
《山不过来我过去》 ……想要事情改变，首先得改变自己，只有 借由改变自己，才会最终改变别人，只有借由改 变自己，才会最终改变属于自己的世界。 山如果不过来， 那就让我们过去吧。 ……
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■关于参与性：
■美国ERCK中学的校训
◆让我看，我会忘记； ◆让我听，我记不住； ◆让我参与，我会明白。
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■教师培训的问题与困惑
◆教师培训都以讲座为主，指望教师“听了就能懂， 懂了就会用”。但事实上难以达到。
◆听了未必接受
◆接受了未必会用
◆人们所具有的知识很多是缄默（不能解释）的、 个性化的，只有在情境活动之中（即参与过程中）才 能学会。
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■二级教师：学习教学、规范教学 （模仿——自我关注）
■一级教师：熟练备课、驾驭教学 （技术——任务关注）
■高级教师：创作教案、创作教学 （效果——学生关注）
■特级教师：研究教学、发展教学 （事业——成就关注）
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■职初教师：自己做不好自己的事。 ■骨干教师：自己能做好自己的事。 ■优秀教师：不但能做好自己的事，还可以帮助别
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于漪老师三个关注（关注自我、关 注文献、关注现实）课堂改革经验， 是教师成长的捷径。
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■在活动中提升——
■途径手段： ◆开阔视界——大家报告。 ◆名师导航——拜师求艺。 ◆走近经典——读书活动。
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◆案例课题——教研活动。 ◆思想碰撞——学校沙龙。 ◆情感交融——导师制度。 ◆搭台引荐——讲坛论坛。 ◆催生成果——论文著作
◆教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的 东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。
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◆这个时期，教师的工作热情明显下降，但又能 维持着基本的工作状态。
◆开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说 服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一 致，于是认定理论对自己没有意义。
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■进入第二次发展期的标志：
◆语文教研组：植根中华文化，谱写人生篇章；
◆外语教研组：我们说世界，世界听我们；
◆史地教研组：究天地之道，探古今兴衰；
◆生物教研组：探究生命根源，享受人与自然的和谐；
◆艺术教研组：培养一双发现美的眼睛；
◆物理教研组：能量是守恒的，只有付出才能获得；
◆化学教研组：象金刚石一样构成完美的组合；
◆体育教研组：健康快乐每一天。
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三、探索成长规律——校长们的新 课题
当前教师成长遇到的瓶颈在哪里？教师成长过程 起决定性作用的是什么？
—— 校长们在千百次地追问
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■教师二次发展论：
◆一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。 一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的， 起决定性作用的是第二次成长。
浅谈优秀教师成长规律及其培养路径(全文)
浅谈优秀教师成长规律及其培养路径教育是培养人才的基础，学校是培养人才的摇篮，教师是培养人才的主力，优秀教师则是培养人才的人才。
基于此，如何加强优秀教师队伍的建设，是摆在我们面前的重要课题。
一、专业化程度不足优秀教师队伍的建设是打造教育品牌的重要举措。
目前，广州市海珠区的教师专业化程度不足，产生这一现象的深层原因有三点。
第一，教师教育的广而浅。
教师教育既要突出教育专业课程的教育，又要保证其他文化科学知识的教育。
但现实中的教师教育未能遵循上述理念，并存在三个问题：一是文化科学基础知识较为薄弱，二是专业学科知识过窄而不有用，三是实习工作没有较好地开展。
第二，缺乏职业意识和专业能力。
随着社会的进步和经济的进展，教育需求急剧增加，虽然教师激增，但教师素养不高。
具体包括两点：一是因为缺乏严格的教师任职资格制度，所以无法保证教师队伍的质量；二是由于缺乏完善的教师在职培训制度，因此在职教师的素养难于不断提高。
第三，教师待遇普遍较低。
目前，广州市教师的工资水平总体上居于中等。
二、优势积存的过程一般而言，优秀教师的成长具有三个特点：一是优秀教师是从一般教师经过长期、复杂的过程，成长与进展起来的；二是优秀教师的基本品质相同，但要养成这些基本品质，则各有各的经历；三是优秀教师与一般教师的根本差异在于对教育工作的态度及人品。
实践证明，优秀教师的成长周期分为三个。
其一，角色积存期。
表现为热爱教师工作，熟练掌握教学基本功，渴望学习教育理论与经验，具有一定的可塑性。
其二，角色成熟期。
表现为有正确的教育思想和强烈的事业心、责任感，有较好的认知结构和深厚的教学功底，有教研能力和成果，有威信。
其三，角色制造期。
表现为有创新精神和能力，教学风格与模式充满个性化，善于总结自己的观点和理论，所取得的教育教学成果较有重量。
具体说来，教师的每个成长周期均有相应的特点、要求和目标（如表1所示）。
可见，从一般教师到优秀教师是一个较为漫长、复杂的成长过程。
教师专业成长的周期与规律
表3：伯顿的教师发展阶段论
阶段名称 时限
主要特征
1.求生阶段 2.调整阶段
第1年
第2-4 年
教师教学活动和环境的知识有限；他们关注学科 教学却又感到没有多少专业见解；缺乏信心而且 不予阿姨尝试新的方法
学到了许多有关组织课堂、学生、课程和方法等 方面的知识；开始注意到学生的复杂性，并学习 新的技能以满足各方面的需要；对待孩子更加开 放和真诚，感到更有能力满足学生的需要，逐渐 有了信心
表4：费斯勒的教师生涯循环论
阶段名称
4.热心和成 长阶段
5.生涯挫折 阶段
6.稳定和停 滞阶段
时限
主要特征
教师已具有较高水平的教学能力，但是一位热心教育和继 续追求成长的教师，会更积极地追求其专业形象的建立， 发挥热爱教育的工作热忱，不断地寻找新的方法来丰富其 教学活动。可以说，热心成长与高度的工作满足感是这一 阶段的要素。
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• 此外，对于学校管理者和广大中小学教师 们来说，明晰教师发展、专业成熟的长期 性和阶段性是必要的。
• 这就是目前并不为实践领域所熟知的教师 发展阶段理论。
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（一）学界有关教师发展阶段的代表 性研究
• 有关教师发展阶段问题的研究，始于20世 纪60年代末的美国，后流行于欧美，目前 已发展成为一套蔚为壮观的理论体系。
表4：费斯勒的教师生涯循环论
阶段名称 时限
主要特征
7.生涯低 落阶段
这是准备离开教育岗位、打算“交棒”的低潮时期。 此阶段，有些教师感到愉悦自由，回想以前的桃李 春风，而今终能功成身退；也有一些教师，则会以 一种苦涩的心情离开教育岗位，或是因被迫终止工 作而感不平，或是因对教育工作的热爱而觉眷恋。
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老师的成长历程
老师的成长历程教育是一项崇高的事业，需要教师不断地学习和成长。
在这篇文章中，我将回顾我作为一名教师的成长历程，并分享我通过不断学习和实践取得的进步。
第一阶段：爱与激情的开始早在我还是一名学生时，我就对教育抱有浓厚的兴趣。
每当我站在讲台上，与学生们分享知识，我感到自己的内心被深深触动。
这种与学生交流的过程让我感到无比喜悦和满足。
于是，当我决定成为一名教师时，我充满了激情和渴望。
在教学的早期阶段，我积极探索各种教学方法和策略，并尝试将新的理论知识应用到实践中。
我发现，通过增加互动和学生参与度，我能够激发学生的兴趣和学习动力。
我开始尝试小组讨论、角色扮演和项目制学习等富有创造性和互动性的教学方法。
第二阶段：反思与改进随着时间的推移，我开始反思自己的教学过程，并意识到自己还有很多需要改进的地方。
我开始尝试利用反馈机制，向学生、同事和家长征求意见和建议。
他们的反馈让我认识到自己的盲点，也帮助我发现了一些可以改进的地方。
另外，我还积极参加各类教育研讨会和培训课程，以增加自己的专业知识和教学技能。
通过与其他教师的交流和分享，我学到了很多新的教学方法和策略。
我发现，与其他教师合作和互相学习是提高自己教学能力的有效途径。
第三阶段：个性化教育与关怀在我教学工作的进一步发展中，我开始注重个性化教育和学生的全面发展。
我意识到每个学生都有自己的特点和需求，应该根据他们的差异性来制定适合他们的学习计划和教学策略。
针对不同的学生，我不断尝试不同的教学方法和评估方式，以满足他们的学习需求。
我关注每个学生的进步和困难，并与他们建立起良好的师生关系。
这种关怀和支持，激励着学生们积极参与学习并取得优秀的成绩。
第四阶段：专业发展与分享作为一名教师，我相信不断学习和专业发展是保持教学质量的关键。
我持续关注最新的教育理论和研究成果，并尝试将其应用到实际教学中。
除了自身的专业发展，我也积极参与教育领域的交流和分享。
我在学校内组织教研活动，与其他教师分享自己的教学经验和心得。
如何才能成为一名优秀的骨干教师？
如何才能成为一名优秀的骨干教师？2023年，随着教育的不断发展和社会的不断进步，成为一名优秀的骨干教师已经成为了许多人的梦想。
那么，如何才能成为一名优秀的骨干教师呢？以下是本文对于这个问题的探讨。
第一点，持续学习，不断提升专业素养作为一名骨干教师，必须具备扎实的专业知识和教学技巧。
因此，不断学习和提升自己的专业素养，就成为了成为骨干教师的首要条件。
对于教师而言，学习并不是一时一刻的事情，而是一个长期的过程。
在2023年的今天，未来教师应该具备更高的学历和更深厚的学科素养，其中尤其需要不断更新的教育理论和教学方法，以及先进的科技应用。
这样一来，只有在持续学习和不断提升自己的专业素养的基础上，才能为学生提供更加全面、深入、高效的教育服务。
第二点，注重学生个性化发展，建立完善的师生关系随着社会经济的不断发展和文化水平的不断提高，学生的需求也越来越多样化。
未来骨干教师应该将注重学生的个性化发展和建立完善的师生关系作为教育工作的出发点和归宿点。
在2023年的今天，骨干教师应该深入研究每个学生在学习、生活和发展方面的特点、需求和成长规律，并通过积极的引导和鼓励，引导学生充分发挥自身优势和潜力，实现个人价值的最大化。
同时，建立良好的师生关系也是一个骨干教师不可或缺的素质。
骨干教师应该主动与学生交流，关注学生的成长和需求，倾听学生的心声和意见，并能够及时给予帮助和支持。
这样一来，既能够增强学生的学习热情和动力，也能够使学生更加信任和尊重骨干教师，从而形成一种良好的师生合作关系，提高教学质量和效果。
第三点，探索教育创新，积极开展教育实践作为骨干教师，除了具备扎实的专业素养和优秀的教育工作能力，还需要具备创新精神和积极的探究欲。
未来骨干教师应该积极探索教育创新，在教育实践中积累经验、提高素质。
如何探索教育创新呢？可以从以下几个方面考虑：一方面，积极探索新的教学方式和方法，借鉴先进的教育理论和实践模式，研究和开发适合自己学科和学生的新课程、新教材和新技术等；另一方面，则需要积极参与各类教育活动、学术研讨和知识分享等，结交更多的同行和专业人士，扩大自己的视野和交流平台，不断提高自身的学术素养和实践能力。
幼儿园青年教师成长有效途径
幼儿园青年教师成长有效途径
幼儿园青年教师成长的途径有很多，以下是一些有效途径：
1. 培训和学习：参加各种培训和学习活动，包括园内外的其他教师的
经验分享、专业讲座、研讨会等，可以提升教育理念和教学方法。
2. 观摩和分析：通过观摩其他优秀教师的教学活动，分析并反思自己
的教学行为，取长补短，这是提高教学水平的重要途径。
3. 实践和反思：教学反思是教师专业成长的重要途径，只有通过不断
实践和反思，才能发现问题，然后一起探讨和解决。
4. 建立良好的师生关系：建立良好的师生关系是幼儿教育的核心，有
助于教师更好地理解幼儿，更好地满足他们的需求，从而更好地进行
教育教学活动。
5. 自我提升：阅读教育专业书籍、杂志、论文，参加学术交流活动，
获取新的教育理念、新的方法技巧，提升自己的专业素养。
6. 获得反馈：寻求同事、园长、教育顾问的反馈意见，有助于发现自
己的不足和需要改进的地方。
7. 加入教师社区：加入教师社区可以与其他教师交流经验，分享资源，获得支持和帮助。
8. 获得成功体验：让幼儿有进步、得到家长的肯定和感谢，也是促使
自己不断进取的重要动力。
希望这些建议能对你有所帮助，祝愿你在幼儿园教学工作中取得进步。
《优秀教师成长的个案研究和规律探索》课题研究报告
、
秀教 师群体先进 的教育思想 、 丰 富 的教 学经验 是教 育宝贵 财富 ， 他 们的 影 ３ ． 积极展 开培训 ， 提高优秀教 师团队的综合素养。 响是长久 的， 是永恒的。他们在引导、 帮助教 师成 长上做 出了极 大的贡 献。 （ １ ） 校本培训与外出学习相结合。课题 组每月一次研讨 活动 ， 有主题 、 个新教 师， 通过不 断的学习、 反思 、 超 越， 成 了“ 优 秀教 师” 。这本 身就 是 有活动指导课 ， 还 有理论讲座 。学校组织 骨干教师参 加各 种教学活 动研讨 个教 师专业化成长的范例 ， 他可 以是更 多新 教师的楷模 、 学习典范 ， 也 是 会 ， 选送代表参加 省市 的各种 竞赛 。这些培 训很 好地 丰富 了教 师 的感性 教 师成 长 的动 力 ， 能够有效地促进学校实现教师群体的专业化发展。 体验。 特 色 学 校 的创 建 要 求我 们 要 建 立 一 支 素 质 硬 、 能力强 的教 师队伍 ， 我 （ ２ ） 专 家 引领 与 专 业 引导 相 结 合 。 我 们 请 来 了市 进 修 学 院教 研 员 来 校 校教 师队伍的相对稳定 ， 专业教师多 、 青年教 师多等特点 ， 加 强教师 队伍 建 讲座 ， 对全校教师进行专业引领 ， 请 来 了专家 为课 题组 成员 的科研 活动进 设， 提 高 教 师 的综 合 素 养 ， 促进教师全面发展 ， 实 施 优 质 教 育 成 为 学 校 开 展 行评审指导、 对老师们的小课题进 行开题指导和结题 评审。教 师们 的科研 教育教学工作 的重点 。因此 ， 加 强 对 优 秀 教 师 成 长 的 个 案 研 究 和 规 律 探 素 养 得 到 快 速 提 升 。 索， 能够全 面提高 教 师的思想 品德素 质、 业务 素质 、 心 理 素 质 以及 教 育 教 六、 研 究 成 果 与 反 思 学、 教育科研能力 ， 能够培养一 支具有 高 尚师德 、 先 进教 育理念 、 有宽厚 的 １ ． 优秀教师的现状 。 学术功底 、 有精湛 的教育艺术 、 勇于改革创新的一流教师队伍。 （ １ ） 优秀教 师的界定 。优 秀教 师界定 为 ： 德 行修 养好 ， 能行 为示范 ， 深 二、 课 题 研 究 的 主 要 目标 与 内容 得学生的爱戴 、 教师的认可和家长的尊敬 ， 师生关 系和谐 ； 工作方 法科学 且 １ ． 研 究 目标 ： 首先 ， 通 过 对 优 秀 教 师成 长 的个 案 研 究 和 规 律 探 索 ， 提 高 有艺术 性 ， 精通 自己任教 的学科 ， 掌握科 学的教 育规律 ， 深入 了解 学生心 教 师专业素养 ， 实现学校教育 的高效 、 优质 运行 ， 提 高学校 的竞 争力 ， 打 造 理 ， 并能创造性地学习和使用教 育教学 理论 ； 成 绩显 著， 包括 学生 学业 、 品 学 校 优 质 教 育 品牌 。 行和心理素质等全面发展 ， 同 时教 师 自己也获得 专业成 长 ， 并获得 教育 界 其次 ， 通过研究培养一支具有先进 的教育 理念、 有高 尚师德、 有宽厚 的 内的诸多荣誉称号 ， 有较多的学术研究成 果。 学术功底 、 有精湛 的教学艺术 、 勇于改革创新的优秀教师队伍。 （ ２ ） 教 师成长新特点。研究者凯尼认为 ： “ 专业 发展可 以被 看做是专 业 再次 ， 通过课题研究 ， 探究 出一 系列行 之有效 的优秀教 师 专业化发 展 成长的过程。 ” 教师成 长就 方式而言 目前主要有两个特点 。 的策 略 体 系和 基 本 规 律 ， 总 结 建 设 一 支 优 秀 的 教 师队 伍 的 成 功 经 验 。 ① 教 师 成 长 的 自主 性 。 教 师成 长 ， 包 括 外 在 因素 影 响 和 内在 因 素 影 响 最后 ， 将 教 育 日志 、 教育案例 、 教 育 叙 事 和 教 育 反 思 等 基 层 学 校 参 与 教 两 大 方 面 。 育 科 研 的方 法 及 成 果 表 达 方 式 引 入 课 题 研 究 中 ， 使 教 育 科 研 走 近 一 线 教 ② 教 师 成 长 的 过 程 性 。课 程 改 革 对 于 教 师 来 说 就 像 学 习游 泳 ， 需 要 在 师， 在 提 升 教 育 科 研 的实 效 性 上 做 一 些 探 索性 的 工 作 。 水 中才 能 学 会 。 正 如 美 国 学 者 特 拉 弗 斯 所 说 ： “ 教 师 角 色 的 最 终 塑 造 必 须 ２ ． 研 究 内容 ： 学校优秀教 师现状 的调查 研究 ： 优 秀 教 师 专 业 化 发 展 对 在 实 践 环 境 中进 行 。 ” 波斯 纳 曾提 出 ： “ 教 师 成 长 ：经 验 ＋反 思 。 ” 经 验 在 富 教 师个 人 素 质 的要 求 的研 究 ； 优 秀 教 师素 养 专 业 化 发 展 个 案 研 究 ； 总 结、 提 有挑 战 性 的场 景 中才 会迅 速 发生 ， 反 思也 只 有在 观 念 的冲 击 下才 会 更 炼 小 学 优 秀 教 师发 展 规 律 的 具 体 策 略 。 有效。 三、 课 题 研 究 的 活 动 方 式 与 方 法 （ ３） 优 秀教 师成长 的个人 因素。通 过笔者 主持 的《 优 秀教 师成长 的个 １ ． 活动方式 。本课题组将 研究 的整个过程定 位在 “ 研 究、 学 习、 实践” 案研究和规律探索》 课题 两年 多的理 论与 实践研究 。 我 们发现 一个 “ 土 壤” 这三者结合点上 ， 课题组在 每学期针 对所研 究 的内容 ， 写 好 一 份 阶 段 性 研 和两个“ 因素” 是教 师成长 内在 的核心的个人 因素 ： 一个“ 土壤” 是指积极 的 究计 划 ， 作 好一次 专题 汇报 ， 写好一份 阶段 性研究 总结 ， 展 示一 次研究 成 心 态 ， 即保持宁静和恪守天性 ； 两个 因素是指 “ 教 育情感 ” 和“ 教 育思考 ” 。 果， 积 累一 本 研 究 资 料 ， 撰 写一 篇 或 多篇 有 价 值 的 研 究 论 文 ， 以完 善 研 究 过 前者使他热爱教育 ， 忘我工作 ， 并从中体 验到奉献 的 自豪 ； 后者使他 科学 而 程 的各 个 阶段 ， 达到过程化管理 的目 理性地设计 、 实 施 自己 的 教 育 ， 同 时 不 断提 炼 、 升 华 自 己 的教 育 实践 。 ２ ． 研 究 方 法 。 以个 案 研 究 法 和 行 动 研 究 法 为 主 ， 文 献 分 析 法 和 调 查 法 ２ ． 优秀教师的成长都 以优秀 的 师德 为前提。教 师道德 ， 简 称“师德 ”， 为辅 。 是 一 种 职 业 道 德 。 它 是 教 师 和 一 切 教 育 工 作 者 在 从 事 教 育 活 动 中 必 须 遵 四、 研 究过 程 与 操 作 守的道德规范和行为准则 以及 与之相适 应的道 德观 念、 情操 和 品质 ， 是 教 １ ． 准 备 阶 段 。建 立 健 全 研 究 工 作 的 领 导 机 构 ； 制定课 题 实验方 案 ， 课 师的 从 业 之 德 ， 是对教师这一行业者的道德要求。 题 组 成 员进 行 分 工 ； 组 织参 与实验 的教 ９ 币 进 行 相 关 的 教 科 研 究 理 论 的 学 ３ ． 优 秀 教 师 在 教 育 教 学 方 面遵 循 “ 教学五认真” 。优秀教师 “ 教 学 五 认 习、 培 训； 总体规划研究工作 。 真” 规范包括 ： 认真备课 、 认真上课 、 认真布置作 业和批改作 业、 认真开展 课 ２ ． 课题启动阶段。举行 开题会 ， 完善课 题方 案 ， 制 定 课 题 实 施 方 案 和 外 辅 导 活 动 、 认真考核。 研 究计划 ， 开展各种学 习与培训ｌ 活动。 七、 研 究 中 存 在 的 问 题 及 建 议 ３ ． 课题深化 、 总结阶段 。对 比研究数据 ， 进行研究资料 分析 ， 对 实验效 首先 ， 教科研的基础知识 ， 基本的研究方法仍 需要继续 学 习。其次 ， 教 果进行评价 ； 整理优 秀教 师案例 系列 ， 做好 实验的教研论 文成果 汇编 ； 形成 学 即研 究 ， 课题研究就在我们身边 ， 不能为研究而 研究 ， 让 研 究成 为 我 们 工 实 验研 究报 告 。 作 的一 种 需 要 。 五、 研 究 过程 和 措 施 １ ． 成 立健 全 的课 题 研 究 小 组 。 本 次 课 题 的 研 究 有 科 研 实 力 较 强 的 学 参考文献 ： 校领导做 顾问 ， 他们 有较强 的理论 研究功底 ， 能够 在一定 的理 论高度 对我 ［ １ ］ 赵明仁． 论 教 师专 业发 展 的再概 念 化 ［ Ｊ ］ ． 教 师 教 育研 究， ２ ０ ０ ６ ， 们 的课 题研究��
《优秀教师成长个案和规律》方案论文
《优秀教师成长的个案研究和规律探索》方案探究摘要：随着素质教育的进一步推进，社会对当今高校教师提出了更高的要求。
如何与时俱进，建设一支高素质的教师队伍，是摆在广大高校教育工作者面前的重要任务。
本文探讨了省级课题《优秀教师成长的个案研究和规律探索》方案，为优秀教师成长提供最佳环境和客观条件，让更多的教师脱颖而出，成名成家，为高校培养更多高素质人才做出重要贡献。
关键词：优秀教师个案研究规律探索群体提高中图分类号：g645文献标识码：a 文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-001问题的提出1.1课题提出的背景在《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师[4]。
建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计”。
其中实施“优秀教师”带动战略，以此带动整体教师队伍水平的提高，是重要的策略之一。
1.2课题研究所要解决的主要问题1)通过对优秀教师的个案研究，发现优秀教师的教育思想、教育观念、优秀品质、知识结构等。
2)通过对优秀教师的个案研究，了解优秀教师成长的轨迹，总结优秀教师的成长规律。
3)通过对优秀教师的个案研究，探索并研究优秀教师成长的培养方法，为学校培养名师提供可靠的理论支持和有效保证。
1.3课题研究的实践意义与理论价值优秀教师先进的教育思想、丰富的教学经验，是一笔宝贵的精神财富，他们的影响是永恒的、久远的。
一名新教师，通过不断的学习、反思、超越，最后成长成了“优秀教师”。
这本身就是一个优秀教师成长专业化的范例，是更多新教师学习的楷模，能有效促进学校实现教师群体的专业化发展。
2课题的研究依据本课题中的“优秀教师”是指在教育教学领域中表现突出，取得优秀成绩，得到社会的高度认可，并具有较高的知名度的老师[5]。
我们通过对优秀教师进行访谈和问卷调查了解到：优秀教师的成长经历各不相同，具有强烈的个性差异。
但经过深入的思考和分析发现：在优秀教师专业成长的过程中，透过表层的个性因素，仍可从中概括出某些共同的因素，这说明优秀教师的成长是有规律可循的。
优秀教师成长的个案研究应用和规律探索课题研究应用报告精品文档
《优异老师成长个案研究和规律探索》课题研究汇报一、问题提出优异老师是老师群体发展专业引领者, 又是学校发展促进者。
优异老师群体优异教育思想、丰富教学经验是教育宝贵财富, 她们影响是长久, 是永恒。
她们在引导、帮助老师成长上做出了极大贡献。
一个新老师, 经过不停学习、反思、超越, 成了“优异老师”。
这本身就是一个老师专业化成长范例, 她能够是更多新老师标兵、学习典范, 也是老师成长动力, 能够有效地促进学校实现老师群体专业化发展。
特色学校创建要求我们要建立一支素质硬、能力强老师队伍, 我校老师队伍相对稳定, 专业老师多、青年老师多等特点, 加强老师队伍建设, 提升老师综合素养, 促进老师全方面发展, 实施优质教育成为学校开展教育教学工作关键。
所以, 加强对优异老师成长个案研究和规律探索, 能够全方面提升老师思想品德素质、业务素质、心理素质和教育教学、教育科研能力, 能够培养一支含有高尚师德、优异教育理念、有宽厚学术功底、有精湛教育艺术、勇于改革创新一流老师队伍。
二、课题研究关键目标和内容1.研究目标: 首先, 经过对优异老师成长个案研究和规律探索, 提升老师专业素养, 实现学校教育高效、优质运行, 提升学校竞争力, 打造学校优质教育品牌。
其次, 经过研究培养一支含有优异教育理念、有高尚师德、有宽厚学术功底、有精湛教学艺术、勇于改革创新优异老师队伍。
再次, 经过课题研究, 探究出一系列行之有效优异老师专业化发展策略体系和基础规律, 总结建设一支优异老师队伍成功经验。
最终, 将教育日志、教育案例、教育叙事和教育反思等基层学校参与教育科研方法及结果表示方法引入课题研究中, 使教育科研走近一线老师, 在提升教育科研实效性上做部分探索性工作。
2.研究内容: 学校优异老师现实状况调查研究；优异老师专业化发展对老师个人素质要求研究；优异老师素养专业化发展个案研究；总结、提炼小学优异老师发展规律具体策略。
三、课题研究活动方法和方法1.活动方法。
教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式
教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式当今教师现状存在三种类型：职初教师、骨干教师、卓越型教师。
职初教师是指自己都做不好自己事情的教师；骨干教师是指自己能做好自己的事，不需要别人帮忙，也帮不了别人的老师；卓越型教师是指自己能做好自己的事，还能帮助别人，指导别人，让自己进步的老师。
他说现在的普通老师，对校长的专业引领意图非常的抵制。
校长如果每人发一千元，这个意图执行得很快，但这不是一个校长的专业。
这样的事情，每一个人都会做，连傻子都能做的事情。
教师为什么强烈抵制校长对教师二次成长的专业引领呢？他到洋泾中学当校长后他才知，教师的成长是很奇怪的，必须是在全校老师基数大的发展后，老师个人才主动的去自发展，自成长。
教师团队是呈金字塔式结构，以团队合作形式发展后，才能推出金字塔上的卓越型老师。
最后他得出四条结论：1、一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。
2、一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。
3、当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。
4、某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。
他研究出教师二次发展论，存在着发展曲线图，即教师成长有三个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。
一、教师进入第一次成长期的标志：1、熟悉教材。
这是教师第一次专业成长最基础的内容。
2、对教学的基本步骤与方法的掌握。
这是教师第一次专业成长最重要的内容。
3、对学生的关注。
这个阶段的老师开始形成所谓学生观。
4、有与同伴合作的强烈愿望。
其标志是校长和同伴的认可。
5、开始追求学生的考试成绩。
有的甚至把学生的考试成绩当作最大的成功指标。
二、教师进入高原期的标志：1、很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。
2、能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。
数学教师个人三到五年的成长
数学教师个人三到五年的成长
数学教师个人三到五年的成长可以体现在以下几个方面：
1.教学技能的提升：数学教师在教学实践中积累了大量的经验，能够更加熟练地运用各种教学方法和教学技巧，更好地解决学生学习中的问题。
他们能够更好地组织教学内容，设计教学活动，提高学生的学习效果。
2.教育理念的深化：在个人成长的过程中，数学教师会不断反思和思考自己的教育理念，并逐渐形成自己的教育观念。
他们会更加注重培养学生的思维能力和创新意识，注重培养学生的学习兴趣和学习动力，注重培养学生的综合素质和实践能力。
3.学科知识的提高：数学教师在三到五年的时间里，会不断深化自己对数学学科知识的理解和掌握。
他们会通过学习和研究，不断更新自己的数学知识，提高自己的学科素养。
这样他们能够更好地教授数学知识，解答学生的问题，提高学生的学习成绩。
4.专业发展的拓展：数学教师在个人成长的过程中，会积极参加各种教育培训和学术交流活动，不断拓展自己的专业视野和专业能力。
他们会参加学科研究，发表教学论文，参加教学比赛等，提升自己的专业地位和影响力。
数学教师在个人三到五年的成长过程中，会不断提升自己的教学技能，深化自己的教育理念，提高自己的学科知识水平，拓展自己的
专业发展，为学生提供更好的数学教育。