浅析“乐学”在语文课堂上的构建
浅谈乐学教学在小学语文教学中的实施
浅谈乐学教学在小学语文教学中的实施语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
小学语文是促进学生发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础的一门重要学科。
作为一名小学语文教师，我既倍感荣幸，又深知责任重大。
当前倡导的素质教育，其核心就是培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和创新人格。
一、放下架子――营造平等和谐的教学氛围哈佛大学校长普西认为，创造力是一流人才与二流人才的分水岭。
课堂教学是师生情感交流的场所，应以学生为主体，教师为主导，给学生营造平等和谐的教学氛围，培养学生的创造力。
每次换新班时，我都乐呵呵地走进教室，一阵“起立――敬礼”后，同学们坐得是端端正正，一个个怯生生的。
为了打破僵局，我便开始了自我介绍：“同学们，认识我吗？――不认识！是吗？我姓张，名为宏伟事业（同学们觉得奇怪），接着补上我乃‘张波是也’（板书：张波）！”这时几位胆大的开始悄悄地笑了。
从今天开始，我就教你们的语文老师，不知大家喜不喜欢我？”大家都异口同声地说：“喜欢！”笑了，都也笑了，僵局打破了。
紧接着，我挑战性地问了一句：“哪个能向张老师一样也介绍介绍自己？”这时一个女同学举起了手，我向她示意后，她站起来说：“我姓张，名姗杉，乃张姗杉是也！我的特长是唱歌，在班上担任文娱委员。
”我问：“同学们，她说得好不好？”大家说：“好！”响起了一阵热烈的掌声，随后又有几位同学起来向我作了介绍，我一一表扬了他们。
这时好多人举起了手，我说：“由于时间关系，我们以后慢慢认识吧！下面我开始教大家怎样读书好吗？”大家都说：“好！”“看书先看皮，看报先看题”，于是先教大家怎样浏览语文课本，看全书目录，有多少个单元，要新学哪些知识。
教室里响起了“哗哗”的翻书声，不一会儿，好几个同学举起了小手。
我一一抽他们起来说，无论他们说得对否，我都用赞许的目光向他示意，让他们有成功的体验。
在同学们一阵激烈发言后，我做了总结，充分肯定大家说得对的地方，指出了没说到的。
构建小学语文乐学课堂“五法”
构建小学语文乐学课堂“五法”标签：语文教学；乐学课堂；兴趣；情境；氛围；探究；评价“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我国古代著名教育家孔子把“乐学”作为治学的最高境界。
乐学体现的是现代课堂教学中教师的智慧，教师精湛的教学艺术。
乐学更体现了学生在课堂中的主体地位，他们是课堂学习的主人。
乐学课堂把学生由知识的“灌装桶”变为独立思考的研究型学生，由学习基本知识变为对知识的探究体验，由内向羞涩变为大方勇敢，由胆怯变为自信。
乐学课堂是高效学习的课堂，是智慧的课堂。
那么，如何成就一堂高效率的课，让学生主动学习，乐于学习呢?一、激趣导入——乐学课堂的起点心理学家研究表明，学生对学习内容如果产生了兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲望，学习就会收到事半功倍的效果。
在課堂的开始，教师就要激发学生的浓厚兴趣，因此，课堂导入就成了一门艺术。
由于内容不同，导入的方法也不相同。
常用的导入方法有下列几种：1.故事引入法。
根据小学生爱听故事的特点，教师用生动有趣的故事开讲，可以使学生在轻松、愉快的气氛中进入学习；2.创设疑问法。
可根据教学内容提出新奇疑难的问题，让学生进行思考，充分调动学生的思维，使学生产生一种强烈的求知欲；3.幽默风趣法。
如，在执教《太阳》第二课时，有位教师是这样导人新课的：“自从小时候看到美国宇航员登上月球之后，我就萌生了一种愿望，长大后我一定要登上太阳考察，为我国的天文事业做贡献。
”学生听后哈哈大笑，一位学生站起来说：“老师，你还没挨着太阳的边就已经化为灰烬了。
”教师问为什么。
学生说：“课文中讲太阳是个大火球，它的表面温度很高。
”这位教师的导入巧妙地激发了学生的兴趣，可想而知，对于下文的学习，学生的学习兴趣是如何浓厚与高涨；4.实物演示法；5.激起情感法。
二、创设情境——乐学课堂的手段情境教学是以生动、形象的情境激起学生学习兴趣的一种教学方法。
在教学中教师应根据学生的年龄特点和心理特征，创设适当的情境，引起学生的情感共鸣，使学生乐于学习，从而获得最佳的教学效果。
如何构建语文“乐学”的课堂结构
浅谈如何构建语文“乐学”的课堂结构内容摘要：孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”朱熹也说：“教人未见意趣，必不乐学。
”瑞士心理学家皮阿杰指出：“青少年是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，强迫是违反心理学原则的，一切成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。
”由此可见，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，达到寓教于乐,增长知识目的，这是每一个语文教师都考虑的问题。
关键词：兴趣学习氛围课堂结构本文阐述了要激发学生的学习兴趣,构建语文“乐学”的课堂结构。
应从以下几方面做起：（一）精心设计导语，创设情景；（二）营造和谐氛围，鼓励学生质疑；（三）挖掘教材之美，培养审美情趣；（四）采用灵活教法，活跃学生思维；（五）利用多媒体，激发求知欲；（六）激励学生，体验成功乐趣。
那么，怎样激发学生的兴趣呢？根据自身的粗浅经验，我总结了以下几点。
1、精心设计导语，创设情境《语文教育心理学》中说：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。
”由此可见，良好的开端是成功的一半，教学要取得满意的效果，必须敲好开课的第一锤。
语文课更要有新颖别致的导语。
如讲《苏州园林》，我是这样设计：“同学们，人们常说‘上有天堂，下有苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林。
’苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面请同学们读《苏州园林》之后，回答老师问题。
”这样设疑导入，既创设了问题的情境，激发了学生兴趣，又使问题的指导性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。
导语的设计是多种多样的，可根据课文的内容、作者的思想感情而定。
如朱自清《背影》，我以孟郊的《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
”为导语，立即唤起了学生的一种亲情回味，带着这种亲情回味和反刍之心阅读课文，他们的情绪就既容易受到课文的感染，也很容易产生情感的共鸣。
2、营造和谐氛围，鼓励学生质疑心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂氛围。
构建语文学科乐学课堂教育结构论文
构建语文学科乐学课堂教育结构摘要:培养目标是素质教育的灵魂,课程体系是素质教育的核心,而课堂教学则是素质教育的关键,因为目标和课程都要以课堂为中介作用于学生,因此,也可以说优化课堂教学是减轻学生负担,提高学生素质的正道。
在语文教学中,如何建立学生语文素质自主构建的课堂结构呢?如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢?关键词:语文学科;课堂教育;结构中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-094-01一、明确任务,激发兴趣1、开宗明义法:教师在每节课开始时,挂出小黑板(或是口头讲述)揭示本节课的学习任务,并让学生看清、记住。
2、筛选讨论法:教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方,加以筛选,结合文章的重点、难点,抓住有价值的问题,组织学习。
3、分步揭示法:教师不是一上课就和盘托出,而是随着学习过程的展开,相机分步揭示。
兴趣是创造性地学好语文的重要品质之一,实践证明,学生有了兴趣,才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋,积极地学习;有了兴趣,才能产生强烈的求知欲,主动地进行学习,并做到“学有所乐”达到“学有所获”。
二、质疑评价发展思维问题提出来了,教师要组织学生讨论、争论,靠集体的智慧解决难题,使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。
教师要加强学生自评和互评能力的培养,鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见,勇于自我评价,使竞争与合作,个人与集体的自主构建巧妙地统一起来,当然,在这一过程中教师的“导”将起大作用,导说,导辩,最后教师还要适时小结,去粗存精,统一认识,久而久之,学生的思维能力将得到长足发展。
三、善于架梯展现过程展现训练过程,要与发展思维相结合。
比如阅读教学要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用。
引导学生不断向新思维广度发展。
展现训练过程,要与学生的“最近发展区”前发展相结合。
展现训练过程,教师要加强反馈与校正。
在教学过程中,教师自始至终要对学生的认识活动进行监控、调节。
浅谈语文课堂结构中的乐学
浅谈语文课堂结构中的乐学“乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程。
发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。
学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。
教师是外力，根本的动力来学生自身。
教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用，以达到“教是为了不教”的目的。
那么，在语文教学中，如何构建学生乐学的课堂结构呢？一、明确任务激发兴趣让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。
实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。
如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。
让学生明确任务？一般采用的是下列三种方法。
第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。
第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。
第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。
教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。
做到“学有所乐”，达到“学有所获”。
激趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。
二、培养质疑能力发展学生思维教学从矛盾开始，而这个矛盾以往都由教师想当然的揭示：你们学生不明白哪些，我教师就教哪些。
这样一来，容易出现课堂上教师问得多，讲得多，学生重复机械被动接受的多，这也是语文科教学一直耗时低效的一个重要原因。
有些问题，学生通读课文后就能自己解决，就可指导学生自己去看，以读代讲。
课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。
浅谈语文教学中的“乐学”
浅谈语文教学中的“乐学”中学语文内容摘要：本文谈了几点在高中语文教学中如何实施快乐教与学的浅见，重申古希腊学者贺拉斯提出的“寓教于乐”的观点，并将之归纳为两点：一是实施寓教于乐的条件；二是实施寓教于乐的艺术方法。
并从语言艺术，绘画艺术和表演艺术三个方面重点论述。
关键词：寓教于乐效率模式早在两千多年前，古希腊学者贺拉斯就提出了“寓教于乐”的原则。
今天，这个原则，对我们的启发仍很大。
所谓寓教于乐就是运用现代的各种教育方式激发学生接受知识的兴趣。
寓教于乐突出了“乐”，提倡的是愉快教学法。
可以说，这种模式适合时代的发展，符合我们的教学规律，它的推行，必将给我们的旧式教学方式带来新鲜的血液与极大的动力，提高我们课堂的效率，让师生乐在其中。
那么，这种模式我们如何去实施呢？在此，笔者想谈谈自己的浅见。
一、实施“寓教于乐”原则所需要的条件：“寓教于乐”原则的实施，对我们提出了很高的要求，要想在语文课堂让学生乐在其中，只有老师的素质达到一定的水平，才能在教学中得心应手的使用这个原则，创设温馨美妙的环境氛围，让学生愉悦地接受知识，学会做人的道理。
那么我们语文老师应用这个原则需要具备什么样的条件呢？第一、吃透教材：教材是我们课堂教学的材料，是提供给学生知识的源泉。
要想实现“寓教于乐”，把知识教给学生，对教材把握不透，你便无法实现。
因此，在课前，教者要花很大的功夫去钻研教材，设计新颖别致的问题，能够把教材的零碎的知识点连成串串珍珠，让学生自己去捡拾。
只有这样，我们在课堂教学中，才能处惊不变，不怕学生“于无疑处生疑”。
第二、啃透学生：教材是“死”的材料，学生是“活”的对象。
他们是我们课堂教学的主体。
“寓教于乐”原则能否顺利实施，关键在于我们对学生的理解程度和把握程度。
为此，我们在教学中要充分地了解学生的个性，了解他们生活的方方面面，对于每个个体的特性要胸有成竹，并能设置不同程度的问题，让他们参与其中，真正领悟到课堂的乐趣。
初中语文教学中“乐学模式”的构建艺术.doc
初中语文教课中“乐学模式”的建立艺术目前跟着新课改理念的实行，激发学生的语文学习兴趣、提升学生在学习过程中的快乐体验已成为一项特别重要的教课任务，所以初中语文“乐学模式”的建立势在必行。
但教师在建立快乐讲堂的过程中，需要掌握必定的建立艺术，创造出轻松快乐的教课气氛，让学生在学习中享受快乐体验。
只有做到了“寓教于乐” ，才能真实提升学生学习的踊跃性和主动性。
一、增强初中语文讲堂教课的开放性、兴趣性在传统的应试教育系统中，学校过分重申学生应试能力的培育，而不太重视学生人文素质和感情素质的培育，这就在很大程度上削弱了语文教课的价值和地位，加上有的教师的教课理念过于陈腐，教课过程过于关闭，基本都是依靠教材展开惯例性的教课，这样很难激发出学生的学习兴趣和热忱，初中语文“乐学模式”的建立也就成为了无根之木、无源之水。
初中语文新课程标准的实行，倡导和鼓舞快乐教课法的应用，其教课主旨就是要变学生的“被动学习”为“主动学习”，让学生在语文讲堂上能够确实感觉到学习的价值和乐趣。
所以，教师在制定语文教课方案时，要立足于学生的学习需乞降心理特点，多项选择择切合学生学习需乞降心理特点的讲课形式，增强语文教课的兴趣性和开放性，增强学生在讲堂上的感情体验，创造出优秀的学习气氛。
比如，在《范进中举》一文的教课中，关于范进中举前后截然相反的境遇，教师纯真进行单向的解说很难激发学生的学习热忱，假如能够将学生疏为两个小组，分别对范进中举前后的语言、行为举止进行表演，那样将会有助于学生对文中主人公精神世界的理解。
二、着重学生在语文学习中的感情体验、快乐体验初中语文“乐学模式” 的建立以及快乐学习理念的贯彻，教师无疑充任着最为重要的角色，教师作为教课的组织者和设计者，无疑是决定学生感情与快乐体验的最重点要素，所以每一位成功的老师，都要仔细的对待每个学习个体的学习需求，擅长依据学生的学习需乞降心理偏好调整教课方案，让学生真实走进语文、喜爱语文，激发学生学习的主动性。
浅谈如何构建乐学课堂
浅谈如何构建乐学课堂摘要：小学语文是小学阶段的必修课程，其教学目标除了教会学生读书识字之外，还承担着培养学生文学素养的重任。
只有在小学阶段打好语文基础，才能使学生以后的语文学习变得顺风顺水。
然而在现阶段的小学语文教学中，尤其是小学高年级语文课堂，大多是气氛沉闷，学生参与度不高，这就导致语文课堂的教学效率不高。
那么我们应该如何构建乐学课堂，提高学生学习语文的积极性呢？本文就此展开了探讨。
关键词：小学语文乐学课堂实施策略语文课作为小学阶段的主要课程，是培养学生文学素养和人文情怀的重要阵地，在小学阶段打下良好的语文学习基础，可以使学生对以后的语文学习充满信心与兴趣。
然而就我国目前的小学语文教学现状来看，其教学效果并不乐观，沉闷呆板的课堂气氛使得学生的课堂参与积极性不高，进而导致了语文学习效率低下。
那么造成这种现状的原因是什么？我们又该如何改变这种尴尬的教学现状，将语文课堂营造成为乐学课堂呢？笔者结合自己在教学工作中总结的经验，提出了以下几点看法和建议：一、小学语文教学存在的问题受多年应试教育的影响，目前大多数小学语文教师在教学过程中仍然沿用传统的教学模式，在教学过程中实行“满堂灌”、“一言堂”的教学策略，缺乏与学生的互动，这就使得学生在课堂中的参与程度较低。
而教师一味地在课堂上滔滔不绝地进行讲解，看似顺利完成了教学任务，实则并未真正调动起学生的学习积极性。
而根据小学生的心理特点，他们的思维以感性认识为主，从事任何事都是以兴趣为出发点的，如果无法调动他们的课堂学习兴趣，自然不会营造出一个高效的课堂。
另外，有些教师虽然在教学过程中通过引导、点拨、鼓励的方式想要让学生参与到课堂教学中来，然而效果仍不理想。
这除了教师的教学方法比较简单、单一之外，与学生的自信心不强、性格因素等也有一定的关系。
二、构建乐学课堂策略1.做好课程导入，激发学生兴趣。
在每一节课开始之前，教师应进行精心的备课，根据课程内容创设能充分吸引学生注意力的课程导入，如播放一段与课文内容有关的视频、讲述一段有趣的小故事等等，从而将学生的注意力吸引到课堂学习中来。
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浅析“乐学”在语文课堂上的构建
哈尔滨分局庆阳农场学校毛玉国
“乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程。
我国古代著名教育家孔子把“乐学”作为治学的最高境界：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
可见“乐学”发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。
学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。
教师是外力，根本的动力来自学生自身。
教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。
那么在语文教学中如何构建“乐学”的课堂结构呢？
一、融洽关系心心相通
教学过程中的交往是教学活动的出发点，师生关系的交往、学生与学生关系的交往，构成了具有特殊性质的社会关系。
特别是师生关系，在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。
知识的传授、能力的培养、智力的发展等，都是通过师生间良好的人际关系来实现的。
只有师生间的融洽、合作，教学活动才能顺利进行，教学才能成功。
学生处在一种自由宽松、生动有趣的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望将会得到诱发和补偿，他们的主动性、积极性将会得到充分的发挥，这样教学效率必然提高，教学效果也必然增强。
“乐学”思想必须建立融洽合作的师生关系。
师生间相互平等，人格互重，教学相长，双方的创造精神才可以得到充分发挥。
教师为学生着想，经常进行心理位子互换，不只是让他们学会，更注重让他们会学。
学生希望怎么学、想怎么学，教师就怎么教。
“理解比一切都重要”，师生在理解的基础上建立起合作关系，就为教学目标的顺利实现提供了有力的保证。
积极健康的师生关系必须具备几个特点：1、人道性。
师生互相信任、互相尊重，尊重人格和权利。
2、民主性。
师生间民主平等，尊重各自的正当权益。
3、合作性。
师生合作，共同构成教学过程的主体，共同进行创造性的劳动。
4、教育性。
这是师生关系的特质，服从教学过程的有效性，达到对学生进行教育的目的。
二、引导学生大胆置疑培养创新思维能力
伟大的思想家孔子说“疑是思之始，学之端”，学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理”，“小疑则小进，大疑则大进。
”怀疑不仅能辨伪去妄，发现问题，也会“建设新学说，启迪新发明”。
提问，是课堂上为调动学生积极思维，教师依据教学内容向学生提出问题，引导和促进学生自觉学习的一种手段。
除了教师问学生外，还应该鼓励学生问教师。
提倡学生问教师，有利于调动学生学习的主
动性和积极性。
学生能够发现问题，并且敢于向教师提出来，这是他们刻苦学习，主动钻研的表现。
学生驳问教师就要动脑筋，或者认为教师讲得不当，或者对教师讲的知识需要补充，或者要探本索源。
这些对提高他们的思考能力，辨析能力无疑是大有裨益的。
例如教学《木兰诗》后学生有惑：“同行十二年，不知木兰是女郎”是假的。
不说别的，只要一洗脚不就露馅了？那古代妇女是从什么时候开始包小脚的呢？又如，教学《谈骨气》时，学生反问：“文章说‘我们中国人是有骨气的，中国人当然是有男有女的了，可这大丈夫是指有志气或有作为的男子的，那么妇女呢，她们算不算大丈夫？多么敏锐的思想!提倡学生质疑、驳问，无疑能培养学生不信书、不信师的敢想、敢说的怀疑精神、批判精神和创造精神。
课堂也会因此而充满勃勃生机。
三、培养兴趣形成动力
兴趣是人的一种个性心理特征，它是在一定的情感影响下产生的一种积极探究某种事物，从事某种活动的意识倾向。
兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。
兴趣可以把艰苦的学习变成一件快乐的享受，从而取得良好的学习效果。
语文兴趣的形成涉及到多方面的因素，兴趣的培养主要从主观方面入手，着重解决以下几个方面的问题。
1、明确目的，提高自觉性。
布鲁纳说：“要使一个学生对一个学科有兴趣的最好的方法，是使他感到这个学科值得学习。
”教师要引导学生认清语文的工具性及其重要的社会作用，认识到“能文意乃申”，作为交际工具的语文是一个人须臾不能离开的，从而使之对语文产生一种迫切的需要之感，引起学习语文的兴趣。
2、激发广泛的好奇心。
好奇心是指对于没听见过没看见过的事物的一种新奇感和探究精神。
好奇心可以促使人积极思考，大胆探究，从而使人产生兴趣。
语文课本内容十分丰富，涉及的知识面也是极其宽泛的，天文、地理，文学、历史等等，无所不有，几乎没有时空限制，这些都为我们激发学生的好奇心提供了十分便利的条件。
3、培养丰富的情感。
情感和爱好是相通的，人们对有情感的东西都很容易产生兴趣。
古人云“感人心者，莫先于情”，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。
“入情”也就是有了兴趣。
语文课本中，文学作品占了较大的比重，这些课文中都蕴含着丰富而深刻的情感，如果学生学时能有所领悟，就很容易与课文的内容产生共鸣，从而提高学习语文的兴趣。
教学也只有激起学生的认知兴趣，满足学生的认知需要，才是真正的“乐学”。
四、创设情境寓教于乐
情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。
在这个“境”中，有学生看得见、摸得着的实体形象，能唤起学生学习的愉悦；同时又展示了学生学习的智力背景，鼓励学生自主求知。
它有感性认识的基础，又有促使学生理性认识的桥梁；它调动学生智力因素与非智力因素的积极参与，也有着学生生理感官与心理需求的快乐和满足。
它激发学生以情感需要为核心的一切生理和心理上的因素，以此推动学生认真学习，顺利开展认知活动。
情感是追求真理的动力，是智力发展的翅膀。
心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化和调节三方面的功能。
健康的积极的情感对认知活动起着积极的推动和促进作用，消极的不健康的情感对认知活动的开始和进行起着阻碍和抑制作用。
可见，情感是人们努力达到自己目标的积极力量。
情境教学正是调动学生健康的情感体验，直接提高学习的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
创设语文教学情境方法是多种多样的：
1、运用实物演示情境。
俗话说“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。
运用实物展示正是从这一认识规律出发而产生的。
比如教冰心的《小橘灯》，在课堂上三次展示自做的“小橘灯”：第一次，导入新课，引起了学生浓厚的学习兴趣。
第二、三次出示，分析人物形象，归纳课文中心，引导学生由具体到抽象，由感性到理性，有利于提高学生抽象思维的速度。
运用实物演示情境，重点在演示过程，让学生认识事物发生发展的过程。
既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验，有利于语言表达。
2、借助图画再现情境。
“诗中有画，画中有诗”，揭示了诗与画之间的关系。
其实这两句名言同样揭示了文与画的关系。
作者写作时总是有“境”的，无论是“为文造境”，还是“为情造境”，是“有我之境”还是“无我之境”，都少不了“境”，那“境”就是“画”。
因此借助图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，受到“一图胜千言”的效果。
3、播放音乐渲染情境。
音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，最能调动人的情感，抚慰人的心灵，所以音乐是渲染情境、创造气氛的最佳手段之一。
音乐与语文的相通之处在都是反映社会生活、表情达意。
如果能够把音乐语言和语言文字沟通起来，教学就真正实现了学生的听觉、视觉等器官的综合调动，会受到意想不到的教学效果。
如教《木兰诗》可放古典音乐《十里埋伏》，教学《听潮》可放《命
运交响曲》，强调声调和节奏的刺激力量，发挥音乐对人心境的感召力。
总之，“乐学”这种教学结构对语文课堂的创新，提供了一个拓展的舞台，为语文课堂的发展开辟了新路。
以上是我对乐学在语文课堂上构建的一点粗浅的见识，望专家给予批评指正。